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a) Dos artículos científicos relacionados con las teorías de aprendizaje estudiadas. (4/4)
b) Dos imágenes relacionadas con las teorías estudiadas. (4/4)
c) Un audio relacionado con las teorías o subir su propio audio.
d) Dos videos relacionados con todo lo trabajado en la Unidad I. (4/4)
e) En cada archivo, imagen, audio o video debe poner una descripción señalando de que se trata y poniendo su identificación. (4/4)

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Ariana Vera

Neurociencia y educación

¿Qué pasa cuando ponemos a competir a las dos metodologías de aprendizaje de lecto-escritura mas comunes? ¿La neurociencia puede ayudarnos a decidir política pública? Manuel Carreiras nos cuenta a qué conclusiones han llegado haciéndose estas preguntas.
Carreiras, M. (2015). Neurociencia y educación | Manuel Carreiras | TEDxRiodelaPlataED. recuperado de youtube

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Neurociencia y educación | Manuel Carreiras | TEDxRiodelaPlataED

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Ariana Vera          Plasticidad Cerebral

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Ariana Vera          Plasticidad Cerebral

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La plasticidad cerebral es la capacidad que tiene nuestro cerebro de reorganizarse día con día, para generar nuevas memorias o para sobreponerse a lesiones.
Que es la Plasticidad Cerebral?. (2015). recuperado de youtube.com

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Explicacion desde el constructivismo proponiendo el conocimiento como un producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. En esta interacción, las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a través del tiempo, son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender, las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales

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Cambios en la concepción del aprendizaje a través del tiempo. Un Modelo de Aprendizaje para la Sociedad de la Información”

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Constructivismo propone el comportamiento del ser humano no como una copia de la realidad, sino como una construcción echa por si mismo

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Ariana V.                    Trazando puentes entre las neurociencias y la educación.Aportes, límites y caminos futuros en el campo educativo

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Ariana V.                    Trazando puentes entre las neurociencias y la educación.Aportes, límites y caminos futuros en el campo educativo

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El artículo se propone revisar aportes de las neurociencias al campo educativo, y a su vez críticas y futuros caminos para establecer relaciones aún más estrechas entre ambos. Se concluye que a pesar de que los aportes de la neuroeducación son variados y se esperan avances en el área, derivados de nuevas tecnologías, debemos ser cautos y críticos a la hora de analizarlos o ponerlos en práctica, ya que aún se deben generar estudios con mayor validez ecológica, en entornos educativos con seres humanos y con distintos niveles de análisis, sin dejar de lado la interdisciplina.
Gago Galvagno, Lucas G.; Elgier, Ángel M. Trazando puentes entre las neurociencias y la educación. Aportes, límites y caminos futuros en el campo educativo Psicogente, vol. 21, núm. 40, Julio-Diciembre, 2018, pp. 476-494 Universidad Simón Bolívar

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Ariana V.        COMPRENSIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA DESDE LAS ESCUELAS NEUROPSICOLÓGICAS COGNITIVA E HISTÓRICO-CULTURAL   

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Ariana V.        COMPRENSIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA DESDE LAS ESCUELAS NEUROPSICOLÓGICAS COGNITIVA E HISTÓRICO-CULTURAL   

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El presente artículo es una reflexión teórica que tiene como objetivo revisar la
caracterización de las dificultades del aprendizaje de la lecto-escritura desde el
punto de vista de dos escuelas neuropsicológicas: la cognitiva y la histórico-cultural, buscando aportar a la pedagogía la comprensión de estos trastornos que ocurren en el medio escolar
Suárez García, Diana María Alejandra; Quijano Martínez, María Cristina
COMPRENSIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA DESDE LAS ESCUELAS
NEUROPSICOLÓGICAS COGNITIVA E HISTÓRICO-CULTURAL
Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 19, núm. 1, enero-junio, 2014, pp. 55-75
Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C.
Xalapa, México

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Educarse en la era Digital
Fragmento del libro de Ángel Pérez Gómez sobre la transformación necesaria de la educación en el siglo XXI
-Pérez, A. (2012) "Educarse en la era digital"; Editorial Morata.

