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Grille d'analyse pour l'introduction des outils numériques dans les situation d'apprentissage

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Le numérique en formation. Oui, mais pour changer quoi ? 

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Le numérique en formation. Oui, mais pour changer quoi ? 

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Un article très intéressant qui présente les trois modèles qui aident à définir le rôle du numérique dans une formation.

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Utiliser les outils numériques en formation, tout le monde le fait. Mais la place que ces outils occupent dans les dispositifs varie énormément. S'agit-il de faire la même chose avec d'autres moyens, ou de construire des situations d'apprentissage que seule la technologie rend possible ? S'agit-il juste de recherches sur Internet, ou les apprenants utilisent-ils la technologie pour produire, collaborer et se motiver ?

Nous vous présentons trois modèles qui aident à définir le rôle du numérique dans une formation.

L'approche SAMR

L'approche SAMR de Ruben Puentedura montre que l'adoption des technologies peut prendre différentes significations. On peut se contenter de reproduire avec l'informatique ce que l'on faisait sans. Mais on peut aussi innover, en changeant les rôles entre formateur et formés, en ouvrant la formation sur l'extérieur, ou encore en individualisant.

Substituer

"Est-ce qu'on innove, ou est-ce qu'on est juste en train de numériser de la formation traditionnelle", se demande Beth Holland dans un article. Utiliser les outils informatiques, ça peut être faire la même chose avec des outils plus modernes et parfois plus coûteux. Parmi les exemples de substitution, on peut citer :

Abandonner le cahier de texte papier pour un cahier de texte numérique. - Ne plus écrire les consignes sur un tableau, mais sur une plateforme commune,

Demander aux élèves de taper leurs écrits et de les envoyer par mail, quand on ramassait des copies il y a quelques années.

"Les étudiants restent les consommateurs d'un contenu organisé par le professeur, plutôt que de devenir des créateurs de connaissance dans un contexte qu'ils peuvent réellement contrôler" nous dit Beth Holland.

Augmenter

La technologie va permettre d'augmenter l'efficacité du travail et d'aller plus loin. Le correcteur orthographique, les outils de surlignage ou de mise en page en font partie.

L'enseignant distribuait trois documents sous forme de photocopies, il installe maintenant des liens vers de nombreuses ressources. Le schéma autrefois statique s'anime sur l'écran. Une retranscription d'une intervention est remplacée par la vidéo de l'événement. C'est plus de la même chose, mais aussi plus esthétique, plus attractif...

Les élèves répondent à des questions sur leur tablette, et reçoivent un retour immédiat. La correction s'intègre dans le cours.

Modification

La tâche va être effectuée différemment. Par exemple, plutôt que rédiger une réponse individuelle, on la construit sur une application collaborative, de type framapad ou Google drive. Elle est ensuite commentée en direct par les pairs et par le formateur.

Redéfinition

L'innovation pédagogique se traduit par une redéfinition des rôles des apprenants et des formateurs ou une manière différente de travailler entre formés, ou encore une ouverture de l'école vers l'extérieur. On change les rôles et les positions, pas juste les situations d'apprentissage.

À travers des forums, des outils de travail collaboratifs ou des applications de conception partagées, les élèves produisent et coordonnent des parties du cours. Le formateur n'apporte plus l'ensemble des contenus.

Dans notre exemple, la redéfinition consisterait à construire une réponse collective avec des documents conçus et rédigés par les apprenants, de supports visuels (piktochart, canvas,...) de courtes vidéos, etc.

Thierry Karsenti propose l'acronyme ASPID, pour adoption, substitution, progrès, innovation et détérioration. Son apport ? Montrer qu'il y a un temps d'adoption qui nécessite des efforts, et que parfois, les nouvelles technologies sont synonymes de recul pour la pédagogie !

L'adoption

L'adoption correspond aux premiers moments de l'utilisation d'outils technologiques dans la classe ou dans la salle de formation. Le temps d'apprentissage pour l'enseignant est une période pendant laquelle il consacrera plus d'efforts pour atteindre un même résultat. Ce temps passé à l'intégration de la technologie se fait aux dépens de l'évaluation ou de la préparation des cours eux-mêmes, et donc au détriment des élèves.

Détérioration ou substitution

Dans un second temps, le modèle propose deux orientations. Il peut y avoir détérioration : l'utilisation de la technologie ne fait que renforcer les lacunes et les limites de l'enseignement, et la situation est pire pour l'élève. Il peut aussi y avoir substitution : les technologies permettent de faire la même chose, sans qu'il y ait de changement réel pour l'apprenant.

Le courage et la nouveauté de ce modèle tiennent en ce qu'il admet qu'avec la technologie, les choses peuvent être pire. Contrairement au SAMR qui situe le premier niveau à un statu quo où rien ne change réellement, Thierry Karsenki montre que la technologie peut aussi apporter une moins-value à l'acte d'enseigner.

Progrès et innovation

Mais l'impact peut être positif, et dans ce cas il y a progrès. La technologie permet de mieux faire, et plus efficacement, ce que l'on faisait précédemment.

Enfin, il y a innovation lorsque la technologie permet de proposer des activités nouvelles, où les rôles des formateurs et enseignants ne seront plus les mêmes, et qui entrainera un engagement plus important des apprenants.

Le compte Twitter de Thierry Karsenti attire notre attention sur une webradio à St-Fabien, qui devient une situation d'apprentissage https://t.co/s6sy9pedpw

Françoise Cahen explique comment elle est passée d'un "spectacle de powerpoint" à un diaporama complété avec le groupe, au fur et à mesure de ses cours de français, puis à l'utilisation de Padlet dans son article : Lecture analytique et vidéoprojection : du diaporama-spectacle à l'interaction collaborative

Le modèle IMAIP

Le modèle proposé par Marcel Lebrun ne concerne pas directement le processus d'adoption des outils numériques. Il nous ramène à certains principes essentiels en formation. L'acronyme qu'il propose est IMAIP pour information, motivation, activité, interactions, production.

Information

Dans la formation, des informations sont transmises. Elles ne se confondent pas avec la formation, mais elles font partie de sa matière première.

Les informations peuvent être apportées par l'enseignant. Elles sont maintenant disponibles aussi via les moteurs de recherche, les outils de curation comme Scoop-it ou Diigo et même les réseaux sociaux. Thot a déjà consacré quelques articles à la veille sur Internet dans le cadre de formation, et à cette compétence devenue essentielle : aborder l'information avec un esprit critique.

Activité

Mais se former n'est pas simplement rassembler ou indexer de l'information. Il n'y a formation que si cette information est remise en forme, "malaxée" comme le dit Marcel Lebrun. Le numérique n'est pas nécessaire non plus. Les apprenants peuvent très bien produire des schémas, des posters, des dissertations sans écran ni clavier. Mais de nombreux outils permettent aussi de triturer cette information, de se l'approprier et d'agir sur elle. Certains Moocs commencent par demander aux inscrits de créer un blogue. Des apprenants participent à des padlets, créent des visuels sur Piktochart ou Canva. Les outils du TICE regroupent un grand nombre d'applications qui peuvent être utilisées dans des activités d'apprentissage classiques, ou les rendre possibles.

Production

Enfin, Marcel Lebrun nous parle de la " production". L'activité doit viser une production. On pense au chef d'œuvre des apprentis, qui réalisent des maquettes admirables, et qui peuvent ainsi montrer de quoi ils sont capables. Plus modestement, un film, une présentation de type Prezi, un exposé ou une rédaction sont des productions. Les outils numériques permettent de varier ces réalisations, et parfois de les rendre impressionnantes.

Mais il ne s'agit pas de demander aux outils de tout résoudre. Marcel Leburn insiste sur l'alignement entre les objectifs, les informations utilisées, les activités et les productions. Cet alignement, cette cohérence sont nécessaires pour qu'il y ait formation.

Nécessaire, donc, mais pas suffisant. Marcel Lebrun nous dit qu'il faut des " manivelles" pour que l'ensemble fonctionne et que les roues dentées se mettent à tourner. La première manivelle concerne la " motivation". De nombreuses listes existent, et le numérique associé à la ludification a contribué à cette réflexion sur ce qui peut motiver un apprenant.

Marcel Lebrun nous donne quelques éléments dans un diaporama. Le sentiment de contrôle, la clarté des consignes, la possibilité de collaborer avec d'autres personnes, etc Ici encore, le numérique peut contribuer à développer certains de ces facteurs.

Autre manivelle : l'interactivité. La possibilité d'interagir et d'échanger. Les outils collaboratifs comme ceux proposés par Framapad ou sur Google Drive.

