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Buenas tardes Profe, disculpe la demora. Desde el lunes 31 de octubre hasta el viernes 18 de noviembre realizamos nuestras prácticas en el jardín N°907 y hemos observado solamente una propuesta por parte de la docente co-formadora que fue la del calendario, lo cual consideramos que es muy poco, ya que no ayudó a que podamos obtener más aprendizajes, nos hubiera gustado ver cómo llevaba adelante alguna propuesta más, poder identificar el inicio, desarrollo y cierre y los diferentes factores que pueden llegar a intervenir. Pero sí consideramos que pudimos aprender sobre las rutinas que tenían las y los estudiantes, poder recibirlos, el saludo, el desayuno, acompañarlos en las clases de Educación Física, Expresión corporal y Música, el momento del patio y tuvimos la oportunidad de compartir una salida didáctica a la playa, presenciar un acto con mateada para las familias y la organización para sacarse la foto anual. Para finalizar nos llevamos el enorme cariño que nos daban las niñas y niños, cada aprendizaje y el acompañamiento de todas las personas que nos apoyaron en esos días.

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Figueroa, Paloma. Rivero, Alejandra. 3° 1°

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Figueroa, Paloma. Rivero, Alejandra. 3° 1°

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Buenas tardes Profe! Disculpe la demora. La docente co-formadora nos planteó en principio trabajar con planos inclinados y medición. Al contar con poco tiempo y los niños y niñas al no poseer conocimientos al respecto la docente decidió cambiarnos a lotería. Pudimos realizar solo una propuesta con números del 1 al 15. Compartimos la planificación:

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Figueroa, Paloma. Rivero, Alejandra. 3°1°

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Figueroa, Paloma. Rivero, Alejandra. 3°1°

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Buenas tardes Profe! Disculpe la demora. El día viernes 18 de noviembre finalizamos nuestras prácticas.
Con respecto a las rutinas relacionadas con saberes matemáticos lo que pudimos llegar a observar fue que la docente el primer día de nuestra observación trabajó con el calendario y al ser el día con el número 31 los niños y niñas consultaban con el cuadro numérico que tenía números hasta el 100 y al comenzar llegaban a identificar que después del 29 iba el 30, también se generaban intercambios colectivos entre ellos/as.

Consideramos que la utilización del calendario es un muy buen recurso ya que pudimos apreciar que algunos niños/as podían identificar los números. Sin embargo, eran pocos, ya que algunos no relacionaban que el 2 con otro número era parte de otra “familia” de números.

Lamentablemente no pudimos observar casi propuestas dadas por la docente co-formadora, aparte de la señalada anteriormente, ya que la primera semana de observación estuvo tres días de licencia, luego durante la segunda semana se realizó una salida didáctica y también el acto. Por nuestra parte tratamos de realizar nuestras propuestas, las cuales solamente pudimos dar dos en esa semana, ya en la tercera semana la docente tampoco dio propuestas, solamente las que preparamos nosotras y teníamos una sola de matemática la cual era la lotería. Nos hubiera gustado poder observar más propuestas referidas a esta área. Saludos!!

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Hola! cómo están? ya había subido mi publicación, la vuelvo a compartir porque la habia subido en tercero A. Disculpen!

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Hola! cómo están? ya había subido mi publicación, la vuelvo a compartir porque la habia subido en tercero A. Disculpen!

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Bazterrica Jauregui Luz

Maternal, sala celeste del jardín “Rilancó” en Alfar:

Los niños no tenían rutinas con respecto a los saberes matemáticos. Si participaban,  más o menos, a diario del conteo de los alumnos y las alumnas que asistieron ese día. Desde que empecé las prácticas solo cantaron una canción con números: el twist del gato y los ratones. Luego participaron de “un elefante se balanceaba”, la propuesta que les acerqué,  que también tiene números.

Los recursos existentes que puedo aprovechar son los títeres de dedo o títeres más grandes para cantar canciones con números. Les gustan muchísimo y prestan mucha atención.
Me gustó contarlos y verlos participar porque les gustan mucho los números y están atentos a contestar. Los niños y las niñas están dispuestos a aprender siempre algo nuevo. Los alumnos y las alumnas siempre participan y si pueden cantan… puede que en general no mencionen números, auqneu algunos lo hacen. Todavía no cuentan del uno al cinco en orden…Sin embargo los escuche mencionar algunos números!! y se muestran atentos por aprenderlos y participar de los conteos y canciones.

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Maternal, sala celeste del jardín “Rilancó” en Alfar:

Los niños no tenían rutinas con respecto a los saberes matemáticos. Si participaban,  más o menos, a diario del conteo de los alumnos y las alumnas que asistieron ese día. Desde que empecé las prácticas solo cantaron una canción con números: el twist del gato y los ratones. Luego participaron de “un elefante se balanceaba”, la propuesta que les acerqué,  que también tiene números.

Los recursos existentes que puedo aprovechar son los títeres de dedo o títeres más grandes para cantar canciones con números. Les gustan muchísimo y prestan mucha atención.
Me gustó contarlos y verlos participar porque les gustan mucho los números y están atentos a contestar. Los niños y las niñas están dispuestos a aprender siempre algo nuevo. Los alumnos y las alumnas siempre participan y si pueden cantan… puede que en general no mencionen números, auqneu algunos lo hacen. Todavía no cuentan del uno al cinco en orden…Sin embargo los escuche mencionar algunos números!! y se muestran atentos por aprenderlos y participar de los conteos y canciones.

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Hola, mis reflexiones son que aunque nos digan que los niños son muy pequeños para aprender matemáticas, ellos si pueden. A continuación explico por qué…

Primero me acerqué  a la docente pidiéndole trabajar “algo de matemáticas” porque me lo pidieron desde el instituto… La docente me dijo que sus alumnos no estaban aprendiendo números ni sabían esos temas… Entonces le propuse hacer algo con el espacio, las direcciones como doblar por un camino e ir hacia adelante… pero no lo aceptó. Me propuso hacer algo con figuras geométricas pero al otro día me dijo no hagas eso porque no saben las figuras. Luego de verla cantar otro día una canción con números: twist del gato y los ratones, decidí que podía realizar una propuesta similar ya que había estado leyendo el diseño y  en cuanto a maternal se explica que las canciones son importantes para aprender números.

El diseño que utilicé (le pregunté a la docente para usar el mismo) es el de 2012 que incluye sala de bebés, deambuladores (un año) y dos.

Hay un apartado exclusivo para matemáticas y no todas las áreas aparecen.

Los niños están en el proceso de aprendizaje matemático. Cuando contaba “cuántos alumnos llegaron hoy” algunos mencionaron algunos números, apuntaban a los que contaban , tenía coherencia con la situación y también mencionaron números en las canciones.

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Hola, adjunto la planificación de la canción que comento en la publicación siguiente. ¡saludos!

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(Alumna: Bazterrica Jauregui Luz)              Propuesta para este taller: ¡canción con números en la sala maternal!                   

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(Alumna: Bazterrica Jauregui Luz)              Propuesta para este taller: ¡canción con números en la sala maternal!                   

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Hola! cómo están? quería contar un poco mi experiencia. Al principio la docente de la sala me dijo que no haga algo con números... primero me sugirió figuras geométricas y luego me dijo que no. Un día la escuché cantando la canción del gato negro y los ratoncitos con títeres de dedo. Como esa canción tiene números dije: tengo que hacer algo así. Luego de leer el diseño y comprender que las canciones son idóneas para enseñar en salas maternal...  Pensé varias  ideas y confeccioné la tela y los elefantes. Después redacté la planificación y la aceptó!. Fué muy lindo estar en esa sala, aún sigo llendo y siempre que puedo cuento (números) cosas, menciono alguna figura,canto con números, etc. En cuanto a la devolución, la docente de la sala estaba contenta y participó también conmigo. Creo que fué aceptada por los niños y las niñas y gustó... También en otras oportunidades los escuché contar, por ejemplo contaba cuántos eran. Se evidencia que están aprendiendo a contar y se animan a participar .... Este viernes termino las prácticas en terreno y ésta propuesta la realicé hoy.
Gracias por leer! saludos!

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Holaa Profe!
Durante mis prácticas en el jardín 907! Pude vivir distintas experiencias. Está imagen es de la sala Naranja sección 3ra, esta sala contaba con 27 niños/as, cuando estuve en mis prácticas solo asistían entre 15 a 22 niños/as ya que los demás por cuestiones de salud y personales no asistían.
Al momento qué llegan los niños/as la sala está ambientada, la docente los recibe y cada uno de ellos dejaban sus camperas y mochilas fuera de la sala, luego agarraban una silla y se ponían en ronda, la docente tomaba lista y cuando terminaba preguntaba a los niños/as como intervención del conteo cuántos asistieron hoy? eran algunos los que contaban, se contaba tanto la cantidad total qué asistieron y la cantidad de niñas y niños qué eran, luego salía cada docente con su sala a saludar, se aprovechaba ese tiempo para estar e interactuar con los demás. Volvían a la sala y se hacía una propuesta planificada por la docente, merendaban (leche con alfajores de cocholate, galletitas o pan con dulce), se salía al patio. Para finalizar la jornada, jugaban con objetos o se leían cuentos y los niños/as buscaban sus camperas y mochilas para prepararse ya qué era la hora de salida.
Está rutina mayormente se realizaba, era muy interesante como los niños/as se adaptaban y sentían placer al realizarlo.
Muy lindas vivencias y procedimientos construidos.

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Para comenzar mí reflexión creo totalmente pertinente mencionar que la experiencia vivenciada en mis prácticas me permitió dar cuenta que como docente en formación debo cumplir un rol totalmente activo en el aula, ya sea en la construcción de saberes o en la generación de estrategias que garanticen la apropiación de éstos por parte de los niños.

En estas prácticas tuve la oportunidad de abordar el contenido "Medida" teniendo en cuenta los saberes, intereses de los niños y pudiendo así proponer situaciones problemáticas a través del juego donde a los niños se les  plantearon retos cognitivos  permitiendo construir,  modificar y ampliar sus conocimientos.

Con este contenido trabajado en el aula, junto a mí compañera pedagógica creamos  situaciones que estaban relacionadas con lo lúdico y así mismo durante  el transcurso del juego incluiamos nuevos problemas e invitabamos a los niños a reflexionar sobre lo realizado y con esto darle la oportunidad a que tengan las primeras aproximaciones a este contenido, específicamente a capacidad y peso, pudiendo así  acercarse a las prácticas sociales de la medida, vinculando esos conocimientos con un quehacer matemático y descubriendo los diferentes contextos en donde se puede utilizar la medida para resolver ciertas situaciones.
Los juegos que realizamos fueron de llenar una botella brindadoles recipientes de diferentes tamaños para determinar que cantidad debían de utilizar para llenar la misma botella y utilizando un acercamiento a esos conocimientos realizamos una receta de galletas , además de que trabajamos anteriormente con estimación de peso con elementos no convencionales y luego comenzamos con elementos convencionales.