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Fragmento del libro de Ángel Pérez Gómez sobre la transformación necesaria de la educación en el siglo XXI

Fragmento del libro de Ángel Pérez Gómez sobre la transformación necesaria de la educación en el siglo XXI

Connecting content to people.

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Fragmento del libro de Ángel Pérez Gómez sobre la transformación necesaria de la educación en el siglo XXI

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Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.
Presenta una   perspectiva sociológica y antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores.
-Díaz & Hernández. (1997), “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”; Capitulo 2.

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La cognición situada
En  el presente vídeo se describe  la  cognición situada, teniendo en cuenta la relación de los alumnos  en el aula, para alcanzar un  aprendizaje significativo. Establece también:
1) El rol del Alumno.
2) El rol del Docente.

-Ana Martínez (16, enero,2016); "Cognición situada". Recuperado de youtube.com

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Educarse en la era digital" Ángel Pérez Gómez

Se plantea la relación del individuo con el conocimiento y la forma en que adquieren el mismo. Se pregunta:

1) ¿En qué consiste?
2) ¿Cómo aprendemos?

-UManresa .FUB. (2013), "A favor de una escuela educativa. Educarse en la era digital". Recuperado de youtube.com

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"A favor de una escuela educativa. Educarse en la era digital" Ángel Pérez Gómez

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Xerrada de tancament de les IV Jornades de Diàlegs Educatius de la FUB "A favor de una escuela educativa.

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Conectivismo.
Muestra que el aprendizaje no será una actividad interna individualista y aislada, sino un proyecto compartido con distintos grupos y con el  contexto global y virtual.
Esta teoría se basa principalmente en el aprendizaje colaborativo, la retroalimentación del conocimiento, el establecimiento de “conexiones” con fuentes especializadas de información y en la actualización constante entre otros aspectos.
-Gutierrez & Hernández. (s,f) "Conectivismo". Recuperado de Sutori.com

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El constructivismo
Resumen las características, principios y elementos básicos, así como también los actores principales del paradigma Constructivismo.
-Calderón,M. (s,f) "El paradigma del constructivismo". Recuperado de: Google imagenes.

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Guillén, J. (2018, marzo, 22). Neuroeducación en el aula.

En el vídeo, el experto en educación y neurociencia explica cómo los estudiantes aprenden mejor en contextos positivos, o gratificantes. Además, resalta la importancia de tener en cuenta la diversidad en el aula, a través de la cooperación de los docentes, padres de familia, y de los proyectos. Estos proyectos deben estar enfocados en problemáticas reales, de la comunidad, deben ser interdisciplinares, y que desarrollen habilidades sociales empáticas en los estudiantes. Finalmente, hace referencia a la neuroplasticidad y su relación con el sistema de recompensa neuroquímico del cerebro, y la curiosidad del estudiante.

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¿Qué relación existe  entre el conectivismo, el constructivismo y el trabajo colaborativo?
Responde a la interrogante planteada dando una explicación, de la función de cada teoría.
- Fernández, M. (2015) (UNEFA). Recuperado de: Soundcloud.com

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Relación entre el conectivismo, el constructivismo y el trabajo colaborativo. by user215413929

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Participantes: Marianela Fernandez, Jesenia Ferrer, Yosmari Carrasquero y Yubisay Cordova. 

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Guillén, J. (2017, abril, 03). Emoción en la enseñanza y el aprendizaje.

Francisco Mora, explica la importancia de la emoción en el aprendizaje, y muestra cómo si queremos influir en el comportamiento de los estudiantes, debemos valorar las emociones y sentimientos, tanto o más que los mismos procesos conscientes.

