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O ensino remoto emergencial no município de Mongaguá, SP: limites e possibilidades

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O ensino remoto emergencial no município de Mongaguá, SP: limites e possibilidades

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BRASIL. Ministério da Educação. Parecer Nº 5/2020. Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Brasília, 2020.

LIMA, N. Diretores escolares: burocratas de nível de rua ou médio escalão? Revista Contemporânea De Educação, v. 14, n.31, set/dez 2019, p. 84-103.

LÜCK, H. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009.

MARANGONI, R. O trabalho do diretor de escola: análise a partir de uma perspectiva histórica. Jornal de Políticas Educacionais, v. 14, n. 19, 2020.

MONGAGUÁ. Lei Complementar nº 16, de 07 de outubro de 2011. Dispõe sobre o Plano de Carreira a Remuneração do Magistério Público Municipal de Mongaguá, Reorganiza o Quadro de Pessoal do Magistério Público Municipal e dá outras providências. Mongaguá, 2011.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7092, de 16 de Março de 2020. Dispõe sobre medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do COVID-19 (novo Coronavírus), e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7093, de 19 de Março de 2020. Declara situação de emergência e prevenção a saúde pública no Município de Mongaguá e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7094, de 23 de Março de 2020. Declara estado de calamidade pública e adoção de novas medidas restritivas e de contenção a disseminação de contágio do COVID-19 (novo Coronavírus), e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7099, de 30 de Março de 2020. Dispõe sobre as medidas trabalhistas a serem adotadas pala Administração Pública Municipal, direta ou indireta, para enfrentamento do estado de calamidade pública e da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavírus (covid-19), e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7100, de 31 de Março de 2020. Dispõe sobre a suspensão dos contratos de prestação de serviços, e dá outras providências correlatas. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7104, de 03 de Abril de 2020. Dispõe sobre a necessidade inadiável de atendimento aos alunos da Rede Municipal de Ensino de Mongaguá, para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do COVID-19 (novo Coronavírus), e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7114, de 15 de Abril de 2020. Adota Medidas Adicionais aos: Decreto 7092 de 16 de Março de 2020, 7093 de 19 de Março de 2020, 7094 de 23 de Março de 2020, e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

MONGAGUÁ. Decreto Nº 7185, de 08 de Setembro de 2020. Dispõe sobre as atividades presenciais nas escolas municipais de Mongaguá e estabelece normas excepcionais de retorno gradativo a serem adotadas pelas escolas estaduais e privadas no âmbito do Município de Mongaguá e dá outras providências. Mongaguá, 2020.

SÃO PAULO. Decreto nº 64.864, de 16 de Março de 2020. Dispõe sobre a adoção de medidas adicionais, de caráter temporário e emergencial, de prevenção de contágio pelo COVID-19 (Novo Coronavírus), e dá providências correlatas. São Paulo, 2020.

UFMG, Grupo de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais (GESTRADO/UFMG). Relatório Técnico: Trabalho docente em tempos de pandemia. Minas Gerais, 2020. Disponível em: https://bit.ly/38K209a. Acesso em 30 nov. 2020.

UFSCAR, Universidade Federal de São Carlos - PPGEd-So - Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSCar campus Sorocaba. Relatório de pesquisa: Condições e dinâmica cotidiana e educativa na RMS (Região Metropolitana de Sorocaba/SP) durante o afastamento social provocado pelo coronavírus. Sorocaba, maio de 2020. Disponível em: https://bit.ly/3n0N5wb. Acesso em 30 nov. 2020.

USCS, Universidade Municipal de São Caetano do Sul. Relatório de pesquisa: Políticas e Estratégias dos Sistemas Municipais de Ensino do ABC Paulista durante a pandemia de Covid-19. São Caetano do Sul, 2020. Disponível em: https://tabsoft.co/3o5jhjp. Acesso em 30 nov. 2020.

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O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL NO MUNICÍPIO DE MONGAGUÁ, SP | Docent Discunt

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BRASIL. Ministério da Educação. Parecer Nº 5/2020. Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Brasília, 2020. LIMA, N. Diretores escolares: burocratas de nível de rua ou médio escalão?

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Gestão escolar: 10 dúvidas de diretores escolares sobre o retorno às atividades presenciais

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Gestão escolar: 10 dúvidas de diretores escolares sobre o retorno às atividades presenciais

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Crédito: Getty Images

A pandemia foi um período desafiador para os profissionais da Educação, que buscaram formas de garantir a aprendizagem de crianças e adolescentes de forma remota durante a crise sanitária da covid-19. Com o aumento da retomada das aulas presenciais, os educadores vivem outros desafios. Sobretudo para quem está à frente da escola: o diretor ou a diretora.

Pensando em ajudar os gestores escolares, selecionamos as 10 dúvidas mais comuns entre nossos leitores. Para respondê-las, conversamos com Eliana da Costa, diretora da Escola Estadual Profª Minervina Sant'Anna Carneiro em Lins (SP), Lúcia Cristina Santos, diretora da Escola Municipal Profº Waldir Garcia em Manaus (AM) e José Marcos Couto Júnior, diretor da Escola Municipal Professora Ivone Nunes Ferreira no Rio de Janeiro (RJ). Confira:
1. Qual é o papel do diretor no retorno seguro à escola?
Para Eliana, o papel central do diretor é organizar a escola para o retorno às aulas presenciais, tanto na parte estrutural, quanto a emocional. "Na parte física, temos que garantir que todos os protocolos exigidos realmente aconteçam. Temos que verificar os insumos e se tem a quantidade necessária de máscaras, o álcool em gel, os sabonetes, as condições físicas do banheiro. Isso é diário", explica.