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Hola. Realice mi práctica en el jardín 927: Teresa de Calculta, en la sala violeta de 5 años y la verdad fue muy enriquecedor ver como los niños usaban con frecuencia el conteo hasta el número 30 y la banda numérica para realizar actividades matemáticas.

En cuanto a la propuesta, la pude realizar con mucha soltura ya que la docente me dio mucha libertad y confianza para manejarme dentro de la sala cosa que no había sentido con la mala experiencia que tuve en el anterior jardín que estuve.

Todos los alumnos participaron y muchos quisieron ser parte del proceso de armado del domino.

Estoy muy contenta finalizando mis días en el jardín y la verdad siento que me llevo una mochila llena de aprendizaje y recuerdos malos pero más buenos que son los importantes y sobre todo el cariño de los niños.

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Buenas tardes Profe!
Realicé mis prácticas en el jardín 907. Puedo decir que se vieron contenidos matemáticos ya qué, la docente llevo acabó con los niños/as, contenidos de “Figuras geométricas" con el autor “Pied Mondrian", uno de los autores qué me fascinó. Cómo propuesta plantee un “Bingo con figuras geométricas", a través de este juego y aprendizaje, los niños/as trataron de reconocer, ampliar sus conocimientos, en la toma de decisiones y los objetivos a lograr, se género en ellos el placer de seguir jugando y demás.
Cómo otra propuesta lleve acabó “Cuerpos geométricos" si bien algunos de los niños/as lograban reconocer algunos cuerpos a otros les costaba, ya qué los definían y relacionaban con otros objetos, a su vez les género mucha curiosidad, pudieron explorarlos y observarlos a sí como también se les propuso dibujarlos en una hoja y poner sus nombres a cada uno.
Estas experiencias fueron gratificantes y espero poder seguir ponerlas en práctica para el desarrollo de aprendizajes significativos! Sáludos.

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Jardin n° 907- Sala de 3 años - Alumna: Melisa Bisignano.

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Jardin n° 907- Sala de 3 años - Alumna: Melisa Bisignano.

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En mi casa no vimos mucho sobe matemáticas, pero mi actividad fue hace un teatro de sombra sobre el cuento los 3 cerditos. A medida que se iba contando el cuento iban apareciendo las imágenes en el escenario de sombras. La verdad que siento que fue significativo porque no lo hacen seguido en el jardín, pude ver la concentración de los chicos el silencio al escuchar y ver las imágenes. En ese momento estaba nerviosa y no me acorde de sacar fotos, pero tengo una del teatro.

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Nombre: Esmeralda Juarez.
Despedida del Taller Matemáticas

¿Qué puede ser mejor para despedir el Taller que reflexionar sobre las Prácticas docentes propias y de compañeres?

Para despedir esta materia tan linda  que tuvimos muchas charlas , risas, y sobre todo poder escuchar las diferentes experiencia que tuvieron mis compañeras en sus prácticas, todas contaban cómo se trabajaba dentro de la sala, los distintos juegos que propone la docente, me llamó la atención sobre las prácticas de Belen Lucero y su compañera ya que buscaban un cuento de monstruos me encanto su planificación.

En otra parte también me encanto las diferentes juegos que  hizo hacer la profer marisel Scheffer, el que mas me encanto fue el de la balanza para trabajar en la sala como lo hizo la compañera Marina Gonzales,   aprendi mucho para el año que viene cuando haga las prácticas, me hubiese encantado poder seguir la carrera en el mismo turno pero por cuestiones personas me tendre que cambiar de horario.

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Hilorch Naiara - 3ero 2da T.T - Jardín N°922 "3era Sección A, Sala Amarilla"

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Teniendo en cuenta mi pasó por las prácticas de este año reconozco que hubo cosas buenas, positivas y otras no tanto, como la vida misma, ya que educamos y nos educamos para la vida también. Comencé a comprender y descubrir el currículum oculto de las instituciones y actores escolares que forman parte del quehacer cotidiano.
Los momentos previos a la llegada de las tan preciadas prácticas fueron agotadoras emocional, física y psicológicamente. Empezar bien temprano por la mañana pensando, preparando, investigando, para poder llegar y rendir en el momento preciso al máximo. Acuerdos, desacuerdos, frustraciones, adaptaciones, hacer, deshacer, volver a empezar. Todas estas palabras, sentimientos, emociones y más, estuvieron presentes en todo el transitar de las prácticas.
Al ingresar al jardín vivenciamos lo que los/as niños/as cuando llegan a ese lugar el 1er día, caras desconocidas, posturas corporales rígidas, voces dulces y no tanto, sonrisas y caras serías. Tuve la suerte de sentirme bastante acompañada por la maestra conformadora Inés que me dio libertad y cedió espacio para ser la maestra de los/as niños/as por unos días.
Los/as niños/as me enseñaron que puedo llevar muchos juegos, colores, dados, rompecabezas, pero que, si todo esto no les genera dudas, preguntas, curiosidad, solo quedan en un recurso sin sentido. Me enseñaron que cada voz que se eleva debe ser escuchada ya que a través de la palabra van construyendo su saber y perdiendo el temor a decir, contar, proponer, preguntar.
Desde el área de la matemática, la verdad que no tuve la oportunidad de vivenciar más que las actividades que planifiqué, en donde hubo gusanitos y juegos de la Oca, búsqueda del tesoro y carreras numéricas, y las actividades que pude observar de mis compañeras Fiorella y Macarena. Para concluir considero que pedagógicamente pude alcanzar lo que me propuse y dejarle a los/as niños/as aprendizajes significativos que jugaban a entrelazarse con las propuestas de la seño Inés.

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Cilenetti Gabriela y Gonzalez Jenifer. 3°1°. Jardín N°922

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Cilenetti Gabriela y Gonzalez Jenifer. 3°1°. Jardín N°922

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Buenas tardes profe!
Como se mencionó anteriormente, aún nos encontramos realizando las prácticas.
Acerca del contenido que nos asignaron las docentes es sobre la temática de "Los piratas". Con mi compañera decidimos realizar las propuestas un día cada una, donde abarcamos desde canciones y cuentos hasta la creación de los elementos de cualquier pirata.

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Cilenetti Gabriela y Gonzalez Jenifer. 3°1° Jardín N°922

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Cilenetti Gabriela y Gonzalez Jenifer. 3°1° Jardín N°922

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Buenas profe!

Con mi compañera aún nos encontramos realizando nuestras prácticas. En esta ocasión, elegimos vivenciarlas en el sector de maternal, específicamente en sala de 2 años. En la misma se encuentran dos docentes, las cuales se complementan y suelen acompañar a la perfección a los 20 niños en cuestión. Con respecto a sus rutinas, Se le da comienzo 7:50 am en la recepción, donde las docentes reciben a los niños con grandes escenarios lúdicos, que  preparan de acuerdo a los temas vistos anteriormente para continuar afianzando y algunos que ya dan inicio a un nuevo proyecto.

Acerca de los recursos con los que cuenta el jardín, podemos decir, que a nuestra consideración, se encuentra con un equipamiento suficiente para poder llevar a cabo las distintas propuestas. Aunque hay que destacar, que las docentes suelen colaborar muchísimo con donaciones que aportan favorablemente al funcionamiento de cada sala.

Con respecto a los saberes matemáticos, en el día de hoy, las docentes procedieron a realizar en un intervalo del cronograma, un escenario lúdico, el cual abordaba las medidas con cucharas medidoras y tapas de plástico, ámbas de distintos tamaños. En esta situación, ellos procedieron a explorar los elementos y en ciertas oportunidades mi compañera y yo fuimos realizando algunas intervenciones para poder acercarlos a los inicios de la longitud, capacidad y peso.

Saludos!

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-Jardin n°922 "Ara San Juan"
-Estudiantes:
Delfina Papandrea
Stephanie Rios
Sala: 3 sección - sala amarilla

A nosotras nos tocó enseñar el contenido " Medida - comparación de capacidades y peso en contextos de la vida cotidiana"

Actividad 2: "Presentación de balanzas"
Con balanzas de platillos debían averiguar el peso de los objetos. ¿Cual era el mas pesado?
Luego de la exploración, les entregamos pesas y un cuadro para que ellos completen con lápiz la cantidad de elementos que necesitaban para llegar al peso de la pesa. ¿Cuántos elementos necesitamos para que la balanza quede en equilibrio y pesen igual?
Les entregamos, pelotas de diario y maderitas de la sala.
El cuadro donde resolvieron la cantidad de elementos que necesitaban, lo pegaron en su cuaderno con el titulo "Usamos balanzas."

Ambas actividades salieron super bien. La segunda actividad de las balanzas les encanto a los niños/as y pudieron resolverla super bien. Pensamos que iba a ser un poco difícil ¡pero no!

GRACIAS PROFE POR ENSEÑARNOS A HACER BALANZAS!!!!

La semana que viene, vamos a dar el contenido de Capacidad.
Actividad 1: "Haciendo Jugo"
Actividad 2: "Preparamos Pan"

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Realice mis practicas en el Jardín N°932, me toco una sala multiedad de 4 y 5, la docente nos comento que era una sala avanzada, con la que se podía trabajar varios temas, de los cuáles ella en nuestra semana de planificación eligió, la juguetería y el color fluor con Marta Minjjin.
Mis actividades salieron como las planifique, me gustaron mucho realizarlas y también le gustaron a los niños, desde el lado de matemática en la juguetería se involucraron muy bien con los números y el reconocimiento de los mismos, a algunos les costaba un poco más que a otros, pero todos lograban el objetivo de usarlos de manera correcta, a medida que pedían ayuda iba tomando lo que les decia mientras iba viendo como después solitos lo aplicaban.
En cuanto a mis observaciones vi desde la matemática, como por ejemplo, la docente cuando llegaban, siempre elegía a dos niños para que contarán cuántos eran en total, para luego pasar a marcar en el pizarrón el número que habían dicho, ya que contaban con una banda numérica hasta el 30.

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-Jardin n°922 "Ara San Juan"
-Estudiantes:
Delfina Papandrea
Stephanie Rios
Sala: 3 sección - sala amarilla

A nosotras nos tocó enseñar el contenido " Medida - comparación de capacidades y peso en contextos de la vida cotidiana"

Primer actividad "Reconociendo el peso"
La actividad consisitia en armar hipótesis sobre ¿Que elemento era mas pesado? ¿Por qué consideraban que era mas pesado o mas liviano? (no podían sopesar, era a traves de la vista que tenían que armar hipotesis). Los elementos se encontraban en la sala. Esos elementos fueron previamente seleccionados y armamos un afiche.
Luego de armar las hipótesis, los alumnos iban pasando a sopesar los elementos para corroborar las hipótesis previamente planteadas.
Presentamos las balanzas, convencionales y no convencionales.

