# data[].attributes.headline
รูปแบบ/กระบวนการสอนของไทยที่เน้น/ส่งเสริมกระบวนการคิด

# data[].attributes.subject
รูปแบบ/กระบวนการสอนของไทยที่เน้น/ส่งเสริมกระบวนการคิด

# data[].attributes.body
1. รูปแบบการสอนตามขั้นทั้ง ๔ ของอริยสัจ โดย สาโรช บัวศรี
2. ระบบการเรียนการสอนแบบสืบสวนสอบสวนตามแนวพุทธศาสตร์ โดยวีระยุทธ วิเชียรโชติ
3. รูปแบบการสอนโดยสร้างศรัทธาและโยนิโสมนสิการ โดย สุมน อมรวิวัฒน์
4. รูปแบบการสอนความคิด ค่านิยม จริยธรรม และทักษะ โดย โกวิท ประวาลพฤกษ์
5. ทักษะกระบวนการ โดย กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ
6. กระบวนการวิทยาศาสตร์ โดย สสวท.
7. กระบวนการคิดเป็น โดย โกวิท วรพิพัฒน์
8. “กระบวนการคิดเป็นเพื่อการดำ รงชีวิตในสังคมไทย” โดย หน่วยศึกษานิเทศก์ กรมสามัญศึกษา
9. กระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ โดย เพ็ญพิศุทธิ์ เนคมานุรักษ์
10. กระบวนการเกิดความสำ นึกและการเปลี่ยนแปลงความสำ นึก โดย เมธี ปิลันธนานนท์
11. รูปแบบการสอนคณิตศาสตร์ตามแนวคิดของทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ โดย ไพจิตร สะดวกการ
12. สอนให้คิด คิดให้สอน โดย ชาตรี สำ ราญฯลฯ

# data[].attributes.headline
รูปแบบ/กระบวนการสอนที่เน้น/ส่งเสริมกระบวนการคิดจากต่างประเทศ

# data[].attributes.subject
รูปแบบ/กระบวนการสอนที่เน้น/ส่งเสริมกระบวนการคิดจากต่างประเทศ

# data[].attributes.body
1. รูปแบบการสอนแบบอุปนัยของจอยส์และเวลล์ (Inductive Thinking)
2. รูปแบบการสอนแบบซักค้านของจอยส์และเวลล์ (Jurisprudential Inquiry Model)
3. รูปแบบการสอนแบบสืบสวนสอบสวนของจอยส์และเวลล์ (Inquiry Model)
4. รูปแบบการสอนแบบให้มโนทัศน์ล่วงหน้าของจอยส์ (Advance Organizer)
5. รูปแบบการสอนมโนทัศน์ของจอยส์และเวล์ (Concept Attainment)
6. รูปแบบการสอนเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตามแนวคิดของวิลเลียมส์
7. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ของ Center for Critical Thinking, Sonoma State University
8. รูปแบบการสอนของกานเย (Gagne)
9. รูปแบบการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเอนนิส (Ennis)
10. รูปแบบการคิดแก้ปัญหาอนาคตของทอแรนซ์ (Torrance)
11. กระบวนการคิดวิจารณญาณของเดรสเซล และเมย์ฮิว (Dressel and Mayhew)
12. การพัฒนากระบวนการคิดของเดอโบโน (Edward De Bono) ฯลฯ

# data[].attributes.headline
รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบที่เน้นกระบวนการคิด

# data[].attributes.subject
รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบที่เน้นกระบวนการคิด

# data[].attributes.body
1 แนวทางการจัดการเรียนรู้
จัดสภาพแวดล้อมสร้างบรรยากาศที่เื้อต่อการคิด > รูปแบบการสอน/วิธี/เทคนิคที่กระตุ้นกระคิดเชื่อมโยง > จัดกิจกรรมฝึกทักษะการคิด
2 ผลที่เกิดกับผู้เรียน
กระบวนการทำงาน/การคิดที่เป็นรมีเหตุผละบบ ขั้นตอน > มีเหตุผล > มีความสามารถทางภาษา อ่าน พูด ฟัง เขียน
3 การสอนเพื่อพัฒนาทักษะการคิด มี 3 แนว
> การสอนเพื่อให้คิด สอนเนื้อหาวิชาการ แต่เสริมหรือปรับเปลี่ยนความสามารถทางความคิดของผู้เรียน
> การสอนการคิด เน้นกระบวนการทางสมอง แบบฝึก ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาวิชาการ
> การสอนที่เกี่ยวกับการคิด เน้นการใช้ทักษะการคิดเป็นเนื้อกาสาระการสอน มี 2 ลักษณะ โปรแกรมที่มีลักษณะเฉพาะ กับโปรแกรมที่มีลักษระทั่วไป

