# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pueden utilizar cavernas o grutas para hibernar durante el invierno, o bien para dormir durante el día. Los animales que viven en cuevas son conocidos también como trogloditas o cavernícolas, y tienen hábitos muy especiales. Conócelos a fondo en el siguiente artículo.

Tipos y hábitos de animales que viven en cuevas

Si bien es más común que los invertebrados vivan en cavernas, también pueden haber mamíferos, peces o reptiles que empleen las grutas como hábitat en el que desarrollarse.

Aquellos animales que viven en cuevas pueden, o bien pasarse toda su vida en el interior (troglobios), o salir según la época del año o el momento del día (troglóxenos). Además, hay que distinguir las especies que tienen la capacidad de sobrevivir tanto fuera como dentro de una caverna (troglófilos).

¿Por qué eligen estos sitios? Básicamente, porque les ofrecen condiciones ambientales -temperatura y humedad- estables, les protegen de los depredadores, les permiten dormir y descansar sin problemas. Es decir, son los sitios perfectos para tener crías, o porque sus organismos precisan de oscuridad para sobrevivir.

Los animales que viven en cuevas han adaptado sus metabolismos y sistemas corporales para poder habitar estos espacios con muy poca o ninguna luz. Algunos han cambiado el color de sus cuerpos, otros han perdido la vista y también encontramos aquellos que han modificado su tipo de alimentación.

Ejemplos de animales cavernícolas

Las siguientes especies tienen como una característica especial la capacidad para sobrevivir en una cueva o caverna:

1. Oso pardo

Este mamífero carnívoro es originario de Norteamérica y Eurasia, y habita principalmente en bosques. Puede vivir 30 años y medir hasta tres metros. El color del manto del oso pardo varía entre el marrón claro y el oscuro. Cambia el pelo todos los veranos y no tiene una visión muy desarrollada, aunque puede ver los colores por la noche.

Ya que pasa el invierno hibernando, elige cuevas o madrigueras para dormir con sueño entrecortado, y sin variar su temperatura corporal. Cuando despierta, da a luz a sus hijos y los cría.

2. Comadreja

Este mamífero que vive en Norteamérica y Eurasia tiene un gran instinto cazador y puede abatir una presa de hasta 10 veces su propio peso. De cuerpo largo y hocico pequeño, ojos grandes y extremidades y cola corta, la comadreja muda el pelo en verano y habita en sitios lejanos a los asentamientos humanos. Prefiere cuevas de piedra, pero también opta por montones de leña o árboles caídos como vivienda.

3. Salamandra ciega de Texas

Es un anfibio que vive en cavernas en Texas, Estados Unidos, aunque cada vez hay menos ejemplares (unos 100 aproximadamente). No posee pigmentos en su piel, que es sensible a los cambios de corriente bajo el agua; puede pasar meses sin comer y no cuenta con ojos. Detecta el movimiento de las presas, su cabeza es aplanada y tiene agallas para respirar en un medio acuático.

4. Búho real

Esta especie de ave distribuida por África, Asia y Europa puede encontrarse en diversos hábitats como, por ejemplo, bosques templados, tundras, estepas y áreas semi desérticas. Nidifica en cuevas, cortados rocosos y antiguos nidos de aves rapaces. Es muy territorial y vive sola, a excepción de la época de cortejo. Vuela de forma directa, planea, y su voz puede oírse a dos kilómetros de distancia.

5. Escorpión

Existen cerca de 1400 especies de alacranes o escorpiones. Una de sus principales características es que su cola acaba en forma de aguijón, con el cual inyecta veneno. Además, cuenta con brazos que terminan en forma de pinzas. Habitan en terrenos rocosos o arenosos, bajo tierra y en cuevas que realizan ellos mismos, y son muy veloces. Se alimentan principalmente de insectos.

Fuente: PD-USGov

6. Murciélago

Los quirópteros son mamíferos placentarios con alas. Hay casi 110 especies de estos animales que viven en cuevas, y están presentes en todo el mundo (excepto la Antártida). Es el único mamífero volador y desempeña varios papeles ecológicos: controlador de plagas de insectos, polinizador y dispersador de semillas.

La mayoría de los murciélagos son insectívoros y frugívoros. Tienen hábitos nocturnos, y tanto la nariz como las orejas les permiten emitir y potenciar los ultrasonidos, localizar comida y ubicarse. Viven en grietas, fisuras de paredes rocosas, cortezas de árboles y también sótanos, bodegas o debajo de puentes.

Fuente de la imagen principal: Bering Land Bridge National Preserve
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Pueden utilizar cavernas o grutas para hibernar durante el invierno, o bien para dormir durante el día. Los animales que viven en cuevas son conocidos también como trogloditas o cavernícolas, y tienen hábitos muy especiales. Conócelos a fondo en el siguiente artículo.

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Pueden utilizar cavernas o grutas para hibernar durante el invierno, o bien para dormir durante el día. Los animales que viven en cuevas son conocidos también como trogloditas o cavernícolas, y tienen hábitos muy especiales. Conócelos a fondo en el siguiente artículo.

Tipos y hábitos de animales que viven en cuevas

Si bien es más común que los invertebrados vivan en cavernas, también pueden haber mamíferos, peces o reptiles que empleen las grutas como hábitat en el que desarrollarse.

Aquellos animales que viven en cuevas pueden, o bien pasarse toda su vida en el interior (troglobios), o salir según la época del año o el momento del día (troglóxenos). Además, hay que distinguir las especies que tienen la capacidad de sobrevivir tanto fuera como dentro de una caverna (troglófilos).

¿Por qué eligen estos sitios? Básicamente, porque les ofrecen condiciones ambientales -temperatura y humedad- estables, les protegen de los depredadores, les permiten dormir y descansar sin problemas. Es decir, son los sitios perfectos para tener crías, o porque sus organismos precisan de oscuridad para sobrevivir.

Los animales que viven en cuevas han adaptado sus metabolismos y sistemas corporales para poder habitar estos espacios con muy poca o ninguna luz. Algunos han cambiado el color de sus cuerpos, otros han perdido la vista y también encontramos aquellos que han modificado su tipo de alimentación.

Ejemplos de animales cavernícolas

Las siguientes especies tienen como una característica especial la capacidad para sobrevivir en una cueva o caverna:

1. Oso pardo

Este mamífero carnívoro es originario de Norteamérica y Eurasia, y habita principalmente en bosques. Puede vivir 30 años y medir hasta tres metros. El color del manto del oso pardo varía entre el marrón claro y el oscuro. Cambia el pelo todos los veranos y no tiene una visión muy desarrollada, aunque puede ver los colores por la noche.

Ya que pasa el invierno hibernando, elige cuevas o madrigueras para dormir con sueño entrecortado, y sin variar su temperatura corporal. Cuando despierta, da a luz a sus hijos y los cría.

2. Comadreja

Este mamífero que vive en Norteamérica y Eurasia tiene un gran instinto cazador y puede abatir una presa de hasta 10 veces su propio peso. De cuerpo largo y hocico pequeño, ojos grandes y extremidades y cola corta, la comadreja muda el pelo en verano y habita en sitios lejanos a los asentamientos humanos. Prefiere cuevas de piedra, pero también opta por montones de leña o árboles caídos como vivienda.

3. Salamandra ciega de Texas

Es un anfibio que vive en cavernas en Texas, Estados Unidos, aunque cada vez hay menos ejemplares (unos 100 aproximadamente). No posee pigmentos en su piel, que es sensible a los cambios de corriente bajo el agua; puede pasar meses sin comer y no cuenta con ojos. Detecta el movimiento de las presas, su cabeza es aplanada y tiene agallas para respirar en un medio acuático.

4. Búho real

Esta especie de ave distribuida por África, Asia y Europa puede encontrarse en diversos hábitats como, por ejemplo, bosques templados, tundras, estepas y áreas semi desérticas. Nidifica en cuevas, cortados rocosos y antiguos nidos de aves rapaces. Es muy territorial y vive sola, a excepción de la época de cortejo. Vuela de forma directa, planea, y su voz puede oírse a dos kilómetros de distancia.

5. Escorpión

Existen cerca de 1400 especies de alacranes o escorpiones. Una de sus principales características es que su cola acaba en forma de aguijón, con el cual inyecta veneno. Además, cuenta con brazos que terminan en forma de pinzas. Habitan en terrenos rocosos o arenosos, bajo tierra y en cuevas que realizan ellos mismos, y son muy veloces. Se alimentan principalmente de insectos.

Fuente: PD-USGov

6. Murciélago

Los quirópteros son mamíferos placentarios con alas. Hay casi 110 especies de estos animales que viven en cuevas, y están presentes en todo el mundo (excepto la Antártida). Es el único mamífero volador y desempeña varios papeles ecológicos: controlador de plagas de insectos, polinizador y dispersador de semillas.

La mayoría de los murciélagos son insectívoros y frugívoros. Tienen hábitos nocturnos, y tanto la nariz como las orejas les permiten emitir y potenciar los ultrasonidos, localizar comida y ubicarse. Viven en grietas, fisuras de paredes rocosas, cortezas de árboles y también sótanos, bodegas o debajo de puentes.

Fuente de la imagen principal: Bering Land Bridge National Preserve
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Pueden utilizar cavernas o grutas para hibernar durante el invierno, o bien para dormir durante el día. Los animales que viven en cuevas son conocidos también como trogloditas o cavernícolas, y tienen hábitos muy especiales. Conócelos a fondo en el siguiente artículo.