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-Jardin n°922 "Ara San Juan"
-Estudiantes:
Delfina Papandrea
Stephanie Rios
Sala: 3 sección - sala amarilla
En la primer semana de observación, pudimos presenciar una clase de la Seño de la sala: Contenido "Medida- Comparación de longitudes"
Utilizaron elementos de la sala para averiguar cual era la distancia entre los bolos del bowling y la cinta de papel que estaba pegada en el piso, y también utilizaron sus propios cuerpos como instrumentos de medición. Les presentó la regla.

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Luna Estrella 3°3°, Realice mis practicas en el jardín N°927, tercera sección.

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Luna Estrella 3°3°, Realice mis practicas en el jardín N°927, tercera sección.

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Mia practicas fueron increibles, tuve muchos sentimientos encontrados, por un lado la emocion de conocer la realidad de los jardines y desplegar mis saberes construidos durante estos años de estar estudiando y por otro lado chocarme con que la realidad de las instituciones no es como una se imaginaba, pero de todo me he llevado aprendizajes hermosos, ejemplos de docente a las que tomo como inspiración y otras a las que no quiero llegar a replicar. Desde el lado del área de matemática, la verdad no he tenido muchas oportunidades de observación mas que las clases que yo misma plantie y la de mi compañera, en ellas pudimos ver como la mayoría de los niños conocían la serie convencional de números, reconocen algunos escritos y figuras geométricas. Espero con ansias las practicas del año siguiente y poder desarrollar en mas profundidad los contenidos del Área de matemática.

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Prunes Macarena
3ro 2da T.T.
Jardín 922. 2da sección A

Realicé mis prácticas en el jardín 922, segunda sección A.

Tanto la docente titular de la sala como la suplente (quién compartió con ellos toda la primera mitad del año y volvió mientras yo estaba) me decían que era una sala que estaba un poco atrasada con el número. Por estos comentarios me resultó raro que la docente titular me diera como contenido a trabajar en matemática las figuras geométricas, algo que ellos empezaron a ver en ese momento, supuse que ese fue el motivo de la elección del contenido.

Mis actividades salieron muy bien, al grupo le gustaron mucho las propuestas y se involucraron de una manera increíble, mientras se divertían yo veía cómo aprendían características de las figuras geométricas, como si sus lados eran curvos o rectos. Se generaron muchos momentos de Formulación durante todas las actividades, pero sobre todo al recorrer la figura y responder si crearían que tenía lados rectos o curvos y en el juego "mr sabio" cuando se ayudaban para saber qué figura iba en determinado lugar y los nombres de las mismas.

Por otro lado, podría decir que se formó cotidiano algo que solían hacer algunos niños, contar cuántos iban quedando en la salida,cuando las familias los retiraban, cada vez que se iba un compañero contaban cuántos quedaban, en el momento que eran pocos sucedía que uno de los niños decía, pero no hay que contar de nuevo, si hoy eran 5 y se fue uno ahora somos 4. Algo que también ocurría es que muchas contaban cuántos eran y agregaban ''Y con las seños somos...'' Realizando Sobreconteo.

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Como bien dijo mi pareja pedagógica anteriormente, durante nuestras prácticas no pudimos observar o participar de casi ninguna actividad que incluyera contenidos matemáticos. La mayoría de las situaciones fueron parte de la cotidianidad del aula, como por ejemplo el uso del calendario o el conteo a la hora de registrar cuántos alumnos habían asistido y por ende cuántas tazas se necesitaban para la hora de la merienda.
La única actividad de la que fuimos partícipes, fue una en la que los ayudamos por mesas a completar en un cuaderno de registro un calendario al cual le faltaban los números de ciertas fechas. Si bien fue durante las observaciones, la docente coformadora de la sala nos dejó ser parte de la actividad y acompañar y ayudarlos en el proceso.
Realizamos un proyecto a raíz de la efeméride del 12 de Octubre y un Itinerario Poético.

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¡Compartimos imágenes de las prácticas! Di santo y Lopez 3°3°

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¡Compartimos imágenes de las prácticas! Di santo y Lopez 3°3°

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Les dejamos en enlace para que entren a una carpeta donde podrán ver muchas imágenes : https://photos.app.goo.gl/yjadwA8rc8dDN218A

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¡Hola!
Para contarles un poco de nuestra experiencia en las prácticas necesitamos también contarles sobre que no trabajamos ni pudimos observar demasiado, mejor dicho, poco y nada sobre contenidos matemáticos.
Al principio, recién el las observaciones, pudimos ver el uso del calendario, el conteo de niñxs en la sala para pedir las tasas de la merienda, el uso de la banda numérica para contar y para copiar el numero a escribir en el calendario.
Luego el resto de propuestas trataban sobre literatura, muchísima lectura y recorridos literarios. También actividades más centradas en el ambiente social y natural y el área de educación artística.
En las prácticas nosotras realizamos un proyecto de "la yerba mate" donde presentamos una obra de teatro de sombras y luego fuimos realizando con arcilla cada niñx su propio mate.
También realizamos un itinerario poético, donde diseñamos propuestas de aprendizaje que permita la apreciación y la escucha del recitado de poesías, jugar con las palabras y las rimas.
Para cerrar pudimos observar el trabajo de algunas compañeras que han contado su experiencia en las aulas y creo que fue una parte enriquecedora ya que, nosotras no pudimos participar o realizar propuestas con contenido matemático. Ejemplos: La propuesta de "medidas" que realizaron Marina y Belén, la propuesta del "moustro come galletas" realizado por Evelyn y Estrella, entre otras propuestas de otras compañeras.
Estamos muy agradecidas con todo lo sucedido durante este año y poder compartirlo.
El jardín en el que hicimos las prácticas fue en el 932° "Rilanco".

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Mis prácticas en el jardín 907:

Durante estas semanas en el jardín hemos observado las características del grupo, las relaciones que establecen con el sistema de número y numeración, han trabajado hace unos meses con figuras geométricas, lo cual se nota en el día a día, con el uso de juegos/ juguetes específicos y más las relaciones orales que establecen en torno a ellas. En mí caso no pude dar propuestas relacionadas al área de matemática, pero sí lo pudo abordar mi compañera de campo, quien llevo adelante propuestas como el Bingo y una receta con medidas no convencionales.

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Hola! soy Marina González Les cuento que estuve realizando las practicas en el jardín 932 de Alfar, sala verde 3ª secc B.

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Hola! soy Marina González Les cuento que estuve realizando las practicas en el jardín 932 de Alfar, sala verde 3ª secc B.

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En la sala podemos encontrar variedad de juegos matemáticos, son elegidos por los niños/as a la hora de libre juego.
Si bien la docente no realiza muchas propuestas matemáticas, alguno de los peques tienen conocimientos sobre resolución de problemas de la vida cotidiana(peso).
Me gustaría contarles algo que me llamo mucho la atención, Azkhar es un niño de nacionalidad rusa, al ingresar al jardín no hablaba castellano, en las primeras observaciones no me pude comunicar con el de forma fluida, pero al momento de la practica me encontré con un niño muy diferente. Azkhar ya había adquirido muchas palabras y sobre todo y para mi alegría la serie numérica hasta el numero 70 (recitado y reconocimiento escrito).
Un genio el peque !!!!

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JARDÍN N°907 - SALA MULTIEDAD "A" (3 Y 4 años)
RECEPCIÓN DE LOS NIÑOS:

La recepción de los niños se realiza en la puerta de la sala con juguetes o libros en la mesa dependiendo de las propuesta de la docente. y cada niño puede elegir a qué mesa sentarse, y con qué objetos interactuar.

Su rutina diaria es esperar en la sala jugando a que lleguen todos los compañeritos, luego van a saludar a la bandera, vuelven a la sala y se lavan las manos para tomar el desayuno a las 9:00 hs, luego realizan actividades varias, hasta las 10:15 hs cuando van a las clases especiales y después al patio hasta la hora de la salida cuando vuelven a la sala, acomodan sus mochilas y buscan sus camperas.

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Figuras geométricas
Sala multiedad ,sección "A" (3y4 años)

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JARDIN 927: Teresa de calcuta.
Evangelina Panebianco. 3ro 2da. Inicial

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Hola profe, buenas tarde!!
Acá le comparto un canva con la información sobre las propuestas que realice en base al contenido matemático. Mis practicas fueron realizadas en el jardín n°922, sala roja multiedad de 3 y 4 años.

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Buenas tardes Profe, a nosotras nos toco realizar nuestras prácticas en el jardín n° 922 en la sala roja la cual era multiedad de 3 y 4 años.
En nuestra experiencia no pudimos observar un gran acercamiento de los niños hacia el numero, si lo hacían a través de una canción que cantaban luego de tomar asistencia la cual contaba junto con sus dedos hasta el numero diez subiendo de a un dedo por numero y luego lo hacían hacia atrás.
Hemos observado también que en ciertas situaciones de juego, como la simulación de mercado introducían el numero pero no lo hacían de una manera ordenada sino que iban tirando números al azar.
Uno de los contenidos matemáticos que comenzaron a trabajar durante nuestras observaciones fue el de las figuras y cuerpos geométricos, pero no pudimos observar mucho ya que fue un día en el cual no nos tocaba asistir al jardín pero que en los días siguiente si notamos interés en los niños con respecto a la lamina que había quedado colgada en la sala.
En la sala contaban con una banda numérica que iba del número 0 al 31 y de vez en cuando algún que otro niño se paraba frente a esta y iba realizando un conteo de los números.

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Barreto Mariela 3°3°     Observación Jardín N°932             

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Barreto Mariela 3°3°     Observación Jardín N°932             

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Hola a todxs!
Realicé la práctica en la Sala Celeste Maternal  (2 años) del Jardín N°932. Rilanco, Barrio Alfar.

En ellas pude observar que, si bien son muy pequeños/ lxs niñxs, igualmente cuentan con una iniciación en el uso de los números y del conteo de pequeñas cantidades. Por ejemplo en canciones como "Chacarera de bienvenida" en la cual se cuenta hasta el número 3 y se hace el gesto de contar con los dedos, o en la canción de Adriana, "Cinco ratoncitos". Otra oportunidad es cuando hay un cumpleaños, se aprovecha ese momento para realizar el conteo de pequeñas cantidades.
"El conteo de pequeñas cantidades" e "Iniciación en el uso social de los números en situaciones de la vida cotidiana" son contenidos del Área de la exploración del ambiente".
En referencia a las relaciones espaciales, a esa edad lxs niñxs, comprenden las relaciones espaciales sencillas: arriba - abajo, delante - detrás.

