# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3 Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3 Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.body
Deixo aqui um Powerpoint já temporizado

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
1. O documento é omisso em relação aos instrumentos de avaliação, metodologias e estratégias, pois tal como Fernandes defende (2005, p. 80), “deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” Neste documento em análise também não é feito nenhum tipo de coincidências entre as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.

2. O documente é extremamente omisso na atribuição de classificações para os níveis 4, 3, 2 e 1. Sendo a avaliação um processo complexo, é necessário que seja também claro e transparente, pois irá também ser alvo de comparações entre os alunos e os seus pares. A avaliação deverá também servir para os alunos aprenderem, ou seja, deverá ser realizada de forma formativa e não apenas para pedir aos alunos conceitos e definições. Também não refere os instrumentos de avaliação adequados aos conteúdos expressos.

3. O documento refere os domínios a serem trabalhados parecendo estar em linha com as Aprendizagens Essenciais para o 7º ano de escolaridade, no entanto, não refere as Atitudes e Valores a serem avaliadas nem tão pouco os instrumentos necessários para o efeito. Parece haver uma preocupação exagerada dos domínios expressos (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) e por outro lado a inexistência das Atitudes e Valores, algo que também está previsto no “Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória”.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico 

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico 

# data[].attributes.body
Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Com base no despacho 5908/2017, de 5 de Julho, o XXI governo refere um conjunto de competências inscritas nas propostas de perfil de aluno no final da escolaridade obrigatória, abarcando múltiplas competências ao nível dos conhecimentos, capacidades e atitudes e valores.

Para se colocar em prática todo o perfil de competências, é necessário a existência de práticas pedagógicas diferenciadas que conduzam ao desenvolvimento das áreas previstas, mas também é necessário munir as escolas de instrumentos que permitam a gestão flexível do currículo.

Observando a tabela que sintetiza o modelo pedagógico em questão, na minha opinião pode responder aos desafios lançados às escolas pelo PAFC, mas pode não ser a solução final. Uma vez que este projeto se encontra em regime de experiência pedagógica, apenas a médio e longo prazo será possível responder em concreto à questão. Contudo, do meu ponto de vista, poderá servir como ponto de partida e poderá ser ajustado mais tarde, após a monitorização e avaliação do mesmo.

Segundo a tabela, aplicando 20% do tempo letivo em Projetos de Âmbito e mais 20% em Projetos Transversais, serão fomentadas aprendizagens integradas e articuladas, bem como a aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas e ao reforço da autoestima dos alunos. Por outro lado, a implementação do trabalho de projeto assenta na centralidade do aluno, proporcionando situações de aprendizagens significativas, levando a uma mobilização do conhecimento aplicada ao quotidiano e ao meio envolvente. A execução de projetos conduz ainda ao desenvolvimento de atividades de pesquisa, análise, síntese, avaliação e comunicação e de atividades cooperativas de aprendizagem. Através destas atividades, potencia-se a utilização e busca de fontes de informação e comunicação. Através dos projetos transversais promovem-se também atividades de intervenção cívica dos alunos, privilegiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade.

Estas aprendizagens conduzem à promoção de experiências de comunicação e expressão na língua materna e em línguas estrangeiras (oralidade, escrita, visual e multimodal) proporcionando desta forma a criação de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvolvimento de curiosidade intelectual. Desta forma é possível assumir projetos e atividades desenvolvidos na comunidade escolar como parte integrante do currículo e intensificar o trabalho colaborativo entre docentes, de modo a melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens.

Ainda segundo a tabela, 60% do tempo letivo é destinado ao trabalho disciplinar, proporcionando a organização do ensino e de atividades de observação, experimentação e questionamento da realidade de forma integrada.

Do meu ponto de vista, este modelo pedagógico permite ainda maior flexibilidade no plano de estudos dos alunos. Para as escolas ou agrupamentos de escolas com vários níveis de ensino, permite ainda a possibilidade de escolha de projetos alinhados com os interesses dos alunos, construindo um percurso formativo próprio e maior flexibilidade no plano de estudos dos alunos do ensino secundário.

Articulando este modelo pedagógico com o Despacho 5908/2017, verifico que no âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, as escolas podem gerir até 25 % da carga horária semanal inscrita nas matrizes curriculares-base, por ano de escolaridade. Desta forma, o XXI Governo permite às escolas a gestão da combinação parcial ou total de disciplinas, a alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar (com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo). Segundo este modelo potencia-se o desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização.

