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La simulación clinica en el contexto de la práctica profesional en ámbitos educativo terapéuticos.

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La simulación clinica en el contexto de la práctica profesional en ámbitos educativo terapéuticos.

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Estimados colegas, compartimos la producción realizada por el equipo conformado por Mónica Alfaro y Nicolás Quintana.

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ESDU - MÓDULO II - PRÁCTICA 6_ DISEÑO - NICOLÁS QUINTANA _ MÓNICA ALFARO.docx

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formato de planificación-ESDU - Lopez Ballesteros

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Diseño de una experiencia de enseñanza asincrónica, con un breve momento de sincronicidad.

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Diseño de una experiencia de enseñanza asincrónica, con un breve momento de sincronicidad.

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Diseño de una propuesta de enseñanza mediada con TIC

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Propuesta de cápsula de aprendizaje sincrónica

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Propuesta de cápsula de aprendizaje sincrónica

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Propuesta de mediación en escenarios combinados

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Propuesta de mediación en escenarios combinados

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Experiencia en escenarios combinados. Rubén Cipolla. 

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Experiencia en escenarios combinados. Rubén Cipolla. 

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Propuesta con escenarios combinados. Martín Santi Coria

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Propuesta con escenarios combinados. Martín Santi Coria

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Diseño de enseñanza mediada con TIC. Práctica N°6

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Secuencia didáctica de clase sincrónica.

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Secuencia didáctica de clase sincrónica.

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Valeria F. Maturano

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MATURANO, Valeria -Planificación M2 P6 V2 

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Mediación Pedagógica de las TIC. Laya Adrián Horacio

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Mediación Pedagógica de las TIC. Laya Adrián Horacio

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Por Prof. Franco Díaz y Prof. Agustina Berruti

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La planificación de un encuentro sincrónico

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Propuesta en Escenario Combinado: Angeleri, Fernando; De Vittorio, Madgalena y Suraci, Andrea

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Experiencia de aprendizaje en ESCENARIOS COMBINADOS. 

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Experiencia de aprendizaje en ESCENARIOS COMBINADOS. 

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María Luciana Genna y María Fernanda Suárez Velázquez.

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María Lourdes Diaz

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Planificación de la Enseñanza

Desarrollo Planificación Tema :Balance de Sumas y Saldos

Presentación

Propositos

Secuencia Didáctica

Cronograma

Datos Curriculares

DATOS DE INSCRIPCION CURRICULAR

Propositos e Intenciones Pedagogicas

La asignatura se desarrolla con unidades temáticas acumulativas y evolutivas. Con todos los conocimientos aprendidos a lo largo de las distintas unidades avanzamos hacia la presente y última instancia donde los alumnos serán capaces de resolver los problemas planteados mediante el estudio de casos.

Con el presente tema culminamos el aprendizaje de la materia y del "proceso contable", donde pretendemos; Educar para la incertidumbre y en relación con el contexto adaptando situaciones de la vida económica real a modelos en que puedan ser analizados y resueltos por los alumnos .En dichos modelos se priorizará la decisión entre más de una alternativa y se resolverán en espacios abiertos al interaprendizaje.

Educar para la complejidad ofreciendo instrumentos que le pueden ayudar en sus vidas o como cimientos ante las distintas situaciones problemáticas que se les presenten cuando se desempeñen como profesionales de las ciencias económicas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

Proponer situaciones problemáticas o estudio de casos en los cuales su análisis les permita la comprensión acabada del tema como base para la información a suministrar a terceros. En cada estudio de casos se logrará:

A. Desarrollar habilidad para seleccionar y utilizar cuentas en relación a los hechos registrables.

B. Registrar operaciones comerciales en el Diario General;

C. Reflejar los movimientos del Diario General en el Mayor General;

D. Ofrecer a los alumnos las bases conceptuales que permitirán adquirir habilidades para la confección del balance de sumas y saldos y comprender la importancia de su confección.

CONTENIDOS

* Los asientos: asientos simples y compuestos en los registros cronológicos; anotaciones y detalles, su importancia; asientos en los registros sistemáticos.

