# data[].attributes.body
个别笔答以下问题，票选最佳答案上载到网页墙，然后在课堂上讨论与分享。

论述题:（每题10%）

1.      以何捷老师的命题作文教学实录——“熟悉的人的一件事”为例，说明何捷老师在作文教学中所扮演的角色。

2.    试以何捷老师的命题作文教学实录——“熟悉的人的一件事”为例，说明何捷老师如何做到“作文个性化”。

3.    阅读何捷老师的命题作文教学实录——“熟悉的人的一件事”后，分析他在三年级作文课堂建构“写作修改一体化”的效果。

备注：

（1）参见何捷老师“熟悉的人的一件事”命题作文教学实录.

（2）必须个别作答，不得讨论。

（3）答案至少有400字。

（4）答案须符合以下评分标准。

评分标准如下：

v  明确题目的要求。

v  论述内容全面，对问题深入认识。

v  引用足够的论据(例子、数据、理论等)来支持自己的论点，论证方法可取。

v  组织力强，思路清晰，有条理且清楚诠释自己的想法。

v  语言流畅，没有明显的错别字和语病。

# data[].attributes.attachment_link.title
附件_熟悉的人的一件事教学实录

# data[].attributes.headline
内容：• 传统作文教学中的教师角

# data[].attributes.body
内容：
• 传统作文教学中的教师角色
• 作文教学中教师角色的转变
• 作文教学中教师的任务
• 作文教学策略

活动1：分组活动：作文教学中教师角色的转变
1.1介绍何捷老师的作文主张：“写作教学进行时力存教学存在”，从中明晰革新作文教学中教师的角色与任务。
1.2谈谈“传统作文教学中的教师角色”与“现代作文教学中的教师角色”的异同。

# data[].attributes.attachment_link.title
讲义_2.作文教学中教师的角色_黄碧云编

# data[].attributes.body
活动2：作文教学策略（1小时）
1)    观看何捷老师的作文教学视频——小学五年级：别开生面的自我介绍，之后谈谈你的发现。
链接：https://www.bilibili.com/video/BV1F7411L73z?from=seopage
2)    结合实例谈谈何捷老师用了哪些作文教学策略。使用这样的策略是否能提高小学生写作的兴趣和能力？
一.  激发写作动机
二.  注重读写结合
三.  激励自由表达
四.  培养写作习惯

# data[].attributes.attachment_link.title
0周3_作文起步单项训练指导

# data[].attributes.headline
内容：• 作文教学的意义和要求<

# data[].attributes.body
内容：
• 作文教学的意义和要求
• 作文教学原则
• 作文教学的目标
• 作文教学的热点问题
- 作文生活化
- 作文个性化
- 作文教学网络化

【活动】
1.   速读讲义：（1）管建刚老师的作文教学主张；（2）作文教学的意义。
2.   小组讨论：
（1）谈谈管建刚老师“兴趣”重于“技能”的主张。
（2）《小学华文课程标准》建议教师为学生提供宽广的写作空间，创设良好的自主学习环境，让学生产生“我要作文”的主动意识，而不是被动的“要我作文”。
依据上述摘录，试以《我最爱……》为例，说明你如何在进行作文教学时，让学生有“我要作文”的主动意识。
（3）对比我国和中国小学作文教学的目标
3.1中国颁布的2011年语文课程标准规定的“习作教学目标”：
一、小学作文教学总目标
二、作文教学分学段目标
（参见吴忠豪《小学语文课程与教学》第二版，193-195页）
3.2马来西亚颁布的《华文课程标准》规定的“作文教学目标”

# data[].attributes.body
1.   速读讲义：（1）管建刚老师的作文教学主张；（2）作文教学的意义。
2.   小组讨论：
（1）谈谈管建刚老师“兴趣”重于“技能”的主张。
（2）《小学华文课程标准》建议教师为学生提供宽广的写作空间，创设良好的自主学习环境，让学生产生“我要作文”的主动意识，而不是被动的“要我作文”。
依据上述摘录，试以《我最爱……》为例，说明你如何在进行作文教学时，让学生有“我要作文”的主动意识。

# data[].attributes.headline
（3）对比我国和中国小学

# data[].attributes.body
（3）对比我国和中国小学作文教学的目标
3.1中国颁布的2011年语文课程标准规定的“习作教学目标”：
一、小学作文教学总目标
二、作文教学分学段目标
（参见吴忠豪《小学语文课程与教学》第二版，193-195页）
3.2马来西亚颁布的《华文课程标准》规定的“作文教学目标”