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Prácticas en el Jardín N°907 "Leopoldo Lugones" - Molina- Naveira

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Prácticas en el Jardín N°907 "Leopoldo Lugones" - Molina- Naveira

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Hola profe!  Estuve con Rocio Duhart en el jardín n 932 Rilanco.

Comparto mí actividad trabajamos con sellado de figuras geométricas y la copia de la banda.
Los niños eran de sala de 4 y 5, la verdad les encanto la actividad, incluso la docente propuso otra actividad y un grupo quiso seguir haciendo los sellos. Muchos retomaron la actividad realizada por mí compañera (formar dibujos con figuras geométricas)  y con los sellos pudieron formar casas, humanos, mientras que otros solo sellaban de forma indistinta

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PROPIAS PRÁCTICAS - Durán sonia y Lela carolina.

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PROPIAS PRÁCTICAS - Durán sonia y Lela carolina.

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JARDÍN N°907 - SALA MULTIEDAD "A" (3 Y 4 años)
REGISTRO/RELATOS:

En nuestro recorrido en las prácticas, la docente co-formadora nos propuso enseñar las figuras geométricas desde cero, (aunque en la semana de observación pudimos notar que la mayoria tenia algunos conocimientos previos del cuadrado, circulo y triangulo) por lo que realizamos una clase introductoria mostrando las figuras geométricas, mencionando algunas de las características de cada una de ellas (circulo, cuadrado, triangulo y en especial el rectángulo).

Y en la segunda clase realizamos una propuesta que consistía en entregarles distintas figuras geométricas en cartulina calada, con líneas punteadas por sus lados y autitos de juguetes. Para que los niños utilizaran estas formas como pista de carreras que debían recorrer con los autos de juguete. Y en la misma clase como variante y cierre, les entregaremos pequeñas formas geométricas en cartulina de varios colores las cuales debían colocar dentro de las figuras más grandes (pistas de autitos). Es decir, los círculos de varios colores en el círculo grande y así con las demás figuras. Pensamos hacer las figuras pequeñas de muchos colores, para que los infantes no se guien tanto por el color, sino más bien por las formas de las cartulinas.

RECURSOS:

pista de autos de cartulina.

autitos de juguete.

fichas de figuras geométricas.

PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS:

En la mayoría de los casos pudieron resolver muy bien la actividad y les resultó muy interesante, llamativa y divertida la propuesta.

Como mejoría de la propuesta podríamos plantear, el plastificado de las pistas de autos, ya que hubo un caso especial de un nene que rompió su pista y la tuvimos que pegar con cinta para que continúe con su actividad.

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Colorido Geométrico Figuras Matemáticas Moodle Curso Miniatura

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JARDIN N° 927 - SALA DE 5 AÑOS- ALUMNA: RUEDA, ANA CAROLINA

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JARDIN N° 927 - SALA DE 5 AÑOS- ALUMNA: RUEDA, ANA CAROLINA

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JARDIN PROVINCIAL N° 927

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir. A través de los juegos "qué número va" y "a descubrir los intrusos", les proponemos ir evolucionando, buscar planteos, preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemática a la vida cotidiana desde temprana edad, así el aprenderla se hace más dinámico, interesante, comprensible, y lo más importante, útil.

FUNDAMENTACIÓN:

La banda numérica es un recurso didáctico valioso para acompañar a los niños en su construcción de la serie numérica, funciona como un diccionario externo, como un listado de números en el cual se presentan los números en forma consecutiva, y al que pueden recurrir los niños todas las veces que lo crean conveniente. Este recurso didáctico puede enseñar y ayudar al alumno en reconocimiento de los números escritos, representación escrita de cantidades, conocimiento del antecesor o sucesor de un número, reconocer cuál es el mayor o menor de dos números, etc. Es por esto que proponemos ésta secuencia didáctica, donde los niños y niñas tengan que resolver diversas situaciones, sabiendo que pueden recurrir a la banda numérica como apoyo a sus decisiones.

*Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas, generando confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo integral del niño. *Crear espacios donde los alumnos puedan afianzar el conocimiento de la serie numérica oral y escrita. * Crear espacio para que los alumnos puedan resolver problemas directamente relacionados con esta porción de la serie numérica (hasta 31)

SECUENCIA DIDÁCTICA: ¿QUÉ NÚMERO VA?

DURACIÓN: Mes de Noviembre

CAPACIDADES: Trabajo con otros, Resolución de problemas y Pensamiento crítico

* Recitar oralmente la sucesión ordenada de números sin posibles alteraciones, agregados u omisiones de los números.

*Usar relaciones entre los números: "anterior a" y "posterior a"

*Leer, comparar y producir escrituras numéricas.

AMBITOS DE EXPERIENCIAS: De juego

ÁREA DE ENSEÑANZA: Matemáticas

PROPUESTA 1:

INICIO: La propuesta se realiza en la sala con el grupo total en un tiempo aproximado de 10 minutos. Se propone en la sala una ronda de intercambio, donde se les pregunta a los alumnos si conocen la banda numérica. Es a través de la palabra que se va anticipando la propuesta y revelando los primeros interrogantes y aproximaciones que comienzan a surgir: ¿conocen una banda numérica? ¿hay alguna en la sala?¿conocen los números que están en la banda numérica? ¿Los números pueden cambiar de posición o siempre están en el mismo orden? ¿Recurren a la banda numérica? ¿Cuándo? Se registran en el pizarrón por escrito las opiniones de los alumnos con expresiones textuales y con nominalización, para poder retomarlas en instancia posterior. Se propone una organización con el grupo total al momento de presentar la propuesta. Es necesario brindar espacio y tiempo para que todos los alumnos participen en especial aquellos niños que no se expresan ante el grupo, ofreciendo la palabra y animando la escucha. Se guía y acompaña con las palabras las argumentaciones y desde preguntas que promuevan la anticipación del conocimiento deseado.

DESARROLLO

Esta propuesta se realiza en la sala en un tiempo aproximado 30 minutos. La docente en formación dividirá el grupo total en 4 subgrupos y le dará a cada grupo una banda numérica con algunos casilleros con números y otros pintados. La docente en formación plantea la siguiente consigna: Deben completar los casilleros pintados con números, siguiendo el orden. Se anota un punto por cada respuesta correcta. Gana el grupo que obtiene mayor puntaje. La idea es que cada niño pueda preguntar, reflexionar, comparar y recurrir en caso que sea necesario a la banda numérica ubicada en la pared de la sala como recurso didáctico antes de colocar el número que falta en el casillero de color. Al finalizar, cada equipo pasa la banda numérica que armó al equipo de atrás, quien deberá verificar si lo realizado es correcto. El equipo que más puntos tiene gana.

Este espacio es de recuperación de las experiencias, de intercambio y argumentación se realiza en la sala del Jardín en un tiempo no mayor a 15 minutos. La docente en formación propone que todos los alumnos juntos, utilizando la banda numérica de la sala, realicen el recitado oral de la sucesión ordenada de números. Se espera que los niños reconozcan la banda numérica como un recurso didáctico al cual pueden recurrir siempre para corroborar una respuesta. La docente en formación incentiva el intercambio entre los alumnos si alguno de ellos omite o agrega algún número que no corresponda al recitado oral de la sucesión ordenada de números. Es menester hacer notar que en todas las actividades desarrolladas la docente en formación tiene un rol activo de acompañamiento y guía con el fin de generar un aprendizaje, a través de la observación, construyendo escenarios de alfabetización cultural, realizando acciones conjuntas y acompañando con la palabra.

PROPUESTA 2:

"A DESCUBRIR LOS INTRUSOS"

La propuesta se realiza en la sala con el grupo total en un tiempo aproximado de 10 minutos. Se propone que los alumnos realicen el recitado oral de la sucesión ordenada de números utilizando como apoyo, si es necesario, a la banda numérica ubicada en la pared de la sala. Es necesario brindar espacio y tiempo para que todos los alumnos participen en especial aquellos niños que no se expresan ante el grupo, ofreciendo la palabra y animando la escucha.

DESARROLLO

Esta propuesta se realiza en la sala en un tiempo aproximado de 40 minutos. La docente en formación dividirá el grupo total en 4 subgrupos y le dará a cada grupo una banda numérica con los lápices. Se les da la siguiente consigna: Marquen los números intrusos, es decir los que están mal ubicados. Se anota un punto por cada intruso reconocido. Gana el equipo que obtiene mayor puntaje. Lo que se busca con esta actividad es que los niños/as reconozcan los números que están mal ubicados. La idea es que cada niño pueda preguntar, reflexionar, comparar y recurrir en caso que sea necesario a la banda numérica ubicada en la pared de la sala como recurso didáctico antes de marcar el número intruso. Al finalizar, cada equipo pasa la banda numérica marcada al equipo de atrás, quien deberá verificar si lo realizado es correcto. El equipo que más puntos tiene gana

Este espacio de recuperación de las experiencias, de intercambio y argumentación se realiza en la sala del Jardín en un tiempo no mayor a 15 minutos. La docente en formación toma una banda numérica marcada por un grupo y propone que todos los alumnos juntos puedan justificar por qué marcaron ese número. Se espera que los niños reconozcan la banda numérica como un recurso didáctico al cual pueden recurrir siempre para corroborar una respuesta. Es menester hacer notar que en todas las actividades desarrolladas la docente en formación tiene un rol activo de acompañamiento y guía con el fin de generar un aprendizaje, a través de la observación, construyendo escenarios de alfabetización cultural, realizando acciones conjuntas y acompañando con la palabra

¡Muchas gracias!

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JARDIN PROVINCIAL N° 927 El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.

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Buenas tardes profe, nosotras estuvimos en el jardín N°927 en primera sección.
Pudimos observar que, en la sala, en su rutina diaria, utilizaban el conteo para poder saber cuántos niños y niñas habían asistido. Luego ubicaban en la banda numérica el número total. Algunos sin dificultad y otros con dificultad.
Con las propuestas realizadas pudimos observar que oralmente podían realizar el conteo pero había mucha confusión con el reconocimiento de los números escritos ya que solo lo hacían del 1 al 3. Se observaba muy poco acercamiento a los números.
En la sala se observaba una banda numérica del 1 al 31 y otra (que según la docente era del turno contrario) que iba del 0 al 10. Esta ultima la hubiese sacado ya que puede presentar confusión para los niños y niñas.
No pudimos observar mucho en el tiempo que fuimos ya que la docente no presentó propuestas durante nuestras semanas de observación y daba mucho tiempo de juego libre.