* Sistema contable: concepto, componentes y estructura.

* Formas de registración: directa, centralizada y seccional. Secuencia de registración contable: contabilización en libro Diario General, en libro Mayor General y confección de Balance de Sumas y Saldos.

4

SECUENCIA DIDACTICA-ESCENARIOS COMBINADOS

2-SEGUNDA PARTE

MODALIDAD ASINCRONICA

1-PRIMERA PARTE

MODALIDAD PRESENCIAL

3-TERCERA PARTE

ENCUENTRO SINCRONICO

4-CUARTA PARTE

MODALIDAD ASINCRONICA

PRIMERA PARTE-PRESENCIAL

Ubicación Temática e introducción al tema

Para ubicarnos en el tema y prepararnos para el aprendizaje de la última unidad se dispondrá en grupos de 6 integrantes a los alumnos para que de esa forma durante 15 minutos repasen la cartilla de trabajos prácticos y logren volcar en la herramienta Padlet los ladrillos de nuestra pared que nos sirven de base para introducir el tema del "Balance de Sumas y Saldos".

Se espera que en forma voluntaria los alumnos participen en el entorno colaborativo mediante el uso de sus celulares y que plasmen en forma de palabra clave o títulos, los contenidos aprendidos.

Durante los Proximos 15 minutos y con la guía del docente

se fomentará el intercambio con los alumnos y se introducirá al tema"Balance de Sumas y Saldos" partiendo de los conceptos plasmados en la clase invertida.

+info

-Tiempo: 30Min.

-Objetivo: Introducción del tema.

-Recursos: Aula 50.

-Pedagogía con Tecnología Emergente: Flipped-Classroom, Aprendizaje colaborativo.

-Tendencia en Tecnología educativa: Aprendizaje Móvil, Aprendizaje en entornos colaborativos.

- Agrupaciones de alumnos: En grupos de 6.

-Tiempo: 30Min.

-Objetivo: Introducción del tema.

-Recursos: Aula 50.

-Pedagogía con Tecnología Emergente: Flipped-Classroom, Aprendizaje colaborativo.

-Tendencia en Tecnología educativa: Aprendizaje Móvil, Aprendizaje en entornos colaborativos.

- Agrupaciones de alumnos: En grupos de 6.
"El proceso de registración contable culmina con la elaboración del Balance de sumas y saldos que sirve de base para la preparación de Información Contable o de los llamados Estados Contables. La información que ellos presentan es fundamental para la toma de decisiones por parte de los propietarios de los entes contables o terceros."
SEGUNDA PARTE ASINCRÓNICA

Los alumnos ingresan al aula virtual de la plataforma.

Actividad n° 1 Para reforzar lo presentado en la clase presencial observan el siguiente video.

Actividad n° 2 Posteriormente al video los alumnos se encuentran en condiciones de desarrollar el ejercicio n° 1 en la plataforma. Se trabajará con el contacto autonomo del material (Flipped-Classroom) en la resolución de problemas.Se anotan las dudas y consultas.

Actividad n° 3 Plasman en el Grupo de la Clase las dudas de los ejercicios.

-Tiempo: 60 Min.

-Objetivo: El alumno resolverá los casos planteados con los conocimientos de la clase anterior en la plataforma virtual.

-Recursos: Aula Virtual de la plataforma Moodle de la Facultad.

-Pedagogía con Tecnología Emergente: Flipped-Classroom, Resolución de problemas, Estudio de Casos.

-Tendencia en Tecnología educativa: Aprendizaje Móvil, Aprendizaje en entornos colaborativos, Aprendizaje Ubicuo.

- Agrupaciones de alumnos: Individual

TERCERA PARTE SINCRÓNICA

Los alumnos ingresan al siguiente enlace para el encuentro sincrónico.

Al llegar a esta instancia los alumnos ya se encuentran ubicados en el tema y en forma inversa sin intervención del docente avanzaron en el desarrollo de las consignas, mediante la resolución de problemas y el estudio de casos. En la clase el docente ingresará al aula virtual de la plataforma Moodle y se resolverá en forma conjunta con los alumnos el Ejercicio N° 1 del Trabajo Práctico n° 8. En este espacio se explicaran los conceptos que generan dudas y se analizan simulaciones es decir escenarios alternativos a los propuestos en el ejercicio y propios de la vida real económica. La clase se estructura como una polifonía de voces en donde se fomentará el intercambio de alumnos con preguntas y cuestionamientos con micrófono abierto.

