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Julien Aubin dans le Café Pédagogique

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Comment permettre à l'élève de personnaliser son parcours d'apprentissage ? Julien Aubin, professeur de physique-chimie au collège Théophile Briant de Tinténiac (35) a inversé ses classes. Echangeant régulièrement avec des collègues, il évalue de multiples façons ses élèves. Julien Aubin insiste : " il est important que la tâche finale soit motivante, cela améliore l'engagement des élèves dans le parcours proposé ". Comment fonctionne votre classe inversée en sciences-physiques ?
La classe inversée telle que je la pratique fonctionne sur l'utilisation d'un plan de travail (ou fiche parcours), commun à l'ensemble de la classe, mais adaptable à chacun. Les objectifs sont clairement annoncés, à l'élève de s'organiser pour finaliser son parcours d'apprentissage dans le temps imparti. L'idée est notamment de permettre à chacun de travailler à son rythme.

Toutes les activités, expérimentales ou non, et les exercices sont faits en classe. Les apports théoriques se font principalement par l'intermédiaire de documents ou de capsules vidéo. Ces capsules vidéo peuvent être visionnées en classe comme à la maison.

La salle de classe est mise à la disposition des élèves. Dès le début du parcours, toutes les ressources papier ainsi que le matériel de laboratoire sont prêts et accessibles sur de grandes étagères spécialement aménagées au fond de la classe. Les élèves sont libres de se déplacer, d'utiliser le matériel, de discuter et d'échanger avec leurs camarades. Ils peuvent travailler seul ou en groupe, dans la salle de classe ou en dehors (le couloir ou encore le laboratoire peuvent se transformer en espace de travail " calme " ou en studio d'enregistrement).

Une fiche " expert " complétée par les élèves et disponible dans la classe permet de suivre l'avancement de chacun dans le plan de travail. Elle permet aussi et surtout à un élève d'identifier en dehors de l'enseignant la personne capable de l'aider à surmonter la difficulté rencontrée.

Du point de vue de l'élève, c'est l'occasion de développer l'autonomie, la coopération et de permettre de différencier le parcours d'apprentissage de chacun. Du point de vue de l'enseignant, cela permet de changer de posture et de consacrer un maximum de temps à guider, accompagner et remédier aux difficultés de chacun.
Que contiennent vos plans de travail destinés aux élèves ?
Le plan de travail est construit de manière à ce que l'élève entrevoit d'emblée quel sera le but de la séquence et les moyens d'y parvenir. Il est un outil permettant à l'élève de bien comprendre ce que l'on attend de lui et d'organiser son travail de manière à atteindre les objectifs d'apprentissage annoncés.

Au recto, se trouve le plan de travail à proprement parlé qui présente les 3 à 4 objectifs à atteindre au cours de la séquence. Pour chaque objectif, l'élève doit réaliser différentes activités qui l'amènent à construire ou compléter un bilan (l'essentiel à retenir). Les objectifs peuvent être travaillés dans un ordre imposé par la séquence ou, lorsque c'est possible, dans un ordre choisi par l'élève.

Il y a un objectif commun à tous les plans de travail : " apprendre à apprendre ". Il permet de donner des outils et des méthodes pour apprendre efficacement. Ainsi, pour chaque parcours, et pour bien préparer l'évaluation à venir, l'élève peut faire une évaluation blanche, créer des cartes mémoires sur Quizlet, défier ses camarades sur Kahoot, faire une carte mentale...

Une fois tous les objectifs validés, l'élève peut se lancer dans la tâche finale. Bien souvent, cette tâche finale correspond à une tâche complexe au cours de laquelle l'élève devra être capable de coopérer et d'utiliser les compétences travaillées au cours de la séquence. Même si cela n'est pas toujours facile, il est important que cette tâche finale soit motivante, cela améliore l'engagement des élèves dans le parcours proposé.

Au verso, la fiche parcours contient un tableau listant les connaissances et les savoir-faire liés à la séquence. Ces informations sont là pour exposer clairement à l'élève ce sur quoi il sera évalué. Enfin, l'élève dispose d'un espace pour réaliser une carte mentale.
Quels usages faites-vous de Padlet ?
Padlet est un formidable outil pour mettre à disposition des ressources. A chaque plan de travail correspond un padlet regroupant toutes les ressources nécessaires pour mener à bien le parcours d'apprentissage. Les élèves y accèdent très facilement à l'aide d'un QR code présent sur la fiche parcours ou d'un lien disponible sur leur espace personnel. Dommage que ce service soit devenu payant !
En quoi la conférence d'Alan Coughlin a-t-elle été stimulatrice pour votre pratique professionnelle ?
J'ai rencontré Alan l'année précédant le changement de programme. J'avais commencé à réfléchir, j'avais déjà des envies de changement. Je sentais bien que quelque chose n'allait pas dans ma façon de faire, ou en tout cas, cela ne me convenait plus et il me paraissait de plus en plus évident que l'on pouvait faire autrement. Mais je ne savais pas par où commencer ni comment m'y prendre exactement. Je n'avais jamais entendu parler de classe inversée, encore moins de classe accompagnée.

La vue de ce Tedx a été comme une sorte de " révélation ", un déclencheur. Il a apporté des réponses à des questions que je me posais à ce moment de ma carrière. J'ai tout de suite compris que c'était comme cela que je voulais travailler et l'été qui a suivi, grâce aux ressources qu'Alan avait mises à disposition sur son site, je me suis mis à imaginer des plans de travail pour mes élèves de 6ème. La difficulté a été d'adapter cette pratique à l'enseignement des sciences physiques, notamment en raison de la nécessité de prévoir des activités expérimentales ce qui, avec des classes de 30 élèves de 6ème en autonomie, peut se révéler compliqué...

Cela a aussi été un formidable déclencheur dans le sens où, de fil en aiguilles, j'ai pu rentrer en contact avec un réseau d'échange et de partage très riche. D'abord par l'intermédiaire d'un forum de professeur de sciences physiques sur lequel j'avais posté un message sur la classe accompagnée pour partager mon expérience et me mettre en contact avec des enseignants réfléchissant aux mêmes problématiques. Au fil des discussions de ce post, j'ai été amené à échanger avec des enseignants comme Dania Baayoun et Romain Bourdel à qui je dois d'avoir découvert twitter et la #teamphyscollege, petit frère de la fameuse #teamphys ! Ce réseau très actif est une mine d'or et les échanges qui s'y déroulent sont une vraie source de questionnement, d'inspiration et d'évolution. Pour un enseignant de sciences physiques comme moi, seul en poste fixe dans son collège, twitter et ses réseaux offrent des possibilités d'échanges particulièrement intéressantes. Pour un enseignant qui souhaite se lancer dans la classe inversée, ce type de réseau peut permettre de gagner énormément de temps car les collègues y partagent volontiers de nombreuses ressources.
Comment évaluez-vous au quotidien vos élèves ?
En dehors des évaluations " classiques " de fin de séquence, cette façon de travailler permet d'évaluer régulièrement le travail des élèves. En effet, l'enseignant, libéré de sa fonction de " détenteur du savoir ", peut alors passer son temps non plus en face mais au milieu de ses élèves. J'ai donc la possibilité de les voir évoluer, se questionner, échanger, coopérer...et je suis régulièrement sollicité pour évaluer leurs travaux. Je peux ainsi prendre le temps de remédier aux difficultés rencontrées par un ou plusieurs élèves au moment où ils en ont le plus besoin.