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Emoción en la enseñanza y el aprendizaje

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El audio explica qué es el aprendizaje desde la perspectiva del conectivismo. Se entiende al aprendizaje como: caótico, continuo, complejo, e incierto.

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Gracias a los aportes de Vigotsky y su teoría sociocultural del desarrollo, sabemos que el ambiente que rodea al individuo, lo condiciona, estimula, y limita. En este sentido, los teóricos situacionales, conceptualizan el aprendizaje como los cambios que se producen por su participación en actividades sociales, y prácticas comunitarias. Tener en cuenta la importancia de las redes externas en la educación, facilitará la utilización de estrategias de enseñanza que abarquen la mayor cantidad de redes del estudiante, para lograr un aprendizaje significativo.

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La enseñanza puede hacerse más efectiva, aplicando los conocimientos de las neurociencias sobre cómo funciona el cerebro. Siete aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de enseñar, son: la memoria, las emociones, la atención, el ejercicio, las redes sociales, el ambiente en el aula, y el tiempo de aprendizaje. Conociendo cómo procesa el cerebro la información referente al contexto, potenciará el alcance de la interiorización de conocimientos.

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Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación, Revista Digital N°143 pp. 1-14.

El articulo recoge los descubrimientos más remarcables de los últimos estudios en neurociencia del aprendizaje y la educación. El conocimiento de las redes neurales implicadas en la memoria, lenguaje, atención, y demás funciones ejecutivas superiores, aporta importantes ventajas a la hora en la que el docente decide utilizar determinadas estrategias de enseñanza. La transformación del sistema educativo parte necesariamente de la aplicación de este conocimiento, la forma en la que los seres humanos aprenden, y el papel que desempeñan aspectos cognitivos como las emociones, o la motivación, es fundamental para esta transformación. Además, el artículo al formar parte de una investigación de la Organización de Estados Americanos, aporta estadísticas sobre la región, relacionadas con el tema en cuestión.

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Neuroeducación, uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. Campos. A.

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Gutiérrez, G. (2012). El conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Teconología N°1 pp 11-122.

El artículo analiza el conectivismo como teoría de aprendizaje, sus planteamientos, propuestas, y sus posibles limitaciones. Empieza haciendo un recorrido histórico por las corrientes pedagógicas que contribuyeron a su creación. Posteriormente, se explica el papel que desempeñan las redes de aprendizaje en la educación, y cómo se pueden llevar a la práctica estas ideas. Las propuestas pedagógicas del artículo, hacen mención al uso de las herramientas virtuales como las redes sociales, y presenta una posible proyección de la enseñanza en las aulas de clases conjuntamente con el avance científico y tecnológico.

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Conectivismo como teoria de Aprendizaje. Gutiérrez L.

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Audio
¿Por que es importante la investigación dentro de la educación, cual es su finalidad y en que campos puede ser aplicado?

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PORQUE ES IMPORTANTE INVESTIGAR EN EDUCACION

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La importancia de la investigación educativa:
Permite entender situaciones que promueven el cambio conceptual o movilización de las estructuras cognitivas.

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La Importancia de la investigación Educativa

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La investigación como base de la enseñanza:
Obliga a indagar, proponer y hacer.

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La investigación como base de la enseñanza. Lawrence Stenhouse.

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2. Imagen
El aprendiaje constructivista se basa en que el individuo no solo debe de aprender una sola cosa sino que él es libre de conocer cualquier area de conocimiento.

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La Investigación en el Aula
La aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, que busca explicaciones.

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1. Imagen
La investigación en el aula no sólo hace referenciaa un conjunto de estrategias de enseñanza sino a unamanera global de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Enactivismo:
La cognición surge a través de una interacción dinámica entre un organismo que actúa y su entorno.

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Conectivismo:
El aprendizaje conlleva la construcción personal de conexiones

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El constructivismo como teoría y método de enseñanza
El artículo aborda el tema del constructivismo y sus orientaciones generales para el proceso de enseñanza. Se plantean los postulados básicos de este enfoque y luego se analizan los objetivos, los contenidos, la metodología, las técnicas y la evaluación, que se desprenden cuando se lo considera como eje de un proceso formativo.

