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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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A Avaliação formadora e reguladora do processo de aprendizagem

Q1. Como é que a avaliação pode ser formadora e reguladora do processo de ensino e de aprendizagem?

Q2. As tarefas de aprendizagem devem ser direcionadas para uma metodologia que permita a aplicação de uma avaliação formadora e reguladora?

Q3. Como é que os critérios de avaliação podem ajudar na aplicação desta metodologia?

A avaliação é uma parte importante do processo de ensino e de aprendizagem, permite tomar decisões sobre as diferentes dimensões do currículo possibilitando a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. A avaliação permite a recolha, análise e  interpretação de dados que nos permitem determinar o caminho a seguir relativamente ao processo de ensino e de aprendizagem dos alunos, permitindo também a regulação das aprendizagens dos alunos.

A regulação do processo de aprendizagem permite ao professor conhecer como os alunos efetuam as suas aprendizagens,  e assim, adequar as estratégias e as tarefas de aprendizagem, mais adequadas. Neste complexo processo, as ferramentas e instrumentos de avaliação devem também ser os mais adequados e propícios às tarefas de aprendizagem, permitindo ao aluno a sua regulação.
Os critérios de avaliação assumem neste quadro grande importância uma vez que podem estabelecer a ligação entre a avaliação formativa/formadora e reguladora  com a avaliação sumativa. Cabe ao professor em conjunto com os alunos definir as tarefas que melhor facilitem as aprendizagens daquilo que se pretende ensinar e os critérios de avaliação que permitam aos alunos, um maior envolvimento no processo de ensino e de aprendizagem. Chama-se a este processo autorregulação das aprendizagens.

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O modelo corresponde ao programa de autonomia e flexibilidade curricular, efetua uma distribuição equilibrada de tempos para o trabalhos de projeto transdisciplinares e transversais ao currículo.

Neste modelo, os alunos têm a possibilidade de escolher aquilo que querem trabalhar, de acordo com os seus interesses e estilos de aprendizagem, construindo o seu saber.

As metodologias de aprendizagem baseiam-se no desenvolvimento de trabalhos práticos e experimentais com recurso ao trabalho colaborativo, entre pares/grupo.

O projeto pretende também que os alunos desenvolvam competências de pesquisa, de avaliação,reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução  de

problemas e ao reforço da autoestima dos alunos e também de outras competências de um nível mais elevado, como a análise, síntese, avaliação e comunicação. Pretende também que os alunos tenham uma intervenção cívica, autónoma e responsável.

Os professores trabalham de forma colaborativa, através da fusão parcial ou total de disciplinas, que podem funcionar de forma semestral, ou com o desdobramento de turnos para a realização de trabalhos práticos e experimentais, ou ainda em DAC com uma hora comum a duas disciplinas.

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A situação de diferenciação pedagógica que apresento refere-se ao funcionamento de uma DAC, entre Ciências Naturais e Educação Física, no 5.º ano de escolaridade. O funcionamento da DAC, é efetuado durante uma hora comum às duas disciplinas em que os alunos trabalham pequenas atividades colaborativamente relativamente aos temas de saúde abordados no currículo das duas disciplinas, em sala de aula em pequenos grupos. Espera-se que os alunos desenvolvam competências de autonomia, da saber estar, saber ser e saber fazer, permitindo também pensar sobre o pensar. As estratégias são diferenciadas, os alunos que escolhem a forma como querem trabalhar, em pares, em grupo, organizando também aquilo que querem aprender. Desta forma, os critérios de diferenciação facilitam a aprendizagem dos alunos e respeitam todos os estilos de aprendizagem. Os produtos esperados podem ser trabalhos de pesquisa ou de aplicação. Relativamente à avaliação devemos apostar mais nas estratégias de autorregulação, uma vez que a avaliação ainda é efetuada com base apenas na observação e na opinião dos alunos.

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7.º ano
Motivação: desenvolver competências essencias que preparem os alunos para o seu dia-a-dia.
Estratégias: Articulação entre disciplinas, desenvolvimento de pequenos projetos através do trabalho colaborativo.
Avaliação: autoavaliação e heteroavaliação. Critériso de avaliação, desempenho, interesse, relevância e participação.

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Tarefa 1.3 O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A escola deve criar antes de mais mecanismos de resposta à falta de materiais e de recursos. Depois deve partir para a implemnetação da metodologia d etrabalho, baseada na flexibilidade curricular, nos conselhos de turma, que devem reunir com frequência de modo a aferir critérios de avaliação e o modo como vão trabalhar em situação de projeto.

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Tarefa 1.2 Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

O perfil do aluno para o Séc. XXi veio trazer um novo mote no sistema de ensino português, no como vamos educar e praticar a ação pedagógica com os nossos alunos de modo a estimular a aquisição de uma panóplia de competências a adquirir através de metodologias de ensino baseadas no self, e num modelo social.
A tónica deve ser colocada na mudança de práticas. Os docentes devem ter formação para aplicar as novas metodologias ativas e deve ser a escola a principal responsável neste processo.
As metodologias que permitem um maior alcance  desta flexibilidade curricular baseiam-se no trabalho colaborativo entre pares ou grupos, na aprendizagem autónoma e no desenvolvimento de projetos que permitam aos alunos depararem-se com um conjunto de aprendizagens e de problemas que visem o seu desenvolvimento.

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O meu nome é José Ramos,  leciono no grupo 260 - Educação Física, há 17 anos, sou professor contratado no Agrupamento de Escolas de Cuba. Possuo mestrado em Educação Física. Participei em projetos inovadores - etwinning, com recurso à metodologia dos laboratórios de aprendizagem.
Pretendo efetuar esta ação formativa para poder refletir sobre as questões relacionadas com esta temática e para conhecer novas