L'évaluation se fait aussi par les pairs. Un élève repéré comme " expert " peut aider ou simplement contrôler le travail d'un autre élève. Ce système est bénéfique pour les 2 parties.

Enfin, l'évaluation au quotidien se fait aussi en utilisant l'autoévaluation. Pour les activités de type documentaires, des corrections sont disponibles dans la classe ou sur le padlet de la séquence. Cette pratique est toutefois à manier avec précautions car elle peut casser la dynamique d'entraide et de validation par les pairs. L'autre possibilité consiste à utiliser des applications permettant un feedback immédiat comme learningapps, edpuzzle, quizlet ou encore Kahoot.
Propos recueillis par Julien Cabioch
Discussion autour de la classe accompagnée

Exemples de séquence en classe accompagnée :

Dans le Café

Eric Millour et Corentin Garrault : La classe inversée en duo au collège

François Jore : La pédagogie inversée en EMC

CLICx 2017 : La classe inversée pour gagner du temps ?

Pascal Bellanca-Penel : Pourquoi la classe inversée en physique-chimie ?

Romain Bourdel-Chapuzot : La physique en classe inversée

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Julien Aubin : Des parcours adaptés en physique-chimie

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Comment permettre à l'élève de personnaliser son parcours d'apprentissage ? Julien Aubin, professeur de physique-chimie au collège Théophile Briant de Tinténiac (35) a inversé ses classes. Echangeant régulièrement avec des collègues, il évalue de multiples façons ses élèves. Julien Aubin insiste : " il est important que la tâche finale soit motivante, cela améliore l'engagement des élèves dans le parcours proposé ".

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Gaëlle Meunier dans le Café Pédagogique

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En proposant des parcours individuels à ses collégiens, Gaëlle Meunier, professeure d'anglais au collège Les Gayeulles de Rennes (35), a modifié ses pratiques pédagogiques. Inspirée des travaux d'Alan Coughlin sur la classe accompagnée, elle organise sa salle en différentes " zones suivant les activités langagières pratiquées ". Elle évalue les cahiers de ses élèves et mène avec eux des entretiens particuliers. " The best way to explain it is to do it ! " est son leitmotiv. Evalués uniquement par compétences, ses élèves ne peuvent poursuivre les unités d'enseignement proposées qu'une fois la tache réussie. Entretien avec Gaëlle Meunier qui a ouvert sa classe à d'autres enseignants lors de la semaine de la classe inversée (Clise). Que pouvons-nous voir dans votre classe ouverte lors de la CLISE 2019 ?
Dans ma " Classe accompagnée " inspirée des travaux d'Alan Coughlin, on peut voir des élèves qui sont en construction de leur parcours de façon autonome et à leur rythme. Ils ont un nécessaire plan de travail et toutes les activités et ressources mises à leur disposition, à commencer par leurs pairs - et moi.
Comment concevez-vous les parcours individuels proposés à vos collégiens ? En quoi cela consiste-t-il ?
Ayant l'obligation institutionnelle d'un programme, je le découpe en 5 périodes de cours. Pour chaque unité, il y a une dizaine d'activités tournant en équilibre sur les 4 compétences langagières. Un bout de leçon se trouve dans chacune de ces activités. Aussi les élèves doivent-ils/elles passer par ces activités pour reconstituer le cours tel un puzzle.

Ils/Elles sont évalué.e.s sur 1 ou 2 compétences par unités. Le principe est que l'évaluation a lieu tous les 15 jours sur le même sujet : l'idée est de finir par réussir. Je ne fais pas de moyenne ; d'ailleurs, dans mon établissement, nous n'évaluons que par compétences dans toutes les disciplines. Je garde la meilleure performance obtenue. Une fois la tâche réussie, comme dans un jeu vidéo, on peut passer à la suite.

C'est à cette occasion que l'on s'aperçoit que seul.e.s les excellent.e.s élèves tiennent le rythme du programme. Les autres mettent plus de temps. Ce qui compte, c'est de finir par réussir. Après tout, tout le monde n'a pas ni marché ni parlé au même âge.
Quels avantages voyez-vous à travailler avec cette méthode ?
Dans une classe traditionnelle, le rythme est donné par l'enseignant.e qui impulse les temps qu'il/elle a définis pour " voir " le programme - et c'est d'ailleurs ce que font souvent les élèves : ils/elles " voient " le programme. D'ailleurs, les collègues disent bien qu'ils/elles doivent " faire " le programme. Dans ma classe, j'ai préparé ce programme et le met à la disposition des élèves à travers des activités de production, des tâches à effectuer grâce à des photocopies et/ou des activités numériques. Et c'est à eux/elles de " faire le programme ", non plus de le " voir ". Et comme les élèves ne partent pas du même niveau au départ, ne progressent pas à la même vitesse, n'aboutissent pas au même point à la fin de l'année, l'attention est portée sur leur progrès, leur progression propre, sans compétition, avec la coopération de leurs pairs.

En terme de mise au travail, l'axiome est : Si je veux " voir le programme ", il faut que je " fasse le programme ". " The best way to explain it is to do it ! " (Alice in Wonderland, chapter 3).

Le fait d'être déchargée de la transmission quotidienne des savoirs face à l'ensemble de la classe me permet de me mettre à disposition de plusieurs élèves ou d'un seul élève pendant l'heure. Mon rôle consiste alors à dénouer des nœuds, à pointer les erreurs pour qu'il/elle les surmonte, et surtout, prendre le temps de leur donner confiance pour les rendre autonomes.
Comment est organisée votre classe ?
Ma classe s'inspire énormément de classes de primaires, voire maternelles. Des zones suivant les activités langagières pratiquées (places individuelles pour les activités d'écoute, face à face pour celles d'expression orale, face aux posters d'aide grammatical pour l'écriture...), beaucoup de matériel à manipuler - " fait maison " pour la plupart (memory des verbes irréguliers pour leur mémorisation en classe, jeux de 7 familles pour l'expression orale en interaction), des imagiers, des livres illustrés, des dictionnaires unilingues illustrés... Les élèves sont en charge de ce matériel dont ils font l'inventaire à l'issue de chaque cours. Mon bureau est dans le coin derrière la porte d'entrée. J'y fais l'appel, j'y mène des entretiens particuliers - je corrige les cahiers le soir après la classe.

Les élèves sortent dans le couloir pour s'enregistrer sur tablettes. J'ai profité d'un appel d'offre du conseil départemental pour obtenir une flotte de 7 tablettes il y a 4 ans. Elles sont utilisées tout au long de la journée par mes élèves, mais aussi en italien, qui partage cette démarche aussi.
La liberté proposée aux élèves est-elle compatible avec un haut niveau d'effort fourni par les élèves ?
C'est un vrai changement de mentalité qu'il faut opérer. Les élèves ont souvent été formatés pour répondre aux obligations de la seule évaluation sommative périodique, et l'effort est souvent porté à l'approche de cette évaluation. Les familles attendant aussi un programme dans le manuel, comme dans le cahier. Il faut leur répéter -ou leur apprendre- qu'un manuel n'est pas du tout nécessaire, et qu'une trace écrite de classe à mémoriser ne constitue pas une pratique. La pratique des langues ressemble, à mon sens, beaucoup à l'EPS, l'éducation musicale... : il s'agit de disciplines de pratique.

