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Nome: Carlos Alexandre Alves Loureiro

Situação profissional: Diretor da EB1/PE/C de Ladeira e Lamaceiros

Experiência profissional: ao longo dos meus dezanove anos de serviço já lecionei educação física, educação especial, recorrente, vários anos titular de turma no 1.º ciclo e nos últimos doze anos assumi a direção de uma ETI na Madeira (Escola a Tempo Inteiro).

No que concerne à experiência relacionada com a implementação de projetos a minha escola tem estado nos últimos anos envolvida em planos inovadores e promotores do sucesso escolar.
Estando o corpo docente desta escola sempre motivado para novos desafios, não tinha qualquer sentido não abraçar esta nova experiência, sabendo de antemão os benefícios que trarão aos nossos alunos.

As minhas expetativas face a este curso e o que me levou a participar no mesmo, são a de compreender melhor o Projeto e de alguma forma poder contribuir para o desenvolvimento do mesmo, pois estou ciente que o modelo atual de ensino está completamente obsoleto.

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1.2 Que desafios se colocam à educação? 

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1.2 Que desafios se colocam à educação? 

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Primeiro temos de refletir sobre o estado atual do sistema educativo e procurar antecipar cenários, de modo a identificar as necessidades futuras do Mundo. Paralelamente, temos de estar cientes que, num mundo onde o acesso à informação é cada vez mais fácil, o que diferenciará as pessoas no seu ambiente de trabalho será muito suportado em competências transversais, sociais e de pensamento crítico. Este trabalho de partida é determinante para alicerçar novas práticas pedagógicas, porque ajuda a localizar problemas, clarificar soluções e determinar estratégias de implementação.

Conforme o próprio nome do Projeto diz (PAFC), a Autonomia na educação e fator predominante para levar os alunos para o século XXI. A diversidade pedagógica exige uma adequação constante da escola e uma capacidade de decisão de proximidade – sobre o currículo, mas também sobre os professores e as práticas pedagógicas.

Para mim, o fundamental e difícil desafio recai sobre os professores, pois são eles os principais responsáveis pela inovação das aulas temáticas, são eles que têm agora o dever de trabalhar mais em cooperação entre colegas, são eles que devem aprofundar as suas competências tecnológicas para as introduzir na sala de aula.

É um facto que a implementação, deste projeto-piloto, não se afigura simples, pois está em causa não só a adaptação às novas orientações (perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória), como à introdução das aulas temáticas e multidisciplinares, cuja preparação requer elevados níveis de cooperação entre professores.

Assim sendo e com vista ao sucesso deste projeto, vejo como extrema importância o trabalho de coadjuvação dentro da sala de aula, pois só assim se consegue articular tecnologias digitais e pedagogia para tornar a escola mais aliciante, deslocar parte da ação pedagógica do professor para o aluno, promover hábitos de aprendizagem que se prolonguem ao longo da vida e desenvolver processos de ensino e aprendizagem que saiam da tradicional sala de aulas.

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1.3 Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?  

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1.3 Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?  

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Começaria por um fator que acho bastante importante, que é o de repensar o espaço sala de aula. Investigadores, Professores e Alunos estão a descobrir os benefícios e vantagens da aprendizagem colaborativa, ativa e envolvente. Os espaços de aula que suportam este tipo de mudança no processo de ensino-aprendizagem destacam-se daquelas que persistem no modelo tradicional ineficaz.

Assim sendo, é da minha opinião que para atingir os princípios, a visão, os valores e as competências emanados no Perfil do Aluno, a sala de aula tem de propiciar estes 10 fatores: Colaboração; Concentração; Envolvimento ativo; Oportunidade para se envolver; Feedback na aula; Cenários da vida real; Movimento Físico; Simulação; Sentir-se mais confortável para participar; Criação de uma experiência enriquecedora.

Em síntese os espaços de aprendizagem devem ser cada vez mais versáteis e adaptáveis, permitindo utilizações diversificadas e moldáveis às diversas metodologias de ensino.

Os espaços supracitados só serão funcionais com um sistema de coadjuvação entre colegas, pois um único Professor dificilmente conseguirá atender às inúmeras solicitudes de uma turma, com as dimensões que normalmente têm.

Outro aspeto preponderante para que todos os alunos atinjam o Perfil, passa pela formação docente, pois é do conhecimento geral que os professores não têm formação para a implementação deste projeto, nem as universidades têm formado neste sentido.