A gestora designou uma funcionária da equipe de serviços gerais para ser a responsável por fazer essa checagem. Ainda assim, ela ressalta que é importante acompanhar essa vistoria. "O gestor não pode ser aquele que fica dentro da sala dele. Tem que ser um gestor ativo. Para mim, um gestor presente é aquele que caminha pela escola todos os dias", ressalta.

Além do que é oferecido pela secretaria, Eliana contou também com o apoio de parceiros da cidade. Da companhia de saneamento básico, conseguiu garrafas de água para cada aluno ter a sua, e de uma empresa de Equipamentos de Proteção Individual (EPI), conseguiu uma doação de máscaras para os alunos.

Em relação ao socioemocional, Eliana destaca a importância do diretor ter um olhar especial para o acolhimento da equipe escolar, os alunos, famílias e comunidade escolar.
2. Como organizar e preparar a escola para ter um retorno seguro?
José Marcos explica que a organização para o retorno às aulas presenciais começa com entender os direcionamentos das secretarias de Educação. A partir daí, é possível definir e organizar o escalonamento dos alunos. "Tem algumas escolas no município do Rio de Janeiro que até hoje não abriram. Tiveram outras que começaram a abrir a partir de março", exemplifica o diretor.

O segundo passo é compreender os protocolos de segurança e comunicá-los a toda a comunidade escolar. É possível contar com pessoas de cada grupo - professores, funcionários, alunos e responsáveis - para ajudar na fiscalização, ou criar projetos de conscientização, para que os protocolos sejam seguidos dentro e fora da escola.

O diretor ressalta também a importância de trabalhar essa comunicação cotidianamente para que as pessoas internalizem as informações. "É parecido com o que acontece com a máscara: muita gente para de utilizar depois de um tempo porque cansa daquela medida, mas o cuidado dentro da escola só funciona se tivermos uma consciência coletiva", conta.

Preparando os espaços das creches para um futuro retorno

Conheça como creches e redes estão organizando seus espaços e quais cuidados pretendem adotar para receber as crianças na volta às escolas, quando isso for possível.

3. Como conversar e apoiar os professores sobre o retorno?
"Onde não tem o acolhimento, tem o adoecimento", começa respondendo Lúcia. A gestora conta que a equipe voltou muito insegura, sobretudo com o número de mortes e com as crises que Manaus enfrentou. Por isso, é fundamental acolher os professores, deixá-los expressar seus sentimentos e passar segurança para eles, mostrando que a instituição está seguindo todos os protocolos.
4. Como conscientizar as famílias e alunos sobre a importância do uso de máscaras?
Para fortalecer o apoio dado aos docentes, Lúcia buscou a parceria com Papo com Zero, grupo de psicólogos voluntários, para fazer rodas de conversa com os professores semanalmente. Se alguém precisasse, poderia fazer uma sessão individual. "Voltamos com esse trabalho psicológico, esse acompanhamento, e a partir daí mostramos o quanto a escola estava se preparando e seguindo todos os protocolos de saúde para voltarmos em segurança. Acho que isso é fundamental", pontua a diretora.

Eliana relata que percebeu as famílias e os alunos bem conscientes sobre a importância do uso de máscaras. "O ponto forte da escola é a comunicação. Aqui usamos uma agenda própria, o Instagram, o Facebook e enviamos bilhetes", explica.

Na escola de Lúcia, em Manaus, a comunicação e a informação também são fundamentais. Lá, uma enfermeira da Unidade Básica de Saúde (UBS) deu palestras com orientações para a escola. Além disso, houve também campanhas de conscientização com vídeos e tutoriais. Em uma delas, a escola arrecadou tecido e pediu ajuda das famílias para costurarem máscaras de pano a serem distribuídas a alunos que não tinham uma.

Lúcia reforça que essas iniciativas precisam estar presentes na rotina, e não serem apenas eventos pontuais. "Esse trabalho de conscientização tem que ser com a escola e a família sendo muito parceiras, e é todo dia", afirma.

Curso gratuito: Acolhimento e segurança no retorno às aulas

5. Como lidar com a resistência da equipe ao retorno presencial?
Entenda como os gestores podem se planejar para dar conta do acolhimento emocional; a busca ativa; a organização para um retorno seguro, com todos os protocolos de higiene e saúde, e a garantia da aprendizagem.

Na escola em que José Marcos atua, não houve resistência. "Pelo contrário, até os professores queriam voltar porque o ensino remoto foi muito penoso. Tivemos um retorno das atividades por parte dos alunos muito menor do que se esperávamos", compartilha o gestor. Ainda assim, é compreensível que muitos sejam resistentes às aulas presenciais por conta das perdas e da insegurança.
6. No caso de ser identificado contágio na escola, qual é o protocolo?
Novamente, é importante que a gestão da escola informe sua equipe de docentes sobre todos os protocolos sanitários adotados para que o espaço da escola seja entendido como seguro. Porém, é necessário entender que isso não depende apenas do diretor. "Tanto em um contexto geral, quanto no território, passa pela conscientização e criação de uma cultura para as pessoas se cuidarem, por políticas públicas e pela questão da vacinação e diminuição do número de casos", lista o diretor.