Dans " ma classe accompagnée ", la mise au travail est nécessaire au quotidien pour construire le cours et pouvoir réaliser les tâches demandées. A l'instar de l'EPS, si on ne pratique pas un mouvement, on ne saura pas le réaliser, mais on peut faire partie d'une équipe qui va nous aider. On peut prendre le temps de réussir, passer par des phases de découragement, demander de l'aide - c'est là où j'interviens- et puis finir par réussir. Même quand on est un élève qui, au collège, a fini par intégrer qu'il/elle était " nul.le " en anglais.

Plus qu'un haut niveau d'effort, c'est la persévérance qui prime.
Propos recueillis par Julien Cabioch
Dans le Café

Clise 2019 : Des initiatives...

Découvrez de nouvelles pratiques pédagogiques avec la CLISE

Eric Millour et Corentin Garrault : La classe inversée en duo au collège

François Jore : La pédagogie inversée en EMC

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Gaëlle Meunier : L'anglais au rythme de l'élève

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En proposant des parcours individuels à ses collégiens, Gaëlle Meunier, professeure d'anglais au collège Les Gayeulles de Rennes (35), a modifié ses pratiques pédagogiques. Inspirée des travaux d'Alan Coughlin sur la classe accompagnée, elle organise sa salle en différentes " zones suivant les activités langagières pratiquées ".

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Pourquoi une fiche de parcours individuel ?

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Pourquoi une fiche de parcours individuel ?

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Pour qu'un élève apprenne, il faut qu'il s'implique. Pour qu'il s'implique il faut qu'il puisse faire des choix. Pour que ces choix réels, il faut qu'ils impactent réellement le cours.

Bref, un élève apprend mieux s'il contrôle le déroulé du cours.

Ce n'est pas possible de laisser le contrôle du cours si l'on veut que tous les élèves apprennent la même chose. Mais pourquoi le vouloir, puisqu'ils n'ont pas tous les même besoins ni les même possibilités ? Si les élèves sont tous différents, pourquoi leur imposer à tous la même chose ?

Pour autant, il faut tout de même un terrain d'entente et c'est l'intérêt de la démarche de projet. En donnant aux élèves un objectif clair à réaliser, on créé chez eux des besoins de connaissances sensiblement les même chez chacun. Ce sont les besoins d'apprentissage qui diffèrent.

Exemple concret d'une séquence "Be a rockstar". Dans cette séquence, le projet est pour les élèves d'incarner les membres de groupes de musique en tournée promotionnelle. Les élèves seront tour à tour journalistes interviewant des musiciens et des musiciens en promo devant répondre aux questions.

Les besoins nécessaires en termes de connaissance sont notamment : le vocabulaire de la musique, la structure syntaxique de la question, les mots interrogatifs, le passé et le futur. Selon le développement des projets de chaque groupe, de nouveaux besoins peuvent aussi apparaître et ce serait dommage de s'en priver au prétexte que l'enseignant ne les avait pas prévus en amont. En tant qu'enseignant je prépare des activités d'apprentissage sur, au moins, les notions que j'ai identifié comme essentielles.

Mais les besoins en terme d'apprentissage des élèves peuvent être très variés. Certains élèves passionnés de musique américaine ont d'entrée de jeu un vocabulaire riche mais peut-être ont-ils une maîtrise très approximative de la structure interrogative. Pourquoi alors imposer à tous un même rythme d'apprentissage en donnant les activités à tout le monde les unes après les autres ?

D'où l'idée d'un parcours individuel.
Le contrôle du temps.
En mettant toutes les activités prévues pour les apprentissages à disposition des élèves dès le départ, les élèves peuvent contrôler combien de temps ils passent sur chacune d'entre elles. Ils ne sont plus contraints soit d'attendre que les autres les rattrapent, soit de vivre la pression de finir sans réellement comprendre pour que le groupe avance. Chaque élève prend le temps d'apprendre en fonction de ses besoins et non plus en fonction du besoin du prof de "faire avancer" la classe. Puisque ce n'est pas la classe qu'il faut faire avancer, mais chaque élève.
Le contrôle de l'ordre
Les activités prévues ne sont pas nécessairement à réaliser dans un ordre spécifique. La grammaire n'a pas vocation à passer avant le vocabulaire par exemple. Qui plus est, selon les humeurs ou le moment de la journée, nous ne sommes pas toujours entièrement disposés à appréhender n'importe quelle notion. En laissant l'élève choisir lui-même l'ordre dans lequel il aborde les apprentissages, on réduit le degré de rejet. Il est également plus facile de rejeter une activité imposée qu'une activité que l'on a au moins en parti choisi de faire. En laissant les élèves prendre la responsabilité du choix de son parcours, on renforce son implication. Les élèves se sentent également plus partie prenante, ce qui est important pour le développement personel. Après tout, nous ne formons pas des moutons, mais bien des citoyens responsables.

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Pourquoi une fiche de parcours individuel ?

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Pour qu'un élève apprenne, il faut qu'il s'implique. Pour qu'il s'implique il faut qu'il puisse faire des choix. Pour que ces choix réels, il faut qu'ils impactent réellement le cours. Bref, un élève apprend mieux s'il contrôle le déroulé du cours.

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Sciences-physiques 3e - de l'atome à l'ion

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Sciences-physiques 3e - de l'atome à l'ion

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par Julien Aubin

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Sciences-physiques 6e un verre mesureur pour mes recttes de cuisines

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Sciences-physiques 6e un verre mesureur pour mes recttes de cuisines

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avec QR codes. Par Julien Aubin

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par Didier Perret

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par Nathalie Philippe

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L'enseignant ne peut pas être partout tout le temps et répondre à chaque question à tout moment.

Les élèves en ont pourtant besoin. Nous mettons donc à disposition des élèves de nombreuses ressources : les manuels, le cours dans le cahier, de l'affichage au mur, parfois même un ou plusieurs terminaux internet, sans parler de ce que savent les autres élèves. Avec tout ça, la plupart des questions trouvent leur réponse dans que l'enseignant n'ai à être sollicité.

Mais l'utilisation de toutes ces ressources nécessite un état d'esprit qui va à l'encontre des habitudes de l'école, en particulier dans le secondaire. Un élève ne se déplace pas sans demander la permission à l'enseignant. Il ne peut pas avoir l'air de faire autre chose et de ne pas écouter. Il ne peut pas s'adresser à un autre camarade sans être accuser de bavardage.

Si l'enseignant garde ce contrôle à tout moment, il reste la seule personne capable de permettre à un élève qui coince d'avancer. Du coup, parce que l'enseignant n'a pas le don d'ubiquité, l'élève stagne alors que ce qui le bloque n'est souvent qu'une broutille.

Responsabilisons les élèves. Si on a peur qu'ils fassent mauvais usage de la liberté de mouvement et de recherche individuelle (et ils le feront, au moins au début) apprenons leur le bon usage.

Mais comment faire pour donner l'habitude aux élèves de circuler dans la classe de manière constructive ?

J'ai tenté de dire aux élèves qu'ils le pouvaient, et qu'ils pouvaient aussi utiliser les affiches sur le mur, les dictionnaires du fond de la salle... Mais le dire n'a aucun impact. Si l'habitude n'est pas prise, même le jour du devoir sur table, ils oublient de regarder au mur alors que certaines réponses y sont en grand et en couleur. Ils faut donc le leur faire vivre.

Le Class Quest

Les objectifs de cette activité sont :

dynamiser le groupe

faire découvrir l'espace classe

insuffler les valeurs de curiosité, de jeu, d'autonomie, de collaboration, de débrouillardise

faire en sorte que les élèves aient, en une heure (ou deux)

pratiquer les quatre compétences linguistiques

bouger dans la salle

fait usage des ressources à disposition

travailler en équipe

A l'entrée en classe je donne une feuille avec une série de questions et petites tâches à accomplir.