Estrategia de Desarrollo

-Tiempo: 90 Min.

-Objetivo: En el aula abierta en forma conjunta alumnos y docentes resolverán algunos problemas, se evacuarán las dudas planteadas en el grupo.

-Recursos: Zoom Institucional. Aula Virtual de la facultad

-Pedagogía con Tecnología Emergente: Aprendizaje Colaborativo, Resolución de problemas, Estudio de Casos.

-Tendencia en Tecnología educativa: Aprendizaje Móvil, Aprendizaje en entornos colaborativos, Aprendizaje Ubicuo, Telepresencia en educación.

CUARTA PARTE ASINCRÓNICA

Entrega del Trabajo Practico y cierre.

Dentro del aula virtual los alumnos disponen de 3 intentos para completar el Trabajo Practico n° 8. Una vez finalizado y entregado la misma plataforma mostrará la evaluación de su entrega.

A modo de cierre se finaliza con la participación en el Foro del Trabajo Práctico n° 8.

En el mismo los alumnos participan explicando con sus propias palabras, las palabras claves y conceptos allí presentes y sirve de base o de ayuda memoria para las futuras evaluaciones, porque es una síntesis del trabajo desarrollado. En el foro participan solo los alumnos de la facultad, no tiene puntaje alguno pero se solicitá la participación en el mismo.

-Tiempo: 90 Min.

-Objetivo: Evaluar los conocimientos del alumno en la aplicación de los conceptos.

-Recursos: Aula Virtual de la facultad.

-Pedagogía con Tecnología Emergente: Resolución de problemas, Estudio de Casos.

-Tendencia en Tecnología educativa: Aprendizaje Móvil, Aprendizaje en entornos colaborativos, Aprendizaje Ubicuo.

- Agrupaciones de alumnos: Individual

DESDE 05/07/22

Aula Virtual

INDIVIDUAL

Zoom Institucional

CRONOGRAMA

PRIMERA PARTE PRESENCIAL

SEGUNDA PARTE

ASINCRONICA

TERCERA PARTE

ENCUENTRO PRESENCIAL

EVALUACIÓN Y CIERRE

DESDE 28/06/22 AL 05/07/22

Aula Virtual

INDIVIDUAL

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Avance en la Materia

Esperamos que el camino recorrido hoy los encuentre con las herramientas necesarias para vernos en el próximo cuatrimestre.

Con la presente práctica culminamos la mediación de los aprendizajes que consideramos necesarios para que nuestros alumnos tengan una idea acabada del "Proceso de Registración Contable"

Los esperamos nuevamente

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PRESENTACIÓN TIZA Y PIZARRA by Maria Lourdes Diaz on Genially

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Planificación de la Enseñanza Desarrollo Planificación Tema :Balance de Sumas y Saldos Presentación Propositos Secuencia Didáctica Cronograma Datos Curriculares DATOS DE INSCRIPCION CURRICULAR Propositos e Intenciones Pedagogicas La asignatura se desarrolla con unidades temáticas acumulativas y evolutivas.

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Buen día colegas, espero que se encuentren muy bien. Nuestro grupo está constituido por Natalia Campanher, Andrea Mazzariol y Julieta Possio. Les compartimos nuestro diseño de una propuesta tecnopedagógica!!!!!

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PLANIFICACIÓN: ESCENARIOS COMBINADOS. SILVA CLAUDIO 

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PLANIFICACIÓN: ESCENARIOS COMBINADOS. SILVA CLAUDIO 

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diabetes

Empezar

Diseño de enseñanza mediada con TIC

planificación de cuidados, tratamiento y seguimiento

datos curriculares

Carrera: TECNICATURA SUPERIOR EN ENFERMERÍA

Materia: PRÁCTICA 3

Ciclo: 3er AÑO

Año del plan de estudios: 2017

Unidad: PATOLOGÍAS PREVALENTES EN LA COMUNIDAD

Tema: DIABETES

Clases: Tres encuentros.

