# data[].attributes.body
Ansätze von "Flipped Classroom" finde ich sehr toll. Jedoch bin ich abgeneigt von der Idee, die Kinder alles alleine von zu Hause erarbeiten zu lassen.
Als zusätzliche Lernmethode: Ja.
Als generelle Methode:  Nein.

-Deniz Halkali

# data[].attributes.body
Mathematik-Schulübungen werden Zuhause abgeschrieben:

# data[].attributes.attachment_link.title
Flipped Classroom: Ein Praxisbericht zur digitalen Schule

# data[].attributes.body
Lehrer muss vorausschauen arbeiten und mögliche Fragen kennen. Internetzugang und digitale Medien werden benötigt. Aus der Einheit muss immer noch genug Spielraum sein, um Kindern einen Auftrag zu geben und ihnen die Möglichkeit geben sich selbst damit zu befassen.

- Irma Suman

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abstract: In a Flipped Classroom, what students traditionally hear and see in a lecture, they now have access to via a video, leaving more time for learning activities during class time.

To cite this article: Boyer, Abbey. The flipped classroom [online]. TLN Journal, Vol. 20, No. 1, Autumn 2013: 28-29. Availability: <https://search.informit.com.au/documentSummary;dn=302825604903142;res=IELHSS> ISSN: 1444-1284. [cited 18 May 20].

# data[].attributes.attachment_link.title
TLN Journal - The flipped classroom (Humanities & Social Sciences Collection) - Informit

# data[].attributes.attachment_link.description
Informit is an online service offering a wide range of database and full content publication products that deliver the vast majority of Australasian scholarly research to the education, research and business sectors. Informit encompasses online products: Informit Indexes, Informit Plus Text and Informit Collections.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
21st Century Language Skills

First published:

Abstract

As the use of flipped learning spreads throughout educational disciplines, TESOL educators need to consider its potential for our field. This article, based on a computer‐aided language learning (CALL) interest session at TESOL 2015, first looks at how best to describe and define flipped learning and examines the factors needed to make it effective in promoting language acquisition in a classroom setting. Next, the authors discuss the role of assessment and how flipped learning provides opportunities for increased informal assessment measures. Then, a flipped learning project is presented as an example of how flipped learning can take shape using project‐based learning in an intensive English program (IEP) course. The article concludes with a consideration of both the benefits and the challenges pertaining to this approach for TESOL.

# data[].attributes.attachment_link.title
Flipped Learning in TESOL: Definitions, Approaches, and Implementation

# data[].attributes.attachment_link.description
21st Century Language Skills First published: As the use of flipped learning spreads throughout educational disciplines, TESOL educators need to consider its potential for our field. This article, based on a computer‐aided language learning (CALL) interest session at TESOL 2015, first looks at how best to describe and define flipped learning and examines the factors needed to make it effective in promoting language acquisition in a classroom setting.

# data[].attributes.body
Flipped Classroom – Zeit für deinen Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.title
Flipped Classroom - Dein Lernen auf den Kopf gestellt

# data[].attributes.body
Kinder müssen selbstständig arbeiten können (manche werden Probleme damit haben)

Jeder muss einen Internetzugang/Computer usw haben

Als Lehrperson müssen die Videos gut ausgewählt werden, damit sich die Kinder gut auskennen und keine Fragen entstehen

Das Tempo des Videos muss berücksichtigt werden (manche Kinder kommen nicht mit und müssen immer wieder stoppen)

Inwieweit gibt es Differenzierungsmöglich-
keiten?

# data[].attributes.attachment_link.title
Sachaufgaben zu den Grundrechenarten | Mathematik | Zahlen, Rechnen und Größen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Knapp nach 8 Uhr, Michael Fleischhacker kommt in die 2a der NMS Kinzerplatz ( Wien-Floridsdorf) und stellt einen Aktenkoffer auf den Lehrertisch. Schülerinnen und Schüler haben vor sich einen Zettel: „Mission impossible". Darunter ein QR-Code. Bevor sie den mit ihren Smartphones einscannen, muss der Lehrer aber noch mit seinem Handy und Laptop Hotspots einrichten - nicht jede Schule ist bestens ausgerüstet ;(

Code führt zu Rechenaufgabe...