Certaines consignes sont très académiques ( donner des verbes irréguliers), d'autres sont très ouvertes ( dire quelque chose au prof qu'il ne connaît pas). Certaines consignes poussent à l'échange ( poser une question à un camarade), d'autres au déplacement ( répondre à la question écrite derrière le tableau). Et d'autres enfin ont pour objectif de mettre en valeur des compétences inhabituel pour la matière ( faire un dessin).
Télécharger "Class-Quest-anglais-5eme.pdf" Class-Quest-anglais-5eme.pdf - Téléchargé 1152 fois - 59 KB
Toutes les consignes ont pour objectif de faire utiliser les différentes ressources de la classe (les pages grammaire du manuel, le tableau phonétique au mur...) ou de faire prendre conscience que les autres élèves sont autant de ressources et que l'enseignant ne sait pas tout. Bref, l'idée est de prouver aux élèves qu'ils ont souvent les moyens de répondre à leurs propres questions par eux-même, et que l'espace classe est un lien conçu pour eux.

Je distribue également, au hasard, plusieurs versions de la feuille afin que tous les élèves ne fassent pas la même chose au même moment, ce qui est utile quand on a un nombre limité de dictionnaires par exemple.

Pendant l'activité, l'enseignant se borne à gérer son bon déroulement en orientant les élèves vers les bonnes ressources et à dire que "oui, tu peux te lever pour prendre un dictionnaire ou aller au tableau".

Ce qui ressort de l'activité est un état d'esprit qu'il faut ensuite entretenir tout au long de l'année pour le bénéfice des élèves.

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Class Quest : pour une salle au service des élèves

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Les élèves en ont pourtant besoin. Nous mettons donc à disposition des élèves de nombreuses ressources : les manuels, le cours dans le cahier, de l'affichage au mur, parfois même un ou plusieurs terminaux internet, sans parler de ce que savent les autres élèves.

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phrase à couper et cacher

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questions pour la boite à questions

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Cathy Bensimon, professeur d’espagnol, Youen Coquin en anglais et Laurent Chapellière en SVT dans le Café Pédagogique

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Au collège de La Roche aux Fées en Ille-et-Vilaine, on parle désormais de classe accompagnée. En SVT, anglais et espagnol, les élèves travaillent à leur rythme et ensemble. Les professeurs bousculent leurs habitudes aussi ensemble. Cathy Bensimon, professeur d'espagnol, Youen Coquin en anglais et Laurent Chapellière en SVT travaillent ensemble sur cette approche pédagogique depuis septembre. Comment se déroulent leurs cours ? Que font les collégiens en classe ? Interviews croisées de ces enseignants.
Comment fonctionnent vos classes dites " accompagnées " ?
Cathy Bensimon : L'idée directrice est de fournir aux élèves toutes les ressources nécessaires pour réaliser la tâche finale. Ils effectuent ces activités en groupe ou en individuel (au choix) à leur rythme. Les activités terminées sont supervisées par l'enseignant après chaque séance, ce qui permet un suivi d'une séance à l'autre.
Quelle est l'origine de ce projet ? Comment les changements se sont-ils mis en place au collège ?
CB : Cette mise en place a pour moi une double origine : d'une part ma participation cette année à des travaux académiques mutualisés sur la classe inversée en langues vivantes, et d'autre part la découverte de la vidéo d'Alan Coughlin présentant le concept de classe accompagnée. Nous en avons discuté avec Laurent et Youen, avons réfléchi ensemble et décidé de mettre cela en place dans nos classes en essayant d'adopter une manière de faire commune dans les classes que nos partageons afin que les élèves ne soient pas trop déstabilisés.

Youen Coquin : l'origine est une discussion avec mon IPR, Mme Cécile Crespin, qui avait suggéré à mon stagiaire l'an dernier de " lâcher prise ". Elle avait donné comme exemple les collègues d'EPS et la course d'orientation (autonomie, responsabilisation, prise d'initiative,...). J'ai contacté un collègue qu'elle m'avait conseillé avec qui j'ai longuement échangé sur sa pratique et qui a mis à ma disposition une base de documents pour mener ces séances.
Concrètement comment se déroule un cours en classe accompagnée ? Que font vos élèves en classe et à la maison ?
CB : Concrètement lorsque les élèves arrivent en classe nous commençons par les rituels de la date et de l'appel puis chacun se met au travail en fonction de ce qu'il veut travailler ce jour-là (finir l'activité du cours précédent ou en commencer une nouvelle qu'il choisit lui-même parmi l'offre). Ils ont à leur disposition des dictionnaires, des MP3 (sur lesquels sont enregistrés les documents de CO), des ordinateurs et des dictaphones (pour enregistrer leurs entraînements à l'expression orale).

Les élèves font les activités demandées : elles leur permettent de compléter des fiches-outils de vocabulaire et de conjugaison et de manipuler les différentes compétences écrites et orales (Compréhensions écrite et orale / Expressions écrite et orale en interactivité ou en continu). A la maison ils doivent revoir ce qu'ils ont fait en classe et mémoriser ce qui ne l'aurait pas été pendant l'heure de cours.

YC Les élèves jettent un œil en arrivant sur le tableau de suivi (point vert lorsque l'activité a été validée)et continue leur progression pendant la séance (avec ou sans aide de l'enseignant, c'est selon). Les échanges avec l'enseignant se font en anglais ou en français (selon la volonté et/ou la capacité de l'élève). Les élèves disposent de l'accès à mon ordinateur pour les recherches sur internet. 3 autres ordinateurs (non connectés) sont à leur disposition dans la salle pour écouter, visionner, individuellement, les documents audio et vidéo de la séquence. Le travail à la maison est l'aboutissement, et non le préalable, du travail effectué en classe, notamment en fin de séquence pour réaliser la tâche finale et l'évaluation.

Laurent Chapellière : En début de séquence je pars d'une situation problème et fait émerger un (ou deux) problème(s). Ils ont ensuite 3 à 5 heures pour effectuer les différentes activités dans le but de résoudre le (ou les) problème(s). Les activités sont indiquées sur une "fiche de route" où ils peuvent cocher leur avancement ou fur et à mesure. Pour chaque activité, ils doivent dans un premier temps réfléchir en groupe puis ensuite ils peuvent m'appeler pour les aiguiller. Mon aide est plus ou moins importante suivant le profil de l'élève. Cette manière de faire me permet d'accompagner d'une manière personnelle chaque élève vers l'apprentissage des différentes compétences ciblées dans chaque activité. A la fin de chaque séance, je récupère leur production pour suivre leur évolution.
Les collégiens ont-ils une trace écrite ? Laquelle ? Comment évaluez-vous les apprentissages ?
CB : La trace écrite est celle qui reste des activités d'EE (= l'Expression Écrite, une des 5 compétences en langues vivantes) : c'est une activité réalisée par l'élève et corrigée par moi avec lui. Pour le moment je n'ai évalué les apprentissages avec une note qu'en fin de séquence. Cependant, les retours que doivent me fournir les élèves tout au long de la séquence (via les enregistrements d'entraînements oraux ou les corrections d'EE) me donnent une idée de l'avancée du travail des élèves.

YC : Je ne fais pas de trace écrite collective en fin de séance. Je pratique de l'évaluation formative à chaque séance et pour chaque activité (système des points verts). En fin de séquence lorsque j'estime que mes élèves sont prêts (en visionnant mon tableau synoptique), je propose un entraînement à l'évaluation (mêmes consignes que le jour de l'évaluation) avec auto-correction et l'aide de l'enseignant et/ ou des camarades.