Docente: LIC. CLAUDIO MARCELO SILVA

La materia Práctica 3 se compone de dos partes: un primer recorrido teórico y de resolución de casos y un segundo tramo de asistencia y práctica en instituciones sanitarias. Para este diseño me centro en el primer recorrido.

diabetes: planificación de cuidados, tratamiento y seguimiento de los pacientes

UN ESTUDIO DE CASO

Tema:

PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICOS

El sentido de esta propuesta es poder brindar a los alumnos las herramientas necesarias para la detección temprana de la diabetes en la comunidad, la planificación de cuidados de enfermería que cada paciente requiera, el tratamiento posible y accesible y el seguimiento correspondiente. Los alumnos deberán ser capaces al final de esta actividad de reconocer los signos y síntomas, para así proyectar y planificar los cuidados de enfermería que correspondan teniendo en cuenta si el paciente ha concurrido a controles, ha hecho abandono de la medicación, su estilo de vida, si realiza actividad física, si posee alimentación saludable.

CONTENIDOS CURRICULARES

DIABETES: definición, tipos, signos y síntomas, etiología, fisiopatología, diagnóstico, tratamiento, proceso de enfermería en los diferentes tipos de diabetes

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

UBICACIÓN TEMÁTICA

ESTRATEGIAS DE ENTRADA,

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

ESTRATEGIAS DE CIERRE

La diabetes es una enfermedad metabólica crónica caracterizada por niveles elevados de glucosa en sangre (o azúcar en sangre), que con el tiempo conduce a daños graves en el corazón, los vasos sanguíneos, los ojos, los riñones y los nervios. Aproximadamente 62 millones de personas en las Américas (422 millones de personas en todo el mundo) tienen diabetes. A nivel mundial, entre 2000 y 2016, hubo un aumento del 5% en la mortalidad prematura por diabetes, según un estudio realizado por la Organización panamericana de la Salud. Por lo anterior es de suma importancia que los nuevos profesionales puedan reconocer tempranamente la enfermedad y brindar un tratamiento acorde.

En un encuentro presencial les propongo a los alumnos la siguiente pregunta disparadora: ¿Cuántas personas creen ustedes que padecen diabetes en su comunidad?

Luego, propongo buscar en revistas científicas papers sobre la prevalencia de dicha enfermedad a nivel nacional y provincial. Se realizará posteriormente una búsqueda de datos en centros de salud de la zona propiciando un diálogo virtual con el director de zona sanitaria que brindará estos datos.

En un encuentro virtual sincrónico se planteará el estudio de caso, con varias etapas.

1 er etapa: Propuesta de caso clínico para debatir.

Marcelo de 41 años consulta al centro de salud para realizar un control. Refiere que camina poco, fuma 8 cigarrillos por día. Su abuelo tenía HTA y falleció hace 5 años de un infarto a los 82 años y su papá tiene DMT2. Come diariamente fideos, papas y carne, no le gustas los vegetales y cada tanto come frutas. Al examen físico presenta: TA: 130-80 mm Hg en 2 oportunidades, Peso: 98kg, Talla: 172 cm. Circunferencia de cintura: 118cm. ¿Qué factores de riesgo presenta Marcelo para desarrollar diabetes?

Se realiza un debate sobre los factores de riesgo analizando cada uno. Se detectan signos y síntomas tempranos de la DBT.

2 da etapa: Definición del riesgo global del paciente.

Recuerde definir si el paciente se encuentra en prevención primaria o secundaria y su riesgo global de presentar un evento cardiovascular en los próximos 10 años.

Se realizará ping pong de preguntas y respuestas estimadas sobre prevención y riesgo global (temas ya desarrollados en unidad anterior).

3 era etapa: Realización de actividades grupales.

Formación de grupos de trabajo: los alumnos se dividirán en dos grupos para resolución de las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cuál es la prueba diagnóstica más apropiada para determinar la presencia de DMT2?