Der digitale Code führt zu einem kleinen Video. Der Lehrer erscheint als klotzige Figur in einer kleinen Minecraft-Welt und erklärt die Aufgabe: 5 Stationen übers Schulhaus verteilt - dort die jeweiligen QR-Codes scannen. Diese führen zu (mathematischen) Aufgaben. Die Ziffern der Ergebnisse gilt es händisch in einem großen - fast leeren - QR-Feld anzumalen. Der neue Code führt wieder zu einem Video - in dem die Ziffern für das Nummernschloss des Aktenkoffers „verraten" werden. Die Agentinnen und Agenten wuseln - oft zu zweit oder dritt - durchs Haus. Sandra und Laura scannen den Code beim Tischtennis-Tisch. Die sich daraus ergebende Aufgabe: Der Agent knackt in 35 Minuten die Nummernschlösser von fünf Tresoren. Wie viel Zeit braucht er für zwei?

Übrigens Tischtennis: An einem der Tische in der Klasse sitzen Andrea, Daniela und Ahmed und berechnen den Umfang der grünen Platte - sowohl in Zentimetern als auch dann dezimal umgewandelt in Metern mit Kommastelle, wie sie von Claudia Lang, der Sonderschulpädagogin in dieser Integrationsklasse, gebeten werden. Zuvor waren sie mit Maßband, Bleistift und Block durchs Schulhaus gedüst. Andrea und Daniela maßen Länge und Breite einer Pinnwand an einer Gang-Mauer ab, später war die Platte des Tischtennis-Tisches dran. Und sie haben ihren Spaß dabei. Allein dieser kleine „Trick", erst selber etwas abmessen zu dürfen/müssen, macht die Rechnung viel spannender als hätten sie die reine Längen- und Breiten-Angaben bekommen.

Auch die anderen freuen sich daran, die jeweiligen Rechnungen durchzuführen, um letztlich ihre Mission sehr wohl zu erfüllen. Thomas, Ahmed und Ali sind die ersten, die das Nummernschloss knacken. Auf dem Gang - übrigens wieder beim Tischtennis-Tisch - lässt sie Co-Lehrer (eine Stunde wöchentlich) Kenan Ekıçi (Ekici) in den versperrt gewesenen - und danach erneut versperrten Schätzen zugreifen zu dürfen - ein paar saure und süße Naschereien.

Dreiecke aus Trinkhalmen und Minecraft-Blöcken

Gegen Ende der Stunde wird eine Konstruktions-Hausübung durchgegangen. Aufgabe war es, drei verschiedene Dreiecke (rechteckig, stumpf, bzw. spitzwinkelig) zu - nein, nicht einfach zu zeichnen, sondern irgendwie darzustellen. Eingeblendet werden die verschiedensten Lösungen, die die Schülerinnen und Schüler dem Lehrer via geschickt haben. Da poppt eine Version auf, in der die drei Dreiecke mit bunten Trinkhalmen gelegt wurden, eine andere ist ein händisch nachgezeichneter YouTube-Screenshot, etliche wurden mit Minecraft-Blöcken in dieser Welt gebaut. „Das sind ja keine Dreiecke", merkt ein Schüler bei einer Lösung an. Und richtig, da wurden zwar die Winkel gebaut, aber die dritte Seite fehlt bei einer der Figuren.

Apropos Minecraft. „Da bin ich selbst nur Lehrling", gesteht der Lehrer und führt den Kinder-KURIER mit Flo und Dominik aus der 4b zusammen. Ersterer öffnet die komplexe „Block"-Welt, die er gemeinsam mit seinem Kollegen programmiert hat - auch mit Elementen und Finessen, „die es eigentlich in der normalen Version nicht gibt", wie Dominik verrät. Die beiden Programmiergenies - der eine spielt seit der Volksschule und der andere seit ungefähr drei Jahren Minecraft - haben unheimliche unterirdische Gänge, Hindernissen, Gärten usw. digital gebaut. An einigen Stellen sind Tafeln an den Steinen befestigt, die zu Aufgaben führen. Wenn du's nicht schaffst, stirbst du im Spiel und musst von vorn wieder beginnen. Löst du die Bruchrechnungen, kommst du ein Level weiter.