# data[].attributes.body
1)     观赏相声视频：“写作文” （演员：苏维胜、姚智祥）

链接：https://www.youtube.com/watch?v=u30Xcne7DKQ（片长4分钟）

2)     联系本身的写作经验与相声视频，谈谈“写作的意义”。

# data[].attributes.attachment_link.title
苏维胜、姚智祥《写作文》

# data[].attributes.headline
内容：1.4作文教学的热点问题<

# data[].attributes.body
内容：
1.4作文教学的热点问题

1.4.1作文生活化

1.4.2作文个性化

1.4.3作文教学网络化

活动：
1)     分三组，分别速读“作文生活化”、“作文个性化”和“作文教学网络化研究”。

2)     提呈与交流：

一、作文生活化

二、作文个性化

三、作文教学网络化研究

3)     总结：各组把同学们的讨论写成简洁的笔记，上载到网页墙。

# data[].attributes.attachment_link.title
习作教学的热点问题_吴忠豪

# data[].attributes.attachment_link.title
1.3 对比我国和中国小学作文教学的目标

# data[].attributes.attachment_link.title
谈谈管建刚老师的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”

# data[].attributes.headline
陈劼而，陈愉婷，黄圣雯，麦恺文

# data[].attributes.subject
陈劼而，陈愉婷，黄圣雯，麦恺文

# data[].attributes.headline
陈劼而，陈愉婷，黄圣雯，麦恺文

# data[].attributes.subject
陈劼而，陈愉婷，黄圣雯，麦恺文

# data[].attributes.headline
组员：陈姿妗、王敬哲、李伟豪

# data[].attributes.subject
组员：陈姿妗、王敬哲、李伟豪

# data[].attributes.attachment_link.title
作文教学网络化（padlet)

# data[].attributes.body
二或三人一组，阅读和整理以下资料：

# data[].attributes.headline
小组讨论：（二或三人一组）

# data[].attributes.subject
小组讨论：（二或三人一组）

# data[].attributes.body
阅读《我是一支爱写作的铅笔》，谈谈山姆老师所扮演的角色和所用的教学策略。

# data[].attributes.attachment_link.title
《我是一支爱写作的铅笔》——序

# data[].attributes.body
#部分内容还未完整

# data[].attributes.headline
组员：陈姿妗、王敬哲、李伟豪

# data[].attributes.subject
组员：陈姿妗、王敬哲、李伟豪

# data[].attributes.attachment_link.title
何捷老师作文教学策略 （padlet)

# data[].attributes.headline
组员：陈姿妗，王敬哲，李伟豪

# data[].attributes.subject
组员：陈姿妗，王敬哲，李伟豪

# data[].attributes.attachment_link.title
山姆老师所扮演的角色和所用的教学策略 01.07.2021

# data[].attributes.headline
7月7日上课的“教学设计”、“讲义”，以及何捷老师的教学视频链接

# data[].attributes.subject
7月7日上课的“教学设计”、“讲义”，以及何捷老师的教学视频链接

# data[].attributes.attachment_link.title
讲义_3.作文计划与指导_黄碧云编

# data[].attributes.body
7月8日上课的“教学设计”与“极短篇扩写练习”

# data[].attributes.headline
李伟豪 （续写作文）（何捷老师视频里的续写作文活动）

# data[].attributes.subject
李伟豪 （续写作文）（何捷老师视频里的续写作文活动）

# data[].attributes.body
《本能》扩写作文

# data[].attributes.attachment_link.title
附件1_写片段重在表达清楚_何捷

# data[].attributes.attachment_link.title
0 第4周_作文教学计划与指导

# data[].attributes.attachment_link.title
曹爱卫课例_续写我的幸运一天 

# data[].attributes.attachment_link.title
附件2_作文教学计划_李建荣等

# data[].attributes.attachment_link.title
指向写作的阅读_特别的女生萨哈拉

# data[].attributes.headline
活动1：向何捷老师学习如何指导三年级学生写片段

# data[].attributes.subject
活动1：向何捷老师学习如何指导三年级学生写片段

# data[].attributes.body
第二环节 15.07.2021

# data[].attributes.body
模拟教学

# data[].attributes.headline
内容：• 定义、特征• 

# data[].attributes.body
内容：
• 定义、特征
• 专题写话教学设计
• 日常随机小练笔教学设计

活动：

（1）阅读和整理资料：写作教学设计
· 概念
· 写作教学设计的基本问题
【阅读材料】：何捷《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》江苏凤凰科学技术出版社，2016