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2. Video
El aprendizaje cooperativo permite dar y recibir aportes de los demas miembrosdel entorno educativo dentro del aula este aprendizaje es de mucha ayuda el cual permite que los estudiantes oarticipen activamente dentro de cada actividad que se desarrolle en el aula de clases ya sea en parejas o en grupos de trabajo.

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El Constructivismo hoy:enfoques constructivistas en educación
El artículo efectúa un análisis del constructivismo y de los enfoques constructivistas en educación y establece un sistema de coordenadas espaciales en el que los distintos enfoques se ubican, para situarlos posteriormente en un continuo establecido en base a los mecanismos y a los componentes intermental o intramental puestos en juego en el proceso de construcción de los conocimientos.

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1. Video
El aprendizaje por descubrimiento, hace que cada individuo sienta curiosidad de ir mas alla de lo que los docentes les dan de acuerdo a lo que se estipula de acuerdo al contexto educativo en el cual se desarrolla.

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Educarse en la era digital.

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Investigación como estrategia didáctica.

La investigación como estrategia pedagógica ejerce un impacto vinculante entre la práctica pedagógica  y la investigación, se le  brinda a las niñas la posibilidad de apropiarse de la lógica del conocimiento y de herramientas propias de la ciencia con la mirada puesta en la sociedad y sus necesidades, proyectándonos al conocimiento significativo al que se refiere Ausubel (2001): para atribuir significado al material objeto de aprendizaje no  sólo se deben actualizar sus esquemas de conocimiento sino también revisar, modificar y enriquecer este conocimiento.

Bibliografía: AUSUBEL,  David, Adquisición y retención del conocimiento Ed. Paidós. Madrid 2001

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Plasticidad cerebral.

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Enactivismo.
Su principal objeto de estudio es la brecha entre naturaleza y experiencia humana que existe en la actualidad en las ciencias cognitivas y en filosofías de la mente. Como marco teórico, el enactivismo busca articular ideas que permitan una naturalización de lo mental sin reducir la autonomía epistémica y ontológica de los dominios de la vida, de la experiencia subjetiva y de lo social.

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Aprendizaje por Descubrimiento.

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Aprendizaje Cooperativo.
Al aprendizaje cooperativo también se le conoce como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del principio educativo de que para un niño, el mejor maestro es otro niño (Slavin & Calderón, 2000). Otros especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, pero es bueno recordar la diferencia entre colaboración y cooperación. Al menos en nuestro idioma la diferencia conceptual es destacable (Johnson, 1999). Enseñanza cooperativa, o bien, educación cooperativa es empleada con menos frecuencia, quizás por la necesidad de distanciar conceptualmente esta alternativa educativa de los planteamientos de John Dewey (1859-1952) y Celestin Freinet (1896-1966) -al principio de siglo XX- que, aunque válidos como antecedentes, distan mucho de la concepción pedagógica y práctica del aprendizaje cooperativo propuesta por los científicos de la educación que se inscriben en el movimiento de la Escuela Nueva.

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Conectivismo.
El aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje.

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información .

El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad.

Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.

La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista.

La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

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El aprendizaje situado hace referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los retos diarios siempre con un visión colectiva.