In Freistunden in der Schule, vor allem aber zu Hause haben die beiden Jungs - der eine wird in die Chemie-HTL gehen, der andere sucht eine Lehrstelle als IT-Techniker oder Mechatroniker - daran gearbeitet. Das hat so viele Spaß gemacht, dass sie gar nicht mehr wissen, wie viele Arbeitsstunden da drin stecken. Dazwischen habe sie immer wieder mit dem Lehrer Skype-Konferenzen abgehalten, um sich über die zu stellenden Aufgaben zu unterhalten. Stolz hakt der ein, den einen oder anderen Abschnitt schon auch beigetragen zu haben. „Aber da bin ich echt nur Lehrling der beiden!"

Nächster Schritt: Florian und Dominik übernehmen die Aufgaben von Teamleadern, bilden eigene kleine Gruppen mit weiteren interessierten Jugendlichen, die weitere Welten mit Aufgaben für alle möglichen Gegenstände in Minecraft-Welten bauen. Der Lehrer wird zum Coach. Das kann dann in der Minecraft-Education-Version (von Microsoft) erfolgen. Die zuvor besprochene Bruchrechen-Welt ist in Java programmiert, das sich nicht in die genannte Version importieren lässt. Derzeit wird die Mathewelt per USB-Stick weitergereicht...

Nicht nur die Schüler_innen der 2a arbeiten mit Feuereifer daran, dass die Mission ganz und gar nicht impossible, sondern sehr wohl möglich zu lösen ist. Das engagierte Lehrer_innen-Team (in dieser Klasse auch noch drei Stunden wöchentlich Olga Vasyukhina) der „Brennpunkt"-Schule setzt alle möglichen Mittel ein - sei es digital oder analog -, um den Kindern und Jugendlichen nicht nur Wissen, sondern vor allem ihre natürlich Neugier (wieder) entdecken zu lassen, um ihnen so Freude am Lernen (erneut) zu vermitteln.
Zur Homepage der Schule Zur Homepage des Mathe-Lehrers Zum YouTube-Channel des Lehrers mit vielen erklärenden Mathe-Videos
... vom spannenden Unterricht in der Mittelschule Kinzerplatz (Wien-Floridsdorf)

... was ist ein "Flipped Classroom"?

# data[].attributes.attachment_link.title
Lustvoll lernen mit Minecraft, QR-Codes und Maßband

# data[].attributes.attachment_link.description
Knapp nach 8 Uhr, Michael Fleischhacker kommt in die 2a der NMS Kinzerplatz ( Wien-Floridsdorf) und stellt einen Aktenkoffer auf den Lehrertisch. Schülerinnen und Schüler haben vor sich einen Zettel: „Mission impossible". Darunter ein QR-Code.

# data[].attributes.body
https://www3.sachsen.schule/thema-flippclass/grundlagen/vor-und-nachteile/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Beat Schwendimann, Leiter Pädagogische Arbeitsstelle der Dachorganisation der Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) spricht im Interview über den Lehrplan 21, die Schule im Jahr 2050 und den Vorteil von Videos als Lehrmittel.

Was sind die wichtigsten Punkte des Lehrplans 21?

Der Hintergrund eines gemeinsamen Lehrplans ist der Bildungsartikel (Art. 62 Abs. 4) (HARMOS) in der Bundesverfassung, der 2006 vom Schweizer Volk mit grosser Mehrheit angenommen wurde. Er verpflichtet die Kantone dazu, die Bildungsstufen zu harmonisieren. Um diese Harmonisierung umzusetzen, wurde der Lehrplan 21 entwickelt. Mit diesem ersten gemeinsamen Lehrplan für die Volksschule setzten die 21 deutsch- und mehrsprachigen Kantone den Artikel 62 der Bundesverfassung um, die Ziele der Schule zu harmonisieren. Im Herbst 2014 wurde die Vorlage des Lehrplans 21 von den Deutschschweizer Erziehungsdirektorinnen und -direktoren (EDK) freigegeben.