Lúcia explica que se uma pessoa não estiver se sentindo bem, ou tiver algum sintoma de covid, o protocolo é afastá-la e encaminhá-la para a testagem. A enfermeira citada anteriormente, que também compõe o comitê anti-covid da escola, faz o acompanhamento. A pessoa só pode retornar à escola se o teste der negativo.
7. Como ajudar os professores a motivar os alunos para que engajem nas aulas?
A Secretaria Municipal de Educação de Manaus disponibiliza uma plataforma, o Sistema de Monitoramento de Saúde da Educação (Simsed), em que é possível registrar os casos suspeitos e casos confirmados da doença. Plataformas semelhantes existem em outras redes de ensino, como a do estado de São Paulo. Em caso positivo da doença, deve-se seguir as orientações dadas pela secretaria responsável.

Para Eliana, o gestor deve incentivar os professores a acolher os alunos e engajá-los nas atividades. "Acho que isso é um ponto fundamental nesse momento, estimular esse educador, exemplificar para ele como tem que ser. Se ele ver que você está sendo acolhedor, ele acaba se engajando nesse trabalho", comenta.

A gestora pontua também que, a depender da faixa etária, é importante que o professor conte com a ajuda das famílias. "Quando você trabalha com Anos Finais ou Ensino Médio, tem que contagiar apenas o aluno. Quando você trabalha com Anos Iniciais, é diferente. A família tem que estar envolvida, então o acolhimento não é só com o aluno", explica.

Outra dica é promover momentos de troca entre a equipe docente, para que eles compartilhem suas experiências e o que tem dado certo. Na escola em que atua, Eliana comenta que esses momentos são feitos semanalmente e que todos são estimulamos a participar. "Todos eles têm algo de bom a oferecer, então cada um tem que ter uma participação".

8. Quais os caminhos para recuperar as aprendizagens que ficaram para trás? Como orientar os educadores?
Por fim, a partir de sua experiência, Eliana percebe que o uso da gamificação e a participação em olimpíadas podem ajudar no engajar os alunos. "É uma maneira de captar esses alunos e fazer com que eles estejam envolvidos nas atividades".

"Eu acho que essa é a pergunta de um milhão de dólares", brinca José Marcos. Para ele, as turmas serão mais heterogêneas do que já eram antes da pandemia, então não adianta pensar em uma "fórmula mágica" que seja aplicável a todos os alunos. "Penso que vamos precisar ter um olhar muito focal para alguns alunos específicos e criar estratégias de ensino e de avaliação nos projetos e no cotidiano", explica.
9. Qual o papel do diretor no acolhimento da comunidade escolar?
Ele ressalta alguns pontos importantes: fazer uma recuperação paralela, acompanhar de perto os alunos que não conseguiram realizar as atividades escolares e buscar o apoio e parceria das famílias. Tudo isso com muita empatia. "Se a escola entender isso e criar estratégias para recuperar esse aluno de maneira coletiva, com a família, acho que estaremos no caminho", conclui.

Além do acolhimento dado à equipe docente, houve também um processo de acolhimento com o restante da comunidade escolar de Lúcia. O atendimento psicoterapêutico oferecido aos professores também foi disponibilizado para os alunos. A ideia é oferecê-lo também às famílias para que todos possam se expressar e falar sobre seus sentimentos.

Para marcar esse momento, as conversas em grupo têm um mural dos sentimentos. Haverá também uma "ata amorosa" por turma, que resultará em um projeto de artes por classe, a ser exibido no final do ano a toda a comunidade escolar.

O fundamental é mostrar que a prioridade da escola são as pessoas. "Temos que ter essa preocupação [com as aulas] porque temos um currículo a seguir, mas, neste momento, as pessoas são mais importantes", comenta Lúcia. "Estamos aqui nos bastidores cuidando de tudo. É um acolher com muito carinho, muito cuidado e muita flexibilidade."

Clássicos da gestão escolar: o PPP

10. Como fazer o acompanhamento pedagógico durante a pandemia?
Entenda como construir o PPP da escola, fazer o alinhamento do documento à BNCC durante a pandemia e como fazer a revisão diante das novas necessidades da escola. Confira modelos para baixar e exemplos reais

Junto ao coordenador pedagógico, o diretor também deve apoiar e acompanhar o trabalho dos professores. Na escola de Eliana, o alinhamento pedagógico é feito da seguinte forma: mensalmente, o coordenador pedagógico pega dois ou três cadernos da turma para verificar, ou vai assistir a uma aula para ver se aquilo que foi proposto na rotina semanal de aulas está acontecendo na prática. O objetivo não é cobrar que o professor cubra todos os tópicos, mas entender como as aprendizagens essenciais estão sendo trabalhadas.

Assim como José observou, Eliana traz a questão da heterogeneidade dentro de uma mesma turma. "O professor tem que diagnosticar, avaliar e ver aquilo que é essencial para o aluno prosseguir e dar continuidade às atividades", pontua a diretora.

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Gestão escolar: 10 dúvidas de diretores escolares sobre o retorno às atividades presenciais

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A pandemia foi um período desafiador para os profissionais da Educação, que buscaram formas de garantir a aprendizagem de crianças e adolescentes de forma remota durante a crise sanitária da covid-19. Com o aumento da retomada das aulas presenciais, os educadores vivem outros desafios.

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Gestor escolar: como manter-se saudável e realizado profissionalmente à frente de uma direção?

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Gestor escolar: como manter-se saudável e realizado profissionalmente à frente de uma direção?

