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https://www.clemi.fr/fileadmin/yag/formation/Entrees_EMI_dans_les_programmes_des_cycles_2__3_et_4_v2.pdf

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Par notions organisatrices :

Liste alphabétique des notions :

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Par notions organisatrices : Liste alphabétique des notions :

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https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo17/MENE1506516D.htm#socle_commun

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Annexe
Retrouvez en intégralité le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui entre en vigueur à la rentrée 2016, sous sept formats différents :
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans. Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune. Précédée pour la plupart des élèves par une scolarisation en maternelle qui a permis de poser de premières bases en matière d'apprentissage et de vivre ensemble, la scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de participer, comme citoyens, à son évolution. Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu'il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu'il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches :

- il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, à partir d'éléments ordonnés de connaissance rationnelle du monde ;

- il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur des valeurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté ;

- il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure ;

- il développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d'imagination et d'action ;

- il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible des élèves, en respectant leur intégrité ;

- il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires, d'agir, d'échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsi progressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable.

L'élève engagé dans la scolarité apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants définissent les modalités les plus pertinentes pour parvenir à ces objectifs en suscitant l'intérêt des élèves, et centrent leurs activités ainsi que les pratiques des enfants et des adolescents sur de véritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrès.

Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Une compétence est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite. Compétences et connaissances ne sont ainsi pas en opposition. Leur acquisition suppose de prendre en compte dans le processus d'apprentissage les vécus et les représentations des élèves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire évoluer leur expérience du monde.

Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des compétences par l'élève, comme le rappelle l'intitulé des cycles d'enseignement de la scolarité obligatoire que le socle commun oriente : cycle 2 des apprentissages fondamentaux, cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies d'accompagnement sont à mettre en œuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduits constitués à cet effet.

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps. Ce domaine permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possible l'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétences qui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et de travail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activités.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

L'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs.

Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture. Il découvre le plaisir de lire.

L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c'est nécessaire, il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.

Il utilise à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. Il emploie à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

Dans des situations variées, il recourt, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture.

Il apprend que la langue française a des origines diverses et qu'elle est toujours en évolution. Il est sensibilisé à son histoire et à ses origines latines et grecques.

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale

L'élève pratique au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale.

Pour chacune de ces langues, il comprend des messages oraux et écrits, s'exprime et communique à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. Il s'engage volontiers dans le dialogue et prend part activement à des conversations. Il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il maîtrise suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases ; il possède aussi des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...).

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

L'élève utilise les principes du système de numération décimal et les langages formels (lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations. Il lit des plans, se repère sur des cartes. Il produit et utilise des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques. Il lit, interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses.

Il sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données. Il connaît les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. Il les met en œuvre pour créer des applications simples.

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Sensibilisé aux démarches artistiques, l'élève apprend à s'exprimer et communiquer par les arts, de manière individuelle et collective, en concevant et réalisant des productions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales notamment. Il connaît et comprend les particularités des différents langages artistiques qu'il emploie. Il justifie ses intentions et ses choix en s'appuyant sur des notions d'analyse d'œuvres.

Il s'exprime par des activités, physiques, sportives ou artistiques, impliquant le corps. Il apprend ainsi le contrôle et la maîtrise de soi.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.

En classe, l'élève est amené à résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un exposé, prendre la parole, travailler à un projet, s'entraîner en choisissant les démarches adaptées aux objectifs d'apprentissage préalablement explicités. Ces compétences requièrent l'usage de tous les outils théoriques et pratiques à sa disposition, la fréquentation des bibliothèques et centres de documentation, la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et produire soi-même des contenus.

La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopération.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Organisation du travail personnel

L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être.

Il comprend le sens des consignes ; il sait qu'un même mot peut avoir des sens différents selon les disciplines.

Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.

Il sait identifier un problème, s'engager dans une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre à l'essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux corrections.

L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Coopération et réalisation de projets

L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus.

Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs.

L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image.

Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.

L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique.

Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.

Outils numériques pour échanger et communiquer

L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur.

L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays. Elle permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l'élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen.

Ce domaine fait appel :

- à l'apprentissage et à l'expérience des principes qui garantissent la liberté de tous, comme la liberté de conscience et d'expression, la tolérance réciproque, l'égalité, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des discriminations, l'affirmation de la capacité à juger et agir par soi-même ;

- à des connaissances et à la compréhension du sens du droit et de la loi, des règles qui permettent la participation à la vie collective et démocratique et de la notion d'intérêt général ;

- à la connaissance, la compréhension mais aussi la mise en pratique du principe de laïcité, qui permet le déploiement du civisme et l'implication de chacun dans la vie sociale, dans le respect de la liberté de conscience.

Ce domaine est mis en œuvre dans toutes les situations concrètes de la vie scolaire où connaissances et valeurs trouvent, en s'exerçant, les conditions d'un apprentissage permanent, qui procède par l'exemple, par l'appel à la sensibilité et à la conscience, par la mobilisation du vécu et par l'engagement de chacun.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

L'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis.

Il exploite ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacité à réussir et à progresser.

L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. Il respecte les opinions et la liberté d'autrui, identifie et rejette toute forme d'intimidation ou d'emprise. Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance.

La règle et le droit

L'élève comprend et respecte les règles communes, notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement, qui autorisent et contraignent à la fois et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative. Il participe à la définition de ces règles dans le cadre adéquat. Il connaît le rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice.

Il comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées.

Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948), la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme, la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 et les principes fondateurs de la République française. Il connaît le sens du principe de laïcité ; il en mesure la profondeur historique et l'importance pour la démocratie dans notre pays. Il comprend que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement.

Il connaît les principales règles du fonctionnement institutionnel de l'Union européenne et les grands objectifs du projet européen.

Réflexion et discernement

L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes.

Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation. Il comprend les choix moraux que chacun fait dans sa vie ; il peut discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problèmes éthiques liés notamment aux évolutions sociales, scientifiques ou techniques.

L'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de l'intérêt général. Il met en application et respecte les grands principes républicains.

Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative

L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement.

L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Ce domaine a pour objectif de donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientifique et technologique nécessaire à une découverte de la nature et de ses phénomènes, ainsi que des techniques développées par les femmes et les hommes. Il s'agit d'éveiller sa curiosité, son envie de se poser des questions, de chercher des réponses et d'inventer, tout en l'initiant à de grands défis auxquels l'humanité est confrontée. L'élève découvre alors, par une approche scientifique, la nature environnante. L'objectif est bien de poser les bases lui permettant de pratiquer des démarches scientifiques et techniques.

Fondées sur l'observation, la manipulation et l'expérimentation, utilisant notamment le langage des mathématiques pour leurs représentations, les démarches scientifiques ont notamment pour objectif d'expliquer l'Univers, d'en comprendre les évolutions, selon une approche rationnelle privilégiant les faits et hypothèses vérifiables, en distinguant ce qui est du domaine des opinions et croyances. Elles développent chez l'élève la rigueur intellectuelle, l'habileté manuelle et l'esprit critique, l'aptitude à démontrer, à argumenter.

La familiarisation de l'élève avec le monde technique passe par la connaissance du fonctionnement d'un certain nombre d'objets et de systèmes et par sa capacité à en concevoir et en réaliser lui-même. Ce sont des occasions de prendre conscience que la démarche technologique consiste à rechercher l'efficacité dans un milieu contraint (en particulier par les ressources) pour répondre à des besoins humains, en tenant compte des impacts sociaux et environnementaux.

En s'initiant à ces démarches, concepts et outils, l'élève se familiarise avec les évolutions de la science et de la technologie ainsi que leur histoire, qui modifient en permanence nos visions et nos usages de la planète.

L'élève comprend que les mathématiques permettent de développer une représentation scientifique des phénomènes, qu'elles offrent des outils de modélisation, qu'elles se nourrissent des questions posées par les autres domaines de connaissance et les nourrissent en retour.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Démarches scientifiques

L'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et questionne ses observations ; il prélève, organise et traite l'information utile ; il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; il modélise pour représenter une situation ; il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...) ; il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.

L'élève pratique le calcul, mental et écrit, exact et approché, il estime et contrôle les résultats, notamment en utilisant les ordres de grandeur. Il résout des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques...), en particulier des situations de proportionnalité. Il interprète des résultats statistiques et les représente graphiquement.

Conception, création, réalisation

L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.