Defina el/los problemas de salud que Marcelo presenta en esta consulta.

¿Cuáles serían sus objetivos terapéuticos con este paciente?

¿Qué conducta terapéutica adoptaría para conseguir los mismos?

Realice plan de cuidados de Enfermería.

¿Qué sugerencias le realizaría a Marcelo y sus familiares?

En un último encuentro presencial se dialogará con los alumnos sobre las preguntas que tuvieron que responder en forma grupal. Se trazará un plan de cuidados de enfermería estándar y uno particularizado para Marcelo (el paciente del caso). Se realizará como cierre una breve síntesis de los contenidos puntuados y las actividades propuestas. Los alumnos deberán luego subir el plan de cuidados de enfermería a la plataforma ELE en el formato que deseen de forma hipertextual o interactiva.

DECISIONES :

Las decisiones tomadas fueron las siguientes :

1- La utilizacion del ABP ya que la carrera de enfermeria se basa en la apropiación de capacidades por parte de los alumnos a fin de que puedan ser profesionales que comprendan el mundo real. Por eso mismo el ABP parte de un problema e invita que los estudiantes se sumerjan en "u n proceso de investigación en donde trabajan de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y colaboración con el objetivo de explorar, conocer y comprender el mundo real".

2. Escenarios combinados: se realiza una alternancia entre presencialidad y virtualidad. En ambos escenarios el encuentro es sincrónico. Dejando luego algunas actividades para una realización asincrónica. Los escenarios presenciales fueron pensados como disparador en un primer momento y como cierre en un segundo momento. El escenario virtual sincrónico fue pensado como un desarrollo de la estrategia de ABP. Cabe destacar tabién que la implementación de escenarios combinados es una decisión institucional a su vez.

3. Los recursos: ya que soy docente de la carrera hace unos años, y en plena implementación de la virtualidad pude observar los recursos con los que cuentan los estudiantes, me parece que en este caso se tienen los recursos necesarios para llevar acabo esta propuesta: conectividad, dispositivos.

Nombre Apellido

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DECISIONES

4. Modalidad de trabajo: en un principio de forma grupo clase un debate. Luego una búsqueda en revistas científicas sobre paers de prevalencia en la comunidad e forma grupal. Posteriormente la respuesta del ABP también grupal.

5. Cronograma:

Encuentro prensencial: 2hs. Se reparte entre media hora de la pregunta disparadora. 45 min. aprox de la búsqueda de artículos científicos. Posteriormente un diálogo virtual de media hora con el director de zona sanitaria (previa coordinación con el mismo). Cierre de dicha actividad 15 min.

Encuentro virtual: 2 hs.

Encuentro presencial último: 2hs. Producto: resolución del caso clínico y propisicón de los cuidados de nfermería.

6. Escenario tecnológico: la búsqueda de papers se realizará através de bsucadores académicos. El encuentro virtual se realizará en la plataforma ELE (similar al moodle). El producto será presentado en la plataforma de la forma que los alumnos lo realicen utilizando un hipertexto o alguna presentación interactiva.

Fin del recorrido

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PRESENTACIÓN PIZARRA ANIMADA by Claudio Silva on Genially

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Volvemos a compartir la propuesta pedagógica de Correa, Ros y Más Fuchs con los cambios sugeridos por nuestra tutora. Saludos.

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Modulo2-P6 diseño de enseñanza mediada con TIC-ÚLTIMA VERSIÓN CORREA, ROS Y MÁS FUCHS

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Planificación. Narrativas transmedia: "Inventos a finales de la Baja Edad Media y su incidencia en el presente".

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Planificación. Narrativas transmedia: "Inventos a finales de la Baja Edad Media y su incidencia en el presente".

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IANCHINA Martín planificación-ESDU M2 P6

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Diseño de propuesta de enseñanza tecnopedagógica. 

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Diseño de propuesta de enseñanza tecnopedagógica. 

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Esta propuesta busca utilizar muchos de los recursos aprendidos durante la enseñanza en el año 2020 y las nuevas alternativas que ofrece la tecnología.

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Diseño de propuesta pedagogica - hoja de ruta