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Ya pasado un poco el estrés y la vorágine de las prácticas llega la hora de reflexionar…

En nuestro caso nos tocó una primera sección muy complicada, atravesada por la violencia. Nuestra co-formadora expresaba constantemente su cansancio y tuvo que ausentarse varios días.

En nuestras observaciones sólo pudimos presenciar como en la rutina la docente contaba a los niños y niñas y ellos ubicaban el número en la banda. Teniendo en cuenta esta actividad y la carpeta docente de la titular donde constaban los avances del grupo, se presentó un panorama que difería bastante con la realidad.

A la hora de realizar las propuestas nos encontramos con un grupo que en su mayoría no podía distinguir números superiores a 3 y no 10 como había dicho la docente.

La primera propuesta no resultó bien pero pudimos ir adecuando las siguientes, acomodando los recursos, las formas de agrupamiento y teniendo en cuenta diferentes estrategias, ellos pudieron desarrollar las propuestas con disfrute.

El trabajo más difícil fue bajar a tierra las extractivas, ser conscientes de que lo importante no es si la propuesta sale como estaba planificada, sino ver cómo esos pequeños poco a poco se van adueñando de los contenidos mientras se divierten.

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Buenas tardes profe! Nosotras realizamos nuestras prácticas en el Jardín N°927, en sala rosa primera sección.
Realizamos 4 propuestas matemáticas y el contenido que nos dio la docente fue “Reconocimiento escrito del número y de la sucesión ordenada de números a partir de situaciones de juego cotidianas”.
En el documento se encuentran nuestras planificaciones, junto a fotos de los recursos y nuestras observaciones

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Jardin 907 - Turno mañana - Sala de 4 años. 

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Profe le comparto hasta el momento las dos actividades que hice ya que por los tiempos y la fecha limite que nos dio no voy a llegar a compartir las demás propuestas que me tocan de la semana del 14 al 18 !

En la primera imagen se puede observar mi primer actividad con los niños, en este caso fue una receta de bizcochuelo con medidas no convencionales, usamos una misma taza para medir todo y una cuchara para la esencia de vainilla, los chicos muy contentos todos ya que logre que me ayudaran en el proceso un poquito cada uno!

En la segunda imagen se ve mi segunda propuesta! Me toco el tema bingo, en este caso como fue la primera vez jugamos con animales, la idea es ir complejizando, la semana que viene el día lunes vamos a crear nuestros propios cartones de bingo con formas geométricas, a modo de retomar un tema ya visto en el año, el día miércoles vamos a jugar con ese bingo propio y por ultimo, el día viernes vamos a jugar al bingo de números (1 a 9), ojala les guste tanto como el de animales!

Gracias por este espacio para compartir .

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Hola! Nosotras realizamos nuestras practicas en el Jardín N°922  Turno Tarde, Sala Naranja.
Para el Área de Matemática el contenido que nos dieron "Lectura de Números"  realizamos dos secuencias las cuales cada una contienen dos propuestas pedagógicas.
1° secuencia
1° propuesta se trató sobre el juego "La mancha de números" en este juego se le da a la mancha números del 1  al 15, para que los niños manchados tengan que hacer la identificación y lectura del número para poder seguir jugando.
La 2° propuesta fue la búsqueda del tesoro, para encontrar el tesoro los niños tenían que resolver las pistas que estaban esparcidas por la sala, estas pistas correspondían a un número
2° Secuencia
1° propuesta hicimos un VEO VEO de los Números del 1 al 15, estos también estaban esparciados por toda la sala, luego de que encontrarán los números como cierre los fuimos acomodando entre todos en orden.
2° propuesta realizamos un juego de recorrido con la temática de los tres chanchitos (tema que estuvimos realizando también en las precticas) contaba con un dado de números convencionales.

Con respecto a las producciones los niños no hicieron y la devolución de la Docente todavía no la tenemos.

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Jardín nº 908. El trabajo realizado tiene como contenido los “Conocimientos relativos a las figuras geométricas y formas”. Las docentes en formación optaron por llevar adelante una secuencia didáctica, en ella podemos ver las distintas actividades seleccionadas para profundizar dicho contenido. Los recursos seleccionados me parecen adecuados, como es el caso de la guarda y la cartelera, en ella dejan asentado las conclusiones de la actividad, y ambas  sirven de registro visual para la sala, es una herramienta eficaz para volver sobre el tema en un futuro. En mi caso hubiera especificado ciertas cuestiones, por ejemplo los propósitos y formas de enseñanza. En cuanto a las situaciones didácticas, podemos observar una situación de acción en el bingo y en el armado del tangram, en ambos casos se necesita de la atención de los niños sobre las figuras. Después vemos una situación de formulación, nuevamente con el tangram y también con las guardas. Por último, encontramos una situación de validación, cuando se muestran las guardas terminadas, intentando obtener la afirmación por parte de la sala. Para finalizar me gustaría señalar el rol que cumple el  juego, herramienta indispensable que crea escenarios lúdicos de aprendizaje significativos para los niños. 

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Jardín nº 908. El trabajo realizado tiene como contenido los “Conocimientos relativos a las figuras geométricas y formas”. Las docentes en formación optaron por llevar adelante una secuencia didáctica, en ella podemos ver las distintas actividades seleccionadas para profundizar dicho contenido. Los recursos seleccionados me parecen adecuados, como es el caso de la guarda y la cartelera, en ella dejan asentado las conclusiones de la actividad, y ambas  sirven de registro visual para la sala, es una herramienta eficaz para volver sobre el tema en un futuro. En mi caso hubiera especificado ciertas cuestiones, por ejemplo los propósitos y formas de enseñanza. En cuanto a las situaciones didácticas, podemos observar una situación de acción en el bingo y en el armado del tangram, en ambos casos se necesita de la atención de los niños sobre las figuras. Después vemos una situación de formulación, nuevamente con el tangram y también con las guardas. Por último, encontramos una situación de validación, cuando se muestran las guardas terminadas, intentando obtener la afirmación por parte de la sala. Para finalizar me gustaría señalar el rol que cumple el  juego, herramienta indispensable que crea escenarios lúdicos de aprendizaje significativos para los niños. 

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Mejor tarde que nunca! aquí les dejo mí observación.

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Reflexiones finales sobre mis propias prácticas, vi muchos conocimientos diarios en donde se aplicaba la "Matemática", como por ejemplo al contar cuantos niños y niñas asistieron para informarle a la auxiliar por la leche. Esa actividad diaria me encantó, era de rutina, todos los días un niño o niña contaba a los compañeros y las compañeras, lo ubicaba en la grilla numérica y lo anotaba en el pizarrón. Era algo muy común para ellos y ellas, pero para mi fue una estrategia muy buena de parte de la docente.
Mis prácticas, las llevé a cabo en el Jardín N°932 "Rilanco", barrio "Alfar", Mar del Plata. En la sala naranja, sección C. Multiedad 4 y 5 años.
En cuanto a la evaluación realizada lo hice mediante 10 preguntas generales de los 3 ejes o bloques de la Matemática, que son:
▪︎Sistema de numeración y número.
▪︎Espacio y formas geométricas.
▪︎Medida.
Realmente disfrute mucho mis prácticas, la sala a la que fui era una sala super trabajadora, atenta. Donde pude llevar a cabo mis propuestas sin ningún tipo de problema.

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En nuestro recorrido en las prácticas realizadas en el jardín. Pudimos observar algunas propuestas que se relacionaban con el área de matemáticas, más específicamente trabajando el contenido de reconocimiento oral de la sucesión ordenada de  números a partir de situaciones de juego cotidianas. Aunque muchas de ellas, las vimos por un tiempo acotado. Por ejemplo, los niños luego de ingresar a la sala se contaban entre ellos. La docente elegía a un niño cada día y él mismo comenzaba tocando la cabeza de cada uno de sus compañeros utilizando el conteo. Otra de las cosas que observamos por un lapso corto de tiempo, fue que cada día completaban el calendario. La docente les mencionaba que número había sido el día anterior y les preguntaba cuál era el que le seguía utilizando el conteo de anterior y posterior. Luego, elegía a un niño diferente cada día, contaban guiándose por imágenes de números que tenían arriba del pizarrón y el niño elegido escribía el número correcto correspondiente a dicho día.

En nuestras planificaciones utilizamos esta área usando el recurso de juego de emboque. En el cual realizamos un juego con 6 elefantes y aros, los cuales los niños debían tirarlos e intentar embocar. Después de que cada niño terminaba de tirar sus aros entre todos contábamos cuantos habían enfocado y la practicante proseguía a escribir el número total en el pizarrón al lado del nombre de cada uno de los niños.

Además también pudimos observar en las propuestas de la docente un juego de emboque similar al realizado por nosotras. Con la diferencia de que se embocaban las pelotas en un canasto. También, presenciamos un juego que realizaban con  un dado, iban pasando los niños de a uno, tiran el dado y él, junto a sus compañeros, debía contar que número le había tocado en el dado, para luego separar la misma cantidad en bloques. Una vez que todos los niños realizaron dicha propuesta al finalizar podían utilizar todos los bloques que sumaron para proseguir con lo que sería juego de construcción.

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Hola a todas, como va? Adjuntamos con mi compañera un Power-Point que realizamos en base a nuestro paso/experiencia por el Jardín N° 927 "Teresa de Calcuta". Esperamos que les guste!!! Saludos

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Hola! Adjunto mi planificación sobre figuras geométricas, en ella podrán ver toda la fundamentación de la propuesta, los materiales que elabore para llevarla a cabo y las producciones de los/las niños/as. A su vez en la parte de la fundamentación de la propuesta podrán ver mi observación que elabore sobre la actividad en concreto.

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Hola, ¿cómo están? Adjunto un Power-Point de mis propuestas hechas en el Jardín N°932 "Rilanco" en el barrio Alfar. Donde transite mis observaciones y propuestas, en la sala naranja, que era multiedad de 4 y 5 años.

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Hola dejo una de las pocas actividades de matemáticas que pude presenciar en los días de observación.
Alumna: Anabela Castrillo
Sala amarilla :4 años
Jardín n°907 "Leopoldo Lugones"
Como recursos : Un dado y tapas de gaseosa
Los niños pudieron resolver muy bien las consignas dictadas por la docente de la sala.

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Hola profe! Adjunto algunas fotos de mi paso por el jardín n° 932. Primeramente estuve en sala maternal, con niños/as de 2 años y luego en sala de 5 "pura", dónde realice mis planificaciones.

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Buenas! Realicé mis prácticas en el jardín 922 Ara San Juan, en tercera sección.
Dentro de los contenidos que la docente conformadora me dio a realizar se encontraba el " Sistema de numeración y número" así que adjunto un video con un resumen de la propuesta y planificación que realicé.