Ce modèle peut aider à clarifier la place d'une activité basée sur un outil numérique dans un travail proposé aux apprenants. Il nous rappelle que l'essentiel n'est pas là. Que l'on colle des post-its ou que l'on déplace des éléments virtuels, que l'on produise une carte conceptuelle sur le tableau ou qu'on la réalise sur vue ou Cmap, la différence n'est pas énorme. Mais le numérique peut parfois apporter davantage de collaboration, de sentiment de maîtrise, et aider à produire des réalisations dont les apprenants seront fiers !
Illustrations : Frédéric Duriez
Ressources

Econocom Education et SAMR, un modèle pour intégrer les TICE publié le 25 avril 2015, consulté le 12 mars 2017
https://blog.econocom.com/blog/education-et-samr-un-modele-pour-integrer-les-tice/

Beth Holland - Edutopia "Are we innovating or just digitizing traditional teaching ? mis en ligne le 22 février 2017 consulté le 12 mars 2017 https://www.edutopia.org/article/are-we-innovating-or-just-digitizing-traditional-teaching-beth-holland

Christine Vaufrey Ici et ailleurs : le panorama des innovations pédagogiques enregistré en 2016, consulté le 12 mars 2017 https://youtu.be/I7DjLVriaEE

Françoise Cahen Lecture analytique et vidéoprojection du diaporama mars 2017 http://litmedmod.ca/lecture-analytique-et-videoprojection-du-diaporama-spectacle-linteraction-collaborative

Christophe Batier et Marcel Lebrun : Causerie sur le modèle pragmatique pour favoriser les apprentissages. vidéo mise en ligne en 2011 et consultée le 13 mars 2017

Marcel Lebrun : le modèle IMAIP, coopérer et s'entraider par le numérique mis en ligne en 2015, consulté le 13 mars 2017
http://www.slideshare.net/lebrun/le-modle-imaip-cooprer-et-sentraider-par-le-numrique

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Le numérique en formation. Oui, mais pour changer quoi ?

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Utiliser les outils numériques en formation, tout le monde le fait. Mais la place que ces outils occupent dans les dispositifs de formation varie énormément. S'agit-il de faire la même chose avec d'autres outils, ou de construire des situations d'apprentissage que seule la technologie rend possible ?

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Du bricolage informatique à la réinvention sociale de Sébastien Broca
“Comment le mouvement du logiciel libre, porteur d’une certaine éthique, a-t-il pu s’étendre hors du champ de l’informatique ? Comment l’appréhender, dans quoi s’inscrit-il et que crée-t-il ? Voilà des questions que Sébastien Broca, sociologue, pose avec cet ouvrage. Ainsi, selon lui, cette extension du logiciel libre depuis le domaine de l’informatique vers les domaines plus larges de la revendication sociale peut « éclairer certaines questions liées au travail, à la technique ou à la connaissance »”.

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Utopie du logiciel libre - Le passager clandestin

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Le passager clandestin est une maison d'édition indépendante

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Les outils Framasoft pour dégoogliser internet

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Les outils Framasoft pour dégoogliser internet

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Réseau dédié à la promotion du « libre » en général et du logiciel libre en particulier

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Actus

Reprendre du terrain aux géants du web ? C'est possible grâce à vous !
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Vous avez dit Framasoft ?

Qui ?

Une association d'éducation populaire loi 1901 fondée en 2004, financée par vos dons, qui se limite à une dizaine de salarié·es et une trentaine de bénévoles (un groupe d'ami⋅es quoi !)

Pourquoi ?

pour contribuer à une société empreinte de justice sociale où le numérique permet aux humain·es de s'émanciper, à contre-courant des imaginaires du capitalisme de surveillance.

Pour qui ?

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Les acteurs et actrices du changement et de la justice sociale.

Le monde de l'éducation populaire qui se coordonne en ligne.

On nous connaît souvent pour...

" Framasoft 2022 : une tambouille mijotée grâce à vous, grâce à vos dons "

Le saviez-vous ? 98 % du budget de Framasoft repose sur des dons (dont 86 % sont des dons de particuliers). C'est donc bien grâce à vous et à votre soutien (merci !) que toutes nos actions sont réalisables. Nous avons ainsi voulu vous faire un résumé de la tambouille concoctée sur cette année 2022. Retour sur 12 mois d'éducation populaire aux enjeux du numérique et des communs culturels, que l'on a voulu riches en saveurs pour le bonheur de vos (et nos !) papilles.
Lire l'article sur le Framablog

On agit concrètement pour...

L'éducation populaire
L'éducation populaire, c'est la liberté de chacune et chacun de partager et accéder aux connaissances : la base d'un monde meilleur !
Partage de réflexions et d'initiatives, de réalisations sur le numérique, les communs et la justice sociale.
→ Lire le Framablog

Partage de savoirs sur l'émancipation numérique lors de conférences et ateliers.
→ Voir en vidéos

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L'archipélisation
Dans un archipel où chacun⋅e est une île (avec son identité) qui baigne dans des eaux communes (les mêmes valeurs), coopérer est une évidence !
Animation du collectif CHATONS pour faciliter l'accès à d'autres hébergeurs de confiance.
→ Trouver un CHATONS

Contributions à des projets qui nous animent (partage d'expérience, soutien technique / communication, etc)
→ Connaître nos partenariats

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Notre carburant :
l'action concrète et les communs

Voici quelques exemples de nos contributions aux communs culturels :

C'est pas un peu politique ?

À Framasoft, nous rêvons d'un monde meilleur. Nous ne voulons pas encourager un système actuel qui est problématique (le capitalisme de surveillance). Nous voulons contribuer à un autre système, qui favorise les communs. Une voie d'espoir, quoi !

→ C'est politique, car nous allons à contre-courant d'une vision capitaliste où les données personnelles sont source d'enrichissement de multinationales.

→ C'est politique car préserver nos libertés est fondamental pour maintenir une démocratie pas trop dégueue.

→ C'est politique car nous voulons coopérer avec celles et ceux qui défendent cette vision du monde.

On a exprimé tout ça clairement et sincèrement, dans un manifeste :

Découvrir notre manifeste

Redonner à chacun⋅e le pouvoir d'agir, par le pouvoir de comprendre !

Idées reçues :
mise au point

" Framasoft doit être neutre " : eh non ! Notre projet associatif est loin d'être neutre, et on le défend avec joie.

" Framasoft devrait grandir " : non plus ! Nous tenons à notre petite taille qui nous permet des liens de qualités entre membres.

" Framasoft fait beaucoup de choses, donc a beaucoup d'argent " : raté ! Notre association dépend de vous, de vos dons.

L'image de Framasoft est parfois en décalage avec la réalité (ça arrive même aux meilleur⋅es !). On fait le point en quelques minutes de vidéo.

Accompagner celles et ceux qui veulent changer le monde vers des usages numériques cohérents avec leurs valeurs, ça nous botte !

On vous en parle davantage sur le Framablog

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Quand l'enjeu des communs rencontre la logique des droits d'auteurs

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Pratiques pédagogiques, musique et numérique

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Pratiques pédagogiques, musique et numérique

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Fiche Mémo édité par la Nacre dans le cadre de leur journée professionnelle sur ce thème

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Développement culturel des territoires et numérique 

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Développement culturel des territoires et numérique 

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Fiche Mémo édité par la Nacre dans le cadre de leur journée professionnelle sur ce thème

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Recherche musicale & intelligence digitale // DÉCEMBRE 2017

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Recherche musicale & intelligence digitale // DÉCEMBRE 2017

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MOOC très intéressant mené par Gérard Assayas, chercheur, responsable de l’équipe « Représentation musicale » de l’IRCAM, qui retrace l'histoire du lien entre création artistique et de la technologie

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Mooc Digital Media | Recherche musicale & intelligence digitale

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Dans le cadre de ce MOOC Dominique Moulon reçoit Gérard Assayag qui nous parlera de recherche musicale et d'intelligence digitale.

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Révolution numérique et enseignement spécialisé de la musique 

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Révolution numérique et enseignement spécialisé de la musique 

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Quel impact sur les pratiques professionnelles de Marie-Aline Bayon

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RÉVOLUTION NUMÉRIQUE ET ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ DE LA MUSIQUE : - Quel impact sur les pratiques professionnelles?, Marie-Aline Bayon - livre, ebook, epub

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Commandez le livre RÉVOLUTION NUMÉRIQUE ET ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ DE LA MUSIQUE : - Quel impact sur les pratiques professionnelles?, Marie-Aline Bayon - Ouvrage disponible en version papier et/ou numérique (ebook)

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L'Uber Conservatoire, c'est pour quand ? 

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L'Uber Conservatoire, c'est pour quand ? 

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L'article de Conservatoire de France suite à la JRD : numérique et enseignement spécialisé de la musique.

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Entrée dans le Larousse 2017, " l'uberisation " de la société est un phénomène bien actuel. Ce courant consiste à "déstabiliser et transformer avec un modèle économique innovant tirant parti des nouvelles technologies" une situation installée dans une forme de modèle. Agité comme un chiffon rouge par certain, vanté comme une révolution nécessaire par d'autres, le phénomène ne peut être nié car il touche de nombreux pans de la société. La culture, l'enseignement artistique peuvent-ils être concernés par ce phénomène ? Est-ce une mode qui passera ou une réelle libéralisation inévitable ?