（2）讨论：写话教学设计
· 日常随机小练笔教学设计
· 专题写话教学设计

# data[].attributes.attachment_link.title
《写作教学“进行时”》_教学设计观_何捷

# data[].attributes.headline
操纵观--教学设计的基本模式

# data[].attributes.subject
操纵观--教学设计的基本模式

# data[].attributes.headline
内容：• 定义、特征• 

# data[].attributes.body
内容：
• 定义、特征
• 专题写话教学设计
• 日常随机小练笔教学设计

活动：

（1）阅读和整理资料：写作教学设计
· 概念
· 写作教学设计的基本问题
【阅读材料】：何捷《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》江苏凤凰科学技术出版社，2016

（2）讨论：写话教学设计
· 日常随机小练笔教学设计
· 专题写话教学设计

（3）讨论：写作话题

· 先说后写，以说促写

· “我手写我口” 与 “我手写我心”

# data[].attributes.headline
教师进行写作教学时，常会结合说话活动——

# data[].attributes.body
教师进行写作教学时，常会结合说话活动——先说后写，以说促写。

试谈谈你的想法。

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.headline
实效观——教学设计的基本原则

# data[].attributes.subject
实效观——教学设计的基本原则

# data[].attributes.attachment_link.title
(三)实效观——教学设计的基本原则

# data[].attributes.headline
阅读以下文章，谈谈你的想法。

# data[].attributes.body
阅读以下文章，谈谈你的想法。

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"我手写我心"在语文教育中被提出来，是有很强的对治性的。过去，学生在造句或作文时，往往都是只重形式，忽略内容，结果写出来的不是真情实感，徒具躯壳。我手写我心，就是要训练学生把自己内心所想所感的表达出来，实际体会语言文字的魅力。

有位老师说他比较注意的是"我手写我口"，因为课程倡导的"写话"是要学生把话写好之前，得先鼓励学生多讲；讲够了，知道该写什么才动笔书写。"我手写我口"就是把口头说的转化为文字。

我不以为然。"我手写我心"的教学重点是把心里想说的化为文字，"我手写我口"则是把口头说过的话化为文字。二者略有差异。

"我手写我口"是我的本家遵宪先生在150年前提出的口号。他在一首《杂感》诗中写道： "我手写我口，古岂能拘牵？即今流俗语，我若登简编，五千年后人，惊为古斓斑。"口气很大，在当时却是必须提出的一种指导思想。白话文运动时，人们意识到如果书面文字和口头语言有太大的差别，将会造成很大的不便，尤其是书写不能普及到大众群体去。不避"流俗语"，也就是倡导把口头习惯说的话化为书面文字，是为"我手写我口"。

今天，白话文已经取代了古文。自然的，手写的和口说的已经没有太大的差异，再强调"我手写我口"已经失去它的针对性。更何况，说和写都是表达的方式，彼此之间并没有因果的关系，不一定要先说才后写。说得多了，反而把学生的想法锁定在一个小范围，写出来的内容已经失去了"我手写我心"的意义，纯粹是把练习过的口头语言转变为书面文字，是很小格局的语言学习模式。不是不可为，而是针对的对象和要求的目的有所不同。

语文的学习，注重内化的吸收和外显的表达。阅读和聆听是吸收知识以内化的管道，说话与写话则是表达内心的手段。说和写都是要表达，是对等的关系。不同的是说是口头的表达，写则是书面的表达。老师教学，可以训练学生口头表达，也可以要他们书面表达；二者可以交替使用，不一定要局限在先说后写的框框里。

《星洲日报·东海岸》10/04/2016

# data[].attributes.attachment_link.description
"我手写我心"在语文教育中被提出来，是有很强的对治性的。过去，学生在造句或作文时，往往都是只重形式，忽略内容，结果写出来的不是真情实感，徒具躯壳。我手写我心，就是要训练学生把自己内心所想所感的表达出来，实际体会语言文字的魅力。 ...

# data[].attributes.headline
陈劼而、陈愉婷、黄圣雯、麦恺文

# data[].attributes.subject
陈劼而、陈愉婷、黄圣雯、麦恺文

# data[].attributes.body
本位观——教学设计基本的问题
系统观——教学设计基本框架

# data[].attributes.headline
内容：作文批改的意义和要求

# data[].attributes.body
内容：
作文批改的意义和要求
• 作文批改的要目
• 作文批改的形式
• 作文批改的策略

活动：
（1）速读吴忠豪《作文批改的方式和策略》
（取自吴忠豪《小学语文课程与教学》第二版，229-233页）
- 作文批改的原则/要求
- 作文批改的内容
- 作文批改的方式
- 作文批改的策略