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grupor 8
grupor 8
Trabajo Grupal:
A)
·         - El contexto seleccionado es animales del bosque, específicamente: oso, ardilla y ciervo. Por tal motivo, no se adecua a nuestro lugar de trabajo.
·         - Pensando en un proyecto anual o institucional de sala multiedad de 4 y 5 años, donde confeccionemos una enciclopedia de animales , otros contextos que podrían adecuarse a nuestro lugar de trabajo son: animales de la granja, animales de la laguna, animales de la ría, animales del monte, etc.
·         -  Contemplamos la posibilidad de socializar nuestro trabajo con las otras secciones y que, por ejemplo sala de 3 años pueda elaborar un folleto informativo o seleccionar fotografías con pequeños epígrafes.
·         - Establecimos un límite para delimitar nuestra investigación. Esto es: observaremos características comunes, necesidades y diferencias de tres animales del bosque: el oso, la ardilla y el ciervo.
B)
·         - Algunas de las fuentes de información a las que recurrimos son: folletos expositivos, enciclopedias, manuales, revistas,  catálogos, fotografías y videos o documentales. Todas son confiables ya que, si bien la mayoría son proporcionadas por las familias, la docente orienta la mirada y la selección de acuerdo a lo que desea investigar.
·         - Utilizamos distintos recursos para el registro de la información tales como cuadros, tablas, imágenes o gráficos, en los cuales participarán los niños y la docente.
·         - Consideramos que se adecua al contexto de trabajo dado que, previamente, la docente ya ha instalado en la sala el uso de estos recursos: registro de la información en tablas, gráficos o cuadros. De modo que, para el grupo de niños es una situación habitual.
·         - Respecto a las decisiones didácticas, la docente debe contemplar: la modalidad organizativa (esto es grupo total o subgrupos), preparación del material (que utilizo y que no),  generar un ambiente propicio para el trabajo, pautar el tiempo estimativo para cada actividad, contemplar los ejes de trabajo del área de El ambiente natural y social ( unidad, diversidad y cambio). En el caso del área de prácticas del lenguaje también se contemplarán los ejes de diversidad, continuidad y progresión.


Grupo 5
Grupo 5

Trabajo Grupal:

Desarrollo:

A-     El tema elegido es “animales que viven en cuevas”. El mismo se adecua al contexto del lugar de trabajo. 
Tuvimos en cuenta la articulación de contenidos y planificaciones con las salas anteriores.  En las mismas notamos que la docente del año anterior había trabajado hábitat, tomando en cuenta los animales terrestres  que viven en nidos. A partir de esto decidimos seleccionar  Animales que habitan cuevas.
Como el tema es amplio decidimos escoger animales terrestres que habiten cuevas, por ejemplo: murciélago, lombrices, osos,  conejos.
B-      Consultamos diferentes enciclopedias y libros que habían en el jardín. Además buscamos en internet información al respecto.  
Las enciclopedias consultadas son de la colección Animalitos de Editorial Santillana. 
Algunos de los links de donde obtuvimos información son:
http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB02.pdf
https://misanimales.com/animales-que-viven-en-cuevas/
Se presenta en la sala imágenes  o fotos en tamaño A4 de cuevas y posibles animales que habitan en ella. Así también se realizan diferentes cuadros en cartulina o afiche para resaltar alguna de las informaciones obtenidas en la indagación del tema. La  letra utilizada en los mismos es clara, legible, Y en imprenta Mayúscula.
Siendo un material adecuado a  la propuesta presentada. 
Se debe tener en cuenta para trabajar la propuesta las ideas previas que los niños tienen, la articulación previamente mencionada,  las edades de la sala,  el diagnóstico pedagógico del grupo, el interés de los niños por el tema elegido.

TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19
 TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA
TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA


A) El contexto elegido es adecuado ya que los niños tienen contacto con algunos de estos animales en sus hogares (conejos, gallinas, etc.)
La indagación del ambiente en primer instancia se da por el contenido elegido por el docente del diseño curricular y luego se establece una relación de diversidad, complejidad y progresión, acordando así que recorte tomara cada sala para tratar el tema. (Esto se prevé a principio de año en la organización del plan anual por sección)
Se limito el contexto seleccionando algunos animales de la granja para establecer el recorte a trabajar ya que era muy amplio el mismo. Se trabajo con los siguientes animales: conejo, vaca, caballo y gallinas. Como primera actividad se realizo una observación de imágenes de estos animales para luego hacer una puesta en común de lo observado.






B) La fuente de información presentada a los niños es adecuada ya que el docente la selecciono previamente para evitar confusiones y/o errores en la investigación y obtener conceptos claros y precisos. 
Se presentaran imágenes, cuadros con características claras e imágenes reales, no estereotipadas, siendo adecuadas al contexto y al objeto de estudio.
Antes de prever el recorte a realizar, el docente debe conocer al grupo de alumnos y el contexto de estudio, es decir previamente realizar una investigación y observación del mismo, por ejemplo seleccionar las imágenes y/o videos a mostrar, leer los libros que mostrara a los alumnos, etc.






Grupo 9
Grupo 9
trabajo grupal dia 19/02
a)El contexto elegido, ( Reserva Natural Bahia Blanca, Bahía Falsa, Bahía Verde)resulta   adecuado porque es cercano  geográficamente al jardín y a la ciudad,  de interés para los niños,
Se propicia su indagación destacando el deber , que  como  institución educativa el jardin  guarda, de acercar a los niños a contextos que de otro modo , sin su intervención, tendrían escasas o nulas oportunidades de conocer y en caso de conocerlo habilitar nuevas miradas sobre el mismo.

           La relación que se deberá tener en cuenta es retomar contenidos, complejizarlos, continuar generando nuevas hipótesis.por ejemplo: agregando animales en peligro de extinción para promover el cuidado de los mismos,es decir que en un primer lugar se tomaran 2 animales para luego agregar otros que despierten el interés de los niños en el contexto elegido.
Apoyándonos en el plan anual podemos establecer relaciones con las otras salas para lograr diversidad, complejidad y progresión del entorno elegido.

Los chicos profundizan sus conocimientos sobre el ambiente, el docente, a través de las diferentes propuestas que plantea, acrecienta en los niños la curiosidad, la duda, la indagación, en cuestionamiento, la anticipación. Estas son actitudes que el docente enseña 
de manera intencional, dándole un nuevo significado a lo que ocurre en el entorno.


b) la bibliografía tiene que ser conocida por el docente, saber previamente del tema, considerar las características del grupo y posibilidades de la institución.

charla informativa en FRAAM
Cuadernillo Teórico práctico  - comisión de investigaciones científicas. ministerio de producción ciencia y tecnologia 
Folleteria
Se presentan imagenes reales, los cuadros se realizan junto con los alumnos.para ampliar sus saberes.
grupo 1
grupo 1
grupo 1
grupo 1 
GRUPO 10
GRUPO 10
Grupo 4
Grupo 4
Vacío
grupo 8
grupo 8
caracol poniendo huevos
https://www.youtube.com/watch?v=DgFfFUN2BwA
Grupo 8
Grupo 8
GRUPO 5:
 GRUPO 5: 
Grupo 7
Grupo 7
GRUPO 5
 GRUPO 5
Grupo 8
Grupo 8
Grupo 5
Grupo 5
Preguntas realizadas luego de la observación de los caracoles: 
1- ¿Cómo se reproducen?
2-¿Cuánto tiempo viven?
3-¿Por qué reaccionan cuando se los moja?
4-¿Por qué y para qué giran su caparazón?
 
Grupo 4
Grupo 4
Preguntas antes de observar los caracoles:
 ¿Donde tiene la Boca?
¿ En que momento sale del caparazón?
¿Son todos iguales?
Preguntas durante la observación:
¿ Para que sirven las dos antenitas que tienen cerca de la boca?
¿ Con que podemos estimular al caracol para que salga del caparazón?
¿Cómo crece el caparazón y  para que le sirve?
grupo 8
grupo 8
1-¿Como crean su caparazón?
2-¿cuanto tiempo viven?
3-¿que haran los caracoles si los molestan?
preguntas nuevas:
1- ¿Para que les sirve el caparazón?
2-si queremos tener caracoles en la sala¿ como debemos cuidarlos?
3-¿ que prefieren los caracoles los días de sol o de lluvia? ¿ que lo pongas al sol o que lo mojes con un poco de agua?
Grupo 10
Grupo 10
Preguntas previas a la observación:
1- ¿Cómo se llaman las partes de su cuerpo?
2- ¿Cómo se reproducen?
3- ¿Cuál es la época del año mas adecuada para vivir?

Luego de la observación: 
1- ¿ que partes del cuerpo podemos identificar y cual es su función?
2- ¿de que manera ingiere el alimento?
3- ¿Cómo se reproduce? 
4- ¿la baba que función tiene?
Grupo 1
Grupo 1
Preguntas anteriores: 
1 ¿qué función cumplen las antenas superiores e inferiores?
2 ¿las antenas superiores son los ojos?
3 ¿cuando salen del caparazón?
Preguntas nuevas: 
1 ¿Por qué tienen diferentes caparazones y babosas?
2 ¿Por qué en lugares cerrados sus antenas se estiran más? 
3 ¿las antenas inferiores son para olfatear
grupo 7
grupo 7
antes de la observacion
¿son todos iguales los caparazones?
¿de que se alimentan?
¿como se desplazan?
luego de la observacion
¿como reconstruyen los caparazones si se les rompe?
¿cual es su comportamiento en el sol?
¿como se aparean?
¿por donde defecan?
¿que son esos "bigotes"?
¿por que se suben unos a otros?
Los caracoles:
Los caracoles:
grupo 2:
Preguntas viejas:
¿ Tienen dientes?
¿Tiene ojos?
¿Se recupera el caparazon?
¿Escuchan?
¿Caminan?
¿Dejan huellas?
¿Cambian su caparazon?