Responsabilités individuelles et collectives

L'élève connaît l'importance d'un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé et comprend ses responsabilités individuelle et collective. Il prend conscience de l'impact de l'activité humaine sur l'environnement, de ses conséquences sanitaires et de la nécessité de préserver les ressources naturelles et la diversité des espèces. Il prend conscience de la nécessité d'un développement plus juste et plus attentif à ce qui est laissé aux générations futures.

Il sait que la santé repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnées, susceptibles d'être perturbées par des facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l'environnement et que certains de ces facteurs de risques dépendent de conduites sociales et de choix personnels. Il est conscient des enjeux de bien-être et de santé des pratiques alimentaires et physiques. Il observe les règles élémentaires de sécurité liées aux techniques et produits rencontrés dans la vie quotidienne.

Pour atteindre les objectifs de connaissances et de compétences de ce domaine, l'élève mobilise des connaissances sur :

- les principales fonctions du corps humain, les caractéristiques et l'unité du monde vivant, l'évolution et la diversité des espèces ;

- la structure de l'Univers et de la matière; les grands caractères de la biosphère et leurs transformations ;

- l'énergie et ses multiples formes, le mouvement et les forces qui le régissent ;

- les nombres et les grandeurs, les objets géométriques, la gestion de données, les phénomènes aléatoires ;

- les grandes caractéristiques des objets et systèmes techniques et des principales solutions technologiques.

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Ce domaine est consacré à la compréhension du monde que les êtres humains tout à la fois habitent et façonnent. Il s'agit de développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique. Ce domaine conduit aussi à étudier les caractéristiques des organisations et des fonctionnements des sociétés. Il initie à la diversité des expériences humaines et des formes qu'elles prennent : les découvertes scientifiques et techniques, les diverses cultures, les systèmes de pensée et de conviction, l'art et les œuvres, les représentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre la condition humaine et le monde dans lequel ils vivent.

Ce domaine vise également à développer des capacités d'imagination, de conception, d'action pour produire des objets, des services et des œuvres ainsi que le goût des pratiques artistiques, physiques et sportives. Il permet en outre la formation du jugement et de la sensibilité esthétiques. Il implique enfin une réflexion sur soi et sur les autres, une ouverture à l'altérité, et contribue à la construction de la citoyenneté, en permettant à l'élève d'aborder de façon éclairée de grands débats du monde contemporain.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

L'espace et le temps

L'élève identifie ainsi les grandes questions et les principaux enjeux du développement humain, il est capable d'appréhender les causes et les conséquences des inégalités, les sources de conflits et les solidarités, ou encore les problématiques mondiales concernant l'environnement, les ressources, les échanges, l'énergie, la démographie et le climat. Il comprend également que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l'interpréter.

L'élève se repère dans l'espace à différentes échelles, il comprend les grands espaces physiques et humains et les principales caractéristiques géographiques de la Terre, du continent européen et du territoire national : organisation et localisations, ensembles régionaux, outre-mer. Il sait situer un lieu ou un ensemble géographique en utilisant des cartes, en les comparant et en produisant lui-même des représentations graphiques.

Organisations et représentations du monde

L'élève lit des paysages, identifiant ce qu'ils révèlent des atouts et des contraintes du milieu ainsi que de l'activité humaine, passée et présente. Il établit des liens entre l'espace et l'organisation des sociétés.

Il exprime à l'écrit et à l'oral ce qu'il ressent face à une œuvre littéraire ou artistique ; il étaye ses analyses et les jugements qu'il porte sur l'oeuvre ; il formule des hypothèses sur ses significations et en propose une interprétation en s'appuyant notamment sur ses aspects formels et esthétiques. Il justifie ses intentions et ses choix expressifs, en s'appuyant sur quelques notions d'analyse des œuvres. Il s'approprie, de façon directe ou indirecte, notamment dans le cadre de sorties scolaires culturelles, des œuvres littéraires et artistiques appartenant au patrimoine national et mondial comme à la création contemporaine.

Invention, élaboration, production

L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques. Pour cela, il met en œuvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de création. Il tient compte des contraintes des matériaux et des processus de production en respectant l'environnement. Il mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif. Il développe son jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques.

Il connaît les contraintes et les libertés qui s'exercent dans le cadre des activités physiques et sportives ou artistiques personnelles et collectives. Il sait en tirer parti et gère son activité physique et sa production ou sa performance artistiques pour les améliorer, progresser et se perfectionner. Il cherche et utilise des techniques pertinentes, il construit des stratégies pour réaliser une performance sportive. Dans le cadre d'activités et de projets collectifs, il prend sa place dans le groupe en étant attentif aux autres pour coopérer ou s'affronter dans un cadre réglementé.

Pour mieux connaître le monde qui l'entoure comme pour se préparer à l'exercice futur de sa citoyenneté démocratique, l'élève pose des questions et cherche des réponses en mobilisant des connaissances sur :

- les principales périodes de l'histoire de l'humanité, situées dans leur chronologie, les grandes ruptures et les événements fondateurs, la notion de civilisation ;

- les principaux modes d'organisation des espaces humanisés ;

- la diversité des modes de vie et des cultures, en lien avec l'apprentissage des langues ;

- les éléments clés de l'histoire des idées, des faits religieux et des convictions ;

- les grandes découvertes scientifiques et techniques et les évolutions qu'elles ont engendrées, tant dans les modes de vie que dans les représentations ;

- les expressions artistiques, les œuvres, les sensibilités esthétiques et les pratiques culturelles de différentes sociétés ;

- les principaux modes d'organisation politique et sociale, idéaux et principes républicains et démocratiques, leur histoire et leur actualité ;

- les principales manières de concevoir la production économique, sa répartition, les échanges qu'elles impliquent ;

- les règles et le droit de l'économie sociale et familiale, du travail, de la santé et de la protection sociale.
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Retrouvez en intégralité le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui entre en vigueur à la rentrée 2016, sous sept formats différents :

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Retrouvez en intégralité le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui entre en vigueur à la rentrée 2016, sous sept formats différents : Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans.

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Début P11

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/documentation/boite-a-outils-du-neo-doc/

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Esp@ce Doc Aquitaine – Le site des professeurs documentalistes de l’académie de Bordeaux – www.ac-bordeaux.fr/documentation/

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https://zbib.org/

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ZoteroBib: Fast, free bibliography generator - MLA, APA, Chicago, Harvard citations

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Free, accurate citation and bibliography maker for APA, Chicago, Harvard, MLA, and 10,000 other styles. No ads, no downloads, no account required.

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https://ww2.ac-poitiers.fr/doc/spip.php?article699

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Vous trouverez ici un tableau récapitulatif des compétences info-documentaires qui permet de connaître les compétences que chaque élève, selon son niveau, doit avoir acquises en fin de cycle et pour chaque niveau du cycle 1 au cycle terminal. Ce tableau a été élaboré dans le cadre du GTL pays Royannais-Marennes-Oléron.

Ce tableau vous permet donc, outre le fait de pouvoir identifier les compétences que vous travaillez lors d'une séance pédagogique, de faire valoir en conseil pédagogique ou lors du CA les besoins des élèves.

Avec les enseignants des autres disciplines, ce tableau amène à identifier les compétences qui vont être travaillées lors des cours disciplinaires et celles qui doivent être acquises ou renforcées dans le cadre de séquences réalisées par le professeur documentaliste ou avec sa collaboration étroite.

En outre, cette grille peut servir de base pour l'élaboration d'évaluations diagnostiques à l'entrée d'un cycle afin de proposer ensuite des séquences qui répondent au plus près aux besoins des élèves sur une classe d'âge donnée.

Nous avons fait le choix de regrouper ces compétences infos-documentaires dans des compétences transversales à toutes les disciplines ( grille réalisée au préalable par le CEPMO), à savoir :

mobiliser ses connaissances ;

analyser, s'informer ;

argumenter, justifier ;

structurer, composer ;

communiquer, rédiger, s'exprimer ;

être élève.

Les compétences qui sont indiquées proviennent des programmes des différents niveaux et des différentes disciplines, ainsi que de l' EMI.

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Les compétences info-documentaires du cycle 1 au cycle terminal

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Vous trouverez ici un tableau récapitulatif des compétences info-documentaires qui permet de connaître les compétences que chaque élève, selon son niveau, doit avoir acquises en fin de cycle et pour chaque niveau du cycle 1 au cycle terminal. Ce tableau a été élaboré dans le cadre du GTL pays Royannais-Marennes-Oléron.