Marika Frenette[1], pendant la préparation des forums organisés par Conservatoires de France en 2015 et 2016 " Affranchissons-nous d'un modèle obsolète et traçons de nouvelles voies" nous interrogeait souvent sur cette situation : " Imaginez demain, l'avènement d'un "Uber-conservatoire", un modèle économique viable, de nouvelles technologies qui se développent, qu'aurez-vous fait pour anticiper ou préparer cette arrivée sans subir une situation que vous n'aurez pas souhaitée ? " Elle nous poussait dans nos retranchements pour dépasser nos propres limites et en pleine crise des taxis vs Uber, cette interpellation résonnait particulièrement.

A l'issue de cette journée organisée par le CNFPT Auvergne Rhône Alpe et le CEFEDEM de la même région le 2 juin dernier[2], sous l'impulsion des collègues de l'ADICARA[3] et de CREEAI[4], un certain nombre de choses me laissent à penser que " l'Uber conservatoire " est à notre porte, qu'il est d'un point de vue technologique suffisamment avancé, d'un point de vue sociétal en adéquation avec une certaine approche consumériste et accessible d'une économie de service et d'un point de vue éthique, en phase avec un balayage des fondements et des valeurs que nous portons.

Cette journée abordait la question sous différents angles. Tout d'abord, d'un point de vue philosophique autour la place de la culture numérique dans la société actuelle et dont Emmanuel Verges[5] nous rappelait la nécessité d'imaginer comment faire œuvre avec nos publics suite à l'avènement de ces technologies numériques. S'ensuivait une intervention de Marie-Aline Bayon qui partageait avec les participants une partie de son travail tout fraîchement édité[6], en imaginant l'organisation d'un établissement d'enseignement artistique dont les activités seraient articulées entre du temps de présentiel et de l'enseignement en ligne. C'est une forme de modèle qui interroge à la fois l'organisation pédagogique des établissements (travail par équipe d'enseignants avec un référent nouvelles technologies, modification de l'organisation d'une semaine, intégration du temps de préparation dans l'emploi du temps hebdomadaire...) et la façon de maintenir un lien avec les élèves durant la semaine.

Cette intervention interrogeait plus la question de l'organisation pédagogique de nos établissements et la nécessaire réflexion de l'intégration des technologies en s'appuyant sur notre modèle actuel de transmission. L'approche est pertinente car telle est bien la question qui se pose : comment ces technologies nous permettent-elles de faire bouger les lignes de nos approches pédagogiques (statuts, formation, hétérogénéité des parcours dans les établissements...)? Terminant sur une proposition d'intégration dans un futur SNOP d'un plan pour la culture numérique dans nos établissements, Marie-Aline Bayon soulève là une question qui reste inexistante dans nos schémas. Conservatoires de France souhaite proposer des éléments permettant d'alimenter ce débat.

Enfin, cette matinée s'est conclue par l'intervention de Louis Gilles, directeur d'une école associative dans le Gard et fondateur d'un site en ligne se revendiquant comme étant "la première école de musique en ligne". Le principe est simple : un panel d'enseignants à la carte, un planning en ligne, une webcam, un module intégrant la possibilité de voir les partitions en ligne et le tour est joué. On achète un nombre de cours et on travail à distance. 300 élèves ont sollicité ce service depuis le mois de janvier. Les enseignants sont rémunérés à l'heure de cours effectuée comme des travailleurs indépendants. Nous y sommes, " l'Uber conservatoire " existe !

" Rien à voir avec ce que nous faisons " réagira la salle, donc, cela peut exister. Effectivement, nous avons là une offre de cours particuliers en ligne qui ne correspond en rien à des parcours artistiques, un travail collectif, une pédagogie qui sort de l'imitation, de la reproduction d'un modèle vécu, d'une mise en œuvre de partenariats de territoire comme nous le défendons dans nos établissements. Donc merci, bonne continuation...

Mais je m'interroge...

Comment, pour une personne peu au fait des spécificités de nos établissements et de ce que nous nous efforçons d'y cultiver, faire la différence entre cette offre de cours de musique en ligne et des cours de musique proposés dans l'école de musique ou le conservatoire local ? Comment déceler qu'il s'agit là d'un fonctionnement pédagogique stéréotypé, derrière l'écran de fumée des nouvelles technologies ? Comment faire comprendre que cette démarche ne se substitue pas à l'approche sensible d'une pratique artistique ? Sans vouloir être alarmiste, il faut rapidement s'emparer de ces questions, car la frontière peut paraître mince.

D'ailleurs Louis Gilles ne s'est pas trompé, il vient "vendre" la technologie pour permettre aux conservatoires d'avoir une plate-forme qui permet d'entretenir le lien à distance avec nos élèves et son offre de cours en ligne est, selon lui, complémentaire avec la nôtre, donc pas de problème ! Certes, cela répond sans doute à l'attente d'un certain public qui préfèrera consommer des cours avec un "vrai" prof virtuel plutôt que de suivre des "tutos" ou des vidéos sur Youtube.

Il y a tout de même là une problématique qu'il ne faut pas nier pour ne pas laisser la possibilité à certains pouvoirs publics de s'engouffrer dans cette solution de facilité car rappelons-le, l'enseignement artistique public est financé à 80 % par les collectivités territoriales. L'actualité quotidienne et le témoignage de nombreux collègues nous montrent que la raréfaction de l'argent public et la démultiplication des compétences reposant sur les collectivités rend cette situation tendue. Alors là, une offre en ligne qui ne coûte rien aux collectivités, l'aubaine est trop belle...

Comment donc prendre en compte cette donnée dans notre quotidien ?

Tout d'abord, en s'informant, en essayant de comprendre en échangeant sur le sujet. Il est important que les responsables d'établissements soient rapidement sensibilisés à cette question pour rester connecté au monde qui nous entoure et pour prendre cette dimension en compte. Au-delà de l'aspect technologique se pose la question du maintien de liens avec nos publics.

Ensuite en intégrant cette dimension dans la formation des enseignants et des directeurs d'établissements. La fracture numérique n'est pas générationnelle, elle est culturelle. Cela ne fait pas partie de "notre" environnement, notre histoire, notre vécu. Cela nécessite de s'approprier avec les équipes pédagogiques cette question et de se positionner, sans pour autant tomber dans le tout numérique.

Enfin, en commençant concrètement à imaginer dans la part d'investissement matérielle de nos établissements une partie dédiée aux outils numériques, ou en facilitant l'échange de pratique entre enseignants et en identifiant des ressources dans les établissements (prof référent outils numériques).

Ce débat a le mérite de poser la question du rôle social, éducatif et artistique des conservatoires et de la nécessité de se positionner face à cette réalité. Beaucoup de contenus ne pourront jamais être abordés de façon virtuelle et c'est bien la valeur de ce que nous continuerons à proposer qui continuera à légitimer l'engagement des collectivités dans les établissements.

Conservatoires de France souhaite sensibiliser et activer la sphère numérique pour mobiliser les responsables d'établissements autour de cette question en travaillant, à la fois, sur notre rapport aux nouvelles technologies et leur intégration progressives en ce qu'elles facilitent et font progresser nos métiers, nos pédagogies, nous permettent d'accueillir plus d'élèves, réduisent l'échec dû aux inégalités de milieux culturels et sociaux, etc... et en adaptant nos missions à la sphère publique pour qu'elles demeurent autant que possible, indispensables à la Cité de par leurs valeurs humaines, sociales, éducatives et artistiques. L'enjeu est de ne pas laisser le champ libre aux uber conservatoires pour permettre un enseignement artistique public vivant et connecté... à la réalité !

[1] Fondatrice de la société Wigwam à Nantes qui nous a accompagnés dans le cadre des forums

[2] "Numérique et évolution des pratiques pédagogiques dans l'enseignement artistique"

[3] Association des Directeurs des Conservatoires Auvergne Rhône-Alpes

[4] Collectif des responsables d'établissements d'enseignement artistique de l'Isère

[5] Ingénieur de formation, Emmanuel Vergès a œuvré pendant 15 ans à la Friche Belle de Mai à Marseille autour des arts numériques.

[6] Marie-Aline BAYON, Révolution numérique et enseignement spécialisé de la musique : quel impact sur les pratiques professionnelles ?, Editions L'Harmattan, Mars 2017.

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" L'Uber Conservatoire ", c'est pour quand ? | Blog | Conservatoires de France

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Entrée dans le Larousse 2017, " l'uberisation " de la société est un phénomène bien actuel. Ce courant consiste à "déstabiliser et transformer avec un modèle économique innovant tirant parti des nouvelles technologies" une situation installée dans une forme de modèle.