LC En fin de séquence, un bilan collectif est réalisé et écrit dans le cahier. Pour chaque activité, ils ont un tableau qui comporte 3 niveaux "novice", intermédiaire et "expert" de réussite de la compétence visée. Ils peuvent ainsi s'auto-évaluer. L'évaluation sommative se fait de manière classique en réalisant des exercices similaires à ceux réalisés en classe.
Quels avantages voyez-vous à travailler de cette façon ? Voyez-vous des progrès ?
CB : Il y a de multiples avantages à travailler de cette façon : elle permet de développer l'autonomie, l'initiative, la responsabilisation et l'organisation des élèves. L'autonomie car les élèves doivent réfléchir aux outils dont ils ont besoin pour mener à bien leur progression (par exemple s'ils doivent faire une description physique ils doivent avoir rempli la fiche des vêtements, avoir cherché les verbes dans le dictionnaire, avoir revu la conjugaison au présent de l'indicatif etc.) et ils définissent eux-mêmes ce qu 'ils travaillent pendant l'heure.

L'initiative car ils doivent par exemple définir le matériel qui va les aider à réaliser leur tâche, aller le chercher ou voir comment ils peuvent trouver une aide lorsqu'ils bloquent sur quelque chose.

La responsabilisation car ils ont un certain nombre de fiches en auto-correction et qu'ils s'entraident quand un camarade en a besoin.

L'organisation car l'élève doit mener à bien un certain nombre d'activités dans un temps donné, il doit avancer son travail à la maison s'il voit que le travail n'avance pas assez vite en classe. Il dispose pour ce faire d'une " Ficha de trabajo " (= fiche de travail) sur laquelle il doit cocher les activités faites et voir en un coup d'œil l'avancée de son travail. J'ai remarqué que les élèves ont bien intégré la façon de fonctionner et qu'ils savent quoi faire quand ils arrivent en classe. Ils me sollicitent beaucoup moins sur des questions d'organisation.

LC J'ai plus de temps pour expliquer aux élèves. Ces derniers ne sont pas stressés par le temps, et posent plus facilement des questions. L'ambiance de classe est plus détendue. Le prof a quasiment disparu de la classe.

Des élèves qui étaient décrocheurs et ne travaillent presque plus, font aujourd'hui des efforts du fait de ma disponibilité Attention ce n'est pas une solution miracle car mes élèves réfractaires au travail le sont toujours.
Comment ces nouvelles pratiques sont-elles vécues par vos collégiens ?
CB : Majoritairement cette pratique est bien vécue par les élèves qui se sentent plus impliqués dans le travail : ils n'attendent pas que d'autres donnent les réponses à leur place comme dans un échange plus frontal mais doivent s'investir réellement pour avancer. De plus, le fait de travailler selon son propre rythme ne décourage plus les élèves plus lents ou ayant plus de difficultés que les autres (par exemple pour les CO, comme chacun dispose d'un MP3, il peut écouter le document sonore le nombre de fois qui lui convient).

Ils disent également que le fait de faire par soi-même permet une meilleure mémorisation.

Les élèves qui sont réfractaires à cette pratique son minoritaires (seuls deux élèves l'ont ouvertement formulé sur 95 élèves). Ces élèves ont l'impression de ne pas avoir de cours et sont un peu perdus dans ce qu'il y a à apprendre. Ils sont déroutés par l'impression d'absence de cadre que peut laisser apparaître cette méthode dans un premier temps.
Quels conseils donneriez-vous à des professeurs projetant d'enseigner en classe accompagnée ou inversée ? Des écueils à éviter ?
CB : Je pense que si vous avez envie de vous lancer dans quelque chose de différent il ne faut pas hésiter : les élèves ont souvent une grande adaptabilité qui leur permet d'adhérer facilement à ce qu'on peut leur proposer. De plus, il est possible de mettre les choses en place progressivement mais de façon très significative : le simple fait de travailler les fiches en autonomie plutôt que d'avancer de façon linéaire en classe entière n'est finalement pas révolutionnaire dans la façon de préparer ses cours mais cela change vraiment la donne pendant l'heure de cours et le rôle de chacun est chamboulé par rapport aux schémas habituels. J'en suis moi-même encore au stade de l'expérimentation et chaque séance me fait réfléchir aux ajustements à apporter à la façon de mettre en place cette pédagogie, mais elle laisse une liberté intéressante aux élèves et les remet vraiment au cœur de leurs apprentissages. Par contre, il faudra veiller à adapter le cadre de cette liberté et de cette autonomie car selon les classes le travail peut être fait plus ou moins sérieusement et ne pas être productif. J'envisage dans mes ajustements de vérifier plus systématiquement les apprentissages par le biais d'évaluations diagnostiques.

En guise de conclusion, je dirais que cette méthode mérite d'être testée (et adoptée si affinités) et qu'un professeur ne doit pas hésiter à mettre en place toute pratique qu'il jugera favorable à la progression et à l'investissement des élèves. Merci à Alan qui nous a amenés à envisager autrement nos séances.

YC : Venir observer des collègues pour prendre goût à l'aventure et se défaire d'un certain nombre de certitudes et/ ou tester des choses, faire des essais. Une collègue par exemple a testé la classe accompagnée sur une séquence pour peser le pour et le contre. Ce système demande un gros travail de préparation.
Propos recueillis par Julien Cabioch Classe inversée en Maths-Sciences Congrès de la classe inversée

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Classes inversées en langues et SVT au collège de Retiers (35)

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Au collège de La Roche aux Fées en Ille-et-Vilaine, on parle désormais de classe accompagnée. En SVT, anglais et espagnol, les élèves travaillent à leur rythme et ensemble. Les professeurs bousculent leurs habitudes aussi ensemble. Cathy Bensimon, professeur d'espagnol, Youen Coquin en anglais et Laurent Chapellière en SVT travaillent ensemble sur cette approche pédagogique depuis septembre.

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via @PhysLeBugue sur Twitter.

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Expériences de classes accompagnées en TES et TS

http://www.toutatice.fr/portail/cms/_NXSITE_/site/sites/experiences-de-classes

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https://drive.google.com/open?id=1d4R0sq4b6es2ODVE7zqE1_j5OhohCYqV

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dans VousNousIls

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Professeur d'anglais au collège Max Jacob de Josselin, Alan Coughlin a plongé dans la marmite de la classe inversée - avant de transformer sa pédagogie en " classe accompagnée ". L'idée : rendre les élèves autonomes en leur donnant un maximum de liberté.

Comment en êtes vous venu à pratiquer la classe inversée, puis la classe "accompagnée" ?

J'ai commencé à enseigner en 2010. Dès le début, ce que je faisais ne me convenait pas : beaucoup trop d'élèves attendaient que je dirige tout, et s'ennuyaient. J'ai regardé ce qui se faisait en matière de pédagogie nouvelle. Mais je me suis rendu compte que, de Freinet à Montessori, la plupart sont difficiles à transposer dans une classe lambda de l'Education nationale, soumise à des contraintes horaires et matérielles.

Puis, en 2011, j'ai découvert la flipped classroom. J'ai appliqué sa définition stricte : donner des vidéos du contenu du cours en amont, et libérer du temps pour faire les exercices en classe. Mais dans mon collège, loin d'être favorisé, j'ai constaté que donner du travail à la maison était une illusion : pour un élève qui a la chance d'avoir des parents disponibles, pas de problème, mais pour les autres, c'était problématique. La classe inversée, dans sa définition originelle, ne pouvait pas fonctionner.