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https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/Formation/Entrees_EMI_dans__des_nouveaux_programmes_de_lycee__2nde_et_1e_.pdf

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https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/Formation/Entrees_EMI_dans__des_nouveaux_programmes_de_lycee_terminale.pdf

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https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/Formation/Entrees__EMI__dans_les_programmes_du_lycee_professionel.pdf

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https://eduscol.education.fr/676/les-parcours-educatifs-l-ecole-au-college-et-au-lycee

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ?

Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme " parcours ".

Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent.

Il y a d'autre part le parcours du point de vue de l'élève, celui qu'il vit effectivement de façon personnelle et qu'il s'approprie progressivement.

Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum

À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.).

Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée

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http://idbase.esmeree.fr/

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

68 notices indexées :

A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

La séance est précédée d'une évaluation diagnostique permettant de mieux connaître les pratiques d'information journalistique et les représentations des élèves sur la presse en général. Après avoir exploité en cours une vidéo présentant les différents modèles économiques et stratégies employés par les médias de presse en ligne, les élèves comparent deux pure players ( Rue89 et Mediapart ) à l'aide d'un questionnaire fourni.

Pour construire par étapes la notion de classement de l'information dans une page de résultats du moteur de recherche Google, sont explicitées les notions préalables d'indexation automatisée, de référencement payant ( Adwords ) et d'indice de pertinence.

Après un exposé des règles méthodologiques du résumé et de l'utilisation de Twitter, les élèves résument en 140 caractères les différents textes qui leur sont proposés. Les travaux sont visibles sur le Timeline en temps réel.

Inscrite dans un IDD (Information-documentation, Espagnol, Arts plastiques) visant la publication d'articles dans l'encyclopédie collaborative en ligne Wikimini, cette séance introductive sensibilise les élèves et leur fournit les consignes de travail.

Interpellés au sujet de leurs pratiques de recherche sur Internet et de leurs connaissances sur Google, les élèves se mobilisent pour effectuer des recherches afin de mieux connaître l'entreprise et le fonctionnement du moteur. Le cours est complété par l'analyse d'une page de résultats et une enquête sur d'autres moteurs.

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes 68 notices indexées : A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

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Bibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du chef d'œuvre en voie professionnelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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https://www.education.gouv.fr/les-programmes-du-college-3203

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les programmes au collège

Des programmes organisés de façon cohérente et progressive

Des programmes articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Les programmes assurent l'acquisition des connaissances et des compétences fondamentales.
Ils déclinent et précisent les objectifs définis par le nouveau socle commun. Celui-ci s'articule autour de cinq domaines :

Ces programmes, souhaités simples et lisibles, visent à favoriser la réussite de tous les élèves et à l'amélioration de la qualité des enseignements. Leurs objectifs sont clairs et définis selon une progression adaptée aux apprentissages des enfants.

Des programmes conçus par cycle

Les programmes doivent permettre, pour chaque élève, l'acquisition progressive des connaissances et des compétences au sein des trois cycles de la scolarité obligatoire :

le cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, et CE2) ;

le cycle 3, cycle de consolidation (CM1, CM2 et classe de 6e) ;

le cycle 4, cycle des approfondissements (classes de 5e, 4e et 3e).

Les programmes présentent les enjeux et les objectifs de formation de chaque cycle, mettent en évidence la contribution des différents champs disciplinaires à l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun et précisent, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle, les connaissances et les compétences à acquérir. Ils indiquent également les repères de progressivité nécessaires pour organiser la formation des élèves durant les trois années du cycle.

Une mise en œuvre accompagnée par la formation et les ressources

Des actions de formation ont été organisées aux niveaux national et académique. Parallèlement, la direction générale de l'enseignement scolaire a publié, en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale, un ensemble de ressources pédagogiques pour accompagner la mise en œuvre de ces nouveaux programmes du cycle 2 au cycle 4.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) s'adressent à tous les élèves du collège, dès la 6 e. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et compétences grâce à une réalisation concrète individuelle ou collective. Ils aboutissent à des réalisations (présentation orale ou écrite, constitution d'un carnet, etc.).
Consulter les ressources d'accompagnement pour les EPI sur Eduscol
Cycle 3 - cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l'école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. La classe de 6 e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s'adapter au rythme, à l'organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2.

Français

Le cycle 2 a permis l'acquisition de la lecture et de l'écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6 e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.

Compétences travaillées

Au programme

La progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de l'écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour :

En lecture et compréhension de l'écrit, l'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l'issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d'interprétation.

En écriture, l'entrainement à l'écriture cursive se poursuit, de manière à s'assurer que chaque élève a automatisé les gestes de l'écriture et gagne en rapidité et efficacité. Parallèlement, l'usage du clavier et du traitement de texte fait l'objet d'un apprentissage plus méthodique.

En étude de la langue, après le cycle 2 qui a permis une première structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d'écriture. Il s'agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue.

La culture littéraire et artistique est également une part essentielle de l'enseignement du français. Elle développe l'imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Au cycle 3, les choix de lecture et les activités d'écriture et d'oral qui leur sont liées sont organisés à partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l'enseignement. En 6e, quatre thématiques structurent le programme : "Le monstre, aux limites de l'humain ; Récits d'aventures ; Récits de création ; création poétique ; Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques".

Langues vivantes

Au cycle 3, l'enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l'acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l'usage plus assuré et plus efficace d'une langue autre que la langue française. Des situations de communication adaptées à l'âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances langagières, permettant d'atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières.

Compétences travaillées

Au programme

Les thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie, etc.) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l'objectif d'enrichissement linguistique restant lié aux autres enseignements dispensés. Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :

Arts plastiques

Durant le cycle 3, l'enseignement des arts plastiques s'appuie sur l'expérience, les connaissances et les compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une pratique sensible plus autonome, qu'ils apprennent à analyser davantage. Le développement du potentiel d'invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par l'introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à l'explicitation de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la réception des œuvres rencontrées.

Compétences travaillées

Au programme

Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions :

Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.

Éducation musicale

Dans la continuité du cycle 2 et pour préparer le cycle 4, l'éducation musicale en cycle 3 poursuit la découverte et le développement des deux grands champs de compétences qui structurent l'ensemble du parcours de formation : la perception et la production.

Compétences travaillées

Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s'engager chaque année dans la réalisation d'un projet choral ambitieux et associant autant que possible d'autres formes d'expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un cadre collectif, de découvrir les exigences d'un spectacle organisé en fin d'année scolaire. Associant des élèves issus des différents niveaux du cycle, la chorale gagne à réunir écoliers et collégiens, ces derniers même au-delà du cycle 3.

Histoire des arts

L'enseignement pluridisciplinaire et transversal de l'histoire des arts structure la culture artistique de l'élève par l'acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passé et du présent et par l'apport de méthodes pour les situer dans l'espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d'un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres. Tout au long du cycle 3, l'histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. À partir de la classe de 6 e, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.

Compétences travaillées

En classe de 6 e, l'enseignement de l'histoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques et de l'éducation musicale, du français, de l'histoire et de la géographie, des langues vivantes. L'éducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et technologiques peuvent s'associer à des projets interdisciplinaires d'histoire des arts.

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

Compétences travaillées

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

Au programme

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

Enseignement moral et civique

L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.

Au programme

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

Histoire et géographie

Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l'espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l'histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d'étude, le temps et l'espace, et aux modalités qu'ils mettent en œuvre pour les appréhender.

Compétences travaillées

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;

Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ;

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;

Poser des questions, se poser des questions ;

S'informer dans le monde du numérique ;

Comprendre un document ;

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie ;

Coopérer et mutualiser.

Au programme
Classe de 6e- histoire

Thème 1 : La longue histoire de l'humanité et des migrations ;

Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. ;

Thème 3 : L'empire romain dans le monde antique.

Classe de 6e - géographie

Thème 1 : Habiter une métropole ;

Thème 2 : Habiter un espace de faible densité ;

Thème 3 : Habiter les littoraux ;

Thème 4 : Le monde habité.

Sciences et technologie

Au cours du cycle 2, l'élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l'entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d'abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l'élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation, etc.) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre.

Compétences travaillées

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques ;

Concevoir, créer, réaliser ;

S'approprier des outils et des méthodes ;

Pratiquer des langages ;

Mobiliser des outils numériques ;

Adopter un comportement éthique et responsable ;

Se situer dans l'espace et dans le temps.