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Quelle culture digitale pour les jeunes ? Pixabay

C'est une évidence... La démocratisation des technologies digitales dans tous les domaines de la vie privée et professionnelle rend criant le besoin de développer toujours davantage la " culture numérique " de nos concitoyens, à commencer par celle des élèves. Inondons donc les établissements scolaires de tableaux interactifs et de tablettes tactiles et créons le mouvement en marchant ! Peu importe qu'ils soient livrés avant que les professeurs n'aient eu le temps de penser à leurs utilisations, que la question de leur maintenance soit renvoyée aux calendes grecques et que rares soient de toute façon les jeunes qui travaillent sur des tablettes : les usages finiront bien par émerger d'eux-mêmes sur ce terreau pédagogico-numérique fertile. Et comme les espoirs placés dans ces projets sont proportionnels aux sommes engagées, ne regardons surtout pas à la dépense, cultivons le progrès !

Mais quels usages ? Et marcher, oui, mais dans quelle direction ?

Il arrive que les évidences, parce qu'elles semblent justement ne devoir souffrir aucune remise en question, nous dispensent de re-visiter leurs soubassements, de ré-interroger leurs enjeux, de questionner les modalités de leurs mises en œuvre. Bref, il est des évidences qui, parce que trop évidentes, finissent par nous empêcher de penser et par nous inciter à faire n'importe quoi. Appliquant ces considérations à l'évidence de la culture numérique, trois questions nous semblent devoir être (re)posées pour nous permettre de décider en conscience des conditions de sa promotion à l'école :

Les technologies digitales évoluent, certes. Mais pourquoi faudrait-il que tous nos concitoyens s'en emparent dès le plus jeune âge ? Quels véritables enjeux résident dans cette appropriation ?

De quoi parle-t-on vraiment lorsque l'on évoque le concept de " culture numérique " ? Mieux vaut-il apprendre à coder ou à gérer son identité numérique ? A utiliser un logiciel de traitement de texte ou à saisir les enjeux des big data ?

Enfin, pour autant que les questions précédentes trouvent des réponses, comment, en conséquence, faire acquérir cette culture numérique au plus grand nombre si l'évidence initiale se confirme ?

Le simple fait de poser ces questions satisfait déjà en partie à la vocation de cet article. Nous nous proposons toutefois de présenter quelques éléments de réponse à chacune d'entre elles, conservant la dernière pour un texte ultérieur.

Pourquoi une culture numérique partagée ?

À cette question correspondent une réponse économique, une réponse politique et une réponse humaniste. La réponse économique revient à considérer cyniquement que nos sociétés sont d'immenses réservoirs de consommateurs potentiels, dont l'industrie a besoin qu'ils sachent utiliser les technologies qu'elle produit pour pouvoir rentabiliser ses investissements et réaliser des bénéfices.

D'où l'importance pour elle de développer à la fois une offre progressive permettant d'accompagner l'acquisition des compétences digitales de ses consommateurs cibles, de développer des infrastructures permettant l'accès à ces technologies pour le plus grand nombre ( figure), mais aussi de promouvoir la culture numérique par des actions de lobbying auprès des gouvernements (on ne compte plus les rapports sur le numérique réalisés en collaboration avec les industriels) ou par le financement d'actions éducatives (associations développant l'enseignement du code, concours de robotique ...).

La réponse politique est plus stimulante : elle consiste à réaliser que dans un monde globalisé, l'avantage compétitif que confère la maîtrise des technologies digitales n'autorise aucun pays développé à négliger ce pan fondamental de l'innovation, qu'il s'agisse des composants électroniques, de l'ergonomie des appareils, de l'efficacité des réseaux, des capacités de calcul et de stockage, de l'intelligence artificielle, des big data ou de la protection contre la cybercriminalité.

Cet enjeu stratégique international se double d'un enjeu de politique économique intérieure : si d'ici à 15 ans, selon le think tank Bruegel, près de la moitié des emplois actuels aura disparu, c'est parce qu'ils auront été transformés par des modèles économiques renouvelés sous l'influence du numérique ; d'où l'importance de faire effectuer à la formation professionnelle un déplacement dans la même direction : celle de l'appropriation des outils numériques et de l'entrepreneuriat digital.

" Les TIC obligent à repenser les aptitudes et les compétences dont les élèves ont besoin pour devenir des membres actifs de la société et de l'économie du savoir ". Référentiel de compétences TIC de l'UNESCO.

La réponse humaniste est presque la conséquence des deux précédentes : d'une part la perte de savoirs et savoirs-faire consécutive à l'évolution des métiers évoquée plus haut conduit à une forme de prolétarisation (au sens où l'entend le philosophe Bernard Stiegler), qui nécessite une " recapacitation " (re-empowerment) des citoyens, au risque non seulement d'une aggravation du chômage mais également d'une totale perte de sens face à l'existence. D'autre part, dans le cadre de sociétés démocratiques au sein desquelles l'avenir se doit d'être confié au peuple et non pas aux industriels et à leurs lobbies, on attend également des citoyens qu'ils sachent faire des technologies digitales un usage raisonné, voire qu'ils sachent exercer leur pouvoir de discernement face aux nouveaux choix de société auxquels ces technologies conduisent.

Tout comme les nouvelles technologies non numériques tels que les bio- ou nanotechnologies, le digital soulève en effet des questions socialement vives susceptibles de bousculer des habitudes, des normes, des valeurs ou des frontières socioculturelles préétablies : traitement des données personnelles, ciblage personnalisé de la publicité, gestion de l' identité numérique post-mortem, évolution de la presse et de la culture sous l'influence des médias sociaux, ghettoïsation culturelle liée à l'automatisation des recommandations d'achat ciblées, risque de ghettoïsation numérique dans les smart cities, évolution du rapport au savoir savant face au web, impact du temps d'écran et des réseaux sociaux sur le développement psychologique des enfants et adolescents, conséquences de l'intelligence artificielle sur la vision philosophique de l'humain, empreinte climatique du web, darkweb et criminalité, trading haute-fréquence... autant de transformations qui exigent l'acquisition d'un regard critique (au sens noble du terme) sur les technologies digitales, dans une perspective de responsabilisation économique, professionnelle, politique et citoyenne.

Retour(s) sur l'idée de " culture numérique "

La " culture numérique " peut en premier lieu être considérée comme un simple pan de la culture générale, portant sur des connaissances et aptitudes minimales en matière de technologies digitales. Dans cette perspective, perçue comme l'objectif d'une nécessaire acculturation populaire, elle nécessite des campagnes de sensibilisation, de promotion et d'initiation, à l'école, sur les lieux de formation initiale et continue et sur les lieux de travail.

Mais à la lumière de ce qui précède, il semble clair que les besoins de la société en matière de culture numérique nécessitent d'entendre cette expression dans un sens bien plus large : il s'agit en effet non seulement de développer des connaissances et aptitudes techniques liées à l'utilisation des outils existants, mais également une culture du numérique permettant d'en saisir les enjeux, risques et défis, pour tendre in fine vers une approche du numérique en culture. Précisons ces idées, qui permettent de définir 4 différentes formes de culture numérique.

La première forme relève d'une culture technique de la conception informatique. Pour la développer, il s'agit d'apprendre pour le numérique. Ces apprentissages portent par exemple sur la construction et l'électronique, la robotique, les langages de programmation et l'intelligence artificielle, l'opensource, le traitement des données, voire la maîtrise des approches interdisciplinaires telles qu'issues de la " convergence NBIC " (nanotechnologies, biotechnologies, informatique et sciences cognitives).

La seconde est une culture générale d'utilisation des outils disponibles, qui s'acquiert en apprenant par le numérique. C'est la forme la plus proche de la définition spontanée que nous donnions ci-dessus, également traduite par digital literacy dans le monde anglo-saxon. Elle peut aussi se définir en négatif comme ce qui permet de combler le " fossé numérique " (ou de réparer la " fracture " du même nom). Elle porte sur la connaissance des technologies existantes, sur l'utilisation des supports et des logiciels, sur l'entretien et la maintenance des matériels (machines et logiciels), ainsi que sur la préservation et la protection de ses données personnelles. Dans la sphère professionnelle, elle touche l'utilisation des logiciels spécialisés.

La troisième forme peut être définie comme une culture du numérique, ou autour du numérique. Il s'agit ici d'apprendre à l'heure du numérique, et les savoirs correspondants sont essentiellement des métasavoirs (des savoirs sur le numérique et non pas relevant du numérique). Ces derniers portent indifféremment sur les enjeux du numérique (historiques, culturels, écologiques, économiques, politiques, éducatifs, relationnels, psychologiques, philosophiques, éthiques) et en particulier sur les enjeux du web, des réseaux sociaux et des big data. Cette forme de culture numérique conduit à une méta-compréhension de l'objet numérique : celle qui manque notamment le plus aux parents lorsqu'elle porte sur les risques, dangers et addictions liés au web (gestion des écrans, protection contre le harcèlement, les escroqueries, le sexting, le phishing, l' usurpation d'identité numérique ...).