El aprendizaje situado trata de incentivar el trabajo en equipo y cooperativo a través de proyectos orientados a problemas que precisen de la aplicación de métodos analíticos que tengan en cuenta todo tipo de relaciones y  vinculaciones.¹​ Esto necesariamente implica la participación activa y consciente del alumno. Su tema central es la manera como es representado y la posición del conocimiento tácito versus conocimiento explícito, de ahí que este aprendizaje examine ideas que rodean más el "saber" que el "conocer" (Cook & Brown, 1999)

“Driscoll (2005) señala que en el aprendizaje situado la construcción del conocimiento es concebida como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen a la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa" (Benavides, P. et. al. 2009)

Retomando a Vigotsky, el enfoque del aprendizaje situado considera que la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana; destaca la importancia de los ambientes, de la expresión hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseñanza. (Lamas)

Se parte de la idea de que "aprender" y "hacer" son acciones inseparables y en consecuencia, un principio nuclear de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente, privilegiando las prácticas educativas destinadas al saber cómo más que al saber qué” (Lamas)

La teoría del aprendizaje situado ubica a las "comunidades de práctica" como el contexto en el cual un individuo desarrolla identidades y prácticas (incluyendo valores, normas y relaciones) propias de la comunidad. (Handley, Sturdy, Fincham, y Clark, 2006: 642).

De manera natural, este enfoque aplicado como método resulta muy propicio para el logro de aprendizajes significativos. "Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) las estrategias para que se dé el aprendizaje significativo a través de un aprendizaje experiencial y situado son:

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Análisis de casos (case method).

Método de proyectos.

Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio (service learning).

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)." (Benavides, P. et. al. 2009)

Bibliografía:
Cook, S.D.N., and J.S. Brown. 1999. Bridging epistemologies: The generative dance between organizational knowledge and organizational knowing. Organization Science 10: 381–400.
Benavides P. V. Madrigal, L. V., Quiroz B. A. (2009) “La enseñanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo” Centro de Documentación sobre Educación. Disponible en línea en: [null file:///C:/Users/UNAM/Downloads/BENAVIDESlaEnsenanza%20(1).pdf] (Fecha de consulta: 14-11-2016
Handley, K., Sturdy, A., Fincham, R., and Clark, T. (2006) Within and beyond communities of practice: Making sense of learning through participation, identity and practice. The Journal of Management Studies, 43(3): 641–653.

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Características del Constructivismo.

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad.

2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.

3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.

5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.

6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.

7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento.

8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.

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El Constructivismo.

El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).

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Articulo de Cognición situada y cerebro partícipe.
Bibliografía: GÓMEZ, J. L. (2015). RAZÓN DE ESTAR: COGNICIÓN SITUADA Y CEREBRO PARTÍCIPE . En J. L. GÓMEZ, RAZÓN DE ESTAR: COGNICIÓN SITUADA Y CEREBRO PARTÍCIPE (págs. 85-107). México, D.F.: Ludus Vitalis.

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Estrategias de enseñanza situada.
Aprendizaje basado en problemas.
El aprendizaje basado en problemas, es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor.

En contraste con la  enseñanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir de exposiciones por parte del profesorado, el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocándose a generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello, cuentan con la guía de un profesor que tiene como funciones primordiales: motivar la participación de los estudiantes, proveer información adecuada a las necesidades que emergen, retroinformar constructivamente el proceso de trabajo y aprender también de las experiencias de los estudiantes.

Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Típicamente, esta forma de trabajo ha implicado el abordar situaciones específicas, con parámetros bien definidos que guían hacia una respuesta correcta ya predeterminada. Sin embargo, lo que convierte en innovador al enfoque del aprendizaje basado en problemas es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulación de reglas y conocimientos para desarrollar entonces estrategias cognitivas que permitan analizar situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no es posible anticipar.

El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en una serie de principios que le dan sustento pedagógico:

Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Al igual que como ocurre en la vida real,  los problemas son poco estructurados.

La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter interdisciplinaria.

La colaboración es un componente esencial

Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al problema

La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.

La auto-evaluación y la co-evalución son enfoques que están siempre presentes.

Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales profesionales requeridas en la vida real.

La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.

El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.

Bajo este  enfoque, la creación de un problema se convierte en un componente clave; es realmente lo que determina el logro de los objetivos de aprendizaje. Un “buen” problema ha de ser:

Relevante. Estar enfocado a sucesos de la vida real que conciernan a la vida local, nacional o internacional, o bien, vivencias de los estudiantes.