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Crédito: Getty Images

O educador, administrador e escritor canadense Laurence J. Peter ganhou notoriedade no final da década de 1960 após a publicação do seu livro de maior sucesso, "O Princípio de Peter". No texto, muito bem humorado, o autor afirma basicamente que, no mundo do trabalho, todo bom profissional tende a ser promovido até o limite da sua incompetência.

Apesar de apresentar uma premissa estranha à primeira vista, o conceito que dá título ao livro baseia-se na ideia de que funcionários brilhantes, ao se destacarem em uma área que dominam, muitas vezes acabam alçados a cargos de supervisão, gerência ou gestão. No entanto, isso não significaria necessariamente que o excelente profissional, recém-promovido, estaria preparado para cumprir os requisitos da nova função. Dessa forma, a promoção e o reconhecimento, ironicamente, o levariam ao fracasso.

Trazendo essa reflexão para o ambiente escolar e levando-se em consideração o fato de que a grande maioria dos cargos de direção no país são ocupados por professores que atuam como gestores, imediatamente me vem à cabeça a pergunta: "por que um professor (especialmente um bom professor) trocaria a sua sala de aula pelo gabinete?".

As respostas podem ser variadas. Elas geralmente permeiam entre a questão salarial e o vislumbre da função como uma oportunidade de promoção. No entanto, podem chegar a extremos como uma aversão à sala de aula (quase sempre justificada pelo cansaço que esta geraria), ou mesmo podem estar relacionadas ao prazer pelos trabalhos e afazeres administrativos de uma unidade escolar.

Clássicos da gestão escolar: o PPP

Confira no Nova Escola Box estratégias para apoiar no entendimento de todas as etapas do projeto político-pedagógico, e veja alguns modelos e exemplos de PPPs reais

Em 2019, quando comecei a colaborar com o site Gestão Escolar, cheguei a afirmar que considerava "uma praga" qualquer menção de colegas que insinuasse a possibilidade de que eu assumiria a direção de uma escola. O aceite para me tornar diretor só veio diante de um contexto muito específico, alicerçado na viabilidade de formar uma equipe diretiva que permitisse a construção de uma gestão de impacto estruturante sobre a comunidade escolar que iríamos gerir, como descrevi na minha antiga coluna naquela ocasião.
O "não lugar" da direção escolar
Não conheço nenhum docente que afirme que tenha escolhido a profissão porque queria ficar rico, ou porque teria esperanças de ascender na carreira através do chão da escola. Atualmente, nem mesmo o status e o respeito que eram destinados aos professores meio século atrás nós conseguimos obter. Pelo contrário: vivemos tempos de ataques à educação e aos educadores.

No entanto, o magistério proporciona algumas situações e acontecimentos que nos retroalimentam e não nos deixam desistir da carreira. O brilho no olhar de um estudante quando realmente compreende uma explicação; o reconhecimento de um ex-aluno ao reencontrar você na rua anos depois de ter frequentado as suas aulas; ou mesmo a percepção de que meninos e meninas que passam por sua classe crescem como sujeitos e cidadãos, e que você faz parte desse processo. Tudo isso dá sentido à nossa profissão.

A questão é que, ao assumirmos a direção de uma unidade escolar, todos - ou quase todos - os incentivos citados acima costumam se distanciar de nosso horizonte. Por mais participativo que possamos ser, mesmo que nos recusemos a aceitar uma postura de "clausura de gabinete", o fato é que como gestores nós perdemos, sim, o contato diário e direto com os alunos.

Dificilmente seremos lembrados por eles. Raramente teremos a oportunidade de sermos chamados para receber a homenagem de uma turma (e como é legal ser paraninfo em uma formatura!). Quem não se recorda de um professor que marcou a sua vida? Agora tente lembrar de momentos marcantes que você teve com algum diretor. Pior do que isso: a tendência é que os alunos passem a fugir de nós - mesmo que o "nós" seja, na verdade, o ambiente da diretoria, costumeiramente ligado à noção de "castigo".

Apoiando a equipe no replanejamento contínuo

Nesse curso, diretores e coordenadores pedagógicos de escolas de Ensino Fundamental vão aprender a elaborar um instrumento de planejamento que envolva questões como a modalidade de ensino adotada pela escola, as ações do professor e do aluno, além de objetivos de aprendizagem e habilidades a serem trabalhadas.

Tudo isso faz com que muitos gestores vivam em um "não lugar". A profissão que escolhemos é o magistério, não a gestão. Dessa forma, a direção acaba sendo vista como algo transitório. Não à toa, sempre que possível afirmamos que "somos antes de tudo professores". Outro forte indício desse cenário pode ser percebido na frase (bem clichê, por sinal) "eu não sou diretor, eu estou diretor", repetida constantemente por alguns gestores ao se apresentarem em reuniões e palestras.

O ponto é que viver em uma eterna transição, sem a percepção de ponto de chegada, em geral nos levará à frustração, ao estresse e ao adoecimento. Um gestor que habitar em um "não lugar" constante fatalmente chegará ao adoecimento e ao esgotamento físico e mental. Mas é possível ser diferente.
Autoconhecimento, criatividade e resiliência
Se assumir uma gestão escolar significa abandonar parte da essência de nossa "atividade-fim", dirigir uma escola, por outro lado, nos abre um leque de possibilidades que dificilmente poderia ser explorado por professores que necessitam planejar, tirar dúvidas, corrigir provas e trabalhos, lançar conceitos, e seguir com a sua missão diária de constantemente criar aulas atrativas aos seus alunos. Isso porque, como gestores, nós temos a oportunidade de ampliar projetos, alcançando outros membros da comunidade escolar, como os responsáveis e os próprios funcionários.