La quatrième et dernière forme de culture numérique peut être qualifiée de " numérique en culture ". Il s'agit ici d'apprendre à vivre avec le numérique, considérée comme une donnée quasi naturelle de notre environnement. Dans cette perspective, il se fait aussi bien outil au service de la culture que support d'apprentissage tout au long de la vie. Il suppose l'existence de la deuxième forme de culture numérique que nous appelions culture générale d'utilisation, mais nécessite plus que cela : la conscience de ce qu'il est possible de réaliser grâce au numérique, qui se traduit notamment par l'idée d'aller chercher une solution digitale à un problème en supposant a priori qu'elle existe. Ainsi, il ne suffit pas de savoir utiliser Powerpoint pour avoir l'idée qu'il doit exister d'autres outils de présentation (et découvrir ainsi , ou Storyboardthat), de même qu'il ne suffit pas de savoir regarder une vidéo sur Youtube pour s'imaginer suivre un cours sur un MOOC. C'est cette approche intégrée du numérique dans la vie quotidienne que nous nommons " numérique en culture ".

" Il est important que les élèves puissent non seulement acquérir une connaissance approfondie des disciplines qu'ils étudient à l'école, mais aussi comprendre comment eux-mêmes peuvent générer de nouveaux savoirs en se servant des TIC ". Référentiel de compétences TIC de l'UNESCO.

Cette fois, la tâche semble nettement plus colossale que lorsqu'il s'agissait de simple acculturation populaire. Comment diffuser ces savoirs, savoirs faire, savoirs être, méta-savoirs autour du numérique ? C'est ce à quoi doit s'atteler la communauté éducative dans son ensemble, de l'enseignement primaire à la formation professionnelle initiale et continue.
Cet article s'inspire d'un texte publié par l'auteur et le Medi@LAB (Université de Genève) sur le blog du Siècle Digital le 26 septembre 2016.

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C'est une évidence... La démocratisation des technologies digitales dans tous les domaines de la vie privée et professionnelle rend criant le besoin de développer toujours davantage la " culture numérique " de nos concitoyens, à commencer par celle des élèves. Inondons donc les établissements scolaires de tableaux interactifs et de tablettes tactiles et créons le mouvement en marchant !

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Le site d’Isabelle Bougault, professeur d’éducation musicale au collège Jacques Coeur de Lentilly. Ce site est à destination de ses élèves mais elle le partage avec l’ensemble de la communauté. Un exemple de travail en classe inversée.

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Le blog très fournit de Nicolas Olivier, professeur d’éducation musicale en collège. Il teste des outils et donne son avis en expliquant dans quel contexte et à quelles fins il s’en sert.

A suivre !!

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Quelles apps utilisent les collègues, je laisse donc la parole à Matthieu Fraysse, professeur d'éducation musicale enseignant avec l'iPad pour ce premier épisode d'une série ! À suivre ! Peut-être que vous avez le bonheur de pouvoir d'utiliser depuis longtemps un iPad dans le cadre de votre métier d'enseignant en éducation musicale. Il est vrai...

Une vidéo courte et efficace pour expliquer aux troisièmes pourquoi ils doivent prendre l'option chorale ! J'en ai profité pour la publier en version courte sur Instagram et TikTok, j'ai aussi mis la version longue sur TikTok...

Evo Bundle est un pack contenant micro, carte son, casque pour le podcast, le streaming, le chant, le gaming ! Mais...ça vaut le coup/coût ? La review du Evo Bundle Pour la classe ? Qu'il s'agisse de podcast, de web radio, de web tv ou tout simplement d'enregistrer des élèves, l'ensemble me semble répondre et...

L'app Tomplay et mes 3 clés fondamentales vont vous permettre de progresser efficacement avec votre instrument de musique (mais pas que !). 3 clés pour progresser avec Tomplay Sans plus attendre, voici mes 3 clés pour progresser et la façon dont Tomplay peut vous y aider ! Vous pourrez apprécier le fait que l'app est...

Je vous présente ma formation aux Live Loops de GarageBand, elle s'adresse aux débutants en musique comme sur l'iPad mais les utilisateurs chevronnés y trouveront surement quelques astuces !

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Quelles apps utilisent les collègues, je laisse donc la parole à Matthieu Fraysse, professeur d'éducation musicale enseignant avec l'iPad pour ce premier épisode d'une série ! À suivre ! Peut-être que vous avez le bonheur de pouvoir d'utiliser depuis longtemps un iPad dans le cadre de votre métier d'enseignant en éducation musicale.

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Le Web est mort, et sa grand-mère aussi 

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Le Web est mort, et sa grand-mère aussi 

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A propos de neutralité du net ...

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29 Novembre 2017. Aujourd'hui, grand-mère est morte. Elle avait 93 ans et était née Mary Lee Woods. Son histoire est peu connue et mériterait de l'être bien davantage. Pionnière de la programmation informatique, militante osant réclamer - et obtenir! - auprès de son employeur le même salaire pour les femmes que pour les hommes vingt ans avant que la loi sur l'égalité salariale soit votée au Royaume-Uni. Elle confiait pourtant que sa plus grande fierté était d'être "la grand-mère du Web".

Grandmother of the Web

A 31 ans, elle donne naissance à son 4 e enfant, un certain Tim Berners-Lee. Le père du Web. Son histoire à lui est connue: ingénieur au Cern, il dépose un jour un rapport sur le bureau de son supérieur, qui le lit et griffonne: "Projet vague mais excitant." Ce projet vague mais excitant va, en moins de vingt-cinq ans, tout changer dans notre manière de faire société: la politique, l'économie, la culture, l'information, les relations sociales, rien n'échappera aux bouleversements du Web, dont l'histoire reste, en partie, celle " d'un accident fortuit résultant d'un désintérêt commercial initial, d'une négligence gouvernementale et militaire et de l'inclination des ingénieurs à construire des systèmes ouverts simples et faciles", selon le spécialiste en sécurité informatique Bruce Schneier. Tout va aller très vite. Le 13 Mars 1989, le World Wide Web est né. Le 30 Avril 1993, Tim Berners-Lee et le Cern font le choix de verser l'ensemble de ces technologies dans le domaine public. Et grâce à la structure décentralisée, grâce aux protocoles interopérables, grâce aussi aux infrastructures publiques, naîtront des milliards de pages web, l'expression de millions de gens, et naîtront aussi Amazon en 1994, Google en 1998, Wikipédia en 2001, Facebook en 2004, Twitter en 2006, et tant et tant d'autres.

Trois enterrements

Un. le 10 Juillet 2017, après quelques années de luttes intestines, l'idée d'un Web totalement ouvert est enterrée par le consortium W3C qui, en accord avec Tim Berners-Lee, choisit de valider l'arrivée des DRM dans le cœur du Web, au sein même du langage HTML.

Deux. La grand-mère du Web nous quitte donc à 93 ans.

Trois. Quinze jours plus tard, le 14 Décembre 2017, la FCC enterre le principe de neutralité du Net.

Trois enterrements.

Un mariage

Celui des industries culturelles et des plateformes. L'histoire commence par une rupture. Une guerre des Deux-Roses version moderne opposant le royaume de Google à celui d'Amazon. L'histoire la voici.

Le 12 décembre 2017, suite au choix d'Amazon de ne pas proposer à la vente les produits Chromecast et Google Home, Google décide d'empêcher les utilisateurs des appareils Amazon Fire TV et Amazon Echo Show d'avoir accès à YouTube. La guerre des plateformes commence. Huit jours plus tard, le 20 décembre, Amazon dépose deux noms de marques, "AmazonTube" et "OpenTube", laissant entrevoir sa volonté de concurrencer YouTube. Le même 20 décembre, Google, qui prépare depuis longtemps son entrée sur le marché du Streaming Musical annonce un gros Deal avec Universal dont l'objectif, pour reprendre les mots de Lionel Maurel, est " d'arriver à concurrencer Spotify ou Apple Music en fusionnant deux services préexistants : Google Play Music et YouTube Red [l'offre payante par abonnement de la plateforme vidéo, ndla]". Le 21 décembre, c'est Facebook qui annonce un tout aussi énorme deal avec le même Universal pour permettre aux utilisateurs de la plateforme et de ses produits affiliés de pouvoir réutiliser le catalogue d'Universal Music dans les vidéos qu'ils diffuseront. Objectif à peine dissimulé: capter davantage de données et concurrencer frontalement YouTube.

Ce qui est en train d'ainsi s'installer et de supplanter une forme d'usage public d'un Web pensé et conçu comme un "commun", c'est une série de licences globales privées qui incarnent le pire cauchemar de l'inventeur du Web (et accessoirement le mien et celui de plein de gens). Ce qui est en train de se produire, c'est ce que Tim Berners-Lee avait très tôt pressenti et voulait à tout prix éviter, c'est-à-dire que naisse un empilement de réseaux et de services qui seraient autant de "silos" incompatibles et imperméables les uns aux autres. C'est pour cela qu'il prit la décision de mettre son projet, "le Web", dans le domaine public, pour éviter une fragmentation, pour que ne se créent pas des espaces inaccessibles les uns aux autres.