Au programme

Le programme d'enseignement du cycle 3 s'organise autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains. Le découpage en quatre thèmes principaux s'organise autour de :

Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l'éducation au développement durable. Le concept d'énergie, progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.

Mathématiques

Dans la continuité des cycles précédents, le cycle 3 assure la poursuite du développement des six compétences majeures des mathématiques : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer. La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maitrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques, mais elle est également le moyen d'en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Si la modélisation algébrique relève avant tout du cycle 4 et du lycée, la résolution de problèmes permet déjà de montrer comment des notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre certaines situations.

Compétences travaillées

Au programme

Le cycle 3 vise à approfondir des notions mathématiques abordées au cycle 2, à en étendre le domaine d'étude, à consolider l'automatisation des techniques écrites de calcul introduites précédemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que les résultats et procédures de calcul mental du cycle 2, mais aussi à construire de nouvelles techniques de calcul écrites (division) et mentales, enfin à introduire des notions nouvelles comme les nombres décimaux, la proportionnalité ou l'étude de nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).

Les activités géométriques pratiquées au cycle 3 s'inscrivent dans la continuité de celles fréquentées au cycle 2. Elles s'en distinguent par une part plus grande accordée au raisonnement et à l'argumentation qui complètent la perception et l'usage des instruments. Elles sont aussi une occasion de fréquenter de nouvelles représentations de l'espace (patrons, perspectives, vues de face, de côté, de dessus, etc.).

Cycle 4 - cycle des approfondissements (classes de 5e, 4e et 3e)

Français

L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui sont nécessaires au lycée.

Cet enseignement s'organise autour de compétences et de connaissances qu'on peut regrouper en trois grandes entrées :

Compétences travaillées

Au programme

Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées :

Ces thématiques font chacune l'objet d'un questionnement spécifique par année.

Langues vivantes

Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. Ils acquièrent, à l'oral et à l'écrit, des compétences leur permettant de comprendre, d'exprimer, d'interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées majeures du cycle.

Compétences travaillées

Au programme

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication variés :

Ces thèmes sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d'une part à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, d'autre part à travailler les dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Arts plastiques

L'enseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation à la création artistique. Il offre les moyens de porter un regard informé et critique sur l'art et sur les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non artistiques.

Compétences travaillées

Au programme

Le cycle 4 poursuit l'investigation des questions fondamentales abordées dans les cycles précédents (représentation, fabrication, matérialité, présentation) en introduisant trois questionnements :

Les questions sont travaillées tous les ans dans une logique d'approfondissement.

Éducation musicale

Comme aux cycles précédents, deux champs de compétences organisent le programme au cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des répertoires toujours diversifiés et engage la réalisation de projets musicaux plus complexes par les techniques mobilisées. Le second poursuit la découverte de la création musicale d'hier et d'aujourd'hui, mobilise un vocabulaire spécifique plus précis et développé, s'attache enfin à construire, par comparaison, des références organisant la connaissance des esthétiques musicales dans le temps et l'espace.

Compétences travaillées

Un enseignement de chant choral est proposé complémentairement dans chaque établissement aux élèves désireux d'approfondir leur engagement vocal et de pratiquer la musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les volontaires sans aucun prérequis.

Histoire des arts

Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, l'histoire des arts, au cycle 4, contribue à donner à tous les élèves une conscience commune, celle d'appartenir à une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvres d'art de l'humanité. L'enseignement de l'histoire des arts travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et l'universalité.

L'histoire des arts est enseignée dans le cadre :

Compétences travaillées

Au programme

Arts et société à l'époque antique et au haut Moyen Âge ;

Formes et circulations artistiques (IXe-XVe siècles) ;

Le sacre de l'artiste (XIVe-début XVIIe siècles) ;

État, société et modes de vie (XIIIe-XVIIIe siècles) ;

L'art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850) ;

De la Belle Époque aux "années folles" : l'ère des avant-gardes (1870-1930) ;

Les arts entre liberté et propagande (1910-1945) ;

Les arts à l'ère de la consommation de masse (de 1945 à nos jours).

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

Compétences travaillées

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

Au programme

Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage complémentaires :

Enseignement moral et civique

L'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

L'enseignement moral et civique vise aussi une appropriation libre et éclairée par les élèves des valeurs qui fondent la République et la démocratie : le socle des valeurs communes comprend la dignité, la liberté, l'égalité - notamment entre les filles et les garçons -, la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toute forme de discrimination, c'est-à-dire les valeurs constitutionnelles de la République française, inscrites dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 et dans le préambule de la Constitution de 1946.

Au programme

Le programme met en avant les éléments d'une culture morale et civique qui prend en compte quatre dimensions :

Histoire et géographie

Au cours du cycle 4, les élèves comprennent progressivement comment les disciplines scientifiques que sont l'histoire et la géographie permettent de réfléchir avec précision aux temps et aux espaces des sociétés humaines et d'appréhender des phénomènes sociaux d'une grande diversité. Les thèmes d'enseignement programmés assurent que les élèves découvrent la complexité de l'évolution historique et de l'organisation géographique des groupes humains.

Compétences travaillées

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;

Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ;

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;

S'informer dans le monde du numérique ;

Analyser et comprendre un document ;

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie ;

Coopérer et mutualiser.

Au programme
Histoire - Classe de 5e
Thème 1 : Chrétientés et islam (VI e-XIII e siècles), des mondes en contact

Byzance et l'Europe carolingienne ;

De la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par les Mongols : pouvoirs, sociétés, cultures.

Thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal (XI e-XV e siècles)

Thème 3 : Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVI eet XVII e siècles
Histoire - Classe de 4e
Thème 1 : Le XVIII e siècle. Expansions, Lumières et révolutions

Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle ;

L'Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l'absolutisme ;

La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.

Thème 2 : L'Europe et le monde au XIX e siècle :

L'Europe de la "révolution industrielle" ;

Conquêtes et sociétés coloniales.

Thème 3 : Société, culture et politique dans la France du XIX e siècle
Histoire - Classe de 3e
Thème 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

Thème 2 : Le monde depuis 1945

Thème 3 : Françaises et Français dans une République repensée
Géographie - Classe de 5e
Thème 1 : La question démographique et l'inégal développement

La croissance démographique et ses effets ;

Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde.

Thème 2 : Des ressources limitées, à gérer et à renouveler

L'énergie, l'eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser ;

L'alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?

Thème 3 : Prévenir les risques, s'adapter au changement global

Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux ;

Prévenir les risques industriels et technologiques.

Géographie - Classe de 4e
Thème 1 : L'urbanisation du monde.

Espaces et paysages de l'urbanisation : géographie des centres et des périphéries ;

Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales

Un monde de migrants ;

Le tourisme et ses espaces.

Thème 3 : Des espaces transformés par la mondialisation
Géographie - Classe de 3e
Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine

Thème 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire?

Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles ;

Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.

Thème 3 : La France et l'Union européenne

L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance ;

La France et l'Europe dans le monde.

Physique-chimie

Au cours du cycle 4, l'étude des sciences - physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre - permet aux jeunes de se distancier d'une vision anthropocentrée du monde et de leurs croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques.

Compétences travaillées

Au programme

Les objectifs de formation du cycle 4 en physique-chimie s'organisent autour de quatre thèmes :

Ces thèmes forment l'ossature d'une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d'appréhender la grande variété et l'évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie.

Sciences de la vie et de la Terre

Au cours du cycle 4, il s'agit de permettre aux jeunes de se distancier d'une vision anthropocentrée du monde et de distinguer faits scientifiques et croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou techniques, et le monde vivant.

Compétences travaillées

Pratiquer des démarches scientifiques ;

Concevoir, créer, réaliser ;

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre ;

Pratiquer des langages ;

Utiliser des outils numériques ;

Adopter un comportement éthique et responsable ;

Se situer dans l'espace et dans le temps.

Au programme

Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s'organisent autour de trois grandes thématiques :

Technologie

En continuité de l'éducation scientifique et technologique des cycles précédents, la technologie au cycle 4 vise l'appropriation par tous les élèves d'une culture faisant d'eux des acteurs éclairés et responsables de l'usage des technologies et des enjeux associés.

Compétences travaillées

Au programme

Au cycle 4, l'enseignement de technologie privilégie l'étude des objets techniques ancrés dans leur réalité sociale et se développe selon trois dimensions :

En outre, un enseignement d'informatique, est dispensé à la fois dans le cadre des mathématiques et de la technologie. Celui-ci n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats.