Quando compreendermos esse potencial da nossa gestão - entendendo quais são as entradas e os caminhos da unidade escolar no diálogo com os moradores que vivem no entorno da escola - temos a possibilidade de desenvolver ações que vão gerar territórios educativos. Aliás, penso que esse deveria ser um dos objetivos principais da gestão de todo diretor (especialmente daqueles que atuam em escolas públicas).

Cursos de gestão escolar, oferecidos por secretarias de Educação ou ainda ministrados por institutos, fundações e universidades, também permitem a criação de um olhar diferenciado para o lugar da gestão, apresentando-a como uma função determinada, que tem fim e importância em si mesma. A capacitação constante é a chave para um bom mandato. Como dizia o velho Raul Seixas, "não pense que a cabeça aguenta se você parar".

Planejando o ano letivo: organização do currículo da escola

Esse curso vai ajudar diretores e coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental a compreender a necessidade de flexibilizar o currículo, conhecer o conceito de mapas de foco, e ainda oferece sugestões sobre o que priorizar em todos os anos do Ensino Fundamental

Há quem sinta prazer no simples fato de lidar com questões administrativas e contábeis inerentes ao cargo, porém penso que um dos principais trunfos do trabalho de sucesso realizado na minha instituição, a Escola Municipal Professora Ivone Nunes Ferreira, esteja em reconhecer a perspectiva da função pedagógica presente na equipe gestora.

Se pensarmos que o Princípio de Peter aponta que a incompetência vem do desvio de função de profissionais brilhantes, caso sejamos diretores/professores - não só na afirmação de nosso lugar, mas no fazer pedagógico a partir de nossos gabinetes - estaremos mais próximos de rendermos melhor dentro daquilo que dominamos.

Assim, precisamos ressaltar que, de fato, em alguns momentos necessitaremos apelar para a resiliência. Reuniões, respostas de links, cobranças por resultados, a necessidade de sermos por vezes o "chefe chato" que chama a atenção de quem comete um erro, entre outras situações cotidianas, estarão sempre presentes. No entanto, ao compreendermos que isso faz parte do pacote (já que nem tudo são flores), tendemos a levar com mais leveza esses momentos, na compreensão de que, acima de tudo isso, nós podemos enquanto gestores escolares realizar bons trabalhos, que terão significância e impacto profundo em nossas comunidades.

Um abraço e até a próxima!

José Couto Jr
José Couto Júnior é formado em História e Mestre em Educação pela Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Em 2018, foi eleito Educador do Ano no Prêmio Educador Nota 10. Servidor da Prefeitura do Rio de Janeiro há 10 anos, atua desde 2019 como diretor na Escola Municipal Professora Ivone Nunes Ferreira, no Rio de Janeiro.

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Gestor escolar: como manter-se saudável e realizado profissionalmente à frente de uma direção?

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O educador, administrador e escritor canadense Laurence J. Peter ganhou notoriedade no final da década de 1960 após a publicação do seu livro de maior sucesso, "O Princípio de Peter". No texto, muito bem humorado, o autor afirma basicamente que, no mundo do trabalho, todo bom profissional tende a ser promovido até o limite da sua incompetência.

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Quais competências devem ser desenvolvidas pelos diretores?

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Quais competências devem ser desenvolvidas pelos diretores?

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Crédito: Getty Images

A reconfiguração da figura do diretor escolar, visando o desenvolvimento de competências e habilidades de liderança que sejam capazes de endereçar as necessidades do novo século, está em debate há algum tempo. É consenso de que o perfil desenhado décadas atrás não atende aos desafios atuais e ao que ainda virão.

Para a aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes temos as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para os professores, a Base Nacional Comum de Formação Docente, tanto inicial como continuada. No entanto, não temos ainda diretrizes que olhem para o desenvolvimento dos diretores escolares.

Biblioteca para o Gestor Escolar

Confira materiais que apoiam a formação dos gestores escolares e dos professores para os principais desafios que os educadores de todo o Brasil enfrentarão em 2021.

Em 2018, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) publicou o relatório Activating Policy Levers for Education 2030, no qual propõe uma agenda de políticas públicas educacionais considerando cinco áreas relacionadas com as características do trabalho do diretor: a) as metas e responsabilidades dos diretores; b) seleção e recrutamento de diretores; c) avaliação de diretores; d) preparação e desenvolvimento profissional de diretores; e) condições de trabalho e carreira docente dos diretores escolares. No documento destacam a importância do diretor para a coerência e funcionamento da escola e dos professores.

A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) também criou o relatório School Leadership for Learning: Insights from TALIS 2013 em 2016 que sintetiza os principais resultados encontrados sobre a relação entre características da liderança escolar e os resultados dos estudantes, destacando a importância de aperfeiçoar os processos de preparação, seleção, indução, formação e avaliação de diretores escolares, apontando  recomendações a partir dos achados nos dados dos 38 países envolvidos, incluído o Brasil.

Esses e outros estudos apontam a necessidade de repensar a figura do diretor escolar e inspiraram o Conselho Nacional de Educação (CNE) a estabelecer competências e atribuições desses profissionais para que sejam capazes de dar conta dos novos desafios do futuro da Educação. E o futuro chegou!