La réaction - enthousiaste - de l'industrie des télécoms à l'annonce de la fin du principe de neutralité du Net ne fait que confirmer cette tendance. Et les déclarations plus opportunistes qu'opportunes du président de l'Assemblée nationale, se découvrant l'envie d'inscrire le principe de neutralité du Net dans la Constitution comme d'autres vont rajouter un post-it sur leur frigo, indique à quel point, sur ces questions, le pathétique continue de rivaliser avec l'incompétence au plus haut du perchoir de la "start-up nation".

Quand le Web aura l'âge du Christ

C'est en 2022 que le Web aura l'âge du Christ. Trente-trois ans. D'ici là, l'Internet des objets, celui du génome, et d'autres peut-être que nous ne soupçonnons pas encore, auront supplanté cette utopie réaliste que fut le Web. La seule certitude dont nous disposons aujourd'hui est que ce territoire mouvant et en reconfiguration permanente qui fut la source de tant d'errances fécondes et d'explorations heureuses, ce Web-là se sera presque entièrement dissous dans une petite dizaine de mégaplateformes captant la quasi-totalité des usages et des marchés. En 2022, le World Wide Web aura 33 ans. Les petits enfants de Mary Lee Berners-Lee née Woods n'auront de la grand-mère du Web qu'une image très floue.

La promesse du web, elle, sera morte. Cette promesse, c'est celle pour qui chaque homme pouvait posséder et disposer d'une page et d'une adresse, ce qui n'a rien à voir avec le fait de disposer de dizaines de comptes soumis à d'ahurissantes CGU et vecteurs d'autant de possibilités de flicage et d'asservissement sur quelques mégaplateformes privées propriétaires.

L'homme qui a inventé le Web était le fils de l'une des femmes qui travailla à la mise au point et à la programmation du premier ordinateur électronique généraliste commercialisé au monde, le Ferranti Mark I. Quand il évoque ce que sa mère lui a transmis, il dit la chose suivante: " Il était évident pour nous, en grandissant, de voir à quel point le potentiel des ordinateurs allait être formidablement excitant. Pas simplement parce que nous allions pouvoir posséder de nouveaux appareils, mais dans le sens où ce que vous pouviez en faire n'était limité que par votre imagination. "

Pour que le Web ne meure pas entièrement et pour honorer à la fois l'héritage de Mary Lee Berners-Lee née Woods et de son fils, peut-être est-il temps de remettre l'imagination au pouvoir. C'est-à-dire de faire très exactement l'inverse de ce vers quoi nous tire le néo-management techno-débilitant des oracles en carton-pâte d'une "start-up nation" d'opérette. Et de le faire vite.

Olivier Ertszcheid est l'auteur de l'appétit des géants (2017, C&F éditions)

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29 Novembre 2017. Aujourd'hui, grand-mère est morte. Elle avait 93 ans et était née Mary Lee Woods. Son histoire est peu connue et mériterait de l'être bien davantage. Pionnière de la programmation informatique, militante osant réclamer - et obtenir!

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"L''actualité des outils collaboratifs gratuits ou pour l'entreprise"
La veille très importante de Fidel Navamuel sur tous les outils qui sortent avec des articles de présentation, de comparaison.

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Toute l'actualité des outils collaboratifs et des réseaux sociaux d'entreprise. Ce site fait le point sur tous les nouveaux outils de travail collaboratif qui sont en train de redéfinir les systèmes d'organisation dans l'entreprise.

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Quelles applications sous Android pour l'éducation musicale ? - @EdMusicale1 - Isabelle Bougault

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Un article qui revient sur la neutralité du Web et qui annonce sa fin ...

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Le Web a commencé à mourir en 2014, explique le développeur brésilien André Medeiros - dit André Staltz - dans un post publié sur Medium. Nous nous dirigeons, à ses yeux, vers l’avènement d’un « Trinet » aux allures de dystopie. 

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Leur objectif c'est d'absorber le marché !!

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Le sociologue Nikos Smyrnaios propose une critique radicale de l'histoire d'Internet. L'objectif : offrir un cadre théorique cohérent à la critique de l'économie politique du réseau, et de ses acteurs économiques principaux, Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft (GAFAM).

Un retour critique sur l'histoire d'Internet. C'est ce que propose le chercheur en science de l'information et de la communication Nikos Smyrnaios dans son ouvrage Les GAFAM contre l'Internet (ed. INA). En mobilisant les outils d'analyse de l'économie politique, l'auteur embrasse l'histoire du développement du réseau jusqu'à aujourd'hui. Comment en sommes-nous arrivés à cette situation dans laquelle quelques entreprises, en situation d'oligopole, conditionnent au quotidien nos usages d'un réseau qui, à l'origine, a été bâti sur des fonds publics ?

Eléments de réponse avec cet enseignant chercheur en science de l'information et de la communication à l'université Toulouse 3.
Usbek & Rica : Quel est l'objet de cet ouvrage ?
Nikos Smyrnaios : Le livre est une tentative de mettre en place une critique de l'économie politique de l'Internet contemporain, en essayant de mettre en perspective les discours dominants. Ce sont des discours techno-optimistes et marqués par une forte dimension libérale alors qu'Internet est un objet historique, et un objet de lutte économique et politique. Il fallait donc saisir les luttes en cours en se dégageant du discours marketing.

Dans l'introduction, Nikos Smyrnaios revient sur le mouvement Counterforce de San Francisco. Ici, des militants bloquent l'un des fameux Google Bus.

L'idée était surtout de mettre l'évolution d'Internet en rapport avec le contexte politique et économique : cela permet de faire émerger des tendances oligopolistiques et de concentration.
Quel a été le processus qui vous a amené à revenir sur l'ensemble de l'histoire d'Internet ?
L'objet de ma thèse en 2005, c'était le journalisme en ligne, et j'avais déjà ce souci de relier politique et économie dans mon analyse. Quelques collègues avaient travaillé sur cette question, et leur entrée était la presse sur Internet. Je me suis rendu compte, dès 2002, qu'il existait des acteurs extérieurs au champ qui bénéficiaient d'une influence importante sur la manière dont l'information se structurait sur Internet. A l'époque, j'avais donc interrogé les fournisseurs d'accès à Internet (Tiscali, Club Internet...) : ces acteurs investissaient dans la production de contenus, avec des journalistes notamment, mais n'étaient pas issus de la presse traditionnelle.

Une publicité pour l'opérateur Club Internet en 1998 (INA)

J'ai tout de suite compris qu'ils amenaient des logiques différentes, venant des télécoms. A l'époque, Free lançait le triple play et GoogleNews venait de démarrer sa tumultueuse aventure en France.

" Les acteurs d'Internet commençaient à contrôler la diffusion de l'information "

Tout de suite, il est apparu à certains observateurs que Google allait devenir incontournable. Ils avaient raison : les acteurs d'Internet commençaient à contrôler la diffusion de l'information. Ces nouveaux entrants disaient au public ce qu'il fallait voir ou pas : ils organisaient l'accès à l'information, sans être transparents. Cela correspondait à un besoin. Avant Internet, l'information était rare, il était plus facile pour un humain de gérer sa consommation d'information. Le passage au numérique a changé la donne, et la rareté s'est déplacée du côté de l'attention de l'utilisateur. Facebook ou Google sélectionnent, hiérarchisent et organisent : c'est la raison de leur succès.
Leur succès est également lié aux conditions dans lesquelles ils ont pu émerger, soit à l'histoire du développement du réseau, que vous passez plusieurs chapitres à analyser.
C'est un long processus. Le projet initial de l'Internet est le produit de conditions historiques et économiques particulières : celles des Trente Glorieuses. Il s'agit bien à l'origine d'un objet financé par l'argent public dans l'optique de l'intérêt général. C'est un idéal-type, mais dans les grandes lignes, il s'agissait de ça. Puis des communautés ont développé le réseau et s'y sont greffées à partir des années 1970 : scientifiques, hackers, et hippies.

" L'infrastructure du réseau a été financée par l'argent public à hauteur de milliards de dollars "

Il est important de rappeler que l'infrastructure du réseau a été financée par l'argent public à hauteur de milliards de dollars. Cela va à l'encontre du discours qui veut que seul le marché puisse innover. Même la Silicon Valley est le produit d'investissements publics et le capital risque, qui a permis et permet encore la croissance des start-up, est lui aussi une création du gouvernement américain.

Dans le contexte des années 1980 et 1990 et du triomphe du capitalisme financier dérégulé et du néolibéralisme, on passe à une nouvelle étape de l'histoire du réseau, fondée sur la privatisation, la dérégulation et la financiarisation. C'est le moment où l'idéologie ultralibérale va devenir dominante : on est là aussi face à une question purement politique. Le libéralisme fait la promotion de moins d'Etat, mais c'est l'Etat qui impose les dérégulations et les privatisations.