Mathématiques

La formation au raisonnement et l'initiation à la démonstration sont des objectifs essentiels du cycle 4. Le raisonnement, au cœur de l'activité mathématique, prend appui sur des situations variées (par exemple problèmes de nature arithmétique ou géométrique, mais également mise au point d'un programme qui doit tourner sur un ordinateur ou pratique de jeux pour lesquels il faut développer une stratégie gagnante, individuelle ou collective, ou maximiser ses chances). Les pratiques d'investigation (essai-erreur, conjecture-validation, etc.) sont essentielles et peuvent s'appuyer aussi bien sur des manipulations ou des recherches papier/crayon, que sur l'usage d'outils numériques (tableurs, logiciels de géométrie, etc.).

Compétences travaillées

La mise en œuvre du programme doit permettre de développer les six compétences majeures de l'activité mathématique :

Une place importante être accordée à la résolution de problèmes, qu'ils soient internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne ou d'autres disciplines.
Le programme fournit des outils permettant de modéliser des situations variées sous forme de problèmes mathématisés.

Au programme

Le programme est ancré dans les cinq domaines du socle commun et il est structuré selon les quatre thèmes classiques :

En outre, un enseignement de l'informatique (algorithmique et programmation) est dispensé conjointement en mathématiques et en technologie. Il n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats.

Éducation aux médias et à l'information

L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements. Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :

une première connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ;

une maitrise progressive de sa démarche d'information, de documentation ;

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Compétences travaillées

Textes de référence

Les programmes du collège

Le Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 est consacré aux programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège.

Retrouvez les programmes d'enseignement du cycle :

des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2)

de consolidation (cycle 3, du CM1 à la 6e)

des approfondissements (cycle 4, de la 5e à la 3e)

Au BO spécial du 26 novembre 2015 : programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège
Enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité

L'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité (LCA) peut apporter un soutien précieux à la maîtrise des savoirs fondamentaux de la langue française. L'appréhension d'une culture générale humaniste participe de l'émancipation des élèves, notamment de ceux dont les acquis culturels sont les plus fragiles. Une circulaire rappelle l'importance des langues et cultures de l'Antiquité en collège et en lycée et en précise les conditions d'enseignement.

Mise en œuvre de l'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité

Des ajustements à la rentrée 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Consultez les textes officiels :
Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification
Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège : modification
Chant choral : enseignement facultatif au collège, programme de chant choral

Sites à consulter

Éduscol

École, collège, lycée : programmes, voies de formation, etc.
Programmes de l'école et du collège

Réseau Canopé

Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques
www.reseau-canope.fr

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Les programmes au collège définissent les connaissances essentielles et les méthodes qui doivent être acquises au cours du cycle par les élèves. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève.

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https://www.education.gouv.fr/les-programmes-du-lycee-general-et-technologique-9812

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Les programmes du lycée général et technologique

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Depuis la rentrée 2019, l’organisation du lycée général et technologique a évolué pour préparer au baccalauréat et à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Découvrez les programmes du lycée.

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https://eduscol.education.fr/721/evaluer-et-certifier-les-competences-numeriques#:~:text=Le%20cadre%20de%20r%C3%A9f%C3%A9rence%20des%20comp%C3%A9tences%20num%C3%A9riques%20(CRCN)%20d%C3%A9finit%20les,4%20et%20au%20cycle%20terminal.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment. Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité. La plateforme Pix permet le suivi des acquis et la délivrance d'une certification en fin de cycle 4 et au cycle terminal.

Actualité : l'évaluation et la certification des compétences numériques avec Pix en 2021-2022

Les compétences numériques définies par le cadre de référence présenté ci-dessous et acquises par les élèves font l'objet d'une certification nationale délivrée via une plateforme en ligne Pix. La certification Pix permet d'attester un profil de compétences numériques certifié et reconnu par l'État et par l'inscription à l'inventaire de la commission nationale de la certification professionnelle (CNCP). La plateforme délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification des compétences numériques.

La plateforme Pix permet aux élèves à partir du cycle 4 de s'autoévaluer et de valoriser leurs progrès à partir de tests de positionnement. À partir de la classe de 5e, les élèves s'inscrivent sur la plateforme Pix accessible gratuitement, où ils disposent d'un suivi de leurs acquis. En changeant d'établissement, les élèves conservent leur compte Pix.

Les établissements scolaires publics et privés sous contrat sont dotés d'un espace Pix Orga qui permet aux équipes pédagogiques de générer des parcours de tests sur différentes compétences numériques, de suivre les résultats des élèves et ainsi de les accompagner dans l'acquisition de leurs compétences jusqu'à la certification.

Les grandes étapes du calendrier 2021-2022

Avant les vacances de la Toussaint : les élèves (cycle 4 au collège, 2de, cycle terminal, STS, CAP et CPGE des LGT et LP) passent un premier test Pix adapté à chaque niveau d'enseignement. Tous les élèves disposent d'un aperçu de leurs compétences numériques. Les enseignants identifient les besoins de formation à l'échelle individuelle et collective.

Durant l'année scolaire : les équipes pédagogiques accompagnent les élèves dans l'acquisition de nouvelles compétences au travers de leurs enseignements disciplinaires. Elles peuvent leur proposer des tests Pix complémentaires en appui à leurs actions pédagogiques pour suivre les acquis et les préparer à la certification.

du 29 novembre 2021 au 7 avril 2022 : certification des élèves de Terminale (LGT, LP), de CAP et des étudiants en 2e année de BTS et CPGE.

du 7 mars au 27 mai 2022 : certification des élèves de 3e (collège).

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université.

Cinq domaines de compétences numériques

La mise en oeuvre à l'école, au collège et au lycée

La formation et l'évaluation des compétences numériques se déroulent dans les enseignements en lien avec les programmes et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, conformément au cadre de référence des compétences numériques.

Les niveaux de maîtrise des compétences numériques sont évalués selon l'échelle définie par le cadre de référence.

Au cycle 3, les niveaux atteints dans chacun des cinq domaines d'activité du CRCN par les élèves en classe CM2 et en classe de 6e sont inscrits dans le dernier bilan périodique du livret scolaire unique.

En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à tous les élèves. Le chef d'établissement organise la passation de cette certification au sein de son établissement pour les élèves de 3e et des classes de terminale, ainsi que pour les étudiants des formations dispensées en lycée. Le livret scolaire de l'élève porte la mention de la certification obtenue.

Accéder directement aux parcours destinés aux personnels d'encadrement et aux enseignants.

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Le premier domaine de compétences numériques s'appelle "information et données". Il recouvre trois compétences : mener une recherche et une veille d'information ; gérer des données ; traiter des données.

Le deuxième domaine de compétences numériques s'appelle "communication et collaboration". Il recouvre quatre compétences : interargir ; partager et publier ; collaborer ; s'insérer dans le monde numérique.

Le troisième domaine de compétences numériques s'appelle "Création de contenus". Il recouvre quatre compétences : développer des documents textuels, développer des documents multimédias, adapter les documents à leur finalité, programmer.

Le quatrième domaine de compétences numériques s'appelle "protection et sécurité". Il recouvre trois compétences : sécuriser l'environnement numérique, protéger les données personnelles et la vie privée, protéger la santé, le bien-être et l'environnement.

Le cinquième domaine de compétences numériques s'appelle "environnement numérique". Il recouvre deux compétences : résoudre des problèmes techniques, évoluer dans un environnement numérique.

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cadre de référence des compétences numériques

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Évaluer et certifier les compétences numériques

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Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment. Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité.

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Lumni est l’offre de tous les acteurs de l’audiovisuel public (Arte, France Médias Monde, France Télévisions, INA, Radio France et TV5Monde) au service de l’éducation pour les élèves, les étudiants, les enseignants et les éducateurs . Cette offre inédite, gratuite, expertisée et sans publicité donne accès à la culture, au savoir et à la connaissance pour tous les enfants de 3 à 20 ans et couvre l’ensemble des disciplines scolaires de la maternelle à la terminale. Tous les programmes sont indexés par niveau, matière et thématique.