O assunto coincidiu com uma discussão que ocorria dentro da Secretaria de Educação Básica (SEB) do Ministério da Educação (MEC), que resultou na construção de um documento intitulado Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar, que foi encaminhado, em dezembro de 2020, ao CNE.

O documento busca estabelecer parâmetros e referências para as políticas que norteiam o trabalho e formação dos gestores escolares. Em sua segunda versão, o texto está estruturado em quatro dimensões: político-institucional, pedagógica, administrativo-financeira, e pessoal e relacional. Cada uma delas traz consigo um conjunto de competências e atribuições que devem compor o desenvolvimento do diretor escolar. O detalhamento e quantidade de habilidades de tópicos ainda está sob análise.

As competências gerais dos gestores
Semelhante aos textos das BNCC e da BNC de Formação Docente, a Matriz também estabelece 10 competências gerais. Entre os pontos contemplados temos: a parceria com as famílias e comunidade escolar, o gerenciamento de recursos para garantir a organização escolar, e o compromisso com a formação continuada dos professores e com o cumprimento da BNCC.

Como organizar e cuidar do espaço escolar em 2021

Entenda a importância pedagógica do espaço escolar e refletir sobre as mudanças no planejamento por conta da pandemia.

Um dos pontos que chamamos atenção é para o foco do diretor na aprendizagem dos alunos e na prática dos professores - algo que muitas vezes fica sob responsabilidade única do coordenador pedagógico. Ao analisar estudos sobre o assunto, entendemos que perde-se na aprendizagem dos alunos quando o líder da escola não cuida também da visão pedagógica da escola. Por isso, incluímos na matriz esse compromisso dos gestores a competência 5: Coordenar o programa pedagógico da escola, aplicando os conhecimentos e práticas que impulsionem práticas exitosas, pautando-se em dados concretos, incentivando clima escolar propício para a aprendizagem, realizando monitoramento e avaliação constante do desempenho dos estudantes e engajando a equipe para o compromisso com o projeto pedagógico da escola.

Também, destacamos o papel dos diretores no olhar para a escola do futuro, para o uso de tecnologias à favor da aprendizagem e a necessidade de buscar soluções para se adaptar para cenários desafiados - tal como o que vivemos atualmente. Ele pode estar relacionado à competência 7: Ter proatividade para buscar diferentes soluções para aprimorar o funcionamento da escola, com espírito inovador, criativo e orientado para resolução de problemas, compreendendo sua responsabilidade perante os resultados esperados e sendo capaz de criar o mesmo senso de responsabilidade na equipe escolar.

Em termos do olhar para o clima escolar também destacam-se os pilares:

- Exercitar a empatia, o diálogo e a resolução de conflitos e a cooperação, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza, para promover ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem.

- Agir e incentivar pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivo, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de aprendizagem possa refletir esses valores.

Baixe modelos de documentos para gestores escolares

Confira aqui templates que podem te ajudar a elaborar o PPP da escola, projeto institucional, mapeamento de perfil das famílias dos estudantes e no planejamento de metas e ações.

Um dos desafios que estamos enfrentando nas discussões é quanto a definição do número dessas competências e atribuições - na versão atual temos 18 e 104, respectivamente. Acreditamos que há ainda um excesso e que precisamos refinar. Esse é o estágio atual do nosso trabalho.

Próximos passos
Atualmente, o texto está sob consulta pública até 02 de abril - confira aqui como participar. Em seguida, a nova versão será consolidada e discutida. Com a aprovação da matriz, o documento segue para homologação do MEC. Para colocar em prática as diretrizes, a expectativa é que seja realizado um trabalho colaborativo entre o Ministério e as secretarias estaduais e municipais para construir um programa de formação dos diretores escolares baseado nas premissas definidas.

Mozart Neves Ramos é titular da Cátedra Sérgio Henrique Ferreira do Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo (USP) – Ribeirão Preto. Engenheiro químico de formação, possui doutorado e pós-doutorado na área, além de grande trajetória no Ensino Superior. Foi professor, pró-reitor acadêmico e reitor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e atualmente é membro do Conselho Nacional de Educação (CNE) e diretor de articulação e inovação do Instituto Ayrton Senna. Eleito pela Revista Época como uma das 100 pessoas mais influentes do Brasil em 2008, também foi considerado Educador Internacional do Ano, em 2005, pela IBC Cambridge. Mozart atuou como secretário de Educação de Pernambuco, foi presidente do Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação (Consed) e presidente-executivo do Todos Pela Educação. Também é autor dos títulos “Educação brasileira: uma agenda inadiável” e “Educação sustentável”.

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Quais competências devem ser desenvolvidas pelos diretores?

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Posicionamento da Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE) sobre o documento Matriz Nacional de Competências do Diretor Escolar

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Posicionamento da Associação Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE) sobre o documento Matriz Nacional de Competências do Diretor Escolar

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MATRIZ NACIONAL DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR

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POSICIONAMENTO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO (ANPAE) SOBRE O DOCUMENTO MATRIZ NACIONAL DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR Desde a década de 1980, as associações científicas e acadêmicas do campo educacional, sobretudo, a ANFOPE - Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação, a ANPAE - Associação

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DCNs de Pedagogia e Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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DCNs de Pedagogia e Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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DCNs de Pedagogia e Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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A Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar: Desafios na Formulação

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A Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar: Desafios na Formulação

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A Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar: Desafios na Formulação

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Aprendizagem em Foco - Boletim nº 61 (Instituto Unibanco)

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Aprendizagem em Foco - Boletim nº 61 (Instituto Unibanco)

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O impacto da liderança na contribuição da gestão escolar: uma revisão da literatura

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O impacto da liderança na contribuição da gestão escolar: uma revisão da literatura

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Marco para a Boa Direção e Liderança Escolar - documento chileno (em espanhol) que foi uma das referências da proposta brasileira.