L'intérêt des marchés est tellement puissant qu'arrive une première crise de croissance avec l'éclatement de la bulle Internet à la fin des années 1990. La thèse de votre livre repose sur le concept d'infomédiation. Vous écrivez que " l'objectif principal des GAFAM est de contrôler la fonction d'infomédiation ". De quoi s'agit-il ?
Oui, tout le contexte décrit précédemment débouche sur une bulle spéculative. C'est une véritable catastrophe économique, mais elle a deux conséquences. D'une part, la popularisation d'Internet et l'élargissement du nombre d'utilisateurs. Google et Facebook n'avaient plus qu'à se baisser pour trouver des clients déjà connectés. D'autre part, les stratégies de convergence (Vivendi Universal ou AOL Tim Warner) ont complètement légitimé l'idée que l'Internet pouvait être mis sous une forme de contrôle oligopolistique. L'idée est restée, le moment de l'éclatement de la bulle spéculative est donc très important.

Ce concept est un élément de réponse au discours sur la société d'information et la société post-industrielle. A la fin des années 1970, la théorie dominante explique que le capitalisme évolue parce que l'abondance d'information fait basculer le modèle. Mais un intellectuel, peu reconnu à l'époque, Kimon Valaskakis, voit déjà plus loin. Pour lui, le plus important, c'est la façon dont les ordinateurs vont médier ces informations. On peut définir l'infomédiation comme l'ensemble de segments d'activité et de dispositifs numériques qui permettent la mise en contact des internautes avec tout type d'informations en ligne mais aussi avec d'autres internautes.

" Ce qui est important, ce n'est pas la production d'information, mais celui qui va faire la médiation entre l'offre et le public "

Le concept voyage, est utilisé par des économistes libéraux qui voient dans les années 1990 que la valeur va se concentrer sur la valeur informationnelle. Ce qui est important, ce n'est pas la production d'information, mais celui qui va faire la médiation entre l'offre et le public. Pour eux, celui qui tirera son épingle du jeu est celui qui se placera entre la production d'information et l'utilisateur final. C'est ce qui est arrivé avec Facebook et Google.

Peut-on envisager que le futur de l'infomédiation passe par l'intelligence artificielle ?
Mon petit apport à la théorie, c'est que la médiation ne se cantonne pas uniquement aux services en ligne. Elle se joue beaucoup plus tôt : si on arrive à contrôler l'accès à Internet, on fait de l'infomédiation. Quand Free décide d'attribuer à une télévision un numéro de chaîne spécifique sur sa box, il fait de l'infomédiation. C'est la même chose pour un système d'exploitation ou des datacenters. L'intéressant, c'est que les GAFAM sont tous au coeur de l'infomédiation, et à plusieurs niveaux. Les cinq acteurs étudiés sont présents dans tout ces segments, du fait d'une intégration verticale ou horizontale.

Le processus d'infomédiation se joue sur tout un tas de dispositifs, et combine des milliers de parties dont certaines peuvent être algorithmiques et faire usage de l' intelligence artificielle.

" L'objectif des GAFAM, c'est d'absorber le marché, de devenir eux-mêmes le marché "

Si le capitalisme évolue encore dans les années qui viennent, Internet va suivre. Quelle est votre vision du futur du réseau ?
L'objectif des GAFAM, c'est d'absorber le marché, de devenir eux-mêmes le marché. Aujourd'hui, si on le souhaite, l'ensemble de notre consommation peut passer uniquement par ces intermédiaires. Les GAFAM veulent devenir le lieu où se déroulent toutes les transactions, et l'intelligence artificielle peut les y aider. L'idéal-type du futur, ce serait un dispositif automatiséqui absorberait tous les dispositifs marchands de transaction. La question qui va nous être posée sera celle de la boîte noire : comment fonctionnent ces dispositifs, qui les contrôle, et où se situe la démocratie dans tout ça ?

Les GAFAM sont là pour rester. Il y a quelques années, les observateurs disaient, sans doute pour se rassurer, que Google et Facebook pouvaient mourir, qu'un concurrent pouvait émerger. Aujourd'hui, ça ne marche plus. Les GAFAM ne sont plus de simples services, mais des sociétés tentaculaires. Quand Facebook constate que les jeunes quittent le réseau, il rachète Instagram, et la concentration s'accélère. Je pense que l'équivalent est à chercher du côté de l'industrie automobile au XXIe siècle. Google a plus à voir avec General Motors qu'avec Altavista. Leur domination est partie pour durer, pour au moins des dizaines d'années.

Illustration de l'étude Gafanomics par Fabernovel

Le contexte définit les évolutions de l'Internet. Si on continue dans le même schéma et dans les mêmes politiques, je ne vois pas comment on pourrait sortir de la situation actuelle, si l'on considère qu'elle va à l'encontre de l'intérêt général. Le point positif est qu'il y a tout de même des discours critiques qui émergent. Des discours politiques, qui se traduisent en volonté de proposer une alternative technologique, de reprendre la main sur nos données, avec tout le travail de Framasoft en France ou de la communauté du logiciel libre. Les travaux académiques autour du digital labor constituent un autre exemple de ce mouvement : on rentre dans une période de maturité par rapport à ces réflexions. L'Internet tel qu'on le connaît a à peine 20 ans, c'est plutôt normal.

" L'utilisation de logiciels antipub est un geste politique "

La tonalité de votre ouvrage est globalement pessimiste, et le lecteur en vient à se dire que sans changement radical de nos modèles économiques et politiques, le développement d'Internet continuera à se faire au détriment des citoyens. Pourtant, des solutions existent dans le cadre existant, comme une meilleure régulation des GAFAM...
Il est aussi intéressant de relever que les intellectuels se mobilisent, mais que les utilisateurs " de base " ne sont pas en reste : l'utilisation de logiciels antipub, c'est une réponse au manque de régulation par le marché, c'est un geste politique. Et puis depuis Snowden, il y a eu une vraie prise de conscience sur la surveillance généralisée et l'exploitation commerciale des données par les GAFAM.

La commissaire à la concurrence de l'Union européenne essaye en effet de taper du poing sur la table, mais cela reste de la politique dans un cadre traditionnel. Elle crée des contraintes, et pousse vers telle ou telle direction. Rappelons-nous que l'UE n'a rien régulé pendant 20 ans, mais les révélations Snowden ont fait bouger les choses. Le règlement européen sur la protection des données semble aller dans le bon sens, et le rapport de force est en train de bouger. Pourtant,on reste dans le cadre d'une conception néolibérale du marché et de la libre concurrence.

" Mon analyse n'est pas optimiste, mais je crois que le rapport de force peut changer "

SUR LE MÊME SUJET : > Les éboueurs du Web, modérateurs invisibles des réseaux sociaux > L'intelligence artificielle a envahi Google, et ce n'est que le début
On peut aller plus loin, notamment avec le logiciel libre, la blockchain. Mon analyse n'est pas optimiste, mais je crois que le rapport de force peut changer : l'histoire montre qu'il existent des moyens d'agir sur l'évolution des médias, des technologies, de l'espace public. Et qu'il faut s'en saisir.

> Guilde spatiale et caste d'immortels : quand les GAFA contrôleront le monde

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Les GAFAM contre l'Internet : " Leur objectif, c'est d'absorber le marché "

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Dans son ouvrage, Nikos Smyrnaios revient sur l'histoire d'Internet pour mieux interroger ses évolutions à venir. Interview.

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Médias et enseignement spécialisé de la musique 

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Médias et enseignement spécialisé de la musique 

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Thèse de Xavier Levoin, en partenariat avec l'Ariam Ile de France

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Article de Nick Prior publié dans la revue Réseaux n°172

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Ces logiciels sont développés dans le cadre de programme de recherche porté par le Grame et donc disponible gratuitement

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Recherche, Grame - Générateur de ressources et d’activités musicales exploratoires

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Forum Ircam est un site communautaire pour les artistes, les techniciens de musique, sound designers et plus, pour favoriser la créativité et l'innovation dans les arts et les sciences.

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Gradus, un site dédié à l'écriture musicale

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Gradus, un site dédié à l'écriture musicale

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Site de ressources évoqué à la sortie de l'atelier de César Guigue

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Gradus ad Parnassum - Cours d'écriture musicale

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Synthèse de l'étude sur l'utilisation des tablettes en éducation musicale au collège portée par l'éducation nationale

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Le portail national de ressources de l'éducation national, ici pour la discipline éducation musicale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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Nos smartphones deviennent-ils des instruments de musique ?

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Nos smartphones deviennent-ils des instruments de musique ?

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Au départ du « concert smartphone" de  L’Orchestre national de Lille

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L'orchestre national des jeunes aux Etats-Unis en pleine performance au Carnegie Hall, © Getty / Hiroyuki Ito

Le 20 janvier prochain, l'Orchestre national de Lille donnera un concert " smartphone " très particulier. Quelques jours avant le concert, les spectateurs peuvent télécharger une application baptisée Smartphony sur iPhone ou Androïd, qui permettra de jouer au chef d'orchestre, le temps d'un concert. Lorsqu'il viendra écouter les 80 musiciens interpréter Le Sacre du printemps de Stravinsky, le public sera, pour une fois, prié de ne pas éteindre son téléphone. Il pourra diriger l'Orchestre depuis son portable en influençant les tempi et les nuances... Le maestro tiendra compte des requêtes des spectateurs : toutes les données lui seront transmises sur un pupitre numérique.

