# data[].attributes.headline
Prodotto finale T.I.C. - Lea Buscemi - matricola 524309

# data[].attributes.subject
Prodotto finale T.I.C. - Lea Buscemi - matricola 524309

# data[].attributes.attachment_link.title
Prodotto finale  TIC_ Lea Buscemi_ matricola 524309

# data[].attributes.body
L’ insegnante avvia l’attività proponendo un ripasso delle principali strutture grammaticali affrontate in precedenza necessarie alla successiva presentazione di contenuti lessicali tramite video youtube sul presente indicativo del verbo essere e avere in francese. Questa fase consentirà agli studenti di rafforzare le competenze fonetiche e grammaticali e di agganciare le conoscenze pregresse alle nuove in un’ottica di apprendimento significativo.

# data[].attributes.body
L’attività prosegue con una fase di “warm up” che ha lo scopo di convogliare l’attenzione dell’intera classe, suscitare interesse e motivazione ad apprendere, creare un clima sereno e disteso e verificare le conoscenze pregresse. L’insegnante presenta un video sul lessico utile a descrivere qualcuno dal punto di vista fisico e caratteriale.

# data[].attributes.attachment_link.title
La description du physique et du caractère

# data[].attributes.body
Segue un momento di brainstorming in cui gli alunni si confrontano su quanto acquisito

# data[].attributes.body
In questa fase l’insegnante predispone una mappa concettuale sulla descrizione fisica e caratteriale che gli studenti devono completare inserendo i termini lessicali mancanti. La mappa verrà utilizzata per sviluppare consapevolezza metacognitiva che permetta a ciascuno di acquisire un metodo di studio autonomo e personale e servirà in particolar modo all’alunno con disabilità che possiede uno stile di apprendimento visuo-spaziale come organizzatore anticipato, favorendo in questo caso una migliore comprensione e memorizzazione grazie all’organizzazione delle informazioni e alla visualizzazione delle relazioni tra i contenuti e consentendo un ripasso veloce ed efficace del materiale di studio durante le verifiche scritte e orali.

# data[].attributes.attachment_link.title
La déscription physique et le caractère - Mind Map

# data[].attributes.attachment_link.description
La taille (la statura), Les yeux (gli occhi), Les cheveux (I capelli), Les qualités (I pregi), Les défauts (I difetti), La corpulence (la corporatura), Grand...

# data[].attributes.headline
Étape 4- On connaît les personnages francophones!

# data[].attributes.subject
Étape 4- On connaît les personnages francophones!

# data[].attributes.body
È arrivato il momento di mettersi alla prova! Gli alunni in una prima fase guardano un video sulla descrizione fisica di alcuni personaggi famosi dei fumetti francesi. Il video si presta molto bene agli obiettivi prefissati, in quanto in una prima parte vengono descritti dei personaggi dei fumetti francesi attraverso immagini corredate dal testo scritto; in una seconda parte manca il testo scritto, per cui gli studenti potranno esercitarsi sulla comprensione orale. Dopo aver visionato il video, l’insegnante fa delle domande-stimolo sui vari personaggi presentati e divide la classe in gruppi eterogenei che svolgeranno insieme un quiz cui contenuti del video visto precedentemente tramite la piattaforma kahoot.

Il quiz somministrato favorirà lo sviluppo di abilità socio-relazionali e avrà lo scopo di verificare le conoscenze apprese in itinere nell’ottica di una valutazione formativa.

# data[].attributes.attachment_link.title
La description physique avec des personnages francophones (débutants)

# data[].attributes.body
È arrivato il momento di mettersi alla prova! Gli alunni in una prima fase guardano un video sulla descrizione fisica di alcuni personaggi famosi dei fumetti francesi. Il video si presta molto bene agli obiettivi prefissati, in quanto in una prima parte vengono descritti dei personaggi dei fumetti francesi attraverso immagini corredate dal testo scritto; in una seconda parte manca il testo scritto, per cui gli studenti potranno esercitarsi sulla comprensione orale. Dopo aver visionato il video, l’insegnante fa delle domande-stimolo sui vari personaggi presentati e successivamente divide la classe in gruppi eterogenei che svolgeranno insieme un quiz, una sorta di “Qui est-ce?” (Indovina chi), sui contenuti del video visto precedentemente tramite la piattaforma kahoot.

Il quiz somministrato favorirà lo sviluppo di abilità socio-relazionali e avrà lo scopo di verificare le conoscenze apprese in itinere nell’ottica di una valutazione formativa.

Bonne chance!!!

# data[].attributes.body
In quest’ultima fase l’insegnante fornisce agli alunni delle indicazioni per la realizzazione di un video in cui ciascuno dovrà presentare se stesso dal punto di vista fisico e caratteriale. Il software consigliato è Adobe Spark per la sua semplicità d’ uso, per la sua versatilità e per il ventaglio di possibilità creative che offre. Gli alunni nella realizzazione del prodotto seguiranno le indicazioni del video tutorial fornito dal docente. L’alunno con disabilità sarà supportato da un compagno che farà da tutor.

# data[].attributes.body
Per la verifica delle conoscenze apprese in itinere è stato somministrato un quiz con tipologia di domande V/F e a scelta multipla tramite il software kahoot.

Il quiz è stato creato sfruttando la multimodalità del software che consente di integrare i contenuti verbali con quelli visivi e di facilitare l’interazione tra studenti e docenti.  Si è tenuto conto del fatto che lo studente con disabilità possiede uno stile di apprendimento visuo-spaziale e apprende essenzialmente tramite contenuti visivi. Questo tipo di verifica ha avuto carattere formativo, dunque di processo, che ha tenuto conto degli indicatori relativi alla comunicazione, all’autonomia, alla relazione, all’ impegno, alla partecipazione e alla responsabilità metacognitiva. Al fine infatti di rendere consapevoli gli studenti del proprio modo di apprendere, di eventuali difficoltà incontrate, è stata prevista la somministrazione di una scheda di autovalutazione tramite Google moduli utile a favorire il processo di metacognizione. Per la valutazione del prodotto si è tenuto conto delle capacità di produzione linguistica, pertinenza, organizzazione e correttezza del prodotto, precisione e abilità nell’ utilizzo degli strumenti e delle tecnologie, efficacia e rispetto dei tempi.