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Marco para a Boa Direção e Liderança Escolar - documento chileno (em espanhol) que foi uma das referências da proposta brasileira.

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Debate sobre a nova Matriz de Competências do Diretor Escolar, com Angelo Ricardo de Souza (UFPR);Cynthia Paes de Carvalho (PUC-Rio) e Ana Cristina Prado de Oliveira (UniRio)

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Debate sobre a nova Matriz de Competências do Diretor Escolar, com Angelo Ricardo de Souza (UFPR);Cynthia Paes de Carvalho (PUC-Rio) e Ana Cristina Prado de Oliveira (UniRio)

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Líderes na Escola - o que fazem bons diretores e diretoras, e como os melhores sistemas educacionais do mundo os selecionam, formam e apoiam

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Líderes na Escola - o que fazem bons diretores e diretoras, e como os melhores sistemas educacionais do mundo os selecionam, formam e apoiam

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Dimensões da gestão escolar e suas competências

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Dimensões da gestão escolar e suas competências

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Perspectivas da gestão escolar e implicações quanto à formação de seus gestores 

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Perspectivas da gestão escolar e implicações quanto à formação de seus gestores 

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Descentralização do poder: a prática da gestão democrática e participativa na escola

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Descentralização do poder: a prática da gestão democrática e participativa na escola

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Estado da arte: gestão, autonomia da escola e órgãos colegiados (2000/2008)

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Estado da arte: gestão, autonomia da escola e órgãos colegiados (2000/2008)

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Estado da arte: gestão, autonomia escolar e órgãos colegiados (2000/2008) - Resenha

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Estado da arte: gestão, autonomia escolar e órgãos colegiados (2000/2008) - Resenha

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O estado da arte das formas de gestão educacional

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O estado da arte das formas de gestão educacional

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Planos municipais de educação da Região Metropolitana da Baixada Santista: análise de fontes oficiais

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Planos municipais de educação da Região Metropolitana da Baixada Santista: análise de fontes oficiais

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O ensino remoto: estudo de caso no município de Mongaguá/SP

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O ensino remoto: estudo de caso no município de Mongaguá/SP

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{{viewModel.processo.autoresReferencia}}. {{viewModel.processo.tituloProjeto}}.. In: {{viewModel.configuracaoAnais.tituloReferencia}}. Disponível em: <https//www.even3.com.br/anais/{{viewModel.urlAnais}}/{{viewModel.processo.urlProcesso}}>. Acesso em: 05/08/2021 23:45

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O Ensino Remoto: Estudo De Caso No Município De Mongaguá/Sp

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A descentralização como eixo das reformas do ensino: uma discussão da literatura

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A descentralização como eixo das reformas do ensino: uma discussão da literatura

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Gestão escolar: desafios na mediação das relações de convivência

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Gestão escolar: desafios na mediação das relações de convivência

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Gestão escolar: desafios na mediação das relações de convivência

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ABRAMOWAY, M.; RUA, M. G. (Coords.). Violência nas escolas. Brasília: Unesco, 2002. BARROSO, J. (Org.). O estudo da escola. Porto: Porto Editora, 1996. CARDIA, N. Pesquisa sobre atitudes, normas culturais e valores em relaçãoà violência em 10 capitais brasileiras. Brasília: Ministério da Justiça, Secretaria de Estado dos Direitos Humanos, 1999.

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Caderno de orientações pedagógicas - Gestão Escolar

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Caderno de orientações pedagógicas - Gestão Escolar

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O princípio da participação social na gestão de políticas públicas locais: uma análise de experiências latino-americanas e europeias - Carlos R. S. Milani 

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O princípio da participação social na gestão de políticas públicas locais: uma análise de experiências latino-americanas e europeias - Carlos R. S. Milani 

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O PRINCÍPIO DA PARTICIPAÇÃO SOCIAL - CARLOS MILANI

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Grupo de discussão como prática de pesquisa em estudos organizacionais - Christiane Kleinübing Godoi

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Grupo de discussão como prática de pesquisa em estudos organizacionais - Christiane Kleinübing Godoi

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GRUPO DE DISCUSSÃO - CHRISTIANE KLEINÜBING GODOI

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A construção metodológica da pesquisa em educação: desafios - Bernadete A. Gatti

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A construção metodológica da pesquisa em educação: desafios - Bernadete A. Gatti

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A CONTRUÇÃO METODOLÓGICA - BERNADETE GATTI

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O trabalho docente nos Institutos Federais no contexto de expansão da educação superior - Paula Francisca da Silva e Savana DIniz Gomes Melo

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O trabalho docente nos Institutos Federais no contexto de expansão da educação superior - Paula Francisca da Silva e Savana DIniz Gomes Melo

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O TRABALHO DOCENTE NOS INSTITUTOS FEDERAIS

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Grupo Focal na pesquisa em Ciências Sociais e Humanas - Bernadete Gatti

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Grupo Focal na pesquisa em Ciências Sociais e Humanas - Bernadete Gatti

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GATTI, Bernadete. Grupo focal na pesquisa em... Cap. I e II

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Educação na pandemia: a falácia do "ensino" remoto

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Educação na pandemia: a falácia do "ensino" remoto