In einem nächsten Schritt konnte nun jeder Kanton gemäss den eigenen Rechtsgrundlagen über den Zeitplan der Einführung sowie kantonale Anpassungen, zum Beispiel in der Stundentafel, entscheiden. Daher handelt es sich konkret um eine Harmonisierung und nicht eine Vereinheitlichung des Lehrplans. Harmonisieren bedeutet in diesem Falle, verschiedene Regelungen unter Wahrung der kantonalen Selbstständigkeit einander anzugleichen. Wie die Ziele erreicht werden, können die Kantone weiterhin selber regeln. Dazu gehören alle Fragen der Unterrichtsorganisation, die Stundentafeln, die Anstellungs- und Arbeitsbedingungen der Lehrpersonen, die interne Strukturierung der Sekundarstufe I sowie die Auswahl der Lehrmittel.

Was sind Vorteile und Änderungen des gemeinsamen Lehrplans 21?

Eine gemeinsame Erarbeitung von Lehrplänen und Lehrmitteln ist günstiger für die Kantone. Ausserdem wird die Mobilität der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrpersonen von einem Kanton in einen anderen vereinfacht, da nicht jeder Kanton ein anderes Schulsystem hat. Auch bei der Terminologie gibt es eine Angleichung: Es wird in Zukunft von Zyklen statt Stufen gesprochen (Zyklus 1: Kindergarten - 2. Klasse; Zyklus 2: 3. - 6. Klasse; Zyklus 3: 7. - 9. Klasse) und neue Module wie „Medien und Informatik" sowie „Berufsorientierung" sind nun obligatorisch.

Die Einschulung in die Primarschule erfolgt bereits mit 4 Jahren, der Kindergarten gilt von nun an als Teil der Volksschule. Eine erste Fremdsprache (Englisch oder Französisch) werden Schülerinnen und Schüler bereits ab der 3. Klasse, eine zweite Fremdsprache ab der 5. Klasse lernen.

Inhaltlich wird man sich nach der Kompetenzorientierung richten. Beim Kompetenzbegriff geht es nicht nur um Wissen, sondern auch um Fähigkeiten, Einstellungen und Haltungen. Eine Schülerin oder ein Schüler ist kompetent, wenn sie/er Erlerntes nicht nur abrufen kann, sondern ihr/sein Wissen und Können auch auf verschiedene Situationen übertragen und anwenden kann.

Gibt es Kritikpunkte am Lehrplan 21? Wenn ja, welche?

Es bestehen weiterhin gewisse kantonale Unterschiede, zum Beispiel welche Fremdsprache (Französisch oder Englisch) zuerst unterrichtet wird. Das kann bei einem Kantonswechsel für Schülerinnen und Schüler problematisch sein.

„Die neuen Module, insbesondere ‚Medien und Informatik' sind für Lehrpersonen eine Herausforderung"

Die neuen Module, insbesondere ‚Medien und Informatik' sind für diejenigen Lehrpersonen eine Herausforderung, da sie sich in ein neues und komplexes Themengebiet einarbeiten müssen. Die angebotenen Kurse an den Pädagogischen Hochschulen sind mancherorts zu kurz angesetzt, denn Lehrpersonen benötigen ausreichend Zeit und Ressourcen, um das Thema vertieft zu erlernen. Dies braucht regelmässige Fortbildungen, technisch-pädagogische Unterstützung vor Ort und zeitgemässe Lehrmittel. Auch im Aufbau der technischen Infrastruktur gibt es noch grosse Unterschiede unter den Schulen. Es ist wichtig, dass auf kantonaler Ebene eigene Budgetposten für digitale Technologien, inklusive Lehrmittel und Weiterbildungen für Lehrpersonen, geschaffen werden.

Inwiefern können Lehrerinnen und Lehrer die Politik mitbestimmen?