# data[].attributes.attachment_link.title
吴忠豪_作文批改的方式和策略

# data[].attributes.headline
（2）何捷《何捷老师的主张：改写一体》<

# data[].attributes.body
（2）何捷《何捷老师的主张：改写一体》
（取自何捷《作文课的魔力》，016-020页）
将上文做成课件，课堂上介绍给同学们。

# data[].attributes.attachment_link.title
何捷老师的主张_改写一体

# data[].attributes.body
分组活动

（1）小组共同批改小学生的作文。

先用“批改符号”标注问题之处，再用“眉批”说明批改原因，最后写上

“总评”。须用演示文稿展示批改的情形，须在学生原来的作文上进行批改。

（2）思考：你会给这两篇作文打什么等级？

每人先给作文打下分数等级，并在组内说明打这个等级的理由。

# data[].attributes.attachment_link.title
学习如何批改小学生的作文

# data[].attributes.headline
活动：（1）速读管建刚第三讲《什

# data[].attributes.body
活动：
（1）速读管建刚第三讲《什么是坏的语言》  （参见管建刚《我的作文教学六讲》）。

# data[].attributes.headline
活动：（2）全班一起检视昨天批改

# data[].attributes.body
活动：
（2）全班一起检视昨天批改的两篇小学生作文，有没有犯上管建刚在《什么是坏的语言》中所提到的毛病？举例谈谈。

# data[].attributes.headline
（1）如何进行“学生互批互改”？

# data[].attributes.body
（1）如何进行“学生互批互改”？

# data[].attributes.headline
（2）教会学生互批互改作文有什么优点？<

# data[].attributes.body
（2）教会学生互批互改作文有什么优点？

# data[].attributes.headline
（3）这四个作文批改的形式，哪一种形式是

# data[].attributes.body
（3）这四个作文批改的形式，哪一种形式是21世纪的作文教学最推崇的？为什么？

# data[].attributes.attachment_link.title
何捷老师的主张 “改写一体”

# data[].attributes.attachment_link.title
何捷老师的主张——改写一体（padlet)

# data[].attributes.headline
1. 个别阅读讲义“作文的讲评1”

# data[].attributes.body
1. 个别阅读讲义“作文的讲评1”
2. 把讲义制成课件，在课堂上与同学们分享。

# data[].attributes.attachment_link.title
讲义_作文讲评1_传统作文教学

# data[].attributes.headline
把讲义制成课件，在课堂上与同学们分享。<

# data[].attributes.body
把讲义制成课件，在课堂上与同学们分享。
用课件向同学们介绍：
-何谓作文讲评
-作文讲评的目的
-作文讲评的原则
-作文讲评的方法：综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评
-上述讲评方法的实施步骤

# data[].attributes.headline
各组先去网页墙下载同学们上次写的小小说—

# data[].attributes.body
各组先去网页墙下载同学们上次写的小小说——《本能》，准备讲评同学的作品。
讲评安排：
1)    佳作讲评：第一组
2)    对比讲评：第二组
3)    专题讲评：第三组

# data[].attributes.body
对比讲评：第二组

# data[].attributes.body
活动一：
1. 个别阅读讲义“命题作文教学”。
2. 小组组组把讲义制成课件，上载到网页墙与同学们分享。（附件1）
-命题作文的定义
-优秀命题的特征
-命题原则
-命题作文的类型

# data[].attributes.attachment_link.title
附件1_讲义_命题作文教学

# data[].attributes.body
活动二：
1. 个别阅读作文教学实录：何捷老师的命题作文教学——“写熟悉人的一件事”教学实录。（附件2）
2. 谈谈说说：何捷老师在《何捷老师的命题作文教学》这本书中谈及“如何命题”时提出以下4个关注点，请举实例加以阐释。
-拟题之前要做好“下水”工作
-拟题要关注“天时地利”
-拟题要注意对文体本身进行推敲
-拟题要注意多元开放

# data[].attributes.attachment_link.title
附件2_熟悉的人的一件事教学实录

# data[].attributes.body
活动三：
命题作文模拟教学
1. 进行命题作文模拟教学
【作文模拟教学安排】
扮演老师：2名
扮演学生：5名
教学时间：40分钟（严控时间）
任务：用何捷老师“写熟悉人的一件事”的构思进行模拟教学。
点评环节：同学们共同点评。
2. 比较“何捷老师的作文教学构思”与“课文的作文教学构思”
（1）速读三年级华文第四单元的课文及其“写作指引”：
-单元四：温暖的亲情
-课文：《爸爸的大手》
-写作指引一
（2）谈谈说说：
华文老师进行阅读教学，教了《爸爸的大手》之后，用“何捷老师的作文教学构思”，还是“课文的作文教学构思”来指导三年级学生写作较理想？为什么？