Preguntas nuevas:
¿Cómo se sabe de que sexo es?
¿Qué comen?
¿Son insectos?
¿Como respiran?



GRUPO 6
GRUPO 6
Preguntas previas a la observación:
¿Cómo y por qué se esconden?
¿Cómo se forma su caparazón y para qué le sirve?
¿De qué se alimentan?
¿Cuánto tiempo viven
Preguntas post observación:
¿Cómo nacen y cuál es el tiempo de gestación?
¿Cómo se defienden de sus depredadores?
¿Para qué sirven las antenas?
Grupo 3
Grupo 3
Preguntas sobre el caracol:
¿Porque tienen diferente color de caparazón?
¿Cual es el macho y cuál la hembra?
¿Porque andan tan despacio?
Luego de la observación:
¿Porque tienen 4 antenas?
¿Porque dejan baba sobre la superficie?
¿Porque esconden las antenas cuando los tocas? 
GRUPO 9
GRUPO 9
Preguntas sobre los caracoles antes de la observación:

1. ¿Tienen dientes?
2. ¿Tienen ojos? ¿donde se encuentran?
3. ¿Tienen antenas o cuernos?

Después de la obsevación:
1. ¿Cómo se desplaza con su caparazón?
2. ¿De donde sale la baba y para que le sirve?
3.¿Como se sostiene en las diferentes superficies? 

Grupo 1
Grupo 1
GRUPO 5
 GRUPO 5

📎 Photo
Grupo 2
 Grupo 2
Grupo 2
Grupo 2
GRUPO 5
 GRUPO 5
📎 Photo
GRUPO 10
 GRUPO 10
Grupo 4
Grupo 4
GRUPO 9
GRUPO 9
DIBUJOS DE CARACOLES!

Grupo 6
Grupo 6
Grupo 7
 Grupo 7

Grupo 2
 Grupo 2
Dibujamos caracoles 🐌🐌🐌
Grupo 3
 Grupo 3
Grupo 2
Grupo 2



El contexto que decidimos trabajar es “Animales en peligro de extinción”.

Las tres preguntas son:
1 ¿Alguna vez escucharon hablar de extinción?  ¿Qué es?
2- ¿ Qué es para ustedes estar en peligro?
3- ¿ Todos los animales están en peligro de extinción?





CONTENIDOS: 

El Ambiente Natural y Social:

Los seres vivos: animales. 

Indagar  características comunes de distintos animales (partes del cuerpo, cobertura del cuerpo) 

Reconocer los diferentes usos que hacen las personas de los animales. 

Iniciar algunos modos de registro de la información (por ejemplo dibujos, dictados a docente, fotografías)

ACTIVIDADES: 

1.Indagar con los alumnos que significa la palabra “peligro” y la palabra “extinción”. Registrar el un afiche lo que los niños expresan. 
2.Buscar las palabras en el diccionario.  Leer a los alumnos su significado, la docente copiará el significado en el afiche. 

3.Conversar  acerca de por qué creen que algunos animales están en peligro de extinción. Registramos lo conversado. La docente explicará las razones. 

4.La docente presentará a los alumnos  fotografías de los animales elegidos para dicho proyecto, comenzaremos por la ballena franca austral, conversar acerca de su alimentación, su hábitat, sus características y el peligro en el que se encuentran.  Registramos toda la información en un afiche
 Al igual que la actividad anterior, lo haremos con el resto de los animales (oso hormiguero, tatú carreta y gaviota cangrejera), en diferentes días.
GRUPO 6
GRUPO 6 
El contexto seleccionado fueron Los Bichos
Las preguntas que pensamos antes de leer el texto fueron las siguientes:
¿Qué insectos conocen? 
¿Dónde los pueden observar? 
¿Cómo se desplazan esos insectos?
 ¿Qué características tienen? 

Después de leer el texto...
¿Qué son los insectos?
Los insectos que conocen ¿son todos iguales? ¿En qué se diferencian? 
¿En qué lugares viven? ¿Donde los vieron?
¿Qué hacen? ¿Por qué piensan que están en muchos lugares?
GRUPO 9
GRUPO 9

Contexto o recorte seleccionado : Animales del Humedal de Villa del Mar. Dentro de los mismos si les parece bien centramos nuestra propuesta pedagógica en La gaviota Cangrejera y el Cangrejo Cavador. Están de acuerdo?

1-¿Qué animales viven en el humedal?

2-¿Por que creen viven en este ambiente y no otro?

3-¿Como son?¿De que se alimentan?¿Cómo se desplazan?

Realizada posteriormente la lectura del documento de Neus Sanmartí Conxita, Márquez Bagalló resulta necesario reformular las preguntas que oportunamente registramos  , poniendo en evidencia el por qué de dicho cambio tal cual se solicita en la consigna

1¿Por que se llama gaviota cangrejera? ?Y cangrejo Cavador?

2¿Por qué les parece habitan  el humedal?¿Podrán habitar en otros ambientes?

3¿qué características tienen?.¡Donde se resguarda el cangrejo cavador?¿Por que?¿Donde creen que viven?¿Como sabrá la gaviota cangrejera en que cueva hay cangrejos para alimentarse? ¿ Por que algunos nadan, otros vuelan y otros caminan o se desplazan?
GRUPO 5
GRUPO 5 
Preguntas que posibiliten la indagación en las salas, a partir de los animales que viven en cuevas.
1). ¿Quienes viven en cuevas?.
2). ¿Para que viven?.
3). ¿Como las hacen?.
Luego de finalizar el texto "enseñar a plantear preguntas investigables", planteamos las siguientes preguntas:
1).¿Qué son las cuevas?.
2).¿Viven en todas las estaciones dentro de ella?.
3). ¿Tienen a sus crías en ellas
Grupo 8
Grupo 8
Los animales del bosque
1.¿Dónde vive cada animal?
2.¿De qué se alimentan?
3.¿Cuáles son sus características?
A partir del texto reformulamos:
1.¿Por qué creen que estos animales viven en el bosque y no en otro lugar?
2.¿Qué encontrarán en el bosque estos animales para poder alimentarse?
3.¿Qué características comunes tienen estos animales?
Grupo 10
Grupo 10
Animales de la granja (proyecto realizado después de trabajar con los animales domésticos) 
Presentar el panel de los animales domésticos y otro con imágenes de animales de granja:
1) ¿Quién conoce alguno de estos animales?
2) ¿Viven en el mismo lugar donde viven los animales domésticos?
3) ¿Podrán vivir en nuestros hogares? ¿Por que?
Luego de la lectura planteamos nuevos interrogantes:
A partir de un solo panel con variedad de animales (domésticos y de granja):
1)¿ Todos estos animales pueden vivir en nuestros hogares?
2) En caso de respuesta negativa ¿Por qué piensan que no todos pueden vivir en nuestros hogares?
3) ¿Cuál y como seria el mejor ambiente para que puedan vivir? 
Grupo 7
Grupo 7
Animales de granja
Qué es una granja?
Saben cuáles son los animales de granja?
Podemos tenerlos en casa? Por qué?
Luego del texto " enseñar a plantear preguntas investigables" realizamos las siguientes preguntas
¿ como se puede saber que es una granja? ¿que pasaria si tenemos animales de granja en casa? Como se puede saber si todos los animales de granja con plumas pueden volar?

Grupo 1
Grupo 1
Tema: investigamos sobre insectos que vemos a menudo. (Moscas,mosquitos y hormigas, entre otros)
Preguntas: 
1¿qué son los insectos? 
2¿conocen alguno,donde los ven? 
3¿que diferencia tienen con otros animales y entre si? 
(Características físicas y de comportamiento)
luego de realizar la lectura
1 ¿qué es un insectos, cuáles vemos a menudo?
2 ¿qué hacen y por qué están siempre alrededor nuestro?
3 son beneficiosos o perjudiciales para el medio ambiente (medio y personas), por qué?
 |
GRUPO 4
GRUPO 4
Preguntas sobre los animales que encontramos en el humedal cuatrero ( Estuario Bahía Blanca):
 ¿ Qué animales podemos encontrar en el humedal Cuatrero?
 ¿ De qué se alimentan?
¿Cómo se desplazan?

Luego de la lectura del material planteamos las siguientes preguntas investigables:
¿ En qué se parecen y en que se diferencian los animales observados en el humedal cuatrero?
¿Cómo es su boca/pico, y de que manera le permite alimentarse?
¿ Cómo influyen sus características físicas  con los modos de desplazarse, sobrevivir e relacionarse con el habitad/ otras especies?
Grupo 3
Grupo 3
Interrogantes sobre los animales de la granja:
¿Qué animales piensan que podemos encontrar en la granja? 
¿Cuáles piensan que no podemos encontrar?
¿Qué hacen estos animales en la granja?
Luego de la lectura del material formulamos estos nuevos integrantes:
¿Qué tipos de piel tienen? ¿Para que sirve? (Pelo, pluma etc)
¿Cuáles son las partes de su cuerpo? ¿Son iguales a las nuestras?
¿Cuáles son iguales y cuáles no? 
Vacío
Bienvenidas!
Bienvenidas!
Durante la capacitación vamos a utilizar éste recurso para conocer cada  una de las propuestas y acceder a  los comentarios y aportes de todas. Las invito a probarlo!
TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA
TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA


A) El contexto elegido es adecuado ya que los niños tienen contacto con algunos de estos animales en sus hogares (conejos, gallinas, etc.)
La indagación del ambiente en primer instancia se da por el contenido elegido por el docente del diseño curricular y luego se establece una relación de diversidad, complejidad y progresión, acordando así que recorte tomara cada sala para tratar el tema. (Esto se prevé a principio de año en la organización del plan anual por sección)
Se limito el contexto seleccionando algunos animales de la granja para establecer el recorte a trabajar ya que era muy amplio el mismo. Se trabajo con los siguientes animales: conejo, vaca, caballo y gallinas. Como primera actividad se realizo una observación de imágenes de estos animales para luego hacer una puesta en común de lo observado.