Qu'avez-vous alors voulu changer à votre pédagogie?

En 2013, je me suis posé la question de la motivation, essentielle pour que mes élèves se mettent au travail. J'ai identifié 3 piliers. Deux que je faisais déjà - donner du sens, par la pédagogie de projets ; donner aux élèves les moyens de travailler, par la différenciation -, et un autre que je n'appliquais pas : l'autonomie.

Dans l'enseignement, on demande souvent aux élèves d'être autonomes, mais sans leur dire comment faire. Même dans la classe inversée, cette question n'était pas franchement posée. L'autonomie ne s'apprend pas en travaillant à la maison, avec des parents qui, souvent, ne savent pas comment aider leurs enfants. Elle ne s'apprend pas non plus en écoutant l'enseignant, mais en agissant. Il faut permettre à l'élève d'apprendre par lui-même, à gérer son temps et ses ressources, et à collaborer avec les autres.

J'ai rejeté la classe inversée, car pour moi, il fallait que tout puisse se faire en classe. Dès qu'on relaie quelque chose à la maison, on se défausse sur la famille d'un certain nombre de responsabilités vis-à-vis des enseignements. Je devais pouvoir les aider en classe, sur tous les aspects. S'ils devaient regarder une vidéo par eux-mêmes pour en tirer quelque chose, je devais être présent et disponible. D'où l'idée de créer une classe accompagnée.

En quoi consiste votre " classe accompagnée " ?

L'idée de la classe accompagnée, c'est que tout puisse se faire en classe. Je permet aux élèves de prendre possession de leur temps et de leur espace - la salle de classe leur appartient, plus à moi. C'est leur salle. Ils peuvent déterminer eux mêmes la disposition des tables. Ils peuvent s'y déplacer librement et utiliser l'équipement au gré de leurs besoins.

J'ai gardé ce que je faisais déjà, qui marchait bien et qui ne se faisait pas tout le temps en autonomie (travaux de groupe ou individuels, temps de mise en commun), mais j'ai aussi mis en place des parcours individuels en milieu collaboratif. Les élèves ont plusieurs séances pour réaliser leurs travaux, à leur rythme, à partir d'une une feuille de parcours, qui leur permet d'aborder le thème et les activités qu'ils veulent, dans l'ordre qu'ils veulent, seuls ou non. Je laisse mes élèves faire leurs choix. Je suis une ressource, mais en dernier recours.

On en revient aux principes d'une classe collaborative Freinet : les élèves décident eux-mêmes des choses à faire, à partir de conseils. Je ne le fais pas d'une manière aussi systématique, mais les élèves peuvent prendre un maximum de décisions. Au début, ils sont un peu décontenancés, mais ils finissent par prendre le pli. Une classe accompagnée bien lancée, c'est une classe dont les élèves entrant dans la salle déplacent les tables immédiatement, et sont déjà au travail le temps que je me lève.

Quels sont les bienfaits de votre pédagogie ?

Les élèves sont beaucoup plus à l'aise, motivés et impliqués quand ils sont autonomes. C'est une question de bien-être au travail. Personne n'aime les contraintes et le manque de confiance. Pour libérer le collaboratif et la créativité, il faut créer les conditions de l'autonomie.

Beaucoup de jeunes dans mon établissement sont des décrocheur ; ma classe accompagnée permet de ne pas les rendre malheureux en classe. Une fois au lycée et dans le supérieur, mes élèves seront décomplexés par rapport à la langue, ils n'auront pas peur de participer et de faire des erreurs. Mais il s'agit d'un processus continu et progressif : il ne faut pas vouloir les rendre autonomes d'un seul coup.

La classe accompagnée me permet de différencier, en apportant des exercices plus complexes à ceux qui sont en avance, et en aidant davantage ceux qui sont en difficulté. Mon rôle a changé : je les guide dans l'utilisation des ressources. Je suis un pédagogue, un coach. Mon rapport avec les élèves est enfin bien meilleur : entre nous, il y a une vraie entente, une confiance mutuelle qui change tout.

En quoi est-ce différent de la classe inversée ?

Ma classe accompagnée est transitoire : elle s'utilise dans un certain contexte, avec des élèves qui ont peu d'autonomie, et que l'on veut rendre autonomes. Elle est pertinente au collège, mais à un certain moment, il est possible d'aller au-delà. Une fois l'objectif d'autonomie atteint, il est ainsi possible de passer à d'autres formes de pédagogie, comme la classe mutuelle de Vincent Faillet ou la classe renversée de Jean-Charles Cailliez - quand les élèves construisent les cours qu'ils doivent apprendre, et apprennent ainsi en enseignant eux-mêmes. On peut considérer que toutes ces pédagogies, dont la mienne, sont "des" classes inversées, et pas "la" classe inversée.

Je ne me reconnaissais pas dans la flipped classroom telle que définie il y a quelques années. Mais aujourd'hui, la définition s'est assez élargie pour englober les pratiques nouvelles, dont les miennes. Désormais, le développement de l'autonomie, le changement de posture du prof et de l'élève, et la revisite de l'espace classe font partie de ce qu'appliquent "les" classes inversées : on est sorti de la capsule vidéo en amont, finalement anecdotique. Le plus important, c'est ce qui se joue en classe. Dans la mienne, les capsules ne sont pas toujours présentes, mais quand elles le sont, les élèves les visionnent dans la salle. Tout peut être vu à la maison, mais ce n'est pas une obligation.

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Classe accompagnée : "mes élèves prennent un maximum de décisions" - VousNousIls

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Professeur d'anglais au collège Max Jacob de Josselin, Alan Coughlin a plongé dans la marmite de la classe inversée - avant de transformer sa pédagogie en " classe accompagnée ". L'idée : rendre les élèves autonomes en leur donnant un maximum de liberté. J'ai commencé à enseigner en 2010.

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De quoi parle-t-on ?

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Dans cet article, vous trouverez des éclaircissements et des pistes de réflexion sur ces deux pratiques pédagogiques dont on entend de plus en plus parler dans les établissements.

Auteurs : Karine Gueho-Liguet, Sylvain Renault, Magali Laferte-Gueho, Patricia Chretienne, Catherine Sede,Magali Lebreton, Véronique Dumontet, Stéphane Bonnel, Sylvie Fortin

De quoi parle t-on ?

La classe inversée implique deux temps de travail bien distincts :
- Une phase précédant la séance et en dehors de la classe pendant laquelle l'élève découvre une notion, une méthode ou une situation suscitant un questionnement.
- Une phase de remobilisation de cette connaissance pour résoudre un problème à travers des activités réalisées en classe, des exercices d'application...

La classe accompagnée peut constituer le deuxième temps d'une classe inversée (mais pas obligatoirement). Cette pratique est basée sur le parcours individuel de l'élève qui chemine à son rythme à travers des activités choisies pour résoudre une tâche complexe, réaliser une démarche d'investigation ou mener à bien un projet. Une grande place est accordée à l'autonomie de l'élève. Mais attention ! L'autonomie visée n'est pas celle de premier degré attendue en fin de Primaire (suivre un protocole, une tâche simple) mais bien celle de second degré, travaillée de la 6 e à la Terminale : l'autonomie réflexive. l'accompagnement du professeur ne se réduit pas non plus à laisser les élèves 'se débrouiller en autonomie'. Le professeur doit profiter de ce temps où il ne parle plus à toute la classe pour transmettre de façon descendante une connaissance pour pratiquer, au contraire, une différenciation poussée. Il peut ainsi apporter son soutien aux élèves en difficulté tout en stimulant l'appétit des élèves plus à l'aise en mettant à leur disposition des ressources et des supports variés. Il encourage les élèves à se déplacer dans la classe pour chercher l'information, s'entraider et collaborer. Un temps est consacré à la mise en commun. Evaluation, autoévaluation et coévaluation font partie intégrante de la feuille de route et permettent aux élèves de mesurer leur progrès et leur marge de progression.