Les nouvelles technologies sont le cheval de bataille de l'Orchestre national de Lille, depuis l'arrivée de son nouveau chef, la saison dernière. Alexandre Bloch se revendique comme un chef connecté, voire carrément geek. La phalange a noué un partenariat de trois ans avec la startup Waigéo, qui a développé son application, et prévoit de réaliser, chaque année, un projet associant musique et numérique.

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L'orchestre lillois n'est pas le premier à tenter l'expérience, mais presque. C'est en fait l'Orchestre de Picardie qui a été pionnier, avec un projet réalisé en partenariat avec le Grame, centre national de création musicale situé à Lyon. Cette fois, il s'agissait d'intégrer le smartphone dans l'orchestre et de mêler les sons du téléphone portable à ceux des cordes et des cuivres.

L'année dernière, un chœur de 20 lycéens " smartphonistes " a ainsi participé, aux côtés de l'orchestre, à la création de Geek Bagatelles du compositeur Bernard Cavanna, à la Philharmonie de Paris, dont voici un extrait :

On reconnait quelques bribes de la 9e symphonie de Beethoven, dont la partition est inspirée. L'Orchestre de Picardie a fait développer une application au Grame et chaque smartphoniste était équipé d'un téléphone dans lequel étaient enregistrées plusieurs bande-sons. Chaque téléphone était relié à une enceinte et les smartphones agissaient en opposition à l'orchestre ou s'intégraient en proposant des sonorités nouvelles. Pour le faire sonner, les smartphonistes le penchaient à l'horizontale ou à la verticale en suivant le chef. Il y avait même un smartphone solo !

D'autres applications permettent de transformer les smartphones en instruments de musique. Après le Grame de Lyon, l'Ircam, à Paris, est bien évidemment très actif sur le sujet. L'institut de recherche a développé un dispositif appelé Mogees, qui, une fois connecté à un smartphone, transforme n'importe quelle surface en instrument de musique à reconnaissance gestuelle, grâce à un capteur de mouvement.

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Au-delà de l'anecdote et de la dimension un petit peu marketing des " concerts smartphone ", transformer nos téléphones portables en instruments permet, déjà, d'ouvrir les portes de l'orchestre et d'inciter les novices à venir écouter un concert symphonique, découvrir une œuvre du grand répertoire en s'amusant.

Mais de telles initiatives sont également avant-gardistes et pertinentes pour la musique contemporaine. Les nouvelles interfaces artistiques permises par le numérique, comme nos smartphones, démultiplient les possibilités d'expression musicale. Les potentialités sonores sont infinies, mais leurs modalités de contrôle expressif plus limitées qu'avec les instruments acoustiques. Le numérique s'impose bien en complément et non en opposition aux instruments traditionnels.

Ce qui compte, finalement, en faisant ainsi participer le public, c'est la prise de conscience du geste instrumental et l'acquisition, le temps d'un concert, de premières notions musicales. Ainsi impliqué dans l'œuvre, grâce à son téléphone, le spectateur développe une écoute active, il comprend mieux le travail du chef d'orchestre et des musiciens.

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Nos smartphones deviennent-ils des instruments de musique ?

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Le téléphone portable est de plus en plus appréhendé comme un instrument de musique et intègre l'univers symphonique. L'Orchestre national de Lille donnera très bientôt un " concert smartphone ", le 20 janvier, sous la baguette d'Alexandre Bloch. Un exemple parmi d'autres.

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Site qui permet de suivre les étape de l'expérience que mène actuellement l'école de musique de Solaure

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Construisons le conservatoire de demain !

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Article qui rend compte d'une expérience menée auprès de futurs professeurs en Suède qui devaient expérimenter l'apprentissage d'un nouvel instrument à l'aide d'internet.

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Infographie créée avec l'outil Piktochart

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Logiciel de création de contenu interactif présenté dans l'atelier 3

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Logiciel interactif Promethean ActivInspire

Lorsque le britannique Promethean lance son premier tbi ActivBoard (1997), il le livre avec un logiciel interactif " maison " prénommé PandA (pour Présentations and Annotations).

Fin 2000, PandA est remplacé par ActivStudio, un logiciel conçu pour l'enseignement secondaire, qui intègre notamment le système de réponse individuel ActiVote, pour une évaluation instantanée et formative des élèves.

En 2004, Promethean commercialise ActivPrimary, la version pour l'enseignement primaire d'ActivStudio. Les fonctionnalités sont semblables. Seule l'ergonomie des interfaces diffère, celle d'ActivPrimary étant plus adaptée au jeune public.

Plébiscités par les nombreux enseignants qui les utilisent, ActivStudio et ActivPrimary sont régulièrement récompensés pour leur innovation.

En 2009, Promethean réunit ActivStudio et ActivPrimary pour créer ActivInspire. Ce dernier intègre les deux niveaux de fonctionnalité (primaire et secondaire) et permet de passer aisément d'une interface à l'autre, en fonction des besoins.

A noter qu'ActivInspire est édité sous deux formes : l'une payante et dotée de fonctionnalités avancées (ActivInspire Professional Edition), l'autre gratuite, avec des fonctionnalités réduites ( ActivInspire Personal Edition)...

ActivInspire Professional Edition en quelques points :

- disponible à l'achat ou fourni d'office avec tous les produits de la " classe numérique " Promethean, baptisée ActivClassroom (tbi ActivBoard, ActiVote, ActivExpression, ActiView, ActivSlate... à l'exception de l'ActivBoard 100)

- exclusivement conçu pour une utilisation dans les classes du primaire ou du secondaire, et plutôt réservé aux enseignants pour créer des leçons interactives,

- compatible avec Windows, Mac et Linux (interface et fonctionnalités identiques, quel que soit le système d'exploitation),

- utilisable avec la plupart des marques de tableaux et écrans interactifs, mais aussi seul, sur un ordinateur,

- interopérable : permet d'importer des fichiers et de travailler sur des contenus de formats différents, issus notamment de Smart Notebook™ ou encore Microsoft PowerPoint™,

- disponible en plusieurs langues,

- propose une large palette d'outils simples et plus avancés, pour créer, annoter, capturer, importer, présenter, enregistrer, partager du contenu, construire des scénarios pédagogiques interactifs, évaluer...,

- permet de personnaliser la barre d'outils ou de créer des profils multiples,

- comprend le mode double utilisateur,

- intègre plusieurs outils mathématiques (" compas ", " rapporteur "), mais aussi l'application Equation Editor, pour insérer des équations mathématiques dans les leçons ou dans les questionnaires des boîtiers d'évaluation ActiVote et ActivExpression,

- offre un accès gratuit à la plateforme communautaire Promethean Planet. Cette dernière met à la disposition de tous les utilisateurs des solutions Promethean plus de 90000 ressources (exemples de leçons, " paperboards ", animations, sons, fonds de cartes...). Elle leur permet d'échanger et mutualiser des contenus, de partager des expériences pédagogiques (forums de discussion), ou encore de se former (nombreux tutoriels). Comptant plus de 2 millions de membres, tous pays confondus, Promethean Planet est la plus grande et la plus active communauté d'utilisateurs de tbi au monde.

- dernière version : 2.4 (avril 2015) dont la grande nouveauté est d'intégrer l'application de Promethean, ClassFlow, pour créer et partager toujours plus de contenus interactifs

Spécificités et limites de la version gratuite ActivInspire Personal Edition :

- téléchargeable gratuitement, après avoir obtenu l'autorisation de Promethean (formulaire de demande de Licence Consentement de l'enseignant disponible sur le site Promethean Planet).
A noter que chaque téléchargement d' ActivInspire Personal Edition permet de tester gratuitement, pendant 60 jours, la version complète ActivInspire Professional Edition,

- donne accès au site communautaire Promethean Planet,

- permet simplement de lire, annoter et partager des contenus créés avec ActivInspire Professional Edition,

- ne propose pas le mode " création " de contenu, ni l'accès aux " modèles thématiques ",

- n'offre qu'une petite palette de fonctionnalités avec quelques outils avancés (" Spot ", horloge, ActiVote et ActivExpression), mais pas de zoom, ni de reconnaissance d'écriture ou de forme...,

- plutôt destinée aux élèves et à leurs parents pour revoir les leçons.

Retrouvez toute la gamme Promethean sur prointeractive.fr.

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Lorsque le britannique Promethean lance son premier tbi ActivBoard (1997), il le livre avec un logiciel interactif " maison " prénommé PandA (pour Présentations and Annotations). Fin 2000, PandA est remplacé par ActivStudio, un logiciel conçu pour l'enseignement secondaire, qui intègre notamment le système de réponse individuel ActiVote, pour une évaluation instantanée et formative des élèves.