Avec plus de 12 000 vidéos, audios, jeux, dossiers, ce catalogue propose :

- aux élèves et étudiants, seuls ou accompagnés, de développer leur culture générale, de prolonger leurs cours, de comprendre le monde en apprenant autrement et de devenir des citoyens éclairés capables de décrypter l’actualité ;
- aux enseignants, d’enrichir et de préparer leurs cours ;
- aux éducateurs, des ressources pour animer leurs ateliers.
Avec une proposition éditoriale adaptée à chaque univers, Lumni enrichit régulièrement son offre avec des séries webnatives, des cours, des jeux, des quiz, ainsi que des programmes et des opérations à forte valeur éducative.

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Lumni | L'accès à la culture, au savoir et à la connaissance (ex France tv éducation)

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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https://www.ina.fr/

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Vous êtes particulier, professionnel des médias, enseignant, journaliste... ? Découvrez les sites de l'INA conçus pour vous, suivez-nous sur les réseaux sociaux, inscrivez-vous à nos newsletters.

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Institut national de l'audiovisuel | INA

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Découvrez les fonds audios et vidéos à consulter gratuitement, des articles qui éclairent l'actualité, les activités de l'INA, ses rendez-vous, ses formations et bien plus encore !

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https://www.arte.tv/fr/

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Journée mondiale du sida

Où en est la lutte contre le VIH ?

À l'occasion de la journée mondiale contre le sida, pleins feux sur l'évolution des soins et mesures de prévention.

arte.tv sur tous vos écrans

Retrouvez nos programmes sur votre ordinateur, smartphone, tablette ou TV connectée

Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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ARTE : chaîne télé culturelle franco-allemande - TV direct & replay

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Emissions TV, direct, vidéos en replay, webdocumentaires, ARTE Journal... Accédez aux programmes de la chaîne culturelle européenne sur arte.tv.

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La Cinématographie française et Cinémonde, deux revues françaises prestigieuses, s'ajoutent à l'offre des périodiques numérisés : Cinémonde (1928-1971), magnifique grand format, l'un des premiers tirés en héliogravure est le titre-phare de la presse cinéma grand public. Quant à La Cinématographie française (1918-1966), très riche en encarts publicitaires souvent somptueux, c'est la revue corporative par excellence, destinée donc aux professionnels. La numérisation de ces hebdomadaires à la longévité exceptionnelle s'effectuera sur plusieurs années.

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Ciné-ressources : le catalogue collectif des bibliothèques et archives de cinéma

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Ciné-Ressources est le premier catalogue collectif des bibliothèques et archives de cinéma françaises. Il permet d'accèder à plus de 200 000 ressources : affiches, articles de périodiques, dessins, dossiers d'archives, dossiers de photographies, films numérisés, matériels publicitaires, ouvrages, ouvrages précieux, titres de périodiques, photographies numérisées, plaques de lanterne magique, revues de presse, vidéos.

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https://www.radiofrance.fr/

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Radio France | Écoutez en ligne vos radios

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Retrouvez les radios en direct et replay, les podcasts originaux et la musique de France Inter, franceinfo, France Bleu, France Culture, France Musique, Fip, Mouv’. Écoutez en ligne tous les programmes de Radio France.

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Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

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Notions [EMI et Professeurs documentalistes]

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Sont donnés ensuite une liste d'exemples et de contre-exemples. Cette liste est bien sûr indicative et surtout pas exhaustive ! Ils sont très importants dans la mesure où ils concrétisent les " objets " désignés par la notion et permettent l'entrée dans l'abstraction.

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Vademecum Lecture, académie de Bordeaux, janvier2022. Été 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale. La journée #10marsjelis La journée #10marsjelis invite l'ensemble des Français à s'interrompre à 10h le 10 mars pour lire quelques pages d'un livre de son choix pendant quinze minutes. Organisée en partenariat avec le Centre national du livre, elle est l'occasion pour des écrivains de se rendre dans des établissements scolaires afin de participer au quart d'heure de lecture. Jean-Michel Blanquer a participé ce jeudi 10 mars à l'opération #10marsjelis, au côté d'Érik Orsenna, écrivain et membre de l'Académie française, en se rendant à l'école élémentaire de Corneville-sur-Risle dans l'Eure.

Twitter est désactivéAutoriser le dépôt de cookies pour accéder à cette fonctionnalité. ✓ Autoriser Pourquoi déclarer la lecture grande cause nationale ? Aujourd'hui, 20 % des élèves maîtrisent mal les savoirs fondamentaux à la sortie de l'école primaire. La lecture plaisir à l'école : retour sur les actions menées en faveur du livre et de la lecture depuis 2017 Vont être amplifiés le soutien : Depuis 2017. Mobilisation en faveur du livre et de la lecture. Édubase : activités pédagogiques autour de la lecture. Le 1/4 d'heure Lecture à l'École | Académie de Bordeaux. Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École.

Accéder au sens des textes, et au plaisir que leur lecture procure, nécessite de conduire durant toute la scolarité obligatoire un travail régulier et structuré qui permette aux élèves d'acquérir des automatismes et de maîtriser les mécanismes de la lecture pour lire de manière fluide et aisée. Afin d'atteindre ces objectifs, toute la communauté éducative se mobilise en faveur du livre et de la lecture. Mise en oeuvre du "1/4 d'heure Lecture" Seuls le silence et la possession d'un livre sont requis ! Pour quels publics ? Chaque jour, l'établissement scolaire banalise un temps de lecture d'environ 15 minutes. Ce temps quotidien et personnel est partagé collectivement par l'ensemble de la communauté éducative.

Comment choisir et trouver les livres ? Le livre lu par chacun est librement choisi par le lecteur (sont exclus les manuels scolaires). 2ème édition du concours académique de création de marque-page | Académie de Bordeaux. Cette année, le Président de la République a fait de la lecture une " grande cause nationale ". Dans ce cadre, de nombreuses initiatives destinées à favoriser la pratique et l'apprentissage de la Lecture à tous les âges sont menées dans l'académie.

L'École se mobilise pour permettre à tous les enfants de développer leur intérêt pour les livres et leur plaisir à lire. La lecture personnelle est encouragée dans les écoles et les établissements par la mise en place de temps banalisés de lecture personnelle quotidiens appelés "quarts d'heure lecture". Ce concours a pour objectif de participer à développer le goût de la lecture chez les élèves mais aussi leurs talents artistiques. Principe Cette année, l'académie de Bordeaux relance le grand concours académique de création de marque-pages, ouvert à tous les niveaux scolaires de l'école primaire et du collège (du CP à la 3ème). Inscription Pour plus d'informations, vous pouvez contacter : ce.action-culturelle@ac-bordeaux.fr Calendrier. Nuit de la Lecture :boîte à idées d'activités. Défi Babelio : Des élèves connectés autour des livres. Inviter un·e auteur.e : Charte des auteurs et des illustrateurs jeunesse.

Comprendre la littérature de jeunesse (documentaire) Comprendre la littérature de jeunesse est un documentaire qui s'adresse en priorité aux professionnels du livres ou aux enseignants de lettres, à mon sens. Il est l'adaptation d'un Mooc de l'université de Liège qui rencontre un vif succès et qui méritait bien justement une déclinaison sous ce format. N'ayant pas eu l'occasion de faire ce Mooc, j'étais curieuse d'en découvrir déjà le contenu avec ce livre. Le livre se décompose en six chapitres qui vont aborder des thématiques très différentes de la littérature jeunesse afin d'en dresser un panorama le plus exhaustif et riche possible.

On y parlera ainsi tout aussi bien de l'histoire de l'évolution de la littérature jeunesse, que de l'album, du roman pour adolescents ou encore de la révolution du numérique, du merchandising autour de la littérature jeunesse, sans oublier bien sûr la place des auteurs et éditeurs. Plusieurs interviews viendront d'ailleurs compléter l'ouvrage.

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Vademecum Lecture, académie de Bordeaux, janvier2022. Été 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale. La journée #10marsjelis La journée #10marsjelis invite l'ensemble des Français à s'interrompre à 10h le 10 mars pour lire quelques pages d'un livre de son choix pendant quinze minutes.

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https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle

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À l'ère de la culture numérique, les questions d'éducation sont au coeur de la réflexion de nombreux pays qui interrogent leur système actuel pour essayer de l'accompagner vers de nouvelles exigences liées aux évolutions culturelles, sociétales, éthiques et économiques des sociétés.

L' Union Européenne insiste sur les besoins futurs de tout citoyen d'acquérir de solides " compétences de base " en lecture, en calcul, en sciences et en technologies.