Lehrpersonen haben durch den Lehrplan 21 und den Berufsauftrag klare Vorgaben. An der Erarbeitung des Lehrplans 21 haben zahlreiche Lehrpersonen als Fachpersonen mitgearbeitet. Auf der Unterrichtsebene sind in der Volksschule neben den Lernzielen meist auch die Lehrmittel vorgegeben. Der LCH fordert seit langem, dass auch Lehrpersonen der Volksschule mehr Freiheiten bei der Wahl der Lehrmittel und Lehrmethoden erhalten.

Können die SchülerInnen im 2050 zu Hause bleiben und werden nur noch über Videos unterrichtet?

Digitale Technologien spielen heute schon eine wichtige Rolle in der Schule. In Zukunft wird dies erwartungsgemäss noch zunehmen. Bereits heute wird mancherorts eine „Flipped Classroom"-Methode eingesetzt, bei welcher Schülerinnen und Schüler Lehrervorträge auf Video zuhause ansehen können. Die Zeit in der Schule wird dann zum gemeinsamen Arbeiten an Aufgaben und Projekten genutzt. Das Lernen umfasst neben kognitiven aber auch wichtige soziale und emotionale Aspekte. Daher wird es auch in Zukunft weiterhin wichtig sein, dass Schülerinnen und Schüler sich vor Ort, unter der Leitung einer Lehrperson, treffen.

Sitzen die LehrerInnen im 2050 mehr im Video-Studio als im Klassenzimmer?

Manche Lehrpersonen zeichnen bereits heute ihre Lehrvorträge auf Video auf, und digitale Lernplattformen ermöglichen interessante Möglichkeiten für individualisiertes Lernen im eigenen Tempo. Lehr- und Lernprozesse sind und bleiben aber zwischenmenschliche Prozesse. Menschen lernen von-, für- und miteinander. Es wird daher auch in Zukunft hochqualifizierte Lehrpersonen brauchen, welche im Klassenzimmer Lernprozesse gestalten. Digitale Technologien werden Schulen und Lehrpersonen nicht ersetzen sondern lediglich erweitern und bereichern.

Es gibt viele Schüler aber auch Studierende, die sagen, dass sie abends jeweils YouTube-Videos schauen und dann die Themen erst richtig gut verstehen. An was liegt das?

Videos haben den Vorteil, dass man sich die Inhalte mehrfach ansehen und pausieren kann. Zudem kann man sich verschiedene Videos zum selben Thema ansehen und so ein Thema auf verschiedene Arten verstehen lernen. Viele Schülerinnen und Schüler schätzen es, dass die Videos von anderen Jugendlichen produziert wurden, welche die Inhalte umgangssprachlich erklären. Videos findet man auch vermehrt in der Erwachsenenbildung. Hier werden vielerorts „Massive Open Online Courses" (MOOCs) eingesetzt, auch an vielen Schweizer Hochschulen und Universitäten. Bei MOOC-Plattformen können Studierende Vorlesungen von Professoren auf Video sehen, online Übungen lösen und diese in Foren diskutieren. MOOCs können wertvolle Ergänzungen zu traditionellen Vorlesungen sein.

Was sagen Sie den Eltern, die ihre Kinder neben der öffentlichen Schule noch in diverse andere Stützkurse schicken?

Der wahrgenommene Druck, seine Kinder in Stützkurse zu schicken, entsteht vor allem durch standardisierte Tests. Wenn alle Kinder mit der gleichen Messlatte gemessen werden, entsteht ein grosser Leistungsdruck. Beim kompetenzorientierten Unterricht sollen Schülerinnen und Schüler aber vermehrt individuell arbeiten und gefördert werden. Im Vordergrund soll der individuelle Lernfortschritt mit dem Aufbau von Kompetenzen stehen. Hier besteht momentan aber noch eine Diskrepanz im System, da wir auf der einen Seite individuelle Lernförderung haben und gleichzeitig aber standardisierte Tests, welche vor allem beim Stufenübertritt bedeutsam sind.

„Die wichtigste Veränderung sehe ich im Zugang zu Informationen über das Internet"

Was war, als Sie noch Schüler waren, besser? Was heute?