B) La fuente de información presentada a los niños es adecuada ya que el docente la selecciono previamente para evitar confusiones y/o errores en la investigación y obtener conceptos claros y precisos. 
Se presentaran imágenes, cuadros con características claras e imágenes reales, no estereotipadas, siendo adecuadas al contexto y al objeto de estudio.
Antes de prever el recorte a realizar, el docente debe conocer al grupo de alumnos y el contexto de estudio, es decir previamente realizar una investigación y observación del mismo, por ejemplo seleccionar las imágenes y/o videos a mostrar, leer los libros que mostrara a los alumnos, etc.






Grupo 9
Grupo 9
trabajo grupal dia 19/02
a)El contexto elegido, ( Reserva Natural Bahia Blanca, Bahía Falsa, Bahía Verde)resulta   adecuado porque es cercano  geográficamente al jardín y a la ciudad,  de interés para los niños,
Se propicia su indagación destacando el deber , que  como  institución educativa el jardin  guarda, de acercar a los niños a contextos que de otro modo , sin su intervención, tendrían escasas o nulas oportunidades de conocer y en caso de conocerlo habilitar nuevas miradas sobre el mismo.

           La relación que se deberá tener en cuenta es retomar contenidos, complejizarlos, continuar generando nuevas hipótesis.por ejemplo: agregando animales en peligro de extinción para promover el cuidado de los mismos,es decir que en un primer lugar se tomaran 2 animales para luego agregar otros que despierten el interés de los niños en el contexto elegido.
Apoyándonos en el plan anual podemos establecer relaciones con las otras salas para lograr diversidad, complejidad y progresión del entorno elegido.

Los chicos profundizan sus conocimientos sobre el ambiente, el docente, a través de las diferentes propuestas que plantea, acrecienta en los niños la curiosidad, la duda, la indagación, en cuestionamiento, la anticipación. Estas son actitudes que el docente enseña 
de manera intencional, dándole un nuevo significado a lo que ocurre en el entorno.


b) la bibliografía tiene que ser conocida por el docente, saber previamente del tema, considerar las características del grupo y posibilidades de la institución.

charla informativa en FRAAM
Cuadernillo Teórico práctico  - comisión de investigaciones científicas. ministerio de producción ciencia y tecnologia 
Folleteria
Se presentan imagenes reales, los cuadros se realizan junto con los alumnos.para ampliar sus saberes.
grupo 1
grupo 1
grupo 1
grupo 1 
GRUPO 10
GRUPO 10
Grupo 4
Grupo 4
Vacío
grupo 8
grupo 8
caracol poniendo huevos
https://www.youtube.com/watch?v=DgFfFUN2BwA
Grupo 8
Grupo 8
GRUPO 5:
 GRUPO 5: 
Grupo 7
Grupo 7
GRUPO 5
 GRUPO 5
Grupo 8
Grupo 8
Grupo 5
Grupo 5
Preguntas realizadas luego de la observación de los caracoles: 
1- ¿Cómo se reproducen?
2-¿Cuánto tiempo viven?
3-¿Por qué reaccionan cuando se los moja?
4-¿Por qué y para qué giran su caparazón?
 
Grupo 4
Grupo 4
Preguntas antes de observar los caracoles:
 ¿Donde tiene la Boca?
¿ En que momento sale del caparazón?
¿Son todos iguales?
Preguntas durante la observación:
¿ Para que sirven las dos antenitas que tienen cerca de la boca?
¿ Con que podemos estimular al caracol para que salga del caparazón?
¿Cómo crece el caparazón y  para que le sirve?
grupo 8
grupo 8
1-¿Como crean su caparazón?
2-¿cuanto tiempo viven?
3-¿que haran los caracoles si los molestan?
preguntas nuevas:
1- ¿Para que les sirve el caparazón?
2-si queremos tener caracoles en la sala¿ como debemos cuidarlos?
3-¿ que prefieren los caracoles los días de sol o de lluvia? ¿ que lo pongas al sol o que lo mojes con un poco de agua?
Grupo 10
Grupo 10
Preguntas previas a la observación:
1- ¿Cómo se llaman las partes de su cuerpo?
2- ¿Cómo se reproducen?
3- ¿Cuál es la época del año mas adecuada para vivir?

Luego de la observación: 
1- ¿ que partes del cuerpo podemos identificar y cual es su función?
2- ¿de que manera ingiere el alimento?
3- ¿Cómo se reproduce? 
4- ¿la baba que función tiene?
Grupo 1
Grupo 1
Preguntas anteriores: 
1 ¿qué función cumplen las antenas superiores e inferiores?
2 ¿las antenas superiores son los ojos?
3 ¿cuando salen del caparazón?
Preguntas nuevas: 
1 ¿Por qué tienen diferentes caparazones y babosas?
2 ¿Por qué en lugares cerrados sus antenas se estiran más? 
3 ¿las antenas inferiores son para olfatear
grupo 7
grupo 7
antes de la observacion
¿son todos iguales los caparazones?
¿de que se alimentan?
¿como se desplazan?
luego de la observacion
¿como reconstruyen los caparazones si se les rompe?
¿cual es su comportamiento en el sol?
¿como se aparean?
¿por donde defecan?
¿que son esos "bigotes"?
¿por que se suben unos a otros?
Los caracoles:
Los caracoles:
grupo 2:
Preguntas viejas:
¿ Tienen dientes?
¿Tiene ojos?
¿Se recupera el caparazon?
¿Escuchan?
¿Caminan?
¿Dejan huellas?
¿Cambian su caparazon?

Preguntas nuevas:
¿Cómo se sabe de que sexo es?
¿Qué comen?
¿Son insectos?
¿Como respiran?



GRUPO 6
GRUPO 6
Preguntas previas a la observación:
¿Cómo y por qué se esconden?
¿Cómo se forma su caparazón y para qué le sirve?
¿De qué se alimentan?
¿Cuánto tiempo viven
Preguntas post observación:
¿Cómo nacen y cuál es el tiempo de gestación?
¿Cómo se defienden de sus depredadores?
¿Para qué sirven las antenas?
Grupo 3
Grupo 3
Preguntas sobre el caracol:
¿Porque tienen diferente color de caparazón?
¿Cual es el macho y cuál la hembra?
¿Porque andan tan despacio?
Luego de la observación:
¿Porque tienen 4 antenas?
¿Porque dejan baba sobre la superficie?
¿Porque esconden las antenas cuando los tocas? 
GRUPO 9
GRUPO 9
Preguntas sobre los caracoles antes de la observación:

1. ¿Tienen dientes?
2. ¿Tienen ojos? ¿donde se encuentran?
3. ¿Tienen antenas o cuernos?

Después de la obsevación:
1. ¿Cómo se desplaza con su caparazón?
2. ¿De donde sale la baba y para que le sirve?
3.¿Como se sostiene en las diferentes superficies? 

Grupo 1
Grupo 1
GRUPO 5
 GRUPO 5

📎 Photo
Grupo 2
 Grupo 2
Grupo 2
Grupo 2
GRUPO 5
 GRUPO 5
📎 Photo
GRUPO 10
 GRUPO 10
Grupo 4
Grupo 4
GRUPO 9
GRUPO 9
DIBUJOS DE CARACOLES!

Grupo 6
Grupo 6
Grupo 7
 Grupo 7

Grupo 2
 Grupo 2
Dibujamos caracoles 🐌🐌🐌
Grupo 3
 Grupo 3
Grupo 2
Grupo 2



El contexto que decidimos trabajar es “Animales en peligro de extinción”.

Las tres preguntas son:
1 ¿Alguna vez escucharon hablar de extinción?  ¿Qué es?
2- ¿ Qué es para ustedes estar en peligro?
3- ¿ Todos los animales están en peligro de extinción?





CONTENIDOS: 

El Ambiente Natural y Social:

Los seres vivos: animales. 

Indagar  características comunes de distintos animales (partes del cuerpo, cobertura del cuerpo) 

Reconocer los diferentes usos que hacen las personas de los animales. 

Iniciar algunos modos de registro de la información (por ejemplo dibujos, dictados a docente, fotografías)

ACTIVIDADES: 

1.Indagar con los alumnos que significa la palabra “peligro” y la palabra “extinción”. Registrar el un afiche lo que los niños expresan. 
2.Buscar las palabras en el diccionario.  Leer a los alumnos su significado, la docente copiará el significado en el afiche. 

3.Conversar  acerca de por qué creen que algunos animales están en peligro de extinción. Registramos lo conversado. La docente explicará las razones. 

4.La docente presentará a los alumnos  fotografías de los animales elegidos para dicho proyecto, comenzaremos por la ballena franca austral, conversar acerca de su alimentación, su hábitat, sus características y el peligro en el que se encuentran.  Registramos toda la información en un afiche
 Al igual que la actividad anterior, lo haremos con el resto de los animales (oso hormiguero, tatú carreta y gaviota cangrejera), en diferentes días.
GRUPO 6
GRUPO 6 
El contexto seleccionado fueron Los Bichos
Las preguntas que pensamos antes de leer el texto fueron las siguientes:
¿Qué insectos conocen? 
¿Dónde los pueden observar? 
¿Cómo se desplazan esos insectos?
 ¿Qué características tienen? 