Pertinente. Inducir a los estudiantes al descubrimiento de la información deseada. El problema ha de estar construido en torno a un concepto (s) o idea (s) clave que, precisamente, los estudiantes han de incorporar a su aprendizaje a partir de la solución que generen.

Complejo. Permitir la diversidad de opiniones e ideas, poniendo así de manifiesto que no existen soluciones “únicas”. Así como, requerir de soluciones desde una perspectiva multidisciplinar.

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Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos

¿Qué es?

Es una estrategia didáctica constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real (de una familia, práctica profesional, empresa, institución educativa, etc), presentadas en forma de narrativa, con la finalidad de reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer acciones alternativas ante tales situaciones.

¿Cuál es su propósito?

Reflexionar sobre la solución dada por otros a ese caso y/o situación, analizar dicha solución y argumentar la postura del tomador de decisiones.

Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solución de una situación, caso y/o problema a una nueva, que tenga las características similares.

¿Cuándo se utiliza?

Para poner en práctica los conocimientos adquiridos y si lo que se desea es que sus estudiantes desarrollen las habilidades de análisis, argumentación y toma de decisiones.

Cuando los estudiantes tienen suficiente conocimiento previo sobre la situación planteada en el caso, para poder emitir un juicio, debatir y defender con argumentos sólidos sus puntos de vista o aceptar otros diferentes.

¿Cómo se plantea un caso?

1. Plantación del caso

2. Caracterización del caso

3. Redacción del caso

4. Prueba piloto

5. Ajustes al caso para aplicación

Ventajas

Algunas de las ventajas de trabajar con el aprendizaje basado en casos son:

Se puede desarrollar en el alumno habilidades como el análisis, argumentación, y toma de decisiones a través del diálogo y el debate.

Aumentan la motivación en los alumnos, al ponerlos a reflexionar sobre situaciones recreadas de su futura realidad profesional.

Se promueve las habilidades de comunicación así como las de interacción con sus pares

Son capaces de desarrollar cursos de acción diversos ante una misma situación problemática

Transferencia de soluciones pasadas a nuevas situaciones o en condiciones similares.

Limitaciones

Para la utilización de información real de empresas, instituciones o personas, es necesario pedir autorización a las mismas.

También se requiere que los alumnos que analicen el caso tengan el suficiente conocimiento previo del mismo para poder tomar una postura, no se puede aplicar a estudiantes que no cuentan con ese requisito previo de información.

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Cognición Situada

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El aprendizaje mediante proyectos

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas  Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos .

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación.

Elementos de un proyecto auténtico (real)

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos.

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

Problemas del mundo real.

Investigación de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.

Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo.

Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas.

Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo.

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.

Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase .

Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este

Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología..

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¿Es el educador un modelo a seguir o alguien que desafía el pensamiento creativo?

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¿Es el educador un modelo a seguir o alguien que desafía el pensamiento creativo?

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Viñanzaca P
Los Principios metodológicos desarrollados aconsejan que el docente proponga un aprendizaje mas experiencial e inductivo, en actividades de grupo o individuales pues según Ángel Pérez los talleres escolares son la expresión mas adecuada de la teoría constructivista del aprendizaje.

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Viñanzaca P
El joven Juli Garbulsky

muestra como es un curriculum aislado de la realidad. Por eso la necesidad de otro currículum que puede tener una mirada holística que resida en carácter intencional, abierto, retador, creativo, atrevido e innovador porque los estudiantes están dispuestos antes de que el sistema les acostumbre a ser mecánicos en sus respuestas y reacciones.

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Los padres los primeros en hallar el sentido y significado de la educación que reciben sus hijos. 

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Los padres los primeros en hallar el sentido y significado de la educación que reciben sus hijos. 