Por outro lado, a possibilidade de redistribuir a carga horária das disciplinas das matrizes curriculares‐base, promove tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas. Desta forma é possível a integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada.

Segundo o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória mencionado no despacho, irá valorizar-se as artes, a ciência, o desporto, as humanidades, as tecnologias de informação e comunicação e o trabalho prático e experimental, bem como a integração de componentes de natureza regional e local.

Deste ponto de vista, considero que o modelo apresentado poderá responder a pelo menos parte dos desafios lançados às escolas pelo PAFC.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
Como o texto é um pouco extenso, coloco o ficheiro.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.body
Nome: Classe de Conjunto de Improvisação Instrumental;

Áreas disciplinares envolvidas: Formação Musical, Instrumento, Educação Visual, Português, Inglês (ou outras línguas);

Anos de escolaridade: 2 ciclo (5º e 6º Ano, embora se possa estender a todos os anos de escolaridade, adequando a disciplina com o nível de desenvolvimento dos alunos);

Motivação para a criação da nova disciplina:

Proporcionar a improvisação livre na música “Clássica” ou “Erudita”, lacuna essa que existe neste estilo musical (ao contrário do Jazz);

Promover e estimular o gosto pela música;

Desenvolver e criar ferramentas para a improvisação;

Promover e estimular o gosto pela prática e execução instrumental;

Desenvolver a responsabilidade e a autonomia;

Desenvolver o espírito de cooperação e colaboração;

Desenvolver e valorizar o desempenho e dedicação;

Valorizar o desempenho e o esforço.

Promover o gosto pela música;

Promover a comunicação interpessoal;

Promover o espírito de grupo;

Desenvolver o sentido crítico;

Desenvolver o ouvido musical;

Desenvolver a memória;

Desenvolver o desempenho individual/coletivo;

Desenvolver a concentração;

Contribuir para o desempenho coletivo;

Principais estratégias para a sua implementação:

Envolvimento da família através de “Aulas Abertas” direcionadas para a Improvisação, nas quais os familiares possam tocar e improvisar num instrumento musical que desconhecem (dos instrumentos Orff ou outros disponibilizados pela escola), divertindo-se em conjunto e percebendo a importância da proposta para a nova disciplina;

Elaboração e apresentação de um pequeno projeto com a colaboração interdisciplinar, o qual consistiria na criação de uma pequena história/conto/teatro elaborado pelos alunos na disciplina de Português, a tradução desse material ou a produção de um novo texto para o Halloween na disciplina de Inglês e a criação do cenário na disciplina de Educação Visual;

Criação de grupos de alunos para improvisar (durante a aula de Formação Musical) e apresentá-los (através de um pequeno trabalho), em pequenos espaços físicos, tais como, na sala dos professores, na biblioteca, numa sala de outros anos de escolaridade, etc, fazendo uma apresentação desses instrumentos pelos próprios alunos e tocando o que foi trabalhado;

Gravação de pequenos vídeos e a sua divulgação através da Internet (Facebook, Blog, Site, Email, etc);

Estabelecer pequenas parcerias com empresas (para a aquisição e manutenção de instrumentos) e realizar pequenas apresentações instrumentais individualmente, em duo, trio, etc, em ocasiões específicas (por exemplo numa festa de natal);

Elaboração da planificação da disciplina, contendo pequenos projetos de curto, médio e longo prazo e definição de estratégias dinâmicas que promovam a aprendizagem através da colaboração entre alunos e professores;

Atribuição de 2 tempos letivos no horário (45’ + 45’);

Atribuição de 2 docentes da área da música para lecionar a disciplina;

Critérios de avaliação:

Participação nas atividades, observação direta, preenchimento de grelhas/tabelas de registo diárias (compiladas num documento mensal e trimestral) com a avaliação feita pelos pares;

Nas Atitudes e Valores, valorizar o comportamento, a cooperação e o sentido de entreajuda;

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias (e revisão por pares)

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias (e revisão por pares)

# data[].attributes.body
Configurei o tempo entre cada slide, mas não tenho a certeza que ficou de forma automática, tal como foi idealizado...

# data[].attributes.body
Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

O impacto é enorme, se pensarmos que as AE são se facto o essencial que os alunos devem saber e aprender. Ao "encolhermos" os programas, podemos verificar que de facto existe um aprofundamento muito grande sobre praticamente tudo o que aparece nos manuais. Dessa quantidade enorme de informação, qual é que é de facto aquela que o aluno precisava mesmo de saber para a sua vida futura? Todas as informações? Nesse caso, se eram todas importantes, nenhuma era realmente importante.