Después de leer el texto...
¿Qué son los insectos?
Los insectos que conocen ¿son todos iguales? ¿En qué se diferencian? 
¿En qué lugares viven? ¿Donde los vieron?
¿Qué hacen? ¿Por qué piensan que están en muchos lugares?
GRUPO 9
GRUPO 9

Contexto o recorte seleccionado : Animales del Humedal de Villa del Mar. Dentro de los mismos si les parece bien centramos nuestra propuesta pedagógica en La gaviota Cangrejera y el Cangrejo Cavador. Están de acuerdo?

1-¿Qué animales viven en el humedal?

2-¿Por que creen viven en este ambiente y no otro?

3-¿Como son?¿De que se alimentan?¿Cómo se desplazan?

Realizada posteriormente la lectura del documento de Neus Sanmartí Conxita, Márquez Bagalló resulta necesario reformular las preguntas que oportunamente registramos  , poniendo en evidencia el por qué de dicho cambio tal cual se solicita en la consigna

1¿Por que se llama gaviota cangrejera? ?Y cangrejo Cavador?

2¿Por qué les parece habitan  el humedal?¿Podrán habitar en otros ambientes?

3¿qué características tienen?.¡Donde se resguarda el cangrejo cavador?¿Por que?¿Donde creen que viven?¿Como sabrá la gaviota cangrejera en que cueva hay cangrejos para alimentarse? ¿ Por que algunos nadan, otros vuelan y otros caminan o se desplazan?
GRUPO 5
GRUPO 5 
Preguntas que posibiliten la indagación en las salas, a partir de los animales que viven en cuevas.
1). ¿Quienes viven en cuevas?.
2). ¿Para que viven?.
3). ¿Como las hacen?.
Luego de finalizar el texto "enseñar a plantear preguntas investigables", planteamos las siguientes preguntas:
1).¿Qué son las cuevas?.
2).¿Viven en todas las estaciones dentro de ella?.
3). ¿Tienen a sus crías en ellas
Grupo 8
Grupo 8
Los animales del bosque
1.¿Dónde vive cada animal?
2.¿De qué se alimentan?
3.¿Cuáles son sus características?
A partir del texto reformulamos:
1.¿Por qué creen que estos animales viven en el bosque y no en otro lugar?
2.¿Qué encontrarán en el bosque estos animales para poder alimentarse?
3.¿Qué características comunes tienen estos animales?
Grupo 10
Grupo 10
Animales de la granja (proyecto realizado después de trabajar con los animales domésticos) 
Presentar el panel de los animales domésticos y otro con imágenes de animales de granja:
1) ¿Quién conoce alguno de estos animales?
2) ¿Viven en el mismo lugar donde viven los animales domésticos?
3) ¿Podrán vivir en nuestros hogares? ¿Por que?
Luego de la lectura planteamos nuevos interrogantes:
A partir de un solo panel con variedad de animales (domésticos y de granja):
1)¿ Todos estos animales pueden vivir en nuestros hogares?
2) En caso de respuesta negativa ¿Por qué piensan que no todos pueden vivir en nuestros hogares?
3) ¿Cuál y como seria el mejor ambiente para que puedan vivir? 
Grupo 7
Grupo 7
Animales de granja
Qué es una granja?
Saben cuáles son los animales de granja?
Podemos tenerlos en casa? Por qué?
Luego del texto " enseñar a plantear preguntas investigables" realizamos las siguientes preguntas
¿ como se puede saber que es una granja? ¿que pasaria si tenemos animales de granja en casa? Como se puede saber si todos los animales de granja con plumas pueden volar?

Grupo 1
Grupo 1
Tema: investigamos sobre insectos que vemos a menudo. (Moscas,mosquitos y hormigas, entre otros)
Preguntas: 
1¿qué son los insectos? 
2¿conocen alguno,donde los ven? 
3¿que diferencia tienen con otros animales y entre si? 
(Características físicas y de comportamiento)
luego de realizar la lectura
1 ¿qué es un insectos, cuáles vemos a menudo?
2 ¿qué hacen y por qué están siempre alrededor nuestro?
3 son beneficiosos o perjudiciales para el medio ambiente (medio y personas), por qué?
 |
GRUPO 4
GRUPO 4
Preguntas sobre los animales que encontramos en el humedal cuatrero ( Estuario Bahía Blanca):
 ¿ Qué animales podemos encontrar en el humedal Cuatrero?
 ¿ De qué se alimentan?
¿Cómo se desplazan?

Luego de la lectura del material planteamos las siguientes preguntas investigables:
¿ En qué se parecen y en que se diferencian los animales observados en el humedal cuatrero?
¿Cómo es su boca/pico, y de que manera le permite alimentarse?
¿ Cómo influyen sus características físicas  con los modos de desplazarse, sobrevivir e relacionarse con el habitad/ otras especies?
Grupo 3
Grupo 3
Interrogantes sobre los animales de la granja:
¿Qué animales piensan que podemos encontrar en la granja? 
¿Cuáles piensan que no podemos encontrar?
¿Qué hacen estos animales en la granja?
Luego de la lectura del material formulamos estos nuevos integrantes:
¿Qué tipos de piel tienen? ¿Para que sirve? (Pelo, pluma etc)
¿Cuáles son las partes de su cuerpo? ¿Son iguales a las nuestras?
¿Cuáles son iguales y cuáles no? 
Vacío
Bienvenidas!
Bienvenidas!
Durante la capacitación vamos a utilizar éste recurso para conocer cada  una de las propuestas y acceder a  los comentarios y aportes de todas. Las invito a probarlo!

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Trabajo Grupal:

A)

·         - El contexto seleccionado es animales del bosque, específicamente: oso, ardilla y ciervo. Por tal motivo, no se adecua a nuestro lugar de trabajo.

·         - Pensando en un proyecto anual o institucional de sala multiedad de 4 y 5 años, donde confeccionemos una enciclopedia de animales , otros contextos que podrían adecuarse a nuestro lugar de trabajo son: animales de la granja, animales de la laguna, animales de la ría, animales del monte, etc.

·         -  Contemplamos la posibilidad de socializar nuestro trabajo con las otras secciones y que, por ejemplo sala de 3 años pueda elaborar un folleto informativo o seleccionar fotografías con pequeños epígrafes.

·         - Establecimos un límite para delimitar nuestra investigación. Esto es: observaremos características comunes, necesidades y diferencias de tres animales del bosque: el oso, la ardilla y el ciervo.

B)

·         - Algunas de las fuentes de información a las que recurrimos son: folletos expositivos, enciclopedias, manuales, revistas,  catálogos, fotografías y videos o documentales. Todas son confiables ya que, si bien la mayoría son proporcionadas por las familias, la docente orienta la mirada y la selección de acuerdo a lo que desea investigar.

·         - Utilizamos distintos recursos para el registro de la información tales como cuadros, tablas, imágenes o gráficos, en los cuales participarán los niños y la docente.

·         - Consideramos que se adecua al contexto de trabajo dado que, previamente, la docente ya ha instalado en la sala el uso de estos recursos: registro de la información en tablas, gráficos o cuadros. De modo que, para el grupo de niños es una situación habitual.

·         - Respecto a las decisiones didácticas, la docente debe contemplar: la modalidad organizativa (esto es grupo total o subgrupos), preparación del material (que utilizo y que no),  generar un ambiente propicio para el trabajo, pautar el tiempo estimativo para cada actividad, contemplar los ejes de trabajo del área de El ambiente natural y social ( unidad, diversidad y cambio). En el caso del área de prácticas del lenguaje también se contemplarán los ejes de diversidad, continuidad y progresión.

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Trabajo Grupal:

Desarrollo:

A-     El tema elegido es “animales que viven en cuevas”. El mismo se adecua al contexto del lugar de trabajo.

Tuvimos en cuenta la articulación de contenidos y planificaciones con las salas anteriores.  En las mismas notamos que la docente del año anterior había trabajado hábitat, tomando en cuenta los animales terrestres  que viven en nidos. A partir de esto decidimos seleccionar  Animales que habitan cuevas.

Como el tema es amplio decidimos escoger animales terrestres que habiten cuevas, por ejemplo: murciélago, lombrices, osos,  conejos.

B-      Consultamos diferentes enciclopedias y libros que habían en el jardín. Además buscamos en internet información al respecto.

Las enciclopedias consultadas son de la colección Animalitos de Editorial Santillana.

Algunos de los links de donde obtuvimos información son:

http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB02.pdf

https://misanimales.com/animales-que-viven-en-cuevas/

Se presenta en la sala imágenes  o fotos en tamaño A4 de cuevas y posibles animales que habitan en ella. Así también se realizan diferentes cuadros en cartulina o afiche para resaltar alguna de las informaciones obtenidas en la indagación del tema. La  letra utilizada en los mismos es clara, legible, Y en imprenta Mayúscula.

Siendo un material adecuado a  la propuesta presentada.

Se debe tener en cuenta para trabajar la propuesta las ideas previas que los niños tienen, la articulación previamente mencionada,  las edades de la sala,  el diagnóstico pedagógico del grupo, el interés de los niños por el tema elegido.

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TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA
TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA


A) El contexto elegido es adecuado ya que los niños tienen contacto con algunos de estos animales en sus hogares (conejos, gallinas, etc.)
La indagación del ambiente en primer instancia se da por el contenido elegido por el docente del diseño curricular y luego se establece una relación de diversidad, complejidad y progresión, acordando así que recorte tomara cada sala para tratar el tema. (Esto se prevé a principio de año en la organización del plan anual por sección)
Se limito el contexto seleccionando algunos animales de la granja para establecer el recorte a trabajar ya que era muy amplio el mismo. Se trabajo con los siguientes animales: conejo, vaca, caballo y gallinas. Como primera actividad se realizo una observación de imágenes de estos animales para luego hacer una puesta en común de lo observado.