# data[].attributes.headline
ขั้นตอนการออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
ขั้นตอนการออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

# data[].attributes.body
1 วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดในหลักสูตร
2 เลือกกิจกรรมเรียนรู้ที่เน้นทักษะกระบวนการคิด
3 เลือกใช้สื่อการเรียนรู้ที่เน้นทักษะกระบวนการคิด
4 เลือกวิธีการประเมินผลในชั้นเรียนที่เน้นทักษะกระบวนการคิด

# data[].attributes.headline
การจัดกิจกรรมการเรียนเพื่อส่งเสริมทักษะกระบวนการคิด 

# data[].attributes.subject
การจัดกิจกรรมการเรียนเพื่อส่งเสริมทักษะกระบวนการคิด 

# data[].attributes.body
1 ใช้เทคนิคส่งเสริมการคิด การใช้เทคนิคหมวก 6 ใบ ในการจัดระเบียบความคิดให้มีประสิทธิภาพ
หมวกสีขาว > ข้อเท็จจริง ข้อมูลเบื้องต้น
หมวกสีแดง > อารมณ์และความรู้สึก ชอบ/ไม่ชอบ โดยไม่มีเหตุผลประกอบ
หมวกสีดำ > จุดด้อย ข้อเสีย อุปสรรค/มีเหตุผลประกอบ ช่วยให้เห็นข้อบกพร่อง
หมวกสีเหลือง > จุดเด่น/สิ่งที่มีประโยชน์/ข้อมูลเชิงบวก
หมวกสีเขียว > ความคิดใหม่ๆ/สร้างสรรค์/การเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้น
หมวกสีน้ำเงิน > ความคิดรวบยอด
2 การจัดสภาพแวดล้อมให้เหมาะสม  บรรยากาศชั้นเรียน/บอร์ดความรู้ นิทรรศการ แหล่งการเรียนรู้ภายในและนอกห้องเรียน กิจกรรมที่ท้าทายกระบวนการคิดของผู้เรียน
3 สอดแทรกในกิจกรรมการเรียนการสอน
เน้นทักษะการคิด > ประสบการณ์หลากหลาย > สร้างองค์ความรู้ใหม่ๆ "เนื้อหาที่สอดแทรกมีความสอดคล้องกับหลักสูตร และเนื้อหาของร้ายวิชา"
4 กิจกรรมส่งเสริมกระบวนการคิด มีหลากหลายกิจกรรม
กิจกรรมโฮมรูม กิจกรรมหน้าเสาธง การจัดนิทรรศการ โครงงานต่างๆ > กิจกรรมมีความง่าย-ยาก ซับซ้อน ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม
5 ส่งเสริมการใช้แบบฝึกทักษะการคิด
ครู > ออกแบบ/จัดหา > มีกระบวนการ ขั้นตอน > ผู้เรียนสะท้อนความคิดเห็นของตนเองออกมาเป็นลำดับ ขั้นตอน
6 สร้างวัฒนธรรมการคิดให้เกิดในโรงเรียน
7 จัดหา หรือ จัดซื้อ สื่อ เครื่องมือและวัสดุอุปกรณ์

# data[].attributes.body
ระดับ 1: ความทรงจำ

ระลึกถึงข้อมูลพื้นฐานหรือข้อเท็จจริง

ระดับ 2: ความเข้าใจ สามารถอธิบายแนวคิดหลัก แนวคิด การตีความ จำแนก สรุป อนุมาน เปรียบเทียบ

ระดับ 3: การประยุกต์ใช้ ใช้แนวคิดในสถานการณ์จริงและเพื่อระบุว่าจะใช้วิธีการและแนวคิด

ระดับ 4: การวิเคราะห์องค์ประกอบ ช่วยให้เราเห็นว่า "ทั้งหมด" ถูกสร้างขึ้นจาก "ส่วนต่างๆ" อย่างไร

ระดับ 5: การประเมิน ต้องใช้กระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนที่สุด ผู้เรียนจะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับคุณค่าของวิธีการ

ระดับ 6: การสร้าง รวมถึงการจัดระเบียบองค์ประกอบใหม่เป็นรูปแบบหรือโครงสร้างใหม่ผ่านการวางแผน

# data[].attributes.headline
ลักษณะการจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
ลักษณะการจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.body
การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการคิด
การใช้ความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับสมองเป็นเครื่องมือในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้และกระบวนการอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องเพื่อสร้างศักยภาพสูงสุดในการเรียนรู้ของมนุษย์ โดยเชื่อว่าโอกาสทองของการเรียนรู้อยู่ระหว่างแรกเกิด – 10 ปี

# data[].attributes.body
4. THINKING FRAMEWORK FOR 21ST CENTURY LEARNING SKILLS
It describes the skills, knowledge and expertise students must master to succeed in work and life. The essential skills for 21st century are critical thinking, problem solving, communication, and collaboration.

# data[].attributes.attachment_caption
This framework was created to combine a set of competencies that emphasizes 21st Century Skills for students and supports teachers in teaching those skills.  

# data[].attributes.headline
Thinking Framework for 21st Century Learning Skills 

# data[].attributes.subject
Thinking Framework for 21st Century Learning Skills 

# data[].attributes.body
It uses core academic subjects as a vehicle for  teaching life and career skills, learning and innovation skills, and information and media skills.

The framework was created from 1.theoretical basis(that children need the proper opportunities and avenues to gain the skills for careers), 2.competency basis (core academic subjects include traditional subjects,Global Awareness, Financial, Economic, Business, and Entrepreneurial Literacy, Civic Literacy, Health Literacy, and Environmental Literacy) 3.instructional approach and 4.the method of assessment.

# data[].attributes.headline
กระบวนการทำงานของสมอง

# data[].attributes.subject
กระบวนการทำงานของสมอง

# data[].attributes.body
สมองซีกซ้าย ควบคุมการพูด การใช้ภาษา การเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์ การรู้คิด การใช้เหตุผล ตรรกศาสตร์ ควบคุมการทำงานซีกขวาของร่างกาย
สมองซีกขวา ควบคุมมิติสัมพันธ์ต่างๆ ความสุนทรีทางอารมณ์การทำงานของร่างกายด้านซ้าย
ทั้ง 2 ด้าน มีกระบวนการการทำงานที่สัมพันธ์กัน ดังนั้น ครูจึงต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนเป็นนักคิดที่ดี

# data[].attributes.body
3. MARZANO'S NEW TAXONOMY (2001)
Includes knowledge domain and process under cognitive system. Metacognitive system act as an executive control system focused on goal.

# data[].attributes.body
2. ANDERSON AND KRATHWOL ADAPTATION FROM BLOOM'S TAXONOMY
They place "creation" as the pinnacle process in the hierarchy. Changes the nouns to verb forms in the hierarchy.

# data[].attributes.headline
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ต้องพัฒนา 3 ด้าน

# data[].attributes.subject
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ต้องพัฒนา 3 ด้าน

# data[].attributes.body
1 ด้านความรู้ แบ่งเป็น 2 ประเภท
> เนื้อหาสาระของวิชา คือ สาระวิชาที่ผู้เรียนเรียนรู้ เครื่องมือ กระบวนการ ทักษะ
> ความรู้บูรณาการ คือ การนำประสบการณ์ เหตุกาณณ์ปัจจุบัน รวมทั้งปัญหาต่างๆ มาเชื่อมโยงกับเนื้อหา สาระของรายวิชา จนเกิดเป็น"ความรู้เชิงบูรณาการ"
2 ด้านกระบวนการ สร้างผู้เรียนมห้เกิดทักษะชีวิตพื้นฐานทั้ง 7 ประการ คือ
> ทักษะการรู้จักตนเอง
> ทักษะการคิด และการตัดสินใจและการแก้ปัญหา
> ทักษะการแสวงหาข้อมูล ข่าวสาร ความรู้
> ทักษะการปรับตัว
> ทักษะการสื่อสารและส้รางสัมพันธภาพ
> ทักษะการวางแผนและการจัดการ
> ทักษะการทำงานเป็นทีม
3 เจตคติ
บทบาทครู นำเทคนิค/วิธีการ > กระตุ้น ส่งเสริม พัฒนา > กระบวนการคิดของนักเรียน > เปิดโอกาสให้แสดงความสามารถเต็มตามศักยภาพ
บทบาทนักเรียน เรียนรู้การแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ > มีเหตุผล > ปรับตัวได้ตามสถานการณ์ภายในประเทศและภายนอกประเทศ