Die wichtigste Veränderung sehe ich im Zugang zu Informationen über das Internet. Früher musste man Informationen in Büchern nachsehen und in eine Bibliothek gehen. Heute hat man dank Smartphones und Internet ortsunabhängig Zugang zu einem grossen Wissensarchiv. Das Problem ist heute nicht mehr die beschränkte Verfügbarkeit von Wissen, sondern wie man aus der grossen Menge die benötigte und vertrauenswürdige Information herausfiltert.

Zur Person:

Wir danken Beat Schwendimann für das Interview!

Laura Rebecca Hohler ist freie Journalistin, Texterin und Drehbuchautorin. Studiert hat sie an der Universität Zürich und an der University of London. Ihre grössten Leidenschaften sind das Schreiben und Filme. Ausserdem liebt sie kochen, backen, schlafen und die Welt bereisen.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Lehrpersonen zeichnen bereits heute ihre Lehrvorträge auf Video auf"

# data[].attributes.attachment_link.description
Was sind die wichtigsten Punkte des Lehrplans 21? Der Hintergrund eines gemeinsamen Lehrplans ist der Bildungsartikel (Art. 62 Abs. 4) (HARMOS) in der Bundesverfassung, der 2006 vom Schweizer Volk mit grosser Mehrheit angenommen wurde. Er verpflichtet die Kantone dazu, die Bildungsstufen zu harmonisieren. Um diese Harmonisierung umzusetzen, wurde der Lehrplan 21 entwickelt.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Flipped Class: Which Tech Tools Are Right For You?

# data[].attributes.body
https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/imported/leseprobe/LP_978-3-86793-870-9_1.pdf

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=qdKzSq_t8k8

# data[].attributes.attachment_link.title
Wortarten: Wortarten bestimmen, unterscheiden und Wörter zuordnen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Als Flipped Classroom wird eine Unterrichtsmethode bezeichnet, bei der vor allem durch den Einsatz neuer Medien der Unterricht im wahrsten Sinne des Wortes auf den Kopf gestellt wird.

Beim klassischen bzw. traditionellen Unterricht findet die Erarbeitung eines Themas oder Stoffes in der Regel im Unterricht statt. Im Unterricht wird Wissenvermittelt - der Großteil der Stunde wird für den Input verwendet. Die Übungsphase kommt oft viel zu kurz und wird - auch aus dem resultierenden Zeitmangel - in die Hausübung verlagert.

Beim Konzept Flipped Classroom werden insbesondere Videos bzw. Screencasts, anhand deren man ein neues Thema erarbeiten kann, den Lernenden mitgegeben. Diese sehen sich diese Videos zuhause an und erlernen so den neuen Inhalt. Der Input passiert im eigenen Tempo, wann man will und wo man will. Im Unterricht bleibt somit Zeit um Übungen durchzuführen. Die Lehrkraft wird zum Coach und kann individuell unterstützen.
Input- und Übungsphase werden also einfach räumlich und zeitlich getauscht, bzw. auf Englisch „flipped".
Mittlerweile gibt es zahlreiche Ausformungen und Entwicklungen dieses Ursprungskonzepts. Möglichkeiten, wie und in welcher Form der Unterricht geflippt wird, sind bereits vielfältig vorhanden, denn ...

„... there is no single strategy that works in every classroom, for every teacher and for each student." (Bergmann J. Sams A. 2014: Flipped Learning, pos 210)

Im Zentrum aller Überlegungen steht das Ziel einen lernzentrierten Unterricht (statt einem lehrzentrierten Unterricht) zu etablieren, der auf die Vorerfahrungen, Interessen und Hintergründe der Lernenden Rücksicht nimmt und aufbaut. Die Methode ermöglicht dadurch eine Individualisierung und Differenzierung im Unterricht zu leben, die Lernenden können so individuell gefördert und gefordert werden. Durch dieses Konzept wurden an manchen Lernorten die Dropout-Quote drastisch reduziert.
Hier erklären wir das Konzept per Video

# data[].attributes.attachment_link.description
Josef Buchner & Stefan Schmid Als Flipped Classroom wird eine Unterrichtsmethode bezeichnet, bei der vor allem durch den Einsatz neuer Medien der Unterricht im wahrsten Sinne des Wortes auf den...

# data[].attributes.body
Erklärung