Por fim, tenho a relatar que é imprescindível a implementação de novas práticas pedagógicas, práticas estas que têm de permitir a atuação/decisão do aluno nas várias etapas do processo de aprendizagem. O aluno tem de ser membro ativo na planificação, conceção, realização e avaliação das temáticas a discutir.

Só assim teremos alunos mais motivados para a aprendizagem, um desenvolvimento mais consistente de competências, professores mais realizados porque os alunos aprendem mais e melhor, vai permitir a implementação de uma metodologia de projeto, vai reduzir a carga burocrática do professor, especialmente com a avaliação e possibilita uma avaliação formativa mais próxima potenciando a aprendizagem.

Concluo dizendo que a alteração das práticas pedagógicas deve assentar em 4 princípios fundamentais: Articulação das tecnologias digitais e pedagogia para tornar a escola mais aliciante, deslocar parte da ação pedagógica do professor para o aluno, promover hábitos de aprendizagem que se prolonguem ao longo da vida e desenvolver processos de ensino e aprendizagem que saiam da tradicional sala de aulas.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Ao visualizarmos o filme e o cartaz mostra-nos claramente a necessidade de alterar as práticas pedagógicas de forma a deslocar parte da ação pedagógica do professor para o aluno, promover hábitos de aprendizagem que se prolonguem ao longo da vida, desenvolver processos de ensino e aprendizagem que saiam da tradicional sala de aulas.

Ao efetuarmos estas mudanças conseguimos desenvolver nos nossos alunos capacidades fundamentais para o século XXI, tais como: Comunicação; Colaboração; Pensamento crítico; Criatividade; Inovação; Resolução de problemas; Tomada de decisões; Investigação; Questionamento; Flexibilidade e adaptabilidade; Iniciativa e autonomia.

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Do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória ao Sucesso do PAFC!!!!

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3.2 Tricider - É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas.

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3.2 Tricider - É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas.

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Segundo o meu ponto de vista, torna-se imprescindível para o sucesso educativo, o ensino através de Temas significativos para os alunos.

Se as temáticas forem significativas, o aluno vai querer atuar/decidir nas várias etapas do processo de aprendizagem (Active Learning), ou seja, na planificação, conceção, realização e avaliação, e se o Professor for um bom gestor do currículo, vai saber deslocar parte da ação pedagógica do professor para o aluno, promover hábitos de aprendizagem que se prolonguem ao longo da vida, desenvolver processos de ensino e aprendizagem que saiam da tradicional sala de aulas e articular tecnologias digitais e pedagogia para tornar a escola mais aliciante, logo como diz William Glasser, o aluno vai ser um Membro Ativo na sua aprendizagem e aí sim ele vai APRENDER.

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Nome: Francês

Áreas disciplinares envolvidas: Português, Matemática e Estudo do Meio

Ano de escolaridade: 1.º ano

Motivação para a criação da nova disciplina

Estando esta escola situada na Madeira em que o turismo é a principal fonte de rendimento e faz parte do quotidiano madeirense lidar com estrangeiros de diversos países, os pais, encarregados de educação e os próprios alunos demonstraram vontade em aprender mais uma língua estrangeira. Convém referir que o inglês já faz parte do currículo da Madeira, desde o Pré-escolar.

Principais estratégias para a sua implementação
Esta disciplina é trabalhada de forma interdisciplinar ou multidisciplinar, num contexto lúdico, indo ao encontro de situações da vida quotidiana.

Sempre que possível é operacionalizada através do desenvolvimento de projetos que vão ao encontro dos interesses dos alunos, com vista a solucionar alguma problemática local.

Critérios de Avaliação

• Ficha de avaliação diagnóstica;

• Correção na sala de aula de trabalhos realizados pelos alunos;

• Registo em grelhas específicas (listas de verificação, grelhas de observação, escalas de classificação);

• Observação direta do trabalho na sala de aula;

• Realização de trabalhos individuais e de grupo;

• Apresentações orais;

• Fichas de avaliação de aprendizagem, para comprovar a aquisição de conteúdos específicos;

• Registos de autoavaliação para que o alunos avalie com regularidade os seus próprios avanços na aprendizagem.

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 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Desde que abraçámos o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, que é prática corrente a diferenciação pedagógica. Segundo o meu ponto de vista não tem qualquer sentido uma mudança do sistema educativo sem respeitar as especificidades cognitivas e culturais dos alunos.
Se um professor enveredar por este tipo de pedagogia vai fazer com que a aprendizagem seja acessível a todos os alunos, independentemente das suas características cognitivas e pessoais, por sua vez vai motivar os alunos para aprender, dando-lhes um papel ativo na construção de competências, que vai culminar com uma aprendizagem eficaz.

