# data[].attributes.body
Es necesario presentar una reflexión sobre las actitudes sociales respecto a la diversidad humana. Las diferencias han existido siempre. Diferencias en cuanto a comportamientos, aprendizajes, intereses, motivaciones, autonomía física, capacidades cognitivas, limitaciones sensoriales, dificultades en la comunicación, etc.

# data[].attributes.body
La sociedad del conocimiento requiere una escuela diversificada, flexible y comprensiva, con una metodología sensible a los ritmos diferentes de cada individuo, que elimine los valores imperantes en la sociedad neoliberal (individualismo, insolidaridad, consumismo, competitividad, narcisismo) para vivir en las aulas la democracia, el respeto, la solidaridad, la convivencia, la ética, la justicia, la dignidad, el amor, etc. Por consiguiente todas las actividades de aula y extraescolares deben motivar el éxito escolar, la inclusión social, y la participación de todos.

# data[].attributes.body
Es importante desarrollar el enfoque curricular de las necesidades educativas especiales poniendo el acento en que es la escuela la que debe crear las condiciones necesarias para que todos los alumnos encuentren las respuestas que necesitan según sus características personales. La perspectiva curricular debe tener un carácter interactivo entre las condiciones de los propios alumno y alumna y las características del contexto educativo en el que se manifiestan. Cada escuela deberá ofrecer una respuesta educativa personalizada y debe comprometerse con los resultados de todos sus alumnos, en mejora continua de sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.body
La administración educativa, como agente esencial de cualquier cambio educativo, debe legislar con la finalidad de crear un marco normativo comprometido con los valores de la inclusión, valores que hagan posible el desarrollo de das en todos los ámbitos del sistema educativo, la planificación de recursos y la disposición de una financiación que los garantice y que avale, de esta forma, el desarrollo real de una educación inclusiva para todos y todas.

# data[].attributes.body
Debemos apostar a tener centros educativos que tengan en cuenta las características de todos los alumnos y alumnas a la hora de definir su proyecto educativo, donde se incluyan valores, objetivos, prioridades de actuación, acción tutorial y, en su proyecto curricular, que recojan criterios pedagógicos y didácticos, opciones metodológicas para dar respuesta a todo el alumnado para conseguir resultados personales, proyectos que, sin duda, aseguren la coherencia y continuidad en la intervención de los profesionales en base a unas creencias, valores y formas de intervención. En definitiva centros en los que desde sus principios a sus prácticas, se vea impregnada una filosofía de inclusión. No podemos olvidarnos que una educación inclusiva podrá promover vidas adultas inclusivas, de lo contrario será imposible pensar en proyectos personales, en calidad de vida. Centros pensados en las personas a las que tienen que educar para ser ciudadanos en el futuro, que apuesten por un modelo social inclusivo y que ofrezcan igualdad de oportunidades y de participación a todos y todas.

# data[].attributes.body
El docente y otros profesionales de la educación han de estar comprometidos con el alumnado, para lo cual deben centrar su intervención en las características individuales y en las necesidades de las personas a las que educan, y no tanto en los programas a desarrollar. Deben comprender las diferencias y el valor de cada alumno y alumna como persona; que todos pueden aprender si se descubre el estilo de aprendizaje individual y las capacidades y talentos. Es importante que los profesionales que intervienen en el día a día tengan expectativas con el alumnado que presenta discapacidad intelectual, que crean y confíen en sus posibilidades de aprendizaje, desarrollo y convivencia. Las actitudes, expectativas, la confianza y nivel de formación de los profesionales constituyen factores clave en el desarrollo de las políticas de inclusión.

# data[].attributes.body
Las familias han de tener un papel protagonista, participando en igual dad con el resto de la comunidad educativa, colaborando en la organización, gestión y evaluación del sistema, además como cliente, ya que son los tutores de sus hijos menores de edad y por tanto con derecho y poder para valorar el sistema y sus resultados de acuerdo con sus propias necesidades, intereses y expectativas. A fin de cuentas ellas tienen el derecho constitucional de elegir el tipo de educación que quieren para sus hijos y ellas deciden a qué colegio llevan a sus hijos.

# data[].attributes.body
Es necesario tener presente a cada alumno de manera singular, tener claro que se trata de educar para poder conseguir el máximo desarrollo personal y social y poder disfrutar de una vida de calidad. A lo largo de la etapa escolar, se le ha de preparar para una vida adulta tan independiente y autónoma como sea posible y que le permita tener destrezas y competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y para conseguir avanzar en el propósito de una vida buena. Pero también se ha de educar en el entorno y adaptarlo a las necesidades del alumno. Siendo lo más importante las personas a educar, cualquier respuesta escolar debe de constituir un apoyo a las mismas.

# data[].attributes.body
Para educar a un niño toda la sociedad ha de estar comprometida. El sistema educativo es un sistema complejo, en cuyo núcleo central está el alumnado, su familia y los profesionales de la educación. Este núcleo está inserto en un entorno social que responde a un modelo social determinado y un modelo educativo coherente con ese modelo social.