Ce socle de compétences constitue un fondement préalable au développement professionnel ; il rend ainsi possible l'adaptation d'un individu à la transformation des métiers.

Parallèlement, de grands organismes internationaux tels que l' UNESCO, l' OCDE ont élaboré des référentiels de connaissances et de compétences liées au numérique.
En 2013 une étude néérlandaise a analysé huit de ces référentiels afin d'identifier des points de convergences qui ont permis de définir un consensus autour de certaines compétences désignées comme les compétences attendues au 21è siècle.

Elles sont classées en trois grands domaines :

la littératie : la capacité de comprendre et de réagir de façon appropriée aux textes écrits ;

la numéracie : la capacité à utiliser des concepts numériques et mathématiques ;

la résolution de problèmes : la capacité à accéder à des informations dans des environnements numériques, à les interpréter et à les analyser.

Ces compétences s'intègrent dans des aptitudes à développer :

communication,

créativité,

pensée critique,

collaboration

résolution de problème

Pour approfondir :

Une synthèse produite par l'Observatoire compétences-emplois est un service de veille internationale du Québec.

Un document de l'UNESCO sur Principes directeurs sur l'apprentissage au 21e siècle

Les ressources de référence de l'OCDE sur les compétences à développer.

Les compétence de bases identifiées par l'Union européen.

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Les compétences du XXIe siècle - Archiclasse

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Une présentation de la réflexion autour des compétences du XXIe siècle

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https://www.education.gouv.fr/les-associations-agreees-par-l-education-nationale-6797

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Les associations agréées par l’Éducation nationale

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Les associations qui proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d’école et d’établissement peuvent demander l’agrément du ministère chargé de l’Éducation nationale. Il existe deux niveaux d’agrément : national et académique.

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https://cinema.lumni.fr/edutheque/

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Cinema.lesite.tv devient Lumni Enseignant Cinema - Offre éducative pour élèves et enseignants !

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Découvrez Lumni Cinéma Enseignants ! Un catalogue de films du patrimoine cinématographique accessibles en streaming et téléchargement à destination des enseignants des collèges et lycées.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sur cette page seront recensés, peu à peu, les festivals de cinéma sur l’ensemble du territoire, afin de faciliter la construction de projets artistiques et culturels dans les lycées. Merci de nous signaler toute initiative, toute modification, tout changement, tout oubli concernant l'actualité du cinéma de votre académie : coordination.renoirdeslyceens@education.gouv.fr

Académie d’Aix-Marseille

Rencontres du cinéma sud-américain, Marseille : mars

Académie d’Amiens

Festival Ciné-jeune de l’Aisne :  avril

FIFAM : Festival International du Film d’Amiens :  novembre

Festival du film historique de Compiègne : novembre

Festival du film de Beauvais Régions d’Europe : avril

Festival du film d’archéologie d’Amiens : mars

Festival de l’oiseau et de la nature (films animaliers) : avril

Académie de Besançon

Festival EntreVues de Belfort : novembre-décembre

Festival international des Cinémas d’Asie de Vesoul : février

Festival de Cinéma d’Animation de Pontarlier : avril

Rencontres internationale du cinéma de Pontarlier : novembre

Festival Lumières d’Afrique : novembre

Festival du Film d’Amour de Saint Amour : février

Festival du Film de Jeunesse de Dole : juin-juillet

Rencontres scolaires Cinéma-vidéo “Les Lumières”, Luxeuil-Les-Bains : juin

Académie de Bordeaux

Festival Biarritz Amérique Latine : octobre

Festival du film de Sarlat : novembre

Festival du film d'histoire de Pessac : mars, avril

Rencontres du cinéma latino-américain de Pessac : mars

Festival du film indépendant de Bordeaux : octobre

Rencontres Sur les Docks, Bayonne : mars

Académie de Caen

Ciné champêtre, Saint-Pierre sur Dives

Festival cinéma américain Deauville : sept

Festival off courts de Trouville : sept

Festival ciné environnement, Sées : mars

Festival ciné européen, Houlgate : oct

Festival film russe de Honfleur : novembre

Festival du film de Cabourg : juin

Festival « doc doc entrez », Villedieu les poêles : avril

Académie de Clermont-Ferrand

Festival Plein la bobine, jeune public, La Bourboule : juin

Festival Jean Carmet (second rôle), Moulins : octobre

Festival Traces de vie, festival de documentaire, Clermont-Ferrand : novembre

Festival international du court métrage de Clermont-Ferrand : février

Festival Vidéoformes, arts numériques, Clermont-Ferrand : mars

Rencontres ciné-nature (nature et environnement), Dompierre-sur-Besbre : avril

Académie de Créteil

Festival vidéo de l'Académie de Créteil : septembre

Festival international du film de femmes, Créteil, mars

Les écrans documentaires, Arcueil : novembre

Festival Ciné-Junior, Val de Marne : février

Journées cinématographiques du Val de Marne contre le racisme : novembre-décembre

Côté court, Pantin : juin

La belle jeunesse documentaire, Pantin, novembre

Les rendez-vous de Périphérie, Montreuil : février

Académie de Grenoble

A nous de voir, Oullins : novembre

Annecy cinéma italien : septembre

Festival du cinéma d'animation , Annecy : juin

Ciné court animé, Roanne : mars

Ciné O' clock, Villeurbanne : février

De l'écrit à l'écran, Montélimar : septembre

Drôle d'endroit pour des rencontres, Bron : janvier

Festival de cinéma européen des Arcs : décembre

Festival des scénaristes, Valence : avril

Festival du film court, Villeurbanne : novembre

Festival du premier film, Annonay : février

Festival Lumière, Lyon : octobre

Le festival d'un jour, Valence : mars

Reflets du cinéma ibérique et latino-américain, Villeurbanne : mars

Regards sur le cinéma espagnol et latino-américain, Valence : mars

Rencontre des cinémas d'Europe, Aubenas, novembre

Rencontres du cinéma francophone en Beaujolais, Villefranche-sur Saône : novembre

Académie de la Guadeloupe

Festival européen du Film d’éducation, Guadeloupe : mars

FEMI (Festival Régional et international du cinéma de Guadeloupe) : février

Terra Festival (film de l’environnement et du développement durable) : avril

Académie de Lille

Festival international du court-métrage de Lille : septembre

Ecollywood, Festival du film écolo, citoyen et solidaire : octobre

Festival régional des Ciné’Méliès (courts-métrages, Hazebrouck : octobre

Festival International du film d’Arras : novembre

Festival « Illumines » (courts-métrages), organisé par des élèves ingénieurs de l’école des Mines de Douai : mars

Festival2 Valenciennes : mars

Fête de l’anim’, Lille-Valenciennes : mars

FIGRA (grand reportage et documentaire de société, Le Touquet : mars-avril

Festival du cinéma européen (courts métrages) de Lille : mars-avril

Cinémondes, Festival international du film indépendant de Lille : avril

Festival de vidéo scolaire d’Auchel : mai

Lille Festival audiovisuel régional de l’Acharnière, Lille : mai

Les Nuits DOCUMENT’ A.L (documentaires latino-américains), Lille : mai

Académie de La Réunion

Festival du film de La Réunion : octobre

Festival international Écran Jeunes Saint-Pierre : octobre

Festival International du Film d’Afrique et des Iles (FIFAI)  Le Port

Festival du film documentaire « Les Révoltés de l’histoire »  Saint-Denis : décembre

Festival du film  fantastique « Même pas peur » Saint-Philippe : février

Rencontres Académiques du Cinéma-Audiovisuel (lycéens) Saint-Paul : avril

Festival du film scientifique de La Réunion : avril

Cinémarmailles, Festival du film jeune public de Saint-Denis : mai

Festival du film d’aventure de la Réunion : mai

Festival du cinéma oriental de Saint-Denis : avril

Ciao Réunion, festival du film italien, Saint-Denis-Saint-Paul : mai-juin

Académie de Limoges

Festival du Cinéma de Brive (rencontres européennes du moyen-métrage) : avril

Académie de Nancy-Metz

Festival du film d’action sociale de l’Irts de Nancy : février

Académie de Nantes Pays de la Loire

Premiers Plans, festival de premiers films européens, Angers : janvier

Festival des 24 Courts de la Sarthe : février

Atmosphères 53, festival Reflets du cinéma, Mayenne : mars

Mamers en mars, festival du film européen, Mamers : mars

Festival Cinémas d’Afrique, Angers : avril (tous les 2 ans)

