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"La inclusión con calidad, un derecho de todos". Andrea Lorenzino

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"La inclusión con calidad, un derecho de todos". Andrea Lorenzino

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LA INCLUSIÓN CON CALIDAD, UN DERECHO DE TODOS

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"La inclusión con calidad, un derecho de todos". Andrea Lorenzino

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"La inclusión con calidad, un derecho de todos". Andrea Lorenzino

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IGUALDAD, INCLUSIÓN, CALIDAD. LENTI, MARIA LORENA

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IGUALDAD, INCLUSIÓN, CALIDAD. LENTI, MARIA LORENA

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Todos los seres humanos nacen iguales y tienen los mismos derechos. La igualdad debe pensarse como una igualdad compleja, que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano.  Pensar a los niños desde un ligar de iguales no significa considerarlos iguales porque estan inmersos en la misma intemperie sino porque tienen un lugar de pares en esta sociedad màs justa que queremos.
Cualquiera puede aprender lo que se proponga, todos somos iguales en la capaidad de aprender. Aprendemos de diferentes modos, en diferentes tiempos y nos apropiamos de saberes distintos, la diferencia no nos hace desiguales. Como lo plantea Baquero (2010) ¿ hay que enseñar a todos lo mismo?...
La igualdad es condicion para la inclusiòn. Solo si consideramos que el otro es igual y es diferente, solo asi podemos hacer una escuela inclusiva.
IGUALDAD-INCLUSION-CALIDAD EDUCATIVA......

Bibliografia:
-Dussel, I. y Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Revista El Monitor. Buenos Aires: Ministerio de Educaciòn de la Naciòn.
-Clase 2. Igualdad, inclusiòn y transmisiòn. Algunas condiciones para pensar la Gestiòn Escolar desde una perspectiva cultural.
Especializaciòn Docente de Nivel Superior en Conducciòn y Gestiòn Educativa.

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Inclusión: Hablemos en un solo idioma que conjugue las diferencias, en igualdad y calidad educativa. Ana del Carmen Gennero.

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Inclusión: Hablemos en un solo idioma que conjugue las diferencias, en igualdad y calidad educativa. Ana del Carmen Gennero.

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Hablar en un solo idioma es una frase metafórica que se dirige a renovar la apuesta de la escuela y la igualdad como plantean Dussel y Myriam Southwell.  en este sentido voy a tener en cuenta la siguiente cita de la clase 2: "(...)la igualdad educativa desde una perspectiva que alienta la pluralidad cultural" . desde este punto de vista es que planteo mi presentación: conjugar las diferencias determinadas por la pluralidad cultural , en igualdad y calidad educativa.
el punto de partida es el reconocimiento de las diferencias  entre los estudiantes: cómo aprenden, cuáles son sus intereses, dificultades, fortalezas, cuáles son sus contextos personales y sociales con el propósito de pensar y hacer efectivas practicas alternativas y significativas de trabajo en las escuelas.
por ende la construcción de escuelas inclusivas se piensa desde la posibilidad de albergar las diferencias, miradas desde la incorporación de una dificultad o trastorno, contrastando los diversos modos de exclusión.
El collage que presento a continuación es una manera de representar lo que significa para mi la inclusión: implica y esta determinada por las aspiraciones de la sociedad de ser equitativa, a partir de aportes individuales nos convoca a dar respuestas colectivas, respetando las necesidades individuales , reconociendo y aceptando las diferencias como PUNTO DE PARTIDA...

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LENTI, MARIA LORENA. HABLAMOS DE INCLUSION, IGUALDAD Y CALIDAD EDUCTIVA.

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LENTI, MARIA LORENA. HABLAMOS DE INCLUSION, IGUALDAD Y CALIDAD EDUCTIVA.

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La inclusión hace referencia a un compromiso para la creación de una sociedad más justa, un compromiso para la creación de un sistema más equitativo, la convicción de que las respuestas de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados, constituye un medio de hacer realidad estos compromisos.

Cada niño cuenta y cuenta en idénticas condiciones de igualdad que sus compañeros. En ello consiste el término de inclusión. Debemos respetar la diversidad de las necesidades, las aptitudes y características propias de cada niño.

Promover la inclusión y la equidad en las escuelas significa que se aprende a convivir con las diferencias y que, en realidad, se saca una enseñanza de estas diferencias, esto quiere decir que descubrimos las múltiples maneras de implicar a los alumnos en el proceso de aprendizaje para que puedan tener el control de este proceso y asumir sus responsabilidades.

Lo que hace que una educación sea realmente democrática es que se niega a utilizar tanto la seducción como el hecho de forzar; así que esa educación se dirigirá a interpelar la inteligencia del otro, a la capacidad del otro a entender; y lo que va a sumar será la capacidad del docente para formular las cosas de manera cada vez más convincente. Podrá así encontrar comparaciones, formulaciones que permitirán al otro entrar en la inteligencia de los seres y de las cosas.

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"Lo que todos tenemos de bueno por igual, es que somos distintos", de Analía Montesino.

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"Lo que todos tenemos de bueno por igual, es que somos distintos", de Analía Montesino.