B) La fuente de información presentada a los niños es adecuada ya que el docente la selecciono previamente para evitar confusiones y/o errores en la investigación y obtener conceptos claros y precisos. 
Se presentaran imágenes, cuadros con características claras e imágenes reales, no estereotipadas, siendo adecuadas al contexto y al objeto de estudio.
Antes de prever el recorte a realizar, el docente debe conocer al grupo de alumnos y el contexto de estudio, es decir previamente realizar una investigación y observación del mismo, por ejemplo seleccionar las imágenes y/o videos a mostrar, leer los libros que mostrara a los alumnos, etc.






Grupo 9
Grupo 9
trabajo grupal dia 19/02
a)El contexto elegido, ( Reserva Natural Bahia Blanca, Bahía Falsa, Bahía Verde)resulta   adecuado porque es cercano  geográficamente al jardín y a la ciudad,  de interés para los niños,
Se propicia su indagación destacando el deber , que  como  institución educativa el jardin  guarda, de acercar a los niños a contextos que de otro modo , sin su intervención, tendrían escasas o nulas oportunidades de conocer y en caso de conocerlo habilitar nuevas miradas sobre el mismo.

           La relación que se deberá tener en cuenta es retomar contenidos, complejizarlos, continuar generando nuevas hipótesis.por ejemplo: agregando animales en peligro de extinción para promover el cuidado de los mismos,es decir que en un primer lugar se tomaran 2 animales para luego agregar otros que despierten el interés de los niños en el contexto elegido.
Apoyándonos en el plan anual podemos establecer relaciones con las otras salas para lograr diversidad, complejidad y progresión del entorno elegido.

Los chicos profundizan sus conocimientos sobre el ambiente, el docente, a través de las diferentes propuestas que plantea, acrecienta en los niños la curiosidad, la duda, la indagación, en cuestionamiento, la anticipación. Estas son actitudes que el docente enseña 
de manera intencional, dándole un nuevo significado a lo que ocurre en el entorno.


b) la bibliografía tiene que ser conocida por el docente, saber previamente del tema, considerar las características del grupo y posibilidades de la institución.

charla informativa en FRAAM
Cuadernillo Teórico práctico  - comisión de investigaciones científicas. ministerio de producción ciencia y tecnologia 
Folleteria
Se presentan imagenes reales, los cuadros se realizan junto con los alumnos.para ampliar sus saberes.
grupo 1
grupo 1
grupo 1
grupo 1 
GRUPO 10
GRUPO 10
Grupo 4
Grupo 4
Vacío
grupo 8
grupo 8
caracol poniendo huevos
https://www.youtube.com/watch?v=DgFfFUN2BwA
Grupo 8
Grupo 8
GRUPO 5:
 GRUPO 5: 
Grupo 7
Grupo 7
GRUPO 5
 GRUPO 5
Grupo 8
Grupo 8
Grupo 5
Grupo 5
Preguntas realizadas luego de la observación de los caracoles: 
1- ¿Cómo se reproducen?
2-¿Cuánto tiempo viven?
3-¿Por qué reaccionan cuando se los moja?
4-¿Por qué y para qué giran su caparazón?
 
Grupo 4
Grupo 4
Preguntas antes de observar los caracoles:
 ¿Donde tiene la Boca?
¿ En que momento sale del caparazón?
¿Son todos iguales?
Preguntas durante la observación:
¿ Para que sirven las dos antenitas que tienen cerca de la boca?
¿ Con que podemos estimular al caracol para que salga del caparazón?
¿Cómo crece el caparazón y  para que le sirve?
grupo 8
grupo 8
1-¿Como crean su caparazón?
2-¿cuanto tiempo viven?
3-¿que haran los caracoles si los molestan?
preguntas nuevas:
1- ¿Para que les sirve el caparazón?
2-si queremos tener caracoles en la sala¿ como debemos cuidarlos?
3-¿ que prefieren los caracoles los días de sol o de lluvia? ¿ que lo pongas al sol o que lo mojes con un poco de agua?
Grupo 10
Grupo 10
Preguntas previas a la observación:
1- ¿Cómo se llaman las partes de su cuerpo?
2- ¿Cómo se reproducen?
3- ¿Cuál es la época del año mas adecuada para vivir?

Luego de la observación: 
1- ¿ que partes del cuerpo podemos identificar y cual es su función?
2- ¿de que manera ingiere el alimento?
3- ¿Cómo se reproduce? 
4- ¿la baba que función tiene?
Grupo 1
Grupo 1
Preguntas anteriores: 
1 ¿qué función cumplen las antenas superiores e inferiores?
2 ¿las antenas superiores son los ojos?
3 ¿cuando salen del caparazón?
Preguntas nuevas: 
1 ¿Por qué tienen diferentes caparazones y babosas?
2 ¿Por qué en lugares cerrados sus antenas se estiran más? 
3 ¿las antenas inferiores son para olfatear
grupo 7
grupo 7
antes de la observacion
¿son todos iguales los caparazones?
¿de que se alimentan?
¿como se desplazan?
luego de la observacion
¿como reconstruyen los caparazones si se les rompe?
¿cual es su comportamiento en el sol?
¿como se aparean?
¿por donde defecan?
¿que son esos "bigotes"?
¿por que se suben unos a otros?
Los caracoles:
Los caracoles:
grupo 2:
Preguntas viejas:
¿ Tienen dientes?
¿Tiene ojos?
¿Se recupera el caparazon?
¿Escuchan?
¿Caminan?
¿Dejan huellas?
¿Cambian su caparazon?

Preguntas nuevas:
¿Cómo se sabe de que sexo es?
¿Qué comen?
¿Son insectos?
¿Como respiran?



GRUPO 6
GRUPO 6
Preguntas previas a la observación:
¿Cómo y por qué se esconden?
¿Cómo se forma su caparazón y para qué le sirve?
¿De qué se alimentan?
¿Cuánto tiempo viven
Preguntas post observación:
¿Cómo nacen y cuál es el tiempo de gestación?
¿Cómo se defienden de sus depredadores?
¿Para qué sirven las antenas?
Grupo 3
Grupo 3
Preguntas sobre el caracol:
¿Porque tienen diferente color de caparazón?
¿Cual es el macho y cuál la hembra?
¿Porque andan tan despacio?
Luego de la observación:
¿Porque tienen 4 antenas?
¿Porque dejan baba sobre la superficie?
¿Porque esconden las antenas cuando los tocas? 
GRUPO 9
GRUPO 9
Preguntas sobre los caracoles antes de la observación:

1. ¿Tienen dientes?
2. ¿Tienen ojos? ¿donde se encuentran?
3. ¿Tienen antenas o cuernos?

Después de la obsevación:
1. ¿Cómo se desplaza con su caparazón?
2. ¿De donde sale la baba y para que le sirve?
3.¿Como se sostiene en las diferentes superficies? 

Grupo 1
Grupo 1
GRUPO 5
 GRUPO 5

📎 Photo
Grupo 2
 Grupo 2
Grupo 2
Grupo 2
GRUPO 5
 GRUPO 5
📎 Photo
GRUPO 10
 GRUPO 10
Grupo 4
Grupo 4
GRUPO 9
GRUPO 9
DIBUJOS DE CARACOLES!

Grupo 6
Grupo 6
Grupo 7
 Grupo 7

Grupo 2
 Grupo 2
Dibujamos caracoles 🐌🐌🐌
Grupo 3
 Grupo 3
Grupo 2
Grupo 2



El contexto que decidimos trabajar es “Animales en peligro de extinción”.

Las tres preguntas son:
1 ¿Alguna vez escucharon hablar de extinción?  ¿Qué es?
2- ¿ Qué es para ustedes estar en peligro?
3- ¿ Todos los animales están en peligro de extinción?





CONTENIDOS: 

El Ambiente Natural y Social:

Los seres vivos: animales. 

Indagar  características comunes de distintos animales (partes del cuerpo, cobertura del cuerpo) 

Reconocer los diferentes usos que hacen las personas de los animales. 

Iniciar algunos modos de registro de la información (por ejemplo dibujos, dictados a docente, fotografías)

ACTIVIDADES: 

1.Indagar con los alumnos que significa la palabra “peligro” y la palabra “extinción”. Registrar el un afiche lo que los niños expresan. 
2.Buscar las palabras en el diccionario.  Leer a los alumnos su significado, la docente copiará el significado en el afiche. 

3.Conversar  acerca de por qué creen que algunos animales están en peligro de extinción. Registramos lo conversado. La docente explicará las razones. 

4.La docente presentará a los alumnos  fotografías de los animales elegidos para dicho proyecto, comenzaremos por la ballena franca austral, conversar acerca de su alimentación, su hábitat, sus características y el peligro en el que se encuentran.  Registramos toda la información en un afiche
 Al igual que la actividad anterior, lo haremos con el resto de los animales (oso hormiguero, tatú carreta y gaviota cangrejera), en diferentes días.
GRUPO 6
GRUPO 6 
El contexto seleccionado fueron Los Bichos
Las preguntas que pensamos antes de leer el texto fueron las siguientes:
¿Qué insectos conocen? 
¿Dónde los pueden observar? 
¿Cómo se desplazan esos insectos?
 ¿Qué características tienen? 

Después de leer el texto...
¿Qué son los insectos?
Los insectos que conocen ¿son todos iguales? ¿En qué se diferencian? 
¿En qué lugares viven? ¿Donde los vieron?
¿Qué hacen? ¿Por qué piensan que están en muchos lugares?
GRUPO 9
GRUPO 9

Contexto o recorte seleccionado : Animales del Humedal de Villa del Mar. Dentro de los mismos si les parece bien centramos nuestra propuesta pedagógica en La gaviota Cangrejera y el Cangrejo Cavador. Están de acuerdo?