Festival international du film de La Roche sur Yon : octobre

Graines d’image, Sablé sur Sarthe : octobre

Festival Cinéma et musique de film, La Baule : novembre

Festival des 3 continents, Nantes, novembre-décembre

Académie de Nice

Rencontres Cinématographiques de Cannes : décembre

Festival de l’Art Russe, Cannes : août

Cannes Pocket films : juin

Un festival, c’est trop court (courts-métrages), Nice : octobre

Festival du cinéma russe,Nice : septembre

Journées du cinéma italien, Nice : mars

Festimaj, festival international de films d'écoles, Nice : juin

Rencontres cinématographiques In & Out, festival du film gay et lesbien) : avril, mai

Semaine du film roumain ou d’autres pays, Nice : septembre

Ciné sans frontières, Nice : janvier, février

Au coeur des Droits Humains, avec Amnesty international, Région PACA et Corse

Festival du court-métrage de Fréjus : janvier

Festival FIME du cinéma muet, Toulon : novembre

Ciné-festival en pays de Fayence : novembre

Portraits de femmes, La Seyne-sur-Mer : novembre-décembre

Festival international du film maritime, d'exploration et d'environnement, Toulon : décembre

Courts-courts (festival de courts-métrages), Tourtout : juillet

Académie de Nouvelle-Calédonie

Festival international du cinéma des peuples Ânûû-rû Âboro : octobre

La première séance (’association Jeunes et Toiles.) : octobre

Ateliers gratuits  autour du cinéma ou en lien avec les films proposés au Rex Nouméa.

Urban Films Festival (festival itinérant)  : novembre

Académie d’Orléans–Tours

Festival du film colombien (Eure-et-Loir) : mars

Cinéclap, Chartres : juin

Retours vers le futur (films amateurs anciens), Châteauroux : avril

Courts d’écoles, Indre et Loire : mai

Cycle cinéma des Rendez-vous de l’histoire, Blois : octobre

Académie de Paris

Pariscience, festival international du film scientifique, Grand Action : Octobre

Les écrans documentaires : novembre

L’industrie du rêve : février

Festival international du film d’environnement : avril

Festival du cinéma du réel, Centre Georges Pompidou : mars

Festival international du film des droits de l’homme : avril

Séries-mania, Forum des images : avril

Festival du cinéma allemand, L'Arlequin : Octobre

Académie de Poitiers

Festival Filmer le travail, Poitiers : février

Rencontres cinématographiques pour la solidarité et la tolérance, Loudun : mars

Festival Takavoir, Niort : mars

Sunny side of the doc, La Rochelle : juin

Festival international du film, La Rochelle juin-juillet

Festival du film francophone, Angoulême : août

Festival du film ornithologique de Ménigoutte : septembre

Festival de la fiction TV, La Rochelle : septembre

Festival OFNI (films expérimentaux), Poitiers : novembre

Escales documentaires (festival international du documentaire de création), La Rochelle : novembre

Poitiers Film Festival (films de fin d’études des écoles de cinéma), Poitiers : décembre

Académie de Reims

War on Screen, Châlons sur Marne : septembre, octobre

Les enfants du cinéma (films de fiction et d’animation dont les héros sont des enfants), Ardennes : février

Troyes premières marches (films courts), Troyes  : avril

Rencontre européenne des voitures de stars de cinéma et de télévision, Saint-Dizier : juillet

Turbo film (court-métrage étudiant), Reims : avril

Ciné-allemand, Châlons : mars

Vidéo-Action (vidéo scolaire soutenu par : rectorat, DSDEN, Canopé et CG) : juin

Festival du cinéma européen, Chaumont : octobre

Cinémarmaille, Chaumont : mars-avril

Académie de Rennes

Festival de Douarnenez : mars

Festival du film britannique, Dinard : septembre, octobre

Festival du court-métrage à Rennes : octobre

Regards sur le cinéma allemand, octobre

Festival européen du film court  de Brest : novembre

Festival de cinéma, Lanester (salle Jean Vilar) : novembre

Festival national du film d’animation à Bruz : décembre

Académie de Rouen

Regards sur le cinéma du monde, Rouen : janvier

A l’est du nouveau, Rouen : avril

Le Courtivore, Rouen : mai

This is England, Rouen : novembre

L’agora du cinéma coréen, Rouen : novembre

Festival du film fantastique, Rouen : octobre

Le grand 8  (HSH) animation, Rouen : septembre

Du grain à démoudre, Gonfreville l’Orcher : novembre

Festival du film d’éducation : Évreux : décembre

Festival du cinéma iranien, Vitré : décembre

Académie de Strasbourg

Festival des cultures du sud, Mulhouse : janvier

Festival  du cinéma scolaire VO/ CO, Mulhouse et Strasbourg : avril

Festival du film de Colmar : octobre

Festival international des droits de l’homme, Strasbourg : octobre-novembre

Festival européen du film fantastique, Strasbourg : novembre

Rencontres internationales du cinéma d’animation, Wissembourg : novembre (biennale)

Augenblick, le festival en langue allemande, ls salles du réseau Alsace cinémas : novembre

Académie de Toulouse

Cinélatino, Toulouse : février-mars

Séquence court-métrage, rencontres de Toulouse : mai

Cinespana, Toulouse : octobre

Kinopolska, Toulouse : janvier

Rencontres du cinéma italien de Toulouse : novembre,décembre

Extrême cinéma, cinémathèque de Toulouse, : novembre

Zoom arrière, cinémathèque de Toulouse : mars-avril

Peuples et musiques au cinéma : octobre-novembre

Courts-métrages, Université Paul Sabatier : juin

Festival international du film des droits de l'homme, Toulouse, Tarbes et environs : janvier

Résistances (films engagés et militants), Foix : juillet

Rencontres... à la campagne, Rieupeyroux : septembre

Echos d'ici, échos d'ailleurs, Labastide-Rouairoux : octobre

Festival Ciné32, Indépendance(s) et création , Auch : Octobre

Festival d'Asnères : mai

Rencontres lycéennes Vidéo, Bagnères de Bigorre : mai

Rencontres cinéma de Gindou : août

Cinéfeuilles, Gaillac : mai

Les Oeillades, Albi : novembre

Les hivernales du documentaire, Tarn et Garonne : novembre à mars

Journées cinéma de Montauban : juillet

Académie de Versailles

Paysages de cinéastes, Hauts-de-Seine : septembre

Festival international du film scientifique, IDF : Octobre

Festival du cinéma européen en Essonne : novembre

Les écrans documentaires, IDF : novembre

Paris Images Digital Summit, Val d’Oise : janvier

Festival Image par Image, Val d’Oise : février

L’industrie du rêve, IDF : février

Festival international du film d’environnement, IDF : février

Festival du Court Métrage de Vélizy-Villacoublay : mars

Festival Ciné Rebelle, Nanterre : avril

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Sur cette page seront recensés, peu à peu, les festivals de cinéma sur l'ensemble du territoire, afin de faciliter la construction de projets artistiques et culturels dans les lycées. Merci de nous signaler toute initiative, toute modification, tout changement, tout oubli concernant l'actualité du cinéma de votre académie : coordination.renoirdeslyceens@education.gouv.fr

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https://www.reseau-canope.fr/blog-savoirs-cdi/

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Création d'un club Jeux en collège

Le Club Jeux du Collège est subventionné par le FSE, il s'adresse donc aux élèves adhérents. Chaque année cette subvention permet d'acheter de nouveaux jeux ou le cas échéant de racheter des titres très prisés qui s'usent prématurément.
Voici une brève présentation des titres que l'on possède. Le club Jeux est l'occasion pour les élèves de tous niveaux de se confronter entre eux, de se respecter dans un cadre plus ludique et de prendre en compte leurs diversités.
Les jeux sont sélectionnés pour leurs principes de jeu : stratégie, jeux de rôle, jeux de placement, jeux coopératifs, jeux à deux, jeux de rapidité, de réflexion.
Le club accepte 15 élève par session.

voir tout le descriptif club_jeu_college

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Savoirs CDI, des ressources professionnelles pour les enseignants documentalistes

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Création d'un club Jeux en collège Le Club Jeux du Collège est subventionné par le FSE, il s'adresse donc aux élèves adhérents. Chaque année cette subvention permet d'acheter de nouveaux jeux ou le cas échéant de racheter des titres très prisés qui s'usent prématurément. Voici une brève présentation des titres que l'on possède.