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Alumna: Camila Martin

Jardín de Infantes Nº922

Sala Amarilla 5 años. Turno tarde.

Actividad “Lectura de números”

En mis prácticas fue la única actividad que tuve con el área de enseñanza de matemática.

En dicha actividad se buscaba que los niños puedan tener reconocimiento escrito del número a partir de situaciones de juego cotidianas. La actividad que propuse fue realizar un juego con tarjetas con números y bloques, la misma fue en la sala.

Por un lado coloque una caja con tarjetas, las cuales estaban escritas con los números del 1 al 20 y por otro lado coloque bloques.

Ese día fueron alrededor de 24 niños, no tenía mucho tiempo para realizar la actividad ya que tenían otras actividades que hacer con su maestra, por lo cual le propuse a los niños y niñas realizar la actividad con un compañero.

Por parejas iban pasando y agarrando una tarjeta pudiendo identificar qué número estaba escrito en la misma de forma numérica y buscar los bloques que les indicaba, además debían armar una torre con dichos bloques. Una vez que ellos creían que ya estaba listo, les contaban a los demás compañeros el numero que les toco y entre todos verificamos si estaba bien la cantidad de bloques con el número que indicaba la tarjeta.

Habían parejas que no estaban seguras del número que les tocaba, ya que tenían dificultad de saber que numero era, por lo que propuse que le pregunten a los demás compañeros si podían ayudarlos a identificar dicho número y si ninguno sabía teníamos la banda numérica de la sala para poder identificarlo.

Realizando la actividad en parejas, me di cuenta, que fue mucho más enriquecedora porque si uno de ellos no sabía su compañero lo ayudaba, logrando así más comunicación y compañerismo entre ellos.

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Mi observación matemáticas  - Jardín 932 "Rilancó"  - Sala Verde ( Lucero,  Belén) 

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Mi observación matemáticas  - Jardín 932 "Rilancó"  - Sala Verde ( Lucero,  Belén) 

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https://docs.google.com/document/d/17XULSh5zqkc4ALjWdC2u06VtwVwBaPAzMDxTlhIXku0/edit?usp=drivesdk

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Hola a todas!  Perdón la tardanza, me costó un poco subirlo así que dejo el enlace. Hice mi practica en el Jardín n' 932 "Rilancó"  En sala de 5. (Belén Lucero)

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Hola a todas!  Perdón la tardanza, me costó un poco subirlo así que dejo el enlace. Hice mi practica en el Jardín n' 932 "Rilancó"  En sala de 5. (Belén Lucero)

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Martin Camila.

Luego de ver y leer las propuestas realizadas por las docentes en formación, seleccione la propuesta realizada por Candela y Luciana en el Jardín N°906, la cual está presentada en formato video.

En el video pude observar que ellas decidieron trabajar con formas geométricas y la propuesta que realizaron fue “reconocer una figura geométrica dentro de una figura más compleja”.

Si bien en el video solo se muestran imágenes y videos de los niños ya realizando la actividad propuesta por la docente, hubiese sido interesante que agregaran como presentaron la actividad, los materiales que necesitan y el resultado que obtuvieron con los niños sobre las actividades que realizaron.

Teniendo en cuenta los conceptos de la Didáctica de la Matemática se puede observar que está presente la situación de acción, cuando los niños comienzan a tener interacción con las formas geométricas teniendo que tomar decisiones en las actividades planteadas para su resolución. Además se observa una situación de formulación en el segundo 12 del video, aquí una de las niñas muestra a su compañero en su trabajo donde pueden ir esas formas geométricas.

Disculpe la demora en la entrega.

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El único material que pude recopilar al llevar a cabo las practicas fueron estas. Donde realizamos la propia oruga, y antes de realizarlo, volvi a mostrarles las distintas piezas que utilice para el teatro de sombras: Oruga, sol ,luna, hoja, frutas, etc.

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Jardín N°922. 3ra sección, 1ra - Sala Verde: Seoane Fiorella

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Jardín N°922. 3ra sección, 1ra - Sala Verde: Seoane Fiorella

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Buenos días! Realicé las observaciones y las prácticas en el Jardín N°922 “Ara San Juan”, en la sala verde (Maternal, 2 años).

En mi caso, para realizar las planificaciones de las actividades tuve que basarme en el Diseño Curricular de Maternal 2012, donde se dividen en :

Área de la formación personal y social

Área de la exploración del ambiente

Área del desarrollo motriz

Área de comunicación y expresión

Área del juego

A diferencia del Diseño Curricular de Nivel Inicial, el “Area de matematica” no esta meramente expresado.

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ardín de infantes N°922 Sala de 2 años (3ra 1ra sección) (1)

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"Búsqueda del Tesoro" - Mis prácticas matemáticas

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¡Hola! Dejo mi segunda actividad matemática de las prácticas realizadas. Al igual que la primer actividad, espero que les guste!

Jardín N°922
3ra sección A - Sala Amarilla
Hilorch Naiara

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"Tablero numérico" - Mis prácticas matemáticas

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¡Hola! Dejo mi primera actividad matemática de las prácticas realizadas. Espero que les guste!

Jardín N°922
3era sección A - Sala Amarilla
Hilorch Naiara

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Planifiación de Actividades de Matemática

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Planifiación de Actividades de Matemática

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Jardín 922
2da sección A - Sala Lila
Prunes Macarena

¡Hola! Dejo un documento con mis planificaciones del área de matemática.

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Prunes Macarena. Planificaciones de Matemática - Jardín 922, 2da sección 

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Jardín 922
2da Sección A - Sala Lila
Prunes Macarena

Para la actividad confeccioné cilindros a partir de rollos de cocina y papel higiénico, tapé los extremos con cartulina pegada con cinta y luego puse engrudo sobre todo el cilindro para que quede más resistente, luego los pinté de distintos colores. Con cartón hice pirámides de base cuadrada y triangular que forre con cinta color azul. Con cajas hice prismas de base rectangular y cubos que pinté con acrílico. Llevé conos de hilo y de telgopor así como esferas. También usé maderas de colores de la sala.

En esta actividad, los niños y niñas estaban separados en 3 grupos, cada uno en una mesa, para que pudieran explorar y construir de mejor manera.
En cada mesa se colocaron cuerpos geométricos como cubos, pirámides de base triangular y cuadrada, esferas, prisma de base rectangular y conos. La propuesta hacia los/las niños/as fue construir libremente con los cuerpos geométricos.
Al explorar libremente pueden ver las características que tiene cada uno.
Pasaba por los grupos escuchando las conversaciones que surgían a la hora de construir, muchas de estas conversaciones formaban parte de un momento de formulación. Acompañaba la exploración realizando preguntas cómo " ¿qué pasa si pongo x cuerpo sobre este (la esfera)?" "Por qué puedo poner x cuerpo arriba de este (cubo) pero no de la esfera o pirámide?" "¿Si tiene una punta arriba, puedo poner el cubo arriba? "
En las preguntas o intervenciones yo nombraba los cuerpos para que distingan que no es el mismo nombre que el de la figura geométrica que lo componen, pero sin la intención de que ellos y ellas lo memorice, ya que al escucharme decir el nombre muchas veces lo retenían en ese momento.

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Actividad: ¡Trabajo en la juguetería! Sala naranja, multiedad de 4 y 5. Jardin 932 Alumna: Medernach, Lara.

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Fue mi primer actividad en la sala, la cual fue dividida en dos etapas.
En la primer etapa, se trabajo el que puedan darles nombre y precio a los juguetes reciclables que habian hecho antes, en la propuesta anterior de mi compañera. Ellos elegían que nombre ponerles a sus juguetes y lo copiaban (en hojas que les facilite) mediante el copiado (yo lo escribia abajo del papel, para que luego lo puedan copiar), en cuanto a los precios, les di cartelitos para que copien el precio, al igual que el nombre, tenían el ejemplo abajo de lo que debian copiar, como contenido trabajamos en matematica el reconocimiento de los números, hubo niños que se les hizo muchisimo mas facil copiar tanto el nombre como los números, y hubo algunos que quizas les costo mas copiar ciertos números, copiandolos al revés, en el caso del 2 y el 5, pero con ayuda lo lograban.
En la primer etapa, en cuango a matematica, vieron solamente el copiado de números, ya en la segunda etapa, jugaron a la jugueteria, cada uno con su rol, los que vendian se ponian delantal, había una caja registradora, teniamos un puestito, tambien ambientamos la sala con flyers que hicieron ellos en la primer etapa, y luego se les dio plata a cada niño, esta tenía formato real a la que utilizamos día a día pero sin valor, para que comiencen a reconocerla, anteriormente con la docente de la sala ya habían trabajado con los billetes, pero de manera libre, en esta segunda parte, se iba a trabajar en cuanto a matematica, el uso de los números para comprar y establecer relaciones, cua do compraban emegian que se iban a llevar y yo les decia el precio y les explicaba, por ejemplo: si el autito que queria compear valía $200, le decia que busque el billete que tenía el 2, con el 0 y el 0, algunos tuvieron mucha facilidad a la hora de encontrarlos, pero otros quizas se equivocaban por un 0, en vez de dar el de $200, daban el de $20, o en cuanto al 2 y el 5, a veces había confusión, pero con ayuda y acompañamiento lo lograban muy bien.
En base a las propuesyas que hice en el Jardín, solo trabaje esos contenidos en cuanto a matematica, fue una muy linda experiencia.

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Poniéndote en el lugar de la docente,  ¿Qué valoras como positivo,  para hacerlo similar y qué mejorarías?

Creo que son muy acertadas las propuestas que brindaron las docentes en formación.
- Valoro como positivo el trabajo en pequeños grupos de niñxs lo cual favorece  las interacciones cognitivas entre lxs niñxs permitiendo la consideración de otros puntos de vista exigiendo la explicitación y reflexión acerca del propio punto de vista.
- Se trabaja en general con el °Microespacio°, el sector próximo al sujeto que contiene objetos accesibles a la manipulación y visión.
- Se dejan en el aula, en carteleras, los conceptos institucionalizados y los trabajos realizados por lxs niñxs.

- Algo que agregaría tal vez sería algún tipo de propuesta utilizando el "Mesoespacio" en el aula o en el SUM para identificar los objetos fijos como puntos de referencia en un espacio que puede ser recorrido por lxs niñxs y de esta forma ampliar un poco más lo trabajado sobre relaciones espaciales.