1-¿Qué animales viven en el humedal?

2-¿Por que creen viven en este ambiente y no otro?

3-¿Como son?¿De que se alimentan?¿Cómo se desplazan?

Realizada posteriormente la lectura del documento de Neus Sanmartí Conxita, Márquez Bagalló resulta necesario reformular las preguntas que oportunamente registramos  , poniendo en evidencia el por qué de dicho cambio tal cual se solicita en la consigna

1¿Por que se llama gaviota cangrejera? ?Y cangrejo Cavador?

2¿Por qué les parece habitan  el humedal?¿Podrán habitar en otros ambientes?

3¿qué características tienen?.¡Donde se resguarda el cangrejo cavador?¿Por que?¿Donde creen que viven?¿Como sabrá la gaviota cangrejera en que cueva hay cangrejos para alimentarse? ¿ Por que algunos nadan, otros vuelan y otros caminan o se desplazan?
GRUPO 5
GRUPO 5 
Preguntas que posibiliten la indagación en las salas, a partir de los animales que viven en cuevas.
1). ¿Quienes viven en cuevas?.
2). ¿Para que viven?.
3). ¿Como las hacen?.
Luego de finalizar el texto "enseñar a plantear preguntas investigables", planteamos las siguientes preguntas:
1).¿Qué son las cuevas?.
2).¿Viven en todas las estaciones dentro de ella?.
3). ¿Tienen a sus crías en ellas
Grupo 8
Grupo 8
Los animales del bosque
1.¿Dónde vive cada animal?
2.¿De qué se alimentan?
3.¿Cuáles son sus características?
A partir del texto reformulamos:
1.¿Por qué creen que estos animales viven en el bosque y no en otro lugar?
2.¿Qué encontrarán en el bosque estos animales para poder alimentarse?
3.¿Qué características comunes tienen estos animales?
Grupo 10
Grupo 10
Animales de la granja (proyecto realizado después de trabajar con los animales domésticos) 
Presentar el panel de los animales domésticos y otro con imágenes de animales de granja:
1) ¿Quién conoce alguno de estos animales?
2) ¿Viven en el mismo lugar donde viven los animales domésticos?
3) ¿Podrán vivir en nuestros hogares? ¿Por que?
Luego de la lectura planteamos nuevos interrogantes:
A partir de un solo panel con variedad de animales (domésticos y de granja):
1)¿ Todos estos animales pueden vivir en nuestros hogares?
2) En caso de respuesta negativa ¿Por qué piensan que no todos pueden vivir en nuestros hogares?
3) ¿Cuál y como seria el mejor ambiente para que puedan vivir? 
Grupo 7
Grupo 7
Animales de granja
Qué es una granja?
Saben cuáles son los animales de granja?
Podemos tenerlos en casa? Por qué?
Luego del texto " enseñar a plantear preguntas investigables" realizamos las siguientes preguntas
¿ como se puede saber que es una granja? ¿que pasaria si tenemos animales de granja en casa? Como se puede saber si todos los animales de granja con plumas pueden volar?

Grupo 1
Grupo 1
Tema: investigamos sobre insectos que vemos a menudo. (Moscas,mosquitos y hormigas, entre otros)
Preguntas: 
1¿qué son los insectos? 
2¿conocen alguno,donde los ven? 
3¿que diferencia tienen con otros animales y entre si? 
(Características físicas y de comportamiento)
luego de realizar la lectura
1 ¿qué es un insectos, cuáles vemos a menudo?
2 ¿qué hacen y por qué están siempre alrededor nuestro?
3 son beneficiosos o perjudiciales para el medio ambiente (medio y personas), por qué?
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GRUPO 4
GRUPO 4
Preguntas sobre los animales que encontramos en el humedal cuatrero ( Estuario Bahía Blanca):
 ¿ Qué animales podemos encontrar en el humedal Cuatrero?
 ¿ De qué se alimentan?
¿Cómo se desplazan?

Luego de la lectura del material planteamos las siguientes preguntas investigables:
¿ En qué se parecen y en que se diferencian los animales observados en el humedal cuatrero?
¿Cómo es su boca/pico, y de que manera le permite alimentarse?
¿ Cómo influyen sus características físicas  con los modos de desplazarse, sobrevivir e relacionarse con el habitad/ otras especies?
Grupo 3
Grupo 3
Interrogantes sobre los animales de la granja:
¿Qué animales piensan que podemos encontrar en la granja? 
¿Cuáles piensan que no podemos encontrar?
¿Qué hacen estos animales en la granja?
Luego de la lectura del material formulamos estos nuevos integrantes:
¿Qué tipos de piel tienen? ¿Para que sirve? (Pelo, pluma etc)
¿Cuáles son las partes de su cuerpo? ¿Son iguales a las nuestras?
¿Cuáles son iguales y cuáles no? 
Vacío
Bienvenidas!
Bienvenidas!
Durante la capacitación vamos a utilizar éste recurso para conocer cada  una de las propuestas y acceder a  los comentarios y aportes de todas. Las invito a probarlo!

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TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA

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TRABAJO GRUPAL DEL DIA 19/02: GRUPO 10CONTEXTO: ANIMALES DE GRANJA

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A) El contexto elegido es adecuado ya que los niños tienen contacto con algunos de estos animales en sus hogares (conejos, gallinas, etc.)

La indagación del ambiente en primer instancia se da por el contenido elegido por el docente del diseño curricular y luego se establece una relación de diversidad, complejidad y progresión, acordando así que recorte tomara cada sala para tratar el tema. (Esto se prevé a principio de año en la organización del plan anual por sección)

Se limito el contexto seleccionando algunos animales de la granja para establecer el recorte a trabajar ya que era muy amplio el mismo. Se trabajo con los siguientes animales: conejo, vaca, caballo y gallinas. Como primera actividad se realizo una observación de imágenes de estos animales para luego hacer una puesta en común de lo observado.

B) La fuente de información presentada a los niños es adecuada ya que el docente la selecciono previamente para evitar confusiones y/o errores en la investigación y obtener conceptos claros y precisos.

Se presentaran imágenes, cuadros con características claras e imágenes reales, no estereotipadas, siendo adecuadas al contexto y al objeto de estudio.

Antes de prever el recorte a realizar, el docente debe conocer al grupo de alumnos y el contexto de estudio, es decir previamente realizar una investigación y observación del mismo, por ejemplo seleccionar las imágenes y/o videos a mostrar, leer los libros que mostrara a los alumnos, etc.

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trabajo grupal dia 19/02

a)El contexto elegido, ( Reserva Natural Bahia Blanca, Bahía Falsa, Bahía Verde)resulta   adecuado porque es cercano  geográficamente al jardín y a la ciudad,  de interés para los niños,

Se propicia su indagación destacando el deber , que  como  institución educativa el jardin  guarda, de acercar a los niños a contextos que de otro modo , sin su intervención, tendrían escasas o nulas oportunidades de conocer y en caso de conocerlo habilitar nuevas miradas sobre el mismo.

La relación que se deberá tener en cuenta es retomar contenidos, complejizarlos, continuar generando nuevas hipótesis.por ejemplo: agregando animales en peligro de extinción para promover el cuidado de los mismos,es decir que en un primer lugar se tomaran 2 animales para luego agregar otros que despierten el interés de los niños en el contexto elegido.

Apoyándonos en el plan anual podemos establecer relaciones con las otras salas para lograr diversidad, complejidad y progresión del entorno elegido.

Los chicos profundizan sus conocimientos sobre el ambiente, el docente, a través de las diferentes propuestas que plantea, acrecienta en los niños la curiosidad, la duda, la indagación, en cuestionamiento, la anticipación. Estas son actitudes que el docente enseña

de manera intencional, dándole un nuevo significado a lo que ocurre en el entorno.

b) la bibliografía tiene que ser conocida por el docente, saber previamente del tema, considerar las características del grupo y posibilidades de la institución.

charla informativa en FRAAM

Cuadernillo Teórico práctico  - comisión de investigaciones científicas. ministerio de producción ciencia y tecnologia

Folleteria

Se presentan imagenes reales, los cuadros se realizan junto con los alumnos.para ampliar sus saberes.

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caracol poniendo huevos
https://www.youtube.com/watch?v=DgFfFUN2BwA

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GRUPO 5:

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GRUPO 5

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Preguntas realizadas luego de la observación de los caracoles:
1- ¿Cómo se reproducen?
2-¿Cuánto tiempo viven?
3-¿Por qué reaccionan cuando se los moja?
4-¿Por qué y para qué giran su caparazón?

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Preguntas antes de observar los caracoles:

1.  ¿Donde tiene la Boca?

2. ¿ En que momento sale del caparazón?

3. ¿Son todos iguales?

Preguntas durante la observación:

1. ¿ Para que sirven las dos antenitas que tienen cerca de la boca?

2. ¿ Con que podemos estimular al caracol para que salga del caparazón?

3. ¿Cómo crece el caparazón y para que le sirve?

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1-¿Como crean su caparazón?
2-¿cuanto tiempo viven?
3-¿que haran los caracoles si los molestan?
preguntas nuevas:
1- ¿Para que les sirve el caparazón?
2-si queremos tener caracoles en la sala¿ como debemos cuidarlos?
3-¿ que prefieren los caracoles los días de sol o de lluvia? ¿ que lo pongas al sol o que lo mojes con un poco de agua?

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Preguntas previas a la observación:
1- ¿Cómo se llaman las partes de su cuerpo?
2- ¿Cómo se reproducen?
3- ¿Cuál es la época del año mas adecuada para vivir?