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Inclusión: es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en las culturas y comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/niñas. No podemos pensar en calidad educativa sin inclusión, el logro de una escuela inclusiva es una tarea de todos los actores de la misma. Conferencia de Philippe Meirieu “La opción de educar y la responsabilidad pedagógica”; en la página 12, el autor afirma - en la clase el docente no tiene razón por que es el docente y por qué posee un diploma; que el docente tiene razón porque sabe explicar, sabe hacerse entender y ve cuando el otro atiende, porque en ese momento de compresión del otro parece en sus ojos un brillo o una luz y el otro muestra que encuentra un gran placer en el hecho de entender… - Y pienso que de eso se trata de hacer escuela, se siente una satisfacción inmensa cuando eso sucede. Estoy convencida de que, cuando se da esa situación, uno se siente enormemente feliz que no siempre se da, puede ser por la selección de estrategias que a veces no es la correcta para hacer esa actividad. Jorge Larosa habla de - la experiencia de enseñar, la experiencia es “lo que nos pasa”… - Pienso que es lo que vamos a vivenciar durante nuestra trayectoria nos va a permitir formarnos como personas, como maestros y dar cuenta de nuestros errores para corregirlos y ser cada día mejor.

"Yo soy como tú, tú eres como eres.
contruyamos un mundo donde yo pueda ser
sin dejar de ser yo, donde tu puedas ser sin dejar de ser tú,
y donde ni yo, ni tú obliguemos al otro a ser como yo o como tú."

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¿Igualdad o Equidad Educativa? Rebeca Gomez

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¿Igualdad o Equidad Educativa? Rebeca Gomez

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A través de distintos estudios y de distintos autores se pueden distinguir tres momentos con respecto a los sentidos de la igualdad en la escuela que se han ido reformulando a través de los años. En un primer momento,  asociada a procesos de homogeneización e integración social, luego la equidad y la compensación de las desigualdades sociales y en los últimos años se la restituye asociada a los procesos de enseñanza. Estos sentidos conviven, se superponen y entremezclan en un presente en el que seguimos discutiendo, reflexionando y analizando sobre la relación de la escuela con  la  igualdad educativa.

Actualmente debemos otorgarle a la escuela y a la educación un valor emancipador, educar para la libertad,  en palabras de Philipe Meirieu “(…) el maestro emancipador es el que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. Cualquiera puede aprender lo que se proponga.”

Todos somos iguales en la capacidad para aprender. Aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos y nos gusta apropiarnos de saberes distintos, estos fueron y siguen siendo una herramienta de emancipación para los hombres y las mujeres.

En una sociedad democrática nuestro objetivo como educadores es luchar por la justicia social, por una distribución más equitativa de los bienes materiales, también es necesario luchar por una igualdad de acceso a las formas simbólicas; y por ende, a las formas de expresiones artísticas y culturales otorgando así mayor equidad en cuanto al acceso al conocimiento.
Bibliografia:
-Meirieu, P. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica.Buenos Aires: ministerio de Educación de la Nación.
-Dussel, I. y  Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Revista El Monitor. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
-Clase 2. Igualdad, inclusión y transmisión. Algunas condiciones para pensar la Gestión Escolar desde una perspectiva Cultural. Especialización docente de nivel superior en Conducción y Gestión Educativa.

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"Diferentes que son iguales...o iguales que son diferentes"
Lo opuesto a la igualdad no es la diferencia…la igualdad es igualdad diferencial, una experiencia de la multiplicidad… ¿la igualdad es condición para la inclusión? ¿Es posible hacer lugar a quién consideramos un igual que es diferente? ¿Qué implica hacer de una escuela un espacio inclusivo?

Tomando las palabras de Inés Dussel y Myriam Southwell:…” La igualdad debería empezar a pensarse como una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia”. (Dussel, 2004)

El video que selecciono justamente lo relaciono con el enunciado de las autoras, pensar a las personas como iguales no significa considerarlas iguales. Coincido con Hannah Arendt en que solo proporcionando herramientas (intelectuales, afectivas, políticas) a los más desprotegidos –vulnerables,  es como vamos a conformar una sociedad más justa en donde los pares tienen un lugar, como lo cita las autoras Dussel y Southwell “…prepararlos para renovar el mundo en común…” (Dussel, 2004)

En la selección se observa como uno de los personajes aprovecha la búsqueda de la igualdad para los propios beneficios, el cuento, a mi parecer, refleja el apartado de la clase 2: “Los sentidos de la igualdad en la escuela”, es decir los tres grandes momentos políticos de Ranciere (2010).

Bibliografía :

Dussel, I. y Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. En Los Dossiers 2004: 2007, El Monitor de la Educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

D’Iorio, G.; Fontana, A. y Equipo de producción de materiales educativos en línea (2017). Clase 2. Igualdad, inclusión y transmisión: algunas condiciones para pensar la gestión escolar desde una perspectiva cultural. Clase 2: Recorridos y desafíos en torno a la obligatoriedad escolar. Módulo Principios generales de la política educativa provincial: el carácter público de la educación. Especialización Docente de Nivel Superior en Conducción y Gestión Educativa.Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

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El Mejor Cuento Infantil Para Hablar de Diversidad e Inclusión con los Niños

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Luego de haber recorrido los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, y de haber realizado una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela:

Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

Pautas para realizar la actividad:

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).