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Jardín 922
2da sección A - Sala Lila
Prunes Macarena

Para esta actividad los y las niños estaban sentados en 3 mesas. En otra mesa coloque algunos cuerpos geométricos, los platos con tempera diluida para que les sea más fácil el sellar y colgué una hoja A4 para que vean cómo sellar.
Comencé la actividad preguntándoles si recordaban que el otro día estuvieron construyendo con estos (se los mostré) cuerpos geométricos, cuando me dijeron que sí les conté que hoy íbamos a volver a usarlos pero para otra cosa. Ellos ya habían visto las temperas y estaban emocionados por "pintar", entonces cuando les conté que haríamos otra cosa dijeron que íbamos a pintar y en ese momento les conté que en realidad íbamos a sellar los cuerpos geométricos, les pregunté si alguno sabía cómo sellar, como no sabían les mostré cómo hacerlo en la hoja A4 que había colgado.
Les dije que debían mojar el cuerpo en la tempera, ponerlo en la cartulina y levantar "apoyo y levanto".
Se le entregó a cada grupo cartulinas, los cuerpos y las temperas.
Comenzaron a sellar y al pasar por las mesas preguntaba si notaban qué figura quedaba al sellar el cuerpo, muchos de ellos las reconocían y ayudaban a quienes no. También les recordaba cómo sellar ya que por momentos algunos niños/as arrastraban.

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Hola profe! Luego de ver las propuestas realizadas por las docentes en formación decidí enfocarme en la propuesta del jardín N°908 tercera sección realizada por Ángeles y Micaela.  Ellas trabajaron con un bingo geométrico, tangram y realización de guardas con figuras geométricas.
Valoro como positivo los juegos que utilizaron ya que son muy acertados para trabajar geometría y se pudieron cumplir los contenidos solicitados.
Se pueden observar las siguientes situaciones didácticas:
Situación de acción: Cuando están formando el tangram ya que están decidiendo entre ellos para poder formarlo y cuando juegan al bingo ya que deben estar atentos para saber que figura deben marcar.
Situación de formulación: Cuando realizan las guardas y arman el tangram lo cual hace que al trabajar en pequeños grupos tengan que comunicarse entre ellos para lograr su objetivo.
Situación de validación: Cuando los niños están en el frente mostrando sus guardas ya realizadas y seguramente están explicando porqué decidieron hacerlas así, intentando convencer al resto de la validez de las afirmaciones que hacen.
También se observa esta situación en el bingo cuando deben corroborar si lo que ellos marcaron es correcto y porqué.
Situación de institucionalización: Se observa en la foto donde se ven las características de las figuras geométricas y también pusieron donde se encuentran( techo de una casa, pelota, etc.). En esta foto se observa como el conjunto de alumnos asume los conocimientos establecidos y elaborados por ellos en situaciones de acción, formulación y validación.
Mejoraría lo siguiente: Al poner fotos no se pueden apreciar dificultades que pudieron surgir, materiales utilizados y el inicio, desarrollo y cierre de las actividades, como así también modos o variables para hacer los juegos con un poco mas de dificultad de ser necesario.

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Luego de releer el material bibliográfico y de ver las propuestas realizadas por las docentes en formación llegue a las siguientes conclusiones sobre las propuestas realizadas en el Jardín N°908.

La tercera sección trabajaron con la exploración de las figuras geométricas, el reconocimiento de algunas de sus características. Angeles y Micaela decidieron utilizar el Tangram como recurso, además les pidieron a lxs niñx que reprodujeran guardas con figuras y realizaron un bingo geométrico.

A través de las fotos seleccionadas de sus propuestas se podría decir que existieron situaciones didácticas de formulación, cuando recrearon las guardas, ya que se trabajó en pequeños grupos, lo cual posibilita el intercambio de información entre alumnos.  Posible situación de validación, cuando lxs pequeñxs pasaron al frente a mostrar sus guardas, las docentes pudieron hacer interrogado sobre las decisiones tomadas.

SItuación de acción, en la realización del tangram, los estudiantes tuvieron que elegir las formas geometrías y decidir cómo ubicarlas para formar el dibujo propuesto.

Podría decir que hubo al menos una situaciones de institucionalización gracias a la foto donde se encuentran las características de las figuras geométricas (Circulo, Cuadrado, Triangulo y Rectangulo). Los infantes no solo reconocieron características sino que pudieron comparar o encontrar las figuras en artículos de su vida cotidiana.

Puntos que mejoraría: La forma de recopilar información, las fotos es la captura de un instante, no se puede observar cómo se fueron desarrollando las actividades. Tampoco hay registro de cuáles son las dificultades que tuvieron los estudiantes a la hora de realizar las propuestas, ni una autoevaluación de las docentes. ¿Qué creen que fue correcto y funcionó para el desarrollo de la actividad? ¿Qué modificarían?.

Disculpe la demora.

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Prácticas en el Jardín 927° segunda sección - Aller Felicitas

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Prácticas en el Jardín 927° segunda sección - Aller Felicitas

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Durante mi paso por las prácticas docentes pude observar diferentes propuestas relacionadas al ámbito de la matemática. Una de ellas y la que me llamó mas la atención fue la realización en la sala de un bingo, para el cual se repartieron tableros con números escritos en ellos. También a su vez se repartieron diferentes piedras que los niños y niñas usarían como fichas para completar este bingo numérico. La organización se dio en tres mesas diferentes en las cuales cada uno tenía su propio tablero y piedras/"fichas" para poder jugarlo. Como bien sabemos, para ganar el bingo es necesario completar el cartón o una linea en el mismo, es por eso que la docente iba sacando de una bolsa, diferentes números hechos sobre tapitas los cuales iba dictando y escribiendo en el pizarrón para que los niños y niñas puedan ir completando en su tablero con las piedras. Mi observación respecto a esta actividad es que la docente iba a un ritmo muy acelerado, dificultando la dinámica del juego ya que muchos de los niños y niñas no alcanzaban a poder reconocer el número dicho.
Por otro lado, en cuanto a mi propuesta llevada a la sala y teniendo en cuenta que la temática elegida por la docente era "La peluquería", decidí realizar un juego con dados para el cual utilicé tres dados con constelaciones, 12 recipientes,  3 elementos diferentes asociados a la peluquería (hebillas de pelo; gomitas de pelo y ruleros) y 3 mazos de cartas con imágenes de dichos elementos. La organización del juego estaba dada en tres grupos diferentes, los cuales tendrían cada uno 4 recipientes, uno con hebillas, uno con gomitas, uno con ruleros y por último uno vacío.
El juego consistía en que por turnos deberían ir tirando el dado y levantando una carta, de esta manera debían levantar la cantidad que salga en el dado del elemento que salga en la carta. Por ejemplo: 2 (dado) hebillas de pelo (carta). Estos elementos los debían colocar en el recipiente que estaba vacío al comenzar con la actividad, ya que luego entre todos se contaría la cantidad obtenida por cada grupo para determinar quien logró conseguir el número mayor.
La recepción de los niños y niñas en la actividad fue muy buena, se notaron muy interesados y atraídos por los recursos elegidos. Pudieron utilizar en la misma sus saberes previos a la vez que se fomentaron nuevos aprendizajes mediante la comunicación e interacción grupal con sus compañeros y compañeras.
Así mismo, si tuviera que realizar nuevamente esta actividad, usaría solo 3 cartas por grupo en vez de un mazo completo para evitar dispersiones.

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Hola profe!

A partir de la lectura de la clase y de los registros de prácticas de compañeros de otros años, voy a basarme en el registro del Jardín Municipal n°10.

Las docentes en formación se basaron en la enseñanza de los conocimientos espaciales.

Ellas utilizaron dentro de la situación didáctica elementos geométricos para formar dibujos de la vida cotidiana y eso lo valoro como positivo el hecho de utilizar figuras e imágenes que a los niños les son conocidas. En cuanto al informe que armaron me parece súper completo y detallado.

Creo que un detalle a destacar, de suma importancia, es que en la propuesta le iban agregando dificultad hasta terminar con una actividad similar a la primera pero con mucho más trabajo y concentración requerida por parte de los niños, teniendo en cuenta la evolución y capacidades de los niños y las niñas de forma progresiva

Se pueden observar distintas situaciones en la actividad propuesta, por ejemplo:

- Copiado de objetos: En la primer situación luego de observar los elementos ubicados por la docente deberían copiar el mismo formato utilizado en pequeños grupos sin ver al mismo tiempo de realizar la actividad el dibujo final, solo viéndolo en una primera instancia. Luego de finalizarlo, se compara con el original.

- Dictado de maquetas; en esta situación deberían ubicar los objetos en donde las docentes en formación indicaba (arriba, abajo, derecha, izquierda)

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Alumnas: Aguerrido Carla y Gruttulini Lucila de 3ro 2da
Sala amarilla de 4 años
Jardin N°932 Alfar

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Jardín 922
2da Sección A - Sala Lila
Prunes Macarena

Esta fue la primer actividad de matemáticas que realicé, me dieron para trabajar el contenido '' Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras'' .
La actividad tenía como propósito Reconocer los lados curvos y rectos de figuras cerradas. Por lo cual, en un principio pregunté a los niños y niñas si sabían qué era lo que estaba marcado en el suelo, ante esta pregunta las respuestas que se escucharon fueron
''Formas''
''Círculo, cuadrado, triángulo''
A lo cual respondí, que estaban en lo cierto y que eran figuras geométricas. Para repasar sus nombres me colocaba dentro de las figuras y les preguntaba si sabían cuál era esa figura y luego me ayudaban a encontrar la otra igual.

Para la actividad dividí a los/as niños/as en tres grupos (uno por figura), para que la recorran por sus líneas caminando, cuando comenzaban a recorrer la segunda de esas figuras, empezaba el siguiente a recorrer la primera. En estos momentos pasaba por los grupos para preguntarles si para ellos esa figura tenía lados rectos o curvos (para esto, señalábamos los lados y con mis brazos les decía cómo era algo recto y cómo algo curvo), también preguntaba si tenían puntas y en el caso de tenerlas, dónde estaban.
Luego cambian de lugar los grupos para recorrer las demás figuras y por ultimo las recorrían libremente.

Para finalizar repasamos as figuras y cómo eran sus lados.

Una vez en la sala, estaba planteada una multitarea donde había diferentes estaciones por las que los/as niños/as pasarían, y en una de estas estaba yo con el Mr Sabio, ahí repasamos los nombres de las figuras, los lados, si eran curvos o rectos y los vértices.

- Cuando un/a niño/a no estaba seguro sobre una respuesta se pedía ayuda a otro/a compañero/a para saber qué pensaba o comparábamos figuras. Para así intentar que el/la niño/a llegue a la solución /respuesta

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Jardín 922
2da Sección A - Sala Lila

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Jardín 922
2da sección A - Sala Lila

En la sala podemos encontrar los siguientes recursos:
Banda Numérica
Rasti
Maderas para Construir
Conos y Cilindros de Cartón
Juego de mesa de Números
Corchos
Tapitas

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Jardín 922
2da Sección A - Sala Lila

Cuando las familias vienen a buscar a los/as niños/as, lo que suelen hacer es contar cuántos quedan. Muchas veces una vez que contaron cuántos son dicen ''Y con las seños somos...'' Y realizan un Sobreconteo.