Luego de la observación:
1- ¿ que partes del cuerpo podemos identificar y cual es su función?
2- ¿de que manera ingiere el alimento?
3- ¿Cómo se reproduce?
4- ¿la baba que función tiene?

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Preguntas anteriores:
1 ¿qué función cumplen las antenas superiores e inferiores?
2 ¿las antenas superiores son los ojos?
3 ¿cuando salen del caparazón?
Preguntas nuevas:
1 ¿Por qué tienen diferentes caparazones y babosas?
2 ¿Por qué en lugares cerrados sus antenas se estiran más?
3 ¿las antenas inferiores son para olfatear

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antes de la observacion
¿son todos iguales los caparazones?
¿de que se alimentan?
¿como se desplazan?
luego de la observacion
¿como reconstruyen los caparazones si se les rompe?
¿cual es su comportamiento en el sol?
¿como se aparean?
¿por donde defecan?
¿que son esos "bigotes"?
¿por que se suben unos a otros?

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grupo 2:
Preguntas viejas:
¿ Tienen dientes?
¿Tiene ojos?
¿Se recupera el caparazon?
¿Escuchan?
¿Caminan?
¿Dejan huellas?
¿Cambian su caparazon?

Preguntas nuevas:
¿Cómo se sabe de que sexo es?
¿Qué comen?
¿Son insectos?
¿Como respiran?

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Preguntas previas a la observación:

¿Cómo y por qué se esconden?

¿Cómo se forma su caparazón y para qué le sirve?

¿De qué se alimentan?

¿Cuánto tiempo viven

Preguntas post observación:

¿Cómo nacen y cuál es el tiempo de gestación?

¿Cómo se defienden de sus depredadores?

¿Para qué sirven las antenas?

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Preguntas sobre el caracol:
¿Porque tienen diferente color de caparazón?
¿Cual es el macho y cuál la hembra?
¿Porque andan tan despacio?
Luego de la observación:
¿Porque tienen 4 antenas?
¿Porque dejan baba sobre la superficie?
¿Porque esconden las antenas cuando los tocas?

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Preguntas sobre los caracoles antes de la observación:

1. ¿Tienen dientes?
2. ¿Tienen ojos? ¿donde se encuentran?
3. ¿Tienen antenas o cuernos?

Después de la obsevación:
1. ¿Cómo se desplaza con su caparazón?
2. ¿De donde sale la baba y para que le sirve?
3.¿Como se sostiene en las diferentes superficies?

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GRUPO 5

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Grupo 2

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GRUPO 5

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GRUPO 10

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DIBUJOS DE CARACOLES!

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Grupo 7

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Dibujamos caracoles 🐌🐌🐌

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Grupo 3

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El contexto que decidimos trabajar es “Animales en peligro de extinción”.

Las tres preguntas son:

1 ¿Alguna vez escucharon hablar de extinción?  ¿Qué es?

2- ¿ Qué es para ustedes estar en peligro?

3- ¿ Todos los animales están en peligro de extinción?

CONTENIDOS:

El Ambiente Natural y Social:

Los seres vivos: animales.

Indagar  características comunes de distintos animales (partes del cuerpo, cobertura del cuerpo)

Reconocer los diferentes usos que hacen las personas de los animales.

Iniciar algunos modos de registro de la información (por ejemplo dibujos, dictados a docente, fotografías)

ACTIVIDADES:

1.Indagar con los alumnos que significa la palabra “peligro” y la palabra “extinción”. Registrar el un afiche lo que los niños expresan.
2.Buscar las palabras en el diccionario.  Leer a los alumnos su significado, la docente copiará el significado en el afiche.

3.Conversar  acerca de por qué creen que algunos animales están en peligro de extinción. Registramos lo conversado. La docente explicará las razones.

4.La docente presentará a los alumnos  fotografías de los animales elegidos para dicho proyecto, comenzaremos por la ballena franca austral, conversar acerca de su alimentación, su hábitat, sus características y el peligro en el que se encuentran.  Registramos toda la información en un afiche
Al igual que la actividad anterior, lo haremos con el resto de los animales (oso hormiguero, tatú carreta y gaviota cangrejera), en diferentes días.

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El contexto seleccionado fueron Los Bichos
Las preguntas que pensamos antes de leer el texto fueron las siguientes:

¿Qué insectos conocen?

¿Dónde los pueden observar?

¿Cómo se desplazan esos insectos?

¿Qué características tienen?

Después de leer el texto...

¿Qué son los insectos?

Los insectos que conocen ¿son todos iguales? ¿En qué se diferencian?

¿En qué lugares viven? ¿Donde los vieron?

¿Qué hacen? ¿Por qué piensan que están en muchos lugares?

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Contexto o recorte seleccionado : Animales del Humedal de Villa del Mar. Dentro de los mismos si les parece bien centramos nuestra propuesta pedagógica en La gaviota Cangrejera y el Cangrejo Cavador. Están de acuerdo?

1-¿Qué animales viven en el humedal?

2-¿Por que creen viven en este ambiente y no otro?

3-¿Como son?¿De que se alimentan?¿Cómo se desplazan?

Realizada posteriormente la lectura del documento de Neus Sanmartí Conxita, Márquez Bagalló resulta necesario reformular las preguntas que oportunamente registramos  , poniendo en evidencia el por qué de dicho cambio tal cual se solicita en la consigna

1¿Por que se llama gaviota cangrejera? ?Y cangrejo Cavador?

2¿Por qué les parece habitan  el humedal?¿Podrán habitar en otros ambientes?

3¿qué características tienen?.¡Donde se resguarda el cangrejo cavador?¿Por que?¿Donde creen que viven?¿Como sabrá la gaviota cangrejera en que cueva hay cangrejos para alimentarse? ¿ Por que algunos nadan, otros vuelan y otros caminan o se desplazan?

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Preguntas que posibiliten la indagación en las salas, a partir de los animales que viven en cuevas.
1). ¿Quienes viven en cuevas?.
2). ¿Para que viven?.
3). ¿Como las hacen?.
Luego de finalizar el texto "enseñar a plantear preguntas investigables", planteamos las siguientes preguntas:
1).¿Qué son las cuevas?.
2).¿Viven en todas las estaciones dentro de ella?.
3). ¿Tienen a sus crías en ellas

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Los animales del bosque
1.¿Dónde vive cada animal?
2.¿De qué se alimentan?
3.¿Cuáles son sus características?
A partir del texto reformulamos:
1.¿Por qué creen que estos animales viven en el bosque y no en otro lugar?
2.¿Qué encontrarán en el bosque estos animales para poder alimentarse?
3.¿Qué características comunes tienen estos animales?

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Animales de la granja (proyecto realizado después de trabajar con los animales domésticos)
Presentar el panel de los animales domésticos y otro con imágenes de animales de granja:
1) ¿Quién conoce alguno de estos animales?
2) ¿Viven en el mismo lugar donde viven los animales domésticos?
3) ¿Podrán vivir en nuestros hogares? ¿Por que?
Luego de la lectura planteamos nuevos interrogantes:
A partir de un solo panel con variedad de animales (domésticos y de granja):
1)¿ Todos estos animales pueden vivir en nuestros hogares?
2) En caso de respuesta negativa ¿Por qué piensan que no todos pueden vivir en nuestros hogares?
3) ¿Cuál y como seria el mejor ambiente para que puedan vivir?

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Animales de granja
Qué es una granja?
Saben cuáles son los animales de granja?
Podemos tenerlos en casa? Por qué?
Luego del texto " enseñar a plantear preguntas investigables" realizamos las siguientes preguntas
¿ como se puede saber que es una granja? ¿que pasaria si tenemos animales de granja en casa? Como se puede saber si todos los animales de granja con plumas pueden volar?

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Tema: investigamos sobre insectos que vemos a menudo. (Moscas,mosquitos y hormigas, entre otros)
Preguntas:
1¿qué son los insectos?
2¿conocen alguno,donde los ven?
3¿que diferencia tienen con otros animales y entre si?
(Características físicas y de comportamiento)
luego de realizar la lectura
1 ¿qué es un insectos, cuáles vemos a menudo?
2 ¿qué hacen y por qué están siempre alrededor nuestro?
3 son beneficiosos o perjudiciales para el medio ambiente (medio y personas), por qué?
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Preguntas sobre los animales que encontramos en el humedal cuatrero ( Estuario Bahía Blanca):

1.  ¿ Qué animales podemos encontrar en el humedal Cuatrero?

2.  ¿ De qué se alimentan?

3. ¿Cómo se desplazan?

Luego de la lectura del material planteamos las siguientes preguntas investigables:

1. ¿ En qué se parecen y en que se diferencian los animales observados en el humedal cuatrero?

2. ¿Cómo es su boca/pico, y de que manera le permite alimentarse?

3. ¿ Cómo influyen sus características físicas  con los modos de desplazarse, sobrevivir e relacionarse con el habitad/ otras especies?

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Interrogantes sobre los animales de la granja:

1. ¿Qué animales piensan que podemos encontrar en la granja?

2. ¿Cuáles piensan que no podemos encontrar?

3. ¿Qué hacen estos animales en la granja?

Luego de la lectura del material formulamos estos nuevos integrantes:

1. ¿Qué tipos de piel tienen? ¿Para que sirve? (Pelo, pluma etc)

2. ¿Cuáles son las partes de su cuerpo? ¿Son iguales a las nuestras?

3. ¿Cuáles son iguales y cuáles no?

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Durante la capacitación vamos a utilizar éste recurso para conocer cada una de las propuestas y acceder a los comentarios y aportes de todas. Las invito a probarlo!