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Viñanzaca P.
En el audio tomado de EduPasión.ec Ana Isabel Jácome invita a que los padres dejen de la lado la visión simplificadora de la escuela y se integren en una visión mas amplia para reflexionar, dudar y cuestionar sobre la educación y solo involucrándose miraran un sistema abierto que se aleja de las buenas y malas calificaciones sin motivación, sin sentido y sin significado.

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Viñanzaca P
"La racionalidad tiene menos que ver con el conocimiento o con la adquisición de conocimiento que con la forma en que los sujetos capaces de lenguaje y de acción hacen uso del conocimiento" (Habermas, 1987). El ser humano busca aprender pero en el camino no sabe usar lo adquirido y encuentra resultados insuficientes. Por eso es necesario aprender a deconstruir para tener una mirada mas amplia en la construción del conocimiento que lleve a resultados esperados y satisfechos.

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Momentos o fases de la metodología de investigación.

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Momentos o fases de la metodología de investigación.

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Viñanzaca P.
Para desarrollar una metodología de investigación en el aula se proponen diferentes momentos así lo señala Balbi (2007).  Púes se hace referencia a una manera global de comprender el proceso educativo que tiene la investigación.

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Suárez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en la educación.

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Suárez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en la educación.

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Viñanzaca P.
¿Qué sentido tiene la investigación como estrategia didáctica?  Nos alerta recalcando que el objetivo principal no es la producción de conocimientos, como en la investigación tradicional, sino la mejora de la práctica educativa, y toda creación de conocimientos tiene que estar a ella subordinada. Mejorar la práctica es hacerla más educativa, tanto en los procesos como en los resultados. Pero si mejora la práctica es porque alguien se esfuerza en que esto suceda, por eso se asocia también a la mejora de los implicados; cambian las acciones, las ideas, los contextos y... las personas (Elliott, 1991).

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Algunas reflexiones sobre la investigacion-accion colaboradora de la educacion

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Viñals, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. 13. España  

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Viñals, A., & Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. 13. España  

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Viñanzaca P.
El aprendizaje constructivista también se da en la era digital es por eso que este archivo analiza el rol del docente y dice que esta competencia ligada al uso de las tecnologías digitales no solo implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; sino que al mismo tiempo demanda tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

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Audio.
Estrategia didáctica son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados.

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2. Video
¿Qué hace que un profesor o un maestro nos influya de manera decisiva en nuestras vidas? ¿Cómo hacemos para tener más de esos profesores? Oscar Ghillione tiene algunas ideas y un proyecto para lograrlo.

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Profesores que dejan marca | Oscar Ghillione | TEDxRiodelaPlataED

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Artículo científico
2.  Aprendizaje Significativo: Un Concepto Subyacente
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.

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1. Video
La manera en la que se enseña y aprende es tan importante como el contenido. Leonel a generado nuevas fórmulas de aprendizaje que ayuden a la sociedad en general a ser creativo, imaginativo y a no conformarse con lo que hay desarrollado.

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Imaginar y crear nuevas formas de aprendizaje | Leonel Virosta | TEDxYouth@Valladolid

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2. Imagen
El aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos conocimientos a partir de una enseñanza, practica, experiencia o conocimientos adquiridos previamente.

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1. Imagen
El ser humano tiene la disposición de aprender de manera adecuada solamente si el individuo le encuentra sentido o lógica. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional a nuevos conocimientos mediante conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, y más.

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Artículo científico
1.  Estrategias Docente Para Un aprendizaje Significativo
La investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas versus dominios determinados para la comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, y más. Los procesos cognitivos son un enfoque contemporáneo que ayuda a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales mejorando la comprensión, el recuerdo del estudiante y el aprendizaje autónomo.

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Conectivismo

¿Qué es el conectivismo y qué tiene que ver con las TIC?

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Constructivismo.

¿Qué es el Constructivismo?

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Principios educativos de la cognición situada.

La cognición situada  se centra en  practicas educativas autenticas, de manera que el conocimiento es producto de la actividad, el contexto y la cultura del individuo.