# data[].attributes.body
“小学生”的作品

BM 5 0619 Tan Sze Chin

10:17 AM

小的时候，有一次因为一些小事非常不开心，爸爸就会伸出他的大手，抱着我，安慰我。那一刻，我觉得爸爸的大手非常温暖有力，充满了满满的爱和安全感。

BM1-0619 Ng Sheng Wen

10:19 AM

我爸爸的打手看起来硬硬的，摸上去粗粗的，小时候每次我闯祸的时候，当妈妈拿起藤编教训我的时候，爸爸总是用他坚硬的大手拯救了我，每当他从危险中救下我的时候，我就发誓，以后一定要找个长着像我爸那样大手的男人！

BM1-0619 Mak Kai Wen

10:20 AM

妈妈常常跟我说，从我出生开始，爸爸已经养成了每天都会半夜醒来看看我又踢被子了吗的习惯。有时候，我晚上做噩梦，吓得大喊大哭，爸爸第一个出现在我床前，把我抱起，轻轻地拍着我，哄着我，直到我重新进入梦乡。这就是我爸爸的大手，粗糙却给了我温暖。

BM2-0619 Tan Yu Ting

10:21 AM

我爸爸的大手看起来很黝黑，那是因为他平日会开着罗里去送货，长期被太阳晒，所晒黑的。爸爸的大手还很神奇，它会修好汽车的各种零件，让我们一家人出门在外会有满满的安全感。

# data[].attributes.body
活动四：
1. 赏析作品：张晓风《有些人》

2. 读过了张晓风的《有些人》，思考“写熟悉人的一件事”与“写一位熟悉的人”这两个题目有何异同？如何引导学生审题？

# data[].attributes.attachment_link.title
30062021 作文教学中教师的角色与任务

# data[].attributes.attachment_link.title
01072021 山姆老师所扮演的角色和所用的教学策略

# data[].attributes.headline
1：向管建刚老师学“作文讲评” 

# data[].attributes.subject
1：向管建刚老师学“作文讲评” 

# data[].attributes.body
内容：
6.1讲评的方法：管建刚的作后讲评
6.2讲评的实施步骤
6.3讲评的策略

活动：
1：向管建刚老师学“作文讲评”
阅读管建刚老师的革新作文教学：《我这样上作后讲评》。
把《我这样上作后讲评》制成课件，在课堂上与同学们分享。
提呈组向同学们介绍。

# data[].attributes.attachment_link.title
管建刚_我这样上作后讲评_我心中的最佳路径

# data[].attributes.headline
2：革新作文教学vs传统作文教学

# data[].attributes.subject
2：革新作文教学vs传统作文教学

# data[].attributes.body
第一环节：分组设计两种作文教学
（1）用传统的作文教学步骤设计一堂“命题作文课” ——写熟悉人的一件事
-  教学步骤：导入——作前指导（如写大纲、提供词汇，或说说内容等）——个别写作——交上作文给老师批改。

备注：均须制作课件，并把课件发到网页墙。

# data[].attributes.headline
2：革新作文教学vs传统作文教学

# data[].attributes.subject
2：革新作文教学vs传统作文教学

# data[].attributes.body
第一环节：分组设计两种作文教学
（2）借鉴管建刚的“作后讲评”模式设计一堂“作后讲评课”。
运用管建刚老师的作文讲评模式：“欣赏——挑刺——训练或指导”讲评同学们的命题作文。
-讲评的作文：7位同学写的命题作文——写熟悉人的一件事

备注：均须制作课件，并把课件发到网页墙。

# data[].attributes.headline
2：革新作文教学vs传统作文教学

# data[].attributes.subject
2：革新作文教学vs传统作文教学

# data[].attributes.body
第二环节：模拟作文教学
1)    挑一组同学扮演老师在课堂上进行“革新作文教学”以及“传统作文教学”，其他同学则扮演学生。
2)    进行“传统作文教学”时，必须真正给学生10-15分钟时间写作，学生的作文须一一贴进老师做的课件内。
3)   “学生”谈谈上课的感受：

上“传统作文教学”的感受

上“作后讲评”的感受

# data[].attributes.attachment_link.title
传统的作文教学步骤设计写熟悉的人的一件事 18.08.2021

# data[].attributes.headline
课堂活动：作前指导vs作后讲评

# data[].attributes.subject
课堂活动：作前指导vs作后讲评

# data[].attributes.body
谈谈说说：

1. 一般小学老师比较喜欢在作文课进行“作前指导”，而管建刚老师推崇的是“作后指导”。联系同学们昨天进行的两种作文课谈谈彼此的看法。你比较推崇哪一种方式？试举例说明。