Então, as AE vão funcionar como uma espécie de "filtro" e assim canalizar toda a aula para apenas aquilo que é essencial falar ou aprender, podendo ser despendido mais tempo para o mesmo, uma vez que a quantidade de "matéria" não será a mesma no total. Ou seja, vai sobrar mais tempo, que pode ser aplicado em projetos colaborativos e coletivos, apresentações, etc.

Na minha opinião, isso era extremamente difícil de realizar, devido à necessidade imposta de cumprir um programa demasiado extensível e os professores simplesmente não podiam "queimar" tanto tempo nessas atividades, tornando-as quase como um "oásis" comparando com as outras atividades e estratégias.

No entanto, muitas das abordagens que agora são mencionadas, tais como a aprendizagem através de projetos, já eram colocadas em ação por muitos docentes e em muitas escolas. A questão é que em muito casos, esses projetos ficam muito circunscritos ao interior da comunidade escolar, em vez de se apostar em levar esse projeto para fora da comunidade e de o partilhar com outras escolas e regiões geográficas.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2 - Participação no Tricider - 2ª Questão

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2 - Participação no Tricider - 2ª Questão

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2 - Participação no Tricider - 1ª Questão

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2 - Participação no Tricider - 1ª Questão

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.body
"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Serão necessárias mudanças globais, principalmente de mentalidades, mas não só. Enumero alguns pontos que, do meu ponto de vista, facilitam todo este processo que implica esta mudança radical de filosofia de aprendizagem. Uma vez que em toda a base deste processo está a mudança de práticas pedagógicas por parte dos professores, a escola deve proporcionar aos professores:

- Ações de formação regulares que explicitem a importância e o porquê dos documentos citados (pelo menos para os docentes que não aprenderam a ensinar desta forma, nem estão por dentro de todo este processo);

- Condições físicas de trabalho, tais como, salas que possibilitem uma planta de sala de aula diferente e que permitam que os alunos possam trabalhar em grupo utilizando pc’s, diversos pontos de acesso à internet (computadores e Routers), material de pesquisa físico em formato físico (livros, sebentas, etc) e garantir que por exemplo o quadro elétrico aguente com todos os equipamentos ligados (Ar Condicionado/aquecedores/ ventoinhas), vários quadros móveis para escrita de marcador, etc;

- Planificações bastante exaustivas da disciplina “Educação para a Cidadania” (“Cidadania e Desenvolvimento”), uma vez que os valores são uma competência fundamental de toda a base Humanista;

A escola deve ainda assegurar-se que todos os docentes seguem as linhas deste novo tipo de ensino, como por exemplo em oposição ao ensino expositivo. Para isso, terá de haver muitas planificações por parte dos docentes, mas acima de tudo, a escola deve fornecer alguns tipos e exemplos de práticas pedagógicas diferentes que possibilitem a todos os alunos atingirem o perfil.

Desta forma, torna-se urgente que as escolas construam esse perfil do aluno com base nas características sociais, ambientais e culturais do seu meio escolar.

Mas deve também a escola (refiro-me aqui à Direção Geral da Educação), assegurar-se que as editoras que detêm atualmente o monopólio dos manuais escolares, passem a editar manuais (com estratégias e planificações) que se adequem e de forma a irem de encontro desta nova forma de ensinar, que será necessária colocar em prática.

# data[].attributes.headline
Resposta à Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.subject
Resposta à Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.body
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Uma vez que sou o único professor da minha escola e das minhas disciplinas a estar inscrito neste curso, deixarei aqui a minha reflexão e resposta à atividade proposta.

Após ter visionado e consultado estes documentos, cheguei a algumas conclusões sobre as atividades pedagógico-didáticas, que permitam a concretização desta frase. Em vez de enumerar uma listagem das mesmas, aconselho a que de facto elas tenham algumas características especiais e que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração, a autonomia e a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida.

Se conseguirmos promover todos estes pontos enumerados através de uma única atividade, conseguimos preparar os alunos para melhor lidarem com situações novas, a resolverem problemas, etc. No fundo, a prepará-los para a vida e para o mundo global, que é tão diversificado.

Através da inovação, estaremos a fomentar a capacidade de arranjar formas diferentes e diversificadas de resolver um problema ou questão. Podem existir várias respostas certas, vários caminhos e formas de chegar ao resultado final, com produtos finais também diferentes e igualmente interessantes. Estaremos também a criar uma nova forma de realizar as tarefas, que eventualmente nunca tenha sido experimentado em contexto de sala de aula ou no contexto daquela atividade específica. Se o fizermos, inovamos.