Passo a enumerar um exemplo de diferenciação pedagógica praticada na minha escola:
- O professor enuncia objetivos específicos a atingir;

- Permite produções variadas com diversos níveis de complexidade;

- O aluno tem a possibilidade de mostrar a sua compreensão de diversas formas (ex.: apresentação oral, debate, exposição);

- É autorizado a realizar produções individuais ou em pequenos grupos;

- Tem a possibilidade de mostrar o que aprendeu por meio de suportes variados (ex.: apresentação multimédia, esquemas no quadro);

- Por fim, é utilizada a modalidades de avaliação por gradação das competências.

Os trabalhos dos alunos são a prova do que eles aprenderam ou compreenderam, e um dos meios de mostrarem é a forma como utilizam e representam o que aprenderam. A diferenciação consiste em dar lugar à escolha de suportes, de ferramentas, de acordo com as atividades, mas também de modular o formato ou o tipo de trabalho dentro duma mesma atividade, com o fim de que os alunos atinjam o objetivo fixado, e que saibam demonstrar a aquisição de conhecimentos ou competências atingidas.

Termino dizendo que independentemente do modelo que cada docente decida adotar ele deve ter a noção que, ao adequar o ensino às características de cada aprendiz não é só uma questão de bom senso pedagógico, como também uma questão de respeito pelo aluno.

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4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico 

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4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico 

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O modelo pedagógico do Institut Les Vinyes enquadra-se nos pressupostos do enunciado do PAFC, pois a metodologia de projeto fomenta a autonomia do aluno e sua participação no processo de ensino e aprendizagem.

Esta metodologia, pressupõe aprendizagens efetivas e significativas, com conhecimentos consolidados, através de um trabalho de equipa, desenvolvendo a autonomia e a iniciativa, que ficarão para o resto da vida.

Apesar deste modelo ter como enfoque o aluno, não são descoradas as aprendizagens conceptuais, procedimentais e competências de âmbito específico, pois com esta metodologia os professores (trabalho colaborativo) tem um papel fundamental de criar ambientes de aprendizagem, promovendo uma diferenciação pedagógica, de forma a responder à heterogeneidade de todos os alunos.

O professor é um ser presente, mas não como único detentor do conhecimento e sim como orientador das aprendizagens.

Quanto à avaliação, todos os intervenientes são parte integrante neste processo.

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4.6 - Domínio de Autonomia Curricular  (DAC)

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4.6 - Domínio de Autonomia Curricular  (DAC)

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Tarefa 5.2. Reflexão sobre Critérios de avaliação

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Tarefa 5.2. Reflexão sobre Critérios de avaliação

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Após analisar o documento verifico que não são muito explícitos os instrumentos aplicados nas avaliações, o que me leva a deduzir que o enfoque recai nos “famosos” testes tradicionais e que continuam a traduzir-se em percentagens, que só servem para comparar alunos, o que não deveria acontecer.

A avaliação é um processo regulador, que tem por objetivo central a melhoria do ensino e da aprendizagem baseada num processo contínuo de intervenção pedagógica, em que as técnicas, instrumentos e procedimentos devem ser diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, como tal, não pode ser igual para todos, como se todos fossem seres iguais e com os mesmos interesses.

Ora o que vemos acontecer no documento “Critérios de Avaliação – Português -7º ano” é, essencialmente, uma avaliação quantitativa do produto, e é aqui que eu coloco algumas questões:

- Onde está a avaliação diagnóstica, que deve ser realizada em vários momentos, considerados oportunos, sendo essencial para fundamentar a definição de estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades do aluno, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar?

- Quais são os instrumentos de recolha de informação (adequados à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às circunstâncias em que ocorrem), que vão permitir aos professores, aos alunos e aos encarregados de educação obter informação sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias?

- A autoavaliação de extrema importância, que vai fazer com que os alunos avaliem com regularidade os seus próprios avanços na aprendizagem, onde está?

- Como se concretiza a avaliação dos valores e atitudes? Não é valorizada, não é avaliada!?

Termino com uma frase de Jussara Hoffmann “A avaliação escolar hoje só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para melhorar a aprendizagem”.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.pdf

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6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade.pdf