# data[].attributes.body
La educación es un proceso que abarca toda la vida, es un proceso de socialización, implica una concienciación cultural y conductual. Estamos en un proceso permanente de aprendizaje a lo largo de la vida. El sistema escolar ofrece educación en una etapa importante de la vida de las personas, etapa clave que sin duda va a marcar su futuro y el futuro social; intenta transmitir ideas, valores, conceptos, competencias e información utilizando metodologías que ayuden a comprender el mundo, y lo hace de manera sistemática y regulada

# data[].attributes.body
Al hablar de modelo educativo, hablamos de la importancia de la educación en general y de la respuesta educativa escolar en particular. Es una reflexión acerca de dónde se educa, para qué se educa. Se educa sin duda para la vida y participando de la propia vida. Se educa para la comprensión del mundo y para la vida en sociedad, para que cada persona pueda ser “dueña de su propia vida”. Por ello es importante educar en lo social, desde la participación social. Las acciones educativas, destinadas a desarrollar en cada persona el máximo de sus capacidades, deben ser realizadas desde la participación social y en interacción con personas del entorno, semejantes en edad

# data[].attributes.body
La educación es un instrumento indispensable para proteger otros derechos humanos, instalando el andamiaje necesario para una buena salud, la libertad, la participación social… “Allá donde se garantiza el derecho a la educación, mejora el acceso de la gente a otros derechos y su disfrute de ellos” (Informe de seguimiento de la EPT - Educación Para Todos - en el mundo. UNESCO 2002).

# data[].attributes.body
La educación debe ser un elemento clave en el proyecto de felicidad de las personas. Fomentar una plena humanidad junto con una ciudadanía plena ofrece a la persona las mejores oportunidades y competencias para desarrollar un proyecto de felicidad personal, su proyecto de vida. La educación debería tener un papel activo en este proceso. En este sentido, la educación ha de promover las competencias necesarias para poder perseguir las mayores cotas de calidad de vida. Educar para una vida de calidad supone mejorar determinados aspectos personales (por ejemplo, autodeterminación, conducta adaptativa), pero también supone adaptar el contexto, definiendo mecanismos de acceso a la sociedad que permitan a la persona con discapacidad intelectual una mayor participación.

# data[].attributes.body
La educación ha de estar al servicio de la construcción y el desarrollo de una sociedad justa, solidaria y democrática, que alimente la cohesión social, el sentimiento positivo, la comprensión de lo humano, el desarrollo humano en un entorno social, físico y cultural que debe cuidar y respetar. Pero actualmente esto dista aún de ser una realidad en el día a día de la práctica educativa.

# data[].attributes.body
La educación de alumnado con necesidades especiales de apoyo derivadas de discapacidad intelectual no se asienta meramente en las limitaciones de la persona sino en la persona en su conjunto, con sus puntos fuertes y sus necesidades y en el entorno en el que esa persona se desenvuelve. Desde esta perspectiva, la educación ha de orientarse a los contextos naturales frente a su desarrollo no solo en el interior de los muros de la escuela.

# data[].attributes.body
La UNESCO define la educación inclusiva como “hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación”. Por otro lado, es preciso señalar que inclusión significa que durante todo el proceso escolar es importante identificar y eliminar las barreras que surgen para la participación social y el aprendizaje. Asimismo la inclusión educativa también se identifica como la promoción de una escuela común y comprensiva, como parte del movimiento de “Educación Para Todos” (Ainscow, Booth y Dyson, 2006)

# data[].attributes.body
La educación es una preocupación permanente de todos los Gobiernos y de diferentes Organismos Internacionales, y sin ninguna duda también ocupa una mención especial la importancia de la educación de las personas con discapacidad. El derecho a la educación es un derecho reconocido para todas las personas (“Toda persona tiene derecho a la educación”), como queda recogido en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y, como también lo indica la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

# data[].attributes.body
Inclusión no quiere decir obviar las necesidades de nuestros niños y jóvenes con discapacidad, inclusión no es negar la singularidad de las necesidades sino responder a ellas, pero no desde una educación totalmente diferenciada. La clave está en dar una respuesta lo más ajustada posible a su singularidad, pero desde un con texto educativo más inclusivo, y éste es un reto importante. Los alumnos y alumnas con discapacidad tienen derecho a participar en los entornos ordinarios, pero se debe tener la responsabilidad de garantizar que obtengan resultados significativos y valiosos.  Tienen derecho a progresar en sus aprendizajes, a tener experiencias positivas que contribuyan a que sean mejores personas y que les proporcionen bienestar y felicidad y que a la vez les permitan, ahora y en un futuro, tener acceso a situaciones lo más normalizadas e integradas posible.

# data[].attributes.body
La educación debe preparar para la vida, para convertir a todos y todas en personas independientes; la escolaridad, en todo momento, ha de estar guiada desde los principios de integración, normalización e individualización.

# data[].attributes.body
El marco legal actual favorece un modelo mucho más inclusivo que ha tenido como consecuencia que los centros de educación especial ya no sean la única respuesta para los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y que todos los centros cada vez más deban atender a una mayor diversidad de alumnado y es en el contexto de esta perspectiva que se busca mejorar las prácticas educativas, romper las barreras al aprendizaje y la participación y  desarrollar las capacidades de la escuela para que pueda dar repuesta a todos los alumnos y cuando decimos todos incluimos también a los alumnos con discapacidad intelectual.