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Principios educativos de la cognición situada

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Principios educativos de la cognición situada

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Conectivismo.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización.

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no no están necesariamente bajo el control del individuo.

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Cognición situada.
Para que el  aprendizaje sea significativo, el aprendiz relaciona a su manera  la  nueva información con sus conocimientos y experiencias previas y se requiere disposición  del este  para aprender significativamente junto con intervención del docente en esa dirección como mediador de conocimiento haciendo de este algo constructivo y sobrepasando lo mecánico.

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Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Descripción.
Este articulo ahonda el tema  cognición situada que representa una de las tendencias actuales mas representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural. Ademas de proponer  estrategias que lleven al estudiante a desarrollar un aprendizaje significativo.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
Constructivismo  como teoría y método de enseñanza.
Este articulo  revisa los aspectos primordiales de este enfoque y la forma de aplicarlos en el proceso de enseñanza .
https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf

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La educación en la era digital.

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Enfoques contructivistas de la educación.

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Importancia del entrono para la produccion de conocimeinto.

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Actividad y contexto para el aprendizaje.

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Aprendizaje significativo.

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Cognición situada.

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Metodología del aprendizaje activo, cooperativo y autónomo.
Descripción:
La importancia de desarrollar un aprendizaje significativo y colaborativo, radica en la implementacion de metodologias adecuadas que estan estructuradas de la siguiente forma:
1.- Definición de equipos de estudiantes y sus roles.
2.-Activación en base a objetivos de aprendizaje y valores institucionales.
3.- Trabajo grupal en base a pautas con indicaciones y evaluacion del proceso.
4.-Reactivaciones o pautas activas.
5.- Reflexión metacognitiva sobre lo realizado y aprendido durante la clase.

https://www.youtube.com/watch?v=Enr7QYLvs64

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Estrategias de enseñanza situada.

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Conectivismo y educación
La red  de conexion de neuronas y  sus señales  mas compleja es nuetro cerebro. La nueva pedagogia plantea que lo esencial en la educacion es la conexión, y concibe al aprendizaje como caotico, es decir que se puede observar pero no predecir, tambien es concebido como aprender durante toda la vida, es decir no hay limites fisicos para el espacio de aprendizaje. Es tambien un proceso de cocreación, se aprende de manera social. Es un proceso complejo, es decir no es lineal.
https://www.youtube.com/watch?v=p8GKp_YoS8A

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La importancia de la neurocinecia en la educación

La neurociencia es un conjuntos de disciplinas, que trata de iluminar sobre el conocimineto de la funciones cerebrales ejecutivas y superiores, tambien  trata de iluminar sobre como podemos evaluar y hacer un segimiento de estas funciones , como rol del docente.

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¿Por qué es importante la neurociencia para la docencia

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Neurocinecia.
Esta ciencia explica que el aprendizaje es producto de procesos quimicos y electricos, esto permite comprender de mejor manera como se produce el aprendizaje a través de la seleccíon, procesamineto, registro, respuestas de la información , para luego consolidaralas en conocimineto.

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Constructivismo
El constructivismo como coriente de la eduacación, establece que la educacion debe ser un proceso de construción de aprendizajes significativos, para ello es necesario comprender al aprendizaje como un proceso mental complejo.

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Artículos sobre la -Investigacion Formativa
Descripción:
La investigación  es un proceso de búsqueda denuevo conocimiento,  caracterizado por la creación del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos utilizados, por la autocrítica y por la validación y juicio crítico .
A la investigación está unida íntimamente la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigación son también creación de conocimiento.
https://www.redalyc.org/pdf/1051/105117890019.pdf

-Aprendizaje por Descubrimineto.
Descripción:
En este articulo se realiza una investigacion entre los modelos de aprendizaje significativo y por descubrimiento. Se analiza primera instancia la evalución del proceso de enseñanza desde la vsion de varios principios teóricos del aprendizaje.

https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdf