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A presente proposta é destinada à disciplina de Meio Ambiente e Problemas Ambientais Brasileiros do curso de graduação Licenciatura em Ciências Biológicas. É, portanto, uma proposta com foco na formação docente contemplando professores de Biologia e Ciências que atuarão na educação básica.

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- Compreender a Educação Ambiental (EA) Crítica como instrumento eficaz na docência no ensino básico, reconhecendo-a como alternativa interativa e dialógica de ensino e aprendizagem em Educação Ambiental.
- Estabelecer paralelos com a EA tradicional, que tem uma abordagem mecânica, técnica e pouco dialética, levando, muitas vezes, os princípios básicos da Educação Ambiental a não serem alcançados.
- Relacionar a EA Crítica a problemas ambientais corriqueiros, tais como o lixo, queimadas predatórias e poluição da água.
- Aplicar as metodologias ativas nas práticas pedagógicas.
- Exercitar a leitura e a escrita científica na graduação através de artigos científicos e as construções colaborativas.
- Utilizar as tecnologias educacionais em suas práticas pedagógicas.
- Praticar a apresentação e criatividade.

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Em contraponto à Educação Ambiental Crítica, a Educação Ambiental Conservadora predomina nas salas de aula de cursos de graduação e na própria educação básica, trazendo uma abordagem unilateral do tema, pouco reflexiva e quase nada dialógica. Esta cultura, tão enraizada na realidade da educação brasileira, é combatida através da Educação Ambiental Crítica, que traz consigo uma proposta totalmente contrária e que convoca os indivíduos à real reflexão e colaboração com o processo didático. A maior dificuldade, neste sentido, é a resistência às mudanças por parte dos alunos, uma vez que estes foram, durante toda a sua vida escolar e acadêmica, apresentados à EA Conservadora. Convidá-los a sair de sua zona de conforto e fazer a diferença enquanto professores é o maior desafio desta proposta.

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Toda atividade em Educação Ambiental deve ser interdisciplinar, já que este é um de seus princípios. Deste modo, a proposta engloba conteúdos de Biologia, Geografia e Química.

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- Avaliação Baseada em Projetos. (Na construção Colaborativa no Google Documentos e no Padlet): Esta metodologia foi escolhida por proporcionar o trabalho conjunto, troca de ideias e o crescimento mútuo dos participantes. "[...] o ensino por projetos garante a aprendizagem, pois aproxima teoria da prática numa abordagem emancipatória, favorecendo a contextualização e a flexibilidade dos conteúdos curriculares." (Hernandez e Ventura, 1998).
- Estudos do Meio. (Nas visitas guiadas de campo): Esta metodologia estimula a visualização do problema estudado, bem como os impactos que causa, incentivando a busca por soluções e a mudança de hábitos.
- Sala de Aula Invertida. (No momento da apresentação): Método que fomenta a discussão do tema da EA Crítica entre os estudantes através da apresentação dos trabalhos, podendo todos os alunos contribuírem uns com os outros de acordo com o que aprenderam mediante a supervisão do professor. " A sala de aula torna-se o lugar de trabalhar os conteúdos já estudados, realizando atividades práticas como resolução de problemas e projetos, discussão em grupo e laboratórios. No entanto, o fato de as atividades que o estudante realiza on-line poderem ser registradas no ambiente virtual de aprendizagem cria a oportunidade para o professor fazer um diagnóstico preciso do que o aprendiz foi capaz de realizar, as dificuldades encontradas, seus interesses e as estratégias de aprendizagem utilizadas." (Valente, 2018, p. 27)
- Construção e leitura colaborativa. (No google documentos e no Padlet): Metodologia escolhida por oportunizar a captação de ideias através da leitura e a organização das mesmas por meio da escrita.

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Google Documentos. (Construção colaborativa avaliada pelo professor) - Ferramenta escolhida por permitir que os participantes possam acrescentar informações ao documento simultaneamente, podendo o professor mediar este processo.

Google Forms. (Autoavaliação): Recurso que admite a resposta de um formulário que conduz o participante à reflexão sobre o seu processo de aprendizagem da atividade.

Padlet. (Construção avaliada pelo professor): Software que facilita a organização geral das ideias aprendidas e resultados alcançados na atividade. "Apresenta-se como uma aplicação da web que permite a criação de murais ou quadros virtuais, no qual há a possibilidade de compartilhamento de vídeos, imagens, anotações, endereços web e etc. Permitindo ainda, que os alunos construam o conhecimento que adquiram juntamente com pesquisas, de forma criativa e estimulante da curiosidade." (Mota, Machado e Crispim, 2017, p.5)

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- 1ª ETAPA:
Os alunos deverão ler dois artigos: O artigo Interdisciplinaridade, Materialismo Histórico-Dialético e Paradigma da Complexidade: Articulações em torno da Pesquisa em Educação Ambiental Crítica e o artigo Educação Ambiental Crítica, da teoria à prática escolar: análise da experiência de um projeto no contexto de uma escola pública do Rio de Janeiro.
- 2ª ETAPA:
A turma será dividida em três grandes grupos: O grupo EA Crítica e Lixo, o grupo EA Crítica e Queimadas Predatórias e o grupo EA Crítica e Poluição da Água.
- 3ª ETAPA:
Os grupos deverão, com base nos artigos lidos, produzir um artigo científico sem limite de páginas envolvendo o tema da Educação Ambiental Crítica no contexto do problema ambiental específico de cada grupo. Esta escrita será feita no Google Documentos em arquivo compartilhado entre os integrantes do grupo e o professor. Os artigos deverão conter o desenvolvimento dos termos de Educação Ambiental Crítica no contexto do problema ambiental temático do grupo.
- 4ª ETAPA:
Já tendo todo o aporte teórico proporcionado pelas etapas anteriores, os grupos deverão desenvolver uma proposta de atividade em Educação Ambiental Crítica para qualquer nível da educação básica dentro da temática dos grupos. As propostas deverão conter, obrigatoriamente, um Estudo do Meio, através de visita guiada, e a construção de um Mural que deverá constar a proposta de atividade do grupo. Além disso, deverá ser uma atividade que, segundo a proposta da EA Crítica, leve os alunos a vivenciarem os respectivos problemas ambientais, dialogarem com eles, compartilharem suas experiências e sensações e construírem o conhecimento em conjunto para que possam dividi-lo com os demais colegas.
4.1.: Interdisciplinaridade: Os grupos deverão abordar em suas propostas o diálogo entre os conteúdos. Geografia, no assunto das queimadas predatórias versus queimadas naturais do bioma Cerrado. Química, no assunto de poluição de mananciais por esgoto, indústrias e população, contaminação química dos solos causada pelo lixo e da atmosfera provocada pelas queimadas. Biologia, pelo impacto causado por essas ações aos ecossistemas e à saúde da população.
- 5ª ETAPA:
Os grupos disponibilizarão os artigos produzidos, após revisão do professor, ao restante da turma, que deverá fazer a leitura e levantar questões importantes sobre o tema para discussão no momento da apresentação.
- 6ª ETAPA:
A apresentação acontecerá em momento síncrono, onde os grupos apresentarão suas propostas e os murais produzidos e o restante da turma fará suas considerações.

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O processo de avaliação fará parte de toda a atividade.
- Avaliação das primeiras etapas.
O professor avaliará os grupos durante a construção colaborativa dos artigos no Google Documentos segundo os dois primeiros princípios estabelecidos na Taxonomia de Bloom: Conhecimento adquirido acerca da temática através das leituras dos artigos e compreensão da temática através da escrita científica.
- Avaliação da construção das propostas.
Na construção das propostas, avaliará seu grau de aplicação do que foi aprendido na etapa científica através de sua análise e síntese utilizadas na atividade. Identificará sua capacidade de avaliação por meio da construção das propostas e o que se espera obter com esta ação pedagógica perante aos alunos após toda a condução da atividade.
- Autoavaliação.
Ao final da atividade, os alunos farão uma autoavaliação no Google Forms, onde poderão identificar seu grau de aprendizagem através da proposta, ferramenta que permite, também, ao professor reforçar sua avaliação.
- O que avaliar?
Averiguar se os alunos conseguem reconhecer a Educação Ambiental crítica como uma prática pedagógica efetiva na consciência ambiental dos indivíduos e desenvolver práticas que correspondam a este princípio.
- Estilos de avaliação.
Utiliza, portanto, o estilo de avaliação formativa, pois os alunos são avaliados durante o processo de aprendizagem, e somativa, pois avalia os alunos no final do processo.
- SoTL
O SoTL sugere um acompanhamento próximo do professor com a atividade e com o aprendizado dos alunos, sendo também uma forma de avaliar o próprio trabalho docente através dos resultados observados durante a execução da atividade. As formas de avaliação para a atividade foram desenvolvidas pensando na metodologia SoTL.

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- COSTA, C.A. LOUREIRO, C.F. Interdisciplinaridade, Materialismo Histórico-Dialético e Paradigma da Complexidade: Articulações em Torno da Pesquisa em Educação Ambiental Crítica. Pesquisa em Educação Ambiental, vol.14, n.1 – pags. 32 - 47, 2019.
- HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
- MASSONI, P.C.M. et.al. Educação ambiental crítica, da teoria à prática escolar: análise da experiência de um projeto no contexto de uma escola pública do Rio de Janeiro. Revbea, São Paulo, V. 14, No 2: 86-102, 2019.
- MOTA, K.M., MACHADO, T.P.P. e CRISPIM, R.P.S. Padlet no Contexto Educacional: uma experiência de formação tecnológica de professores.  Revista Redin. v. 6 Nº 1. Outubro, 2017.
-  VALENTE, José Armando. A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com graduação em midialogia. In BACICH, Lilian; MORAN, José. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teóricoprática. Porto Alegre: Penso, 2018.

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