Através da criação e da criatividade, estaremos a fomentar a capacidade de sermos criativos. Desenvolvendo a criatividade, desenvolve-se a capacidade de criar. Desta forma contribuímos para um aumento de produtividade em quantidade e em qualidade, fazendo com que o produto final seja apresentado de uma forma criativa, tornando-se assim apelativa e fomentando o interesse por esse trabalho.

Através da estimulação da curiosidade, estaremos a fomentar a capacidade de sermos curiosos e de querermos descobrir todos os aspetos interessantes de um determinado conteúdo, tarefa, objeto, etc. Ao conseguirmos isso, para além de ficarmos a conhecer muito melhor esse conteúdo/tarefa/objeto, ficamos com muitos mais pontos de vista sobre a aplicação prática do mesmo, o que nos trará mais ideias e dessa forma, maior qualidade ao produto final.

Ao sermos persistentes, estamo-nos a tornar seres mais fortes, que não desistimos logo à primeira tentativa e que tentamos sempre concluir uma tarefa. Promovendo a persistência através de reforço positivo (ou de tantos outros tipos de premiação que possamos encontrar), estaremos a fortalecer os jovens para as adversidades do mundo global.

Fomentando a colaboração, conseguimos trabalhar com os nossos pares socialmente e profissionalmente no futuro, algo que é esperado no mundo que nos rodeia. Através da colaboração, conseguem-se resultados muito melhores, mais interessantes, mais apelativos e menos cansativos. Com a distribuição de tarefas e através da colaboração, conseguem-se respeitar prazos estabelecidos, otimizamos melhor o tempo, o produto final é mais rico e tendo o contributo e o empenho de todos os envolvidos, criamos também um gosto e uma responsabilização maior pelo resultado final.

Promovendo a autonomia também promovemos o sucesso, uma vez que o jovem em questão deixa de estar dependente do professor para a realização de uma tarefa e passa a conseguir realizá-la sem a ajuda de ninguém. Por exemplo, na música enquanto disciplina vocacional artística, uma das grandes finalidades do professor de Formação Musical, é tornar os alunos autónomos para a leitura de uma partitura, execução no instrumento, escrever um ritmo ou melodia, etc.

E finalmente, promovendo a vontade de continuar a aprender, de conhecer novos conteúdos, matérias, atividades, etc, estamos a fazer com que os alunos consigam fazer face a este mundo global. Mundo este que todos os dias se está a transformar e para o qual é necessária uma aprendizagem constante, para desta forma estarmos a par de todas essas alterações, transformações e mutações.

# data[].attributes.body
Olá!

Nome: Marco Santos

Situação Profissional: Lecciono as disciplinas de Formação Musical e Classe de Conjunto na Escola de Música e Belas Artes Luísa Todi (AMBALT) e no Conservatório Regional de Setúbal (CRS), ambas as escolas situadas em Setúbal e ambas as escolas pertencentes ao ensino vocacional de música.

Experiência Profissional: Sou professor há cerca de 20 anos e tenho leccionado desde o primeiro ciclo ao secundário. Trabalho também com grupos corais amadores, ensaio e faço os arranjos para 2 Tunas Universitárias masculinas e 1 feminina.

Implementação de projetos: Tenho participado em alguns projetos criados pela Academia de Música e Belas Artes, no âmbito do final do ano letivo e normalmente incorporados nos Concertos de Natal e de Final de Ano Letivo. Já fiz os arranjos para alguns musicais levados a cabo pelas escolas onde trabalho e trabalhei. Todos os projetos realizados estão relacionados com a música ligeira, pop, clássica e musicais.

Motivação: Estou bastante motivado para tentar perceber se é possível implementar esta nova corrente de ensino, chamada de Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, no ensino da música nas disciplinas vocacionais deste tipo de ensino.

Expectativas: As minhas expectativas são conhecer novas práticas pedagógicas e caminhos facilitadores deste processo, no ensino das disciplinas vocacionais de música. Uma vez que a minha escola é uma das escolas “piloto” que está a trabalhar neste projeto desde o início deste ano letivo, quero aprender as novas terminologias e ferramentas disponíveis, não só para ensinar melhor mas também para conseguir trabalhar com os outros colegas das outras disciplinas. Desta forma, a concretização dos projetos ao longo do ano tornar-se-ão melhores e contribuirão para uma melhor aprendizagem dos alunos.

Boa sorte para todos e até breve!