# data[].attributes.body
1. ROMISZOWSKI'S FRAMEWORK FOR KNOWLEDGE AND SKILLS (1981)
This framework describes the necessary processes and the way they interact and develop. It evolves in FACTS, CONCEPTS, PRINCIPLES, AND PROCEDURES.

# data[].attributes.headline
ทักษะการคิดขั้นสูงประกอบด้วยการคิดที่สำคัญ ดังนี้

# data[].attributes.subject
ทักษะการคิดขั้นสูงประกอบด้วยการคิดที่สำคัญ ดังนี้

# data[].attributes.body
Higher thinking skills include

the following key thinking:
1. การคิดวิจารณญาณ (Critical Thinking)
2. การคิดสร้างสรรค์ (Creative Thinking)
3. การแก้ปัญหา

( Problem Solving)
4. การตัดสินใจ (Decision Making)

# data[].attributes.headline
การจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาความคิด

# data[].attributes.subject
การจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาความคิด

# data[].attributes.body
การจัดประสบการณ์เรียนรู้ที่เน้นกระบวนการคิดเป็นสำคัญ และเป็นองค์ความรู้ที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21

# data[].attributes.headline
ทักษะการคิดขั้นสูง (Higher Order Thinking : HOTs) 

# data[].attributes.subject
ทักษะการคิดขั้นสูง (Higher Order Thinking : HOTs) 

# data[].attributes.body
เป็นตัวบ่งชี้สำคัญในการแสดงถึงคุณภาพของมนุษย์ ทักษะการคิดจึงได้รับความสำคัญ ให้เป็นทักษะแห่งศตวรรษที่ ๒๑ (21 stcentury skills) และเป็นศักยภาพอย่างหนึ่งซึ่งช่วยให้บุคคลมีความสามารถในการคิดได้หลายชนิด
Thinking skills are 21 stcentury skills and are one of the potentials that help a person to have the ability to think in a variety of ways.

# data[].attributes.body
Higher thinking skills come from basic thinking skills.

ทักษะการคิดพื้นฐาน (basic skills)
ทักษะการคิดที่จำเป็นต้องใช้อยู่เสมอในการดำรงชีวิตประจำวัน

Thinking skills that are always needed in everyday life

ทักษะการคิดที่มีขั้นตอนหลายชั้นและต้องอาศัยทักษะการสื่อความหมายและทักษะการคิดที่เป็นแกนหลายๆ ทักษะในแต่ละขั้น
Thinking skills are multi-layered and require communicative skills and multiple core thinking skills. skills at each stage
ทักษะการคิดขั้นสูงมีที่มาจากการคิดพื้นฐาน คนจะพัฒนาได้จะต้องมีการพัฒนาการคิดพื้นฐานอย่างชำนาญ

# data[].attributes.headline
3. Government supports the data with examples or enactment of each discipline on how to practice CIT to help students to develop their way of thinking and making a good educated people that can support the development of the country in the future.  

# data[].attributes.subject
3. Government supports the data with examples or enactment of each discipline on how to practice CIT to help students to develop their way of thinking and making a good educated people that can support the development of the country in the future.  

# data[].attributes.headline
2. Government encourage both teachers and students practice CIT and follow the framework based on their own disciplines.

# data[].attributes.subject
2. Government encourage both teachers and students practice CIT and follow the framework based on their own disciplines.

# data[].attributes.headline
1. Critical and Inventing Thinking (CIT) are being promoted aggressively by government and clearly articulated as part of their national curriculum to support students in their thinking and creativity.

# data[].attributes.subject
1. Critical and Inventing Thinking (CIT) are being promoted aggressively by government and clearly articulated as part of their national curriculum to support students in their thinking and creativity.