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Jardín: N°932
Sala: Violeta (3 años)
Estudiantes: García Tamara y Lema Belén

Es lo unico que pude grabar

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Jardín: N°932
Sala: Violeta (3 años)
Estudiantes: García Tamara y Lema Verónica Belén.

Les encantó!

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No nos animamos a probar con mas piezas y fuimos solo por 2.

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Jardín: N°932
Sala: Violeta (3 años)
Estudiantes: García Tamara y Lema Belén
Curso: 3ro 2da
Recorte: La Granja
Actividad: Rompecabezas de animales

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Jardín: N°932
Sala: Violeta (3 años)

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Jardín: N°932
Sala: Violeta (3 años)

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Haciendo formas con las masas.
Jardin 932 Alfar, salita de 4

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Después de realizar una lectura al material y ver los trabajos realizados por las docentes en formación con los niños y las niñas elegí la propuesta realizada por Candela y Luciana. En el jardín N°906, sala Naranja, turno tarde.
Ellas eligieron trabajar las "Formas Geométricas" y sus propuestas fueron: "Reconocer una figura geométrica dentro de una figura más compleja" y el "Tangram".

¿Qué valoras como positivo, para hacerlo similar y qué mejorarías?
Ambas propuestas son muy interesantes para los niños y las niñas, es más el Tangram lo trabajamos y diseñamos en 1ero (en 2019) como un recurso para tener y para trabajar en la sala.
Con respecto al texto creo que tuvieron en cuenta la importancia de plantear dicha actividad, teniendo en cuenta la evolución y capacidades de los niños y las niñas. Ya que ellos podían, según el vídeo, establecer relaciones entre los dibujos y las formas geométricas.
En cuanto al vídeo que compartieron me hubiera gustado que tenga un poco más de información sobre resultados, conclusiones o algo relevante que ellas quieran compartir.
Se pueden observar distintas situaciones didácticas, en la actividad propuesta. Como por ejemplo:
Situación de acción: cuando se les ofrece a los niños las formas geométricas y el tangram para realizar otra figura.
Situación de formulación: cuando los niños intercambian entre ellos y se señalan sus trabajos, pareciera que están formulando un mensaje para otro compañero. Donde se trata de comprender dicho conocimiento.

Lo que cambiaría a la hora de realizar mi propio vídeo sobre mi experiencia, sería la manera de brindar información de lo trabajado. Creo que se necesita un poco más de explicación sobre la propuesta, resultados, recursos y demás.

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Jardín: N°932 (Alfar)
Sala: Violeta (3 años)

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Jardín: N°932 (Alfar)
Sala: Amarilla (4 años)
Había algunos niños de 3 años, porque falto la profesora.

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Luego de leer los textos sugeridos y ver los registros de compañeros en prácticas pasadas, quisiera basarme en el registro del jardín n°908.

Las docentes en formación se basaron en el 2do contenido "Conocimientos relativos a las figuras geométricas y formas"

Valoro como positivo y considero muy acertado los juegos y propuestas realizadas para trabajar Geometría.

Considero que al exponer lo realizado en formato digital les falto poner lo que son los propósitos, la fundamentación, las capacidades, los materiales y el inicio, desarrollo y cierre. Como así también plantear o desarrollar alguna variable para cambiar el nivel de dificultad en el juego y por último dejar escrito algunas preguntas orientativas por la docente que enriquezca y oriente la actividad.

Podemos observar a través de las imágenes las situaciones didácticas de Brousseau:

Geometría

"Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras"

Identificación de formas cerradas con diferentes características.

Expresar características de las figuras geométricas.

Situación Didáctica:

Se puede observar una situación de validación al momento de convencer y explicar al resto del grupo los nombres de las figuras, justificando y demostrando a partir de las características de las mismas.

Se observa un situación de institucionalización al momento de asumir los conocimientos establecidos y elaborados en el grupo en situaciones de acción, de formulación y de validación.

Reproducción de guardas

"Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras"

Identificación de formas cerradas con diferentes características.

Expresar características de las figuras geométricas.

Exploración de las características de las figuras geométricas.

Explorar y reconocer semejanzas y diferencias figuras geométricas por sus características que identifica a través de las formas.

Situación didáctica:

La situación de acción se puede observar al momento en que los alumnos y alumnas toman una figura y prueban donde puede estar ubicada teniendo en cuenta lo aprendido hasta el momento.

La situación  de formulación se ve a la hora del intercambio entre alumnos y alumnas donde se comunican entre ellos para ponerse de acuerdo y poner la figura en su lugar.

Por último vemos una situación de validación, cuando toman la iniciativa de colocar la figura en un lugar en específico y deben demostrar con justificación el por que de la posición sus  compañeros, es decir a través de la comparación y de las características de las figuras dejar demostrado su decisión.

Bingo geométrico

"Exploración y reconocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos a partir de sus formas, lados y caras"

Explorar y reconocer semejanzas y diferencias figuras geométricas por sus características que identifica a través de las formas.

Explorar y expresar características de las figuras estableciendo semejanzas y diferencias entre ambos.

Distinguir figuras geométricas de otras a partir de sus características.

Reconocimiento de algunas figuras.

Situación didáctica:

Se observa una situación de acción, a la hora de jugar con los cartones, prestando atención a las figuras y así poder elegir que figura marcar.

La situación de validación se podría observar al momento de corroborar si lo que marcaron está bien, junto al porqué de esta decisión.

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Jardín: N°932 (Alfar)
Sala: Violeta (3 años)

Estan trabajando el conteo.

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Todos los trabajos están hermosos, pero considero que algunos se pudieron haber desarrollado más, adjuntando, por ejemplo; los propósitos, variables didácticas, materiales, evaluación, objetivos, entre otros, para que el observador cuente con un contexto mucho mas enriquecedor.
Quiero valorar como positivo el trabajo que realizaron las docentes en formación en el Jardín municipal N°10 Mariquita Sánchez de Thompson, allí se encuentra claramente desarrollado y explicado los propósitos, el contenido a trabajar, los objetivos, los materiales, las situaciones didácticas están detallado por inicio- desarrollo- cierre, observaciones y cuenta con fotografías.
Las actividades que fueron planteadas por las docentes en formación podemos observar que está presente las situaciones didácticas (Brousseau) por ejemplo;
•Situación de formulación, los niños comunican de una manera específica, es decir, lo hacen con un lenguaje educado.
•Situación de acción, los niños deben toman decisiones para resolver el problema planteado por la docente.
•Situación de validación, entre ellos se comunican para ver si la teoría de uno es correcta (evidencias).
por supuesto también se trabaja las relaciones espaciales, las cuales: “propiciar la construcción de un sistema de referencia mental que le permita, al sujeto, organizar, sistematizar, ampliar, sus experiencias espaciales”, en la actividad desarrollada los estudiantes deben comunicar las posiciones de los objetos y producir e interpretar el mensaje dado por la docente.

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"Continuando en agosto, preparándonos antes de las prácticas docentes."

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Trabajo práctico de análisis de las prácticas.

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Trabajo práctico de análisis de las prácticas.

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Hilorch Naiara - 3ero 2da.

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Prunes Macarena

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Trabajo Práctico_ Análisis. Prunes Macarena. 3ro 2da. Ini

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Realizado por Elguero, Micaela.

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Poniéndote en el lugar de la docente, ¿qué valoras como positivo, para hacerlo similar y qué mejorarías? 

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Poniéndote en el lugar de la docente, ¿qué valoras como positivo, para hacerlo similar y qué mejorarías? 

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Elegimos el registro de la propuesta realizada por Montaldo Támara y Melga Daiana en el Jardín 906, sala de 5 años.
El contenido trabajado es "Comunicar posiciones de objetos: Interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos".
Luego de ver la propuesta realizada y leer el texto de "La enseñanza de la Geometría en el Jardín de Infantes", coincidimos en que es una propuesta muy interesante en la cual los niños aprenden jugando, en relación con la vida cotidiana y sus rutinas diarias. Observamos que trabajan los enfoques de la geometría, que son:
•El de los conocimientos que el niño necesita para organizar y controlar sus relaciones habituales con el espacio físico, llamado "estructuración del espacio".
•El de la Geometría propiamente dicha.
Y también se ven reflejado en la propuesta: los conocimientos espaciales se trata de ideas espaciales construidas para modelizar el espacio físico, vinculadas a él, que sirven para resolver problemas del espacio real pero no se identifican con él.
Lo que nos pareció que falto en la propuesta realizada es un mayor tamaño en las impresiones, para que el recurso/material se aprecié mejor. Otra cosa que nos gustaría agregar es que no se explícita si hubo algún tipo de intercambio o puesta en común entre los niños y la docente al finalizar la actividad.

Realizado por: Castellini, Florencia Victoria; De Maio, Milagros Ailén y Medernach, Lara Quimey.

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¿Qué valoras como positivo,  para hacerlo similar y qué mejorarías?

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¿Qué valoras como positivo,  para hacerlo similar y qué mejorarías?

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¿Qué valoras como positivo,  para hacerlo similar y qué mejorarías?

Hola!

El pdf en el que voy a enfocarme es el de las futuras colegas Posat Angeles y Rosales Micaela. Podemos ver que abordaron la actividad propuesta desde el contenido de Interpretar y producir posiciones y desplazamientos de objetos, personas y representar posiciones y trayectos, esto lo vemos al ver que debían expresar cuales eran las pasiones de los objetos y las personas. También hicieron el enfoque desde el cocimiento espacial, específicamente desde el macro espacio, ya que el niño en la actividad debió de construir una representación global del campo como también de la ciudad.  Para concluir, podemos ver desde la secuencia didáctica a la Situación de acción, los alumnos deben de tomar decisiones para poder organizar y resolver la problemática a la que se enfrenta.

Valoro desde mi punto de vista los recursos utilizados y la manera de abordar este contenido de enseñanza. Me fue llamativo la cartulina divisora que se colocó entre los alumnos para que cada uno pueda enfrentar esta problemática desde sus conocimientos. Lo que cambiaría sería el tamaño de las figuras como también realizaría luego de la actividad una puesta en común entre todos los niños, donde se encontraría un modelo más grande de la maqueta, colocándolo en el pizarrón o una pared, con el fin de poder favorecer el aprendizaje, como también el trabajar con otros, el pensamiento crítico y la comunicación.