Dans l'académie, Alan Coughlin, professeur d'anglais a poussé le concept très loin et nous vous invitons à partager son expérience en suivant ce lien : https://www.vousnousils.fr/2018/02/16/classe-accompagnee-mes-eleves-peuvent-prendre-un-maximum-de-decisions-612354

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Ressources existantes :

Bilan construit lors de formations académiques sur ce thème : Lien vers le padlet

extrait de conférence de Marcel Lebrun : https://www.reseau-canope.fr/notice/parole-duniversitaire-quest-ce-que-la-classe-inversee.html#content
https://svt.ac-versailles.fr/spip.php?article844 https://svt.ac-versailles.fr/IMG/pdf/classe_inversee10-2.pdf http://www.vousnousils.fr/2015/04/30/la-classe-inversee-nest-possible-que-si-lenseignement-est-une-passion-567987 http://eduscol.education.fr/experitheque/fiches/fiche11081.pdf
ELEA : Enseigner et apprendre avec le numérique ( Académie de Versailles)
http://eduscol.education.fr/ecogest/reseaux/interlocuteurs/documents-reunion-ian-2017/elea
Limites de la classe inversée :
http://skhole.fr/la-pedagogie-inversee-une-pedagogie-archaique-par-alain-beitone-et-margaux-osenda http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/la-classe-inversee-en-question.html http://pedagogieconnectee.weebly.com/forces-et-limites-de-la-classe-inverseacutee.html https://blogs.mediapart.fr/paul-devin/blog/130216/les-leurres-de-la-classe-inversee
Alternative :
http://letlearn.eu/2017/02/20/la-classe-accompagnee-un-dispositif-transitoire-de-formation-a-la-classe-inversee/ http://www.vousnousils.fr/2018/02/16/classe-accompagnee-mes-eleves-peuvent-prendre-un-maximum-de-decisions-612354 http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/03/08032016Article635930147234988035.aspx http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11301
Exemples de classe inversée SVT

sommaire activités : https://svt.ac-versailles.fr/spip.php?page=recherche&recherche=classe+invers%C3%A9e

TS roches CC : http://ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article803&debut_page=1

1S féminin/ masculin : https://svt.ac-versailles.fr/spip.php?article939

2 de cœur : http://ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article804

2 de régulation PA : https://svt.ac-versailles.fr/spip.php?article865

collège : http://pedagogie.ac-limoges.fr/svt/spip.php?article367

5 e respiration : https://www.youtube.com/watch?v=VOoTlrGpILQ

Vidéo présentation aux élèves travail en classe inversée / accompagnée :
https://www.youtube.com/channel/UC5-JKg_WBVdZwr7Jt5gdl7w
Les outils " pour faire "

mur de présentation : http://padlet.com/ tactileo : www.tactileo.com/

logiciel de capture vidéo/ diaporama : https://screencast-o-matic.com/

générateur de qr code : https://fr.qr-code-generator.com/

questionnaire avec collecte immédiate des réponses : https://www.plickers.com/

générateur de mots croisés : https://www.educol.net/crosswordgenerator/fre/

générateurs de QCM : http://www.evalqcm.fr/
https://canope.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=10204

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Dans cet article, vous trouverez des éclaircissements et des pistes de réflexion sur ces deux pratiques pédagogiques dont on entend de plus en plus parler dans les établissements.

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Année après année, la France se retrouve parmi les plus nuls dans l'apprentissage des langues étrangères. Mais ce n'est pas une fatalité : de nouvelles pédagogies, comme la classe accompagnée, pourraient bien changer la donne.

" Ne-jamais-tourner-le-dos-à-ses-élèves ! " S'il y a bien une règle martelée aux apprentis enseignants, c'est celle-là : il faut surveiller sa classe comme le lait sur le feu. Sans quoi, ça déborde de partout, des grimaces, des boulettes de papier qui volent, des fous rires... Le chahut s'installe et après, que d'efforts pour reprendre le contrôle. Gaëlle Meunier, elle, fait tout l'inverse. Cette professeure d'anglais du collège Les Gayeulles, à Rennes, a aménagé sa classe en " îlots ", savant agencement de tables disposées en grappes ou isolées les unes des autres.

Et ce vendredi ensoleillé de juin, elle vit comme chaque jour sa " vie de prof particulière ", passant d'un groupe qui échange dans la langue de Shakespeare et du rappeur Kendrick Lamar à un ado perplexe face à l'exercice sur le present perfect qui s'affiche sur sa tablette. Curieuse ambiance de travail, concentrée mais sûrement pas silencieuse, où chacun suit un parcours invisible fait de diverses " activités langagières " (lire encadré).

Ce dispositif " classe accompagnée " est cité en exemple par le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) dans un rapport sur les langues vivantes étrangères publié en avril dernier. Une étude d'ampleur, à la hauteur de la gravité de la situation : dans les classements européens, la France figure encore et toujours parmi les plus mauvais élèves, loin derrière la Suède, la Norvège et les Etats baltes. Pourquoi diable avons-nous tant de mal à parler les langues de nos voisins ? Et surtout, comment enfin rehausser le niveau général ?

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Langues étrangères : why my kids are so nuls ?

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Année après année, la France se retrouve parmi les plus nuls dans l'apprentissage des langues étrangères. Mais ce n'est pas une fatalité : de nouvelles pédagogies, comme la classe accompagnée, pourraient bien changer la donne. " Ne-jamais-tourner-le-dos-à-ses-élèves !

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Séquence sur le son en classe accompagnée

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Liza Pleiber nous propose d'utiliser un padlet pour mener une séquence en classe accompagnée avec un plan de travail. Les élèves travaillent en autonomie au cours de cette séquence qui porte sur le son en 3 ou 4 séances d'1h30. L'objectif est de connaître la vitesse et les conditions de propagation d'un son, connaître les caractéristiques d'un son, identifier les risques auditifs.

plan_de_travail

Supports de cours et description détaillée de la séquence :

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Retour d'expérience sur la mise en œuvre de cette séquence avec les élèves :

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https://cartoun.education.fr/portail/share/AP2319

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Séquence sur le son en classe accompagnée

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Liza Pleiber nous propose d'utiliser un padlet pour mener une séquence en classe accompagnée avec un plan de travail. Les élèves travaillent en autonomie au cours de cette séquence qui porte sur le son en 3 ou 4 séances d'1h30.

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Loin de la diffusion du savoir descendante, de nouvelles formes d'organisation permettent aux élèves d'être moins passifs et de s'impliquer davantage dans leur apprentissage. Selon les neurosciences, se réapproprier ce qu'on est en train d'apprendre ou tester ses connaissances pendant le cours sont la meilleure façon de mémoriser et de se concentrer. Les études le prouvent, un enfant actif connaît d'ailleurs une activité neuronale plus intense. Voici quelques idées de bonnes pratiques qui ne demandent qu'à être dupliquées par l'Éducation nationale.