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A falácia do ensino remoto Saviani e Galvão 2021 (2)

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AVALIAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA: OPORTUNIDADE DE RECRIAR A ESCOLA

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AVALIAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA: OPORTUNIDADE DE RECRIAR A ESCOLA

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Avaliação na pandemia Claudia e Sandra 2021

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O ENSINO REMOTO E O PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA

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O ENSINO REMOTO E O PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA

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O ENSINO REMOTO E O PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA

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NOVOS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DE SALA DE AULA EM TEMPOS DE PANDEMIA

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NOVOS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DE SALA DE AULA EM TEMPOS DE PANDEMIA

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NOVOS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DE SALA DE AULA EM TEMPOS DE PANDEMIA

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Coronavírus: o papel do gestor escolar em tempos de pandemia

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Coronavírus: o papel do gestor escolar em tempos de pandemia

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30 de Julho de 2020

A pandemia de coronavírus impactou diretamente diversos setores da sociedade, inclusive a educação. Nesse cenário, as instituições de ensino precisaram se reinventar com novos processos de ensino e aprendizagem a distância. Assim, o papel do gestor escolar durante a quarentena se tornou ainda mais importante para o funcionamento da instituição.

O papel do gestor escolar é lidar com as práticas educacionais e administrativas, agindo como uma ponte entre professores, alunos, familiares e demais membros da comunidade escolar.

Com a pandemia de coronavírus, no entanto, as atividades cotidianas de gestão de crises, resolução de problemas, tomadas de decisão, atendimento à comunidade escolar e acadêmica intensificaram-se junto ao surgimento de novos processos para garantir a segurança de todos os envolvidos na instituição de ensino.

Assim, com a suspensão das aulas presenciais, podem surgir dúvidas sobre como lidar com as dificuldades financeiras das famílias sem prejudicar o funcionamento da instituição e quais as melhores atitudes para superar este momento sem prejudicar a qualidade do ensino.

Para isso, neste momento de crise é importante que o gestor escolar mantenha a calma e repense os processos internos de modo a oferecer suporte aos alunos, professores e demais funcionários da instituição de ensino sem colocar em risco a saúde das pessoas.

Mantenha a comunicação com os alunos e seus familiares

A comunicação da instituição de ensino com os alunos e familiares é importante para uma gestão escolar eficiente, principalmente em momentos de crise.

Para isso, a instituição de ensino deve utilizar ferramentas tecnológicas e enviar avisos sobre as ações que estão sendo realizadas, lembretes de envio de tarefas e notificações sobre o pagamento das mensalidades.

Com um sistema completo de gestão educacional, é possível fazer isso em poucos cliques para otimizar o tempo do gestor e ainda manter um relacionamento próximo entre os membros da comunidade escolar.

Utilize a tecnologia para manter a instituição funcionando

Com o isolamento social, a tecnologia tem uma função ainda mais importante para o funcionamento da instituição de ensino.

Para isso, o gestor escolar pode utilizar ferramentas que ajudam na comunicação com os professores, gerenciamento de projetos e realização de videoconferências, por exemplo.

No entanto, nem todos os professores e funcionários da instituição têm familiaridade com a tecnologia e esse processo de adaptação pode ser difícil no início.

Por isso, é importante que o gestor ofereça o suporte necessário, indique ferramentas e até mesmo elabore materiais de referência para auxiliar na implantação da educação a distância.

Renegocie valores para controlar a gestão financeira

Parte do papel do gestor escolar é manter a instituição de ensino financeiramente saudável. Nesse contexto, com os problemas econômicos decorrentes da pandemia, é preciso gerenciar a concessão de descontos aos alunos e renegociar gastos com os fornecedores para não prejudicar o fluxo de caixa da instituição.

É importante destacar que a gestão financeira é tão importante quanto a gestão educacional, pois permite que a instituição continue funcionando e possa oferecer um ensino de qualidade aos estudantes.

Assim, com um sistema de gestão escolar, é possível negociar os valores das mensalidades sem colocar em risco o equilíbrio financeiro da instituição.

Isso ajuda na retenção de matrículas e demonstra que a escola é flexível e está preparada para lidar com situações emergenciais.

Diversifique as possibilidades de recebimento

Uma forma de evitar a inadimplência neste momento de crise é diversificar as formas de pagamento das mensalidades.

Com isso, é possível receber os valores nas datas corretas ao mesmo tempo em que os alunos ou seus responsáveis encontram a melhor maneira de realizar o pagamento.

Para isso, é essencial contar com um sistema de gestão escolar que oferece as ferramentas necessárias para controlar a inadimplência.

Com o Mannesoft Prime, o gestor pode gerenciar o fluxo de caixa, as contas a pagar e a receber, fornecer formas diversificadas de pagamento e muito mais.

O Prime é um software em nuvem que pode ser acessado de qualquer lugar com acesso à internet, o que facilita o papel do gestor escolar em tempos de pandemia e possibilita a gestão acadêmica e corporativa da instituição de ensino. Agende uma demonstração e conheça todas as funcionalidades do sistema de gestão escolar.

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Coronavírus: o papel do gestor escolar em tempos de pandemia

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30 de Julho de 2020 A pandemia de coronavírus impactou diretamente diversos setores da sociedade, inclusive a educação. Nesse cenário, as instituições de ensino precisaram se reinventar com novos processos de ensino e aprendizagem a distância. Assim, o papel do gestor escolar durante a quarentena se tornou ainda mais importante para o funcionamento da instituição.