La classe inversée

Couramment pratiquée dans l'enseignement supérieur et dans les pays anglo-saxons, la classe inversée commence à faire son apparition dans les collèges et les lycées sous une forme adaptée. Finis les cours en classe et les devoirs à la maison : ce mode d'apprentissage innovant inverse la répartition traditionnelle des activités scolaires. Plutôt que de dicter les notions à maîtriser à des élèves qui écoutent passivement et de les laisser seuls chez eux devant leurs exercices, l'enseignant leur fournit des " capsules " à étudier chez eux, regroupement de ressources généralement sous forme de vidéos ou, pour les plus âgés, de livres. Le temps libéré en classe est consacré à des exercices ou des projets individuels ou collectifs. Même s'il a dû revoir " ses cours de A à Z ", Grégoire, professeur d'histoire-géographie dans un établissement privé du nord de Paris, tire un bilan positif de ce nouveau mode d'organisation pratiqué depuis deux ans avec ses élèves de quatrième et de troisième. " Les élèves sont plus autonomes, estime-t-il. Ils apprécient d'avoir des supports différents et d'avancer à leur rythme en visionnant plusieurs fois ou en interrompant les vidéos suivant leurs besoins. Plus ludique et plus libre, ce dispositif rend les classes plus vivantes. Il permet au professeur d'aider l'élève à surmonter une difficulté précise mieux identifiée au moment de son application et favorise le travail collectif. "

La classe accompagnée

Enseignante d'espagnol dans un collège à Rennes, Gwendoline pratique la classe accompagnée depuis deux ans. La prof a adapté ce concept inventé par Alan Coughlin, prof d'anglais en collège. Les apprentissages y sont organisés sous la forme d'un projet final afin que les élèves puissent comprendre le sens de leur travail.

Présenté au début de chaque projet, l'objectif à atteindre est découpé en quatre parties regroupant diverses activités inscrites sur une feuille de route. Pour le projet " avant et maintenant ", ses élèves de quatrième, qui avaient, par exemple, pour mission de réaliser un autoportrait, devaient, entre autres, commenter une photo d'eux à l'oral, écrire un autoportrait ou participer à un jeu sur leurs traits de caractère.

Pendant la classe accompagnée, chacun peut effectuer le contenu d'une partie dans l'ordre et au rythme qu'il souhaite. Différentes ressources (ordinateurs, fiches explicatives, dictionnaires, MP4, jeux de société, etc.) sont à la disposition des élèves pour effectuer des recherches et mener à bien leur travail. À chaque partie terminée et validée, l'élève peut se proposer comme expert, et aider ses camarades à terminer leur partie ou la corriger. L'enseignante intervient en début, en cours et en fin de séance pour corriger ou guider chacun en fonction de ses difficultés.

" Les élèves sont plus actifs et impliqués, apprennent à faire des choix par eux-mêmes, avancent à leur rythme et suivant le type de mémorisation qui leur convient, dans un cadre bien établi et rassurant : chercher et trouver par soi-même permet de mieux retenir ce qu'on apprend, considère l'enseignante. La collaboration valorise même les élèves en difficulté, qui peuvent expliquer aux autres ce qu'ils ont compris, et avoir avec moi des temps individualisés pendant que les autres sont en groupe. Ils trouvent du sens à ce qu'ils font. "

Les quiz interactifs

EM Strasbourg, PSB, Neoma ou Skema, entre autres, plusieurs grandes écoles utilisent des outils numériques simples pour tester les élèves pendant leur cours. Si les outils varient (téléphone, boîtier électronique ou simples QR code indiqués sur une feuille de papier), le principe est le même : les étudiants doivent, pendant une session, répondre en temps limité à des questions simples projetées sur un tableau à propos des notions qui viennent d'être abordées. Une fois le temps écoulé, le pourcentage de bonnes réponses s'affiche, les scores étant suivant les cas anonymes ou non.

Un outil idéal pour rendre le cours plus interactif. Et vérifier en temps réel que les notions enseignées sont bien assimilées en repérant et en se concentrant sur celles qui posent des difficultés, voire susciter des débats sur les sujets évoqués.

Prof de mathématiques au lycée et créateur du programme de neuro-éducation Neurosup, Éric Gaspar a mis au point un système plus artisanal mais tout aussi efficace. À chaque fin de séquence d'apprentissage, l'enseignant revient sur le thème abordé et commet une poignée d'erreurs. Munis de deux cartons (un vert pour vrai, un rouge pour faux), les élèves lui tendent l'un d'eux pour affirmer ou infirmer son propos. Puis ils sont interrogés sur leur choix. " C'est moins la réponse que le raisonnement qui importe ici, car, pendant ce temps, le cerveau consolide les acquis ", s'enthousiasme Éric Gaspar.

Baptisé adaptive learning, un dispositif mis en place par l'école de commerce Essca vise, quant à lui, à personnaliser l'enseignement grâce à un quiz piloté par un algorithme. Disponible sur la plateforme de l'école, ce " test de positionnement " est proposé aux étudiants entre deux séances de cours. En fonction des réponses, un algorithme répartit la classe en trois groupes de niveau. Moins l'étudiant est performant, plus il devra s'entraîner. La programmation permet aussi de réorienter les étudiants dans un autre groupe en fonction des progrès ou des difficultés rencontrées. Premier avantage : assimiler les notions à connaître à son rythme. Mais le test s'adapte aussi aux différents types de mémorisation en proposant des exercices, des vidéos, des podcasts ou des lectures afin de varier les sources de contenus.

Apprendre à apprendre

Une fois qu'un enseignant a transmis des connaissances, encore faut-il que les élèves sachent comment les retenir. Enseignante en physique-chimie dans un lycée corse, Marie-Catherine a proposé à ses élèves de seconde une méthode de mémorisation s'appuyant sur les apports des sciences cognitives afin qu'ils deviennent plus autonomes pour retenir leurs leçons à la maison. Baptisé Apprendre à apprendre, son programme se décline en plusieurs étapes. Avant tout, l'enseignante commence par expliquer aux lycéens comment fonctionne leur cerveau, avant de leur exposer des outils de mémorisation adaptés.

Avant une séquence d'apprentissage, les élèves utilisent chez eux un outil numérique pour prendre connaissance de l'essentiel des cours par de courtes vidéos, puis vérifier la compréhension des notions exposées grâce à des QCM autocorrigés. Une fois en classe, ils participent à la conception de nouveaux QCM liés à ces mêmes notions et reviennent sur les points difficiles à cette occasion. Après le cours, ils doivent rédiger des fiches de mémorisation sous la forme d'une carte mentale, sorte de schéma organisant en images et en symboles les éléments principaux du cours. Lors du cours suivant, ils confrontent leurs cartes à celles de leurs camarades. Une bonne façon d'accompagner les élèves pour optimiser leur travail personnel de devoirs à la maison.

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Innovations à l'école - Se défaire du cours magistral

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Loin de la diffusion du savoir descendante, de nouvelles formes d'organisation permettent aux élèves d'être moins passifs et de s'impliquer davantage dans leur apprentissage. Selon les neurosciences, se réapproprier ce qu'on est en train d'apprendre ou tester ses connaissances pendant le cours sont la meilleure façon de mémoriser et de se concentrer.

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SVT 1 L ES- Nourrir 9 milliards d'humains

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SVT 1 L ES- Nourrir 9 milliards d'humains

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par Karine Gueho-Liguet

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Original_plan de travail Nourrir 9 milliards hum