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Como lembra Moreira (2012), a arte se define justamente pela
diversidade, o que exige descartar toda atividade que tenha como ponto de partida a uniformidade. Se é ensinado às crianças colar papéis e algodão sobre desenhos já prontos, o resultado pode agradar aos professores, mas
para elas o exercício exigiu apenas um treino em trabalhos manuais, que de forma alguma contribuiu para seu desenvolvimento.
O professor precisa dar espaço para a criança criar, explorar o ambiente, estimular a criatividade, a linguagem e a imaginação.

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PEDAGOGIA DA AUTONOMIA (Paulo Freire) - 1

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A importância do professor na educação infantil

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A importância do professor na educação infantil

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Nessa perspectiva, Oliveira (2011) corrobora essa ideia ao enfatizar que a organização curricular deve ser assegurada por práticas pedagógicas que permitam às crianças explorar, brincar, interagir e sentir-se seguras no ambiente educativo. Para tanto, as  propostas pedagógicas precisam
valorizar a construção da identidade de cada criança, reconhecendo-a como participante ativa no processo social, o que implica compreender que trabalhar com os pequenos exige do professor uma postura dinâmica
e flexível.
O papel dos educadores influencia no desenvolvimento das crianças e da sociedade. Professores, escola e familiares devem atuar em parceria para auxiliar as crianças em seu processo educativo. Ele é essencial para o seu autoconhecimento, percepção crítica e construção dos relacionamentos interpessoais.

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BNCC para a educação infantil indica os princípios éticos, políticos e estéticos na configuração dos projetos político-pedagógicos das instituições e compreende que são seis os grandes direitos de aprendizagem que devem ser garantidos a todas
as crianças brasileiras, quais sejam: conviver, brincar, participar, explorar, comunicar e conhecer-se.

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4.  Educação Infantil - Campos de Experiências - BNCC

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Assim, entendemos que para discutir as BNCC na educação infantil é importante considerar toda a trajetória sintetizada anteriormente, bem como as definições legais indicadas e sintetizadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010). Entendemos ainda que a própria definição de um texto base para definir uma base comum nacional é um grande desafio.
A BNCC é um olhar especial para o projeto de vida, promovendo um ensino com mais diálogo e maleável, capaz de se adaptar as demandas das crianças e torná-las mais preparadas para o futuro.

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Nesse sentido, é fundamental destacar, ao pensar o percurso da educação infantil no País, a importância de se considerar tanto o campo de práticas e  conhecimentos quanto o campo dos movimentos sociais. No campo dos movimentos sociais, a luta pelo direito às creches é bandeira das mães trabalhadoras de fábricas, que colocaram o
atendimento às crianças pequenas no campo dos direitos trabalhistas, e das feministas que defendiam ser fundamental desnaturalizar a maternidade e a concepção de que o destino para as mulheres é de serem cuidadoras de família (TELES, 2015).
Entende-se como currículo a interpretação que professores e alunos constroem, em conjunto no dia a dia  enfrentando as dificuldades, sejam conceituais, materiais, de relação entre professor e alunos e entre os alunos.

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Planejamento - Currículo e Organização da Prática Pedagogica

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Segundo Oliveira (2011), o currículo na educação infantil deve ser discutido e planejado por todos os membros da instituição e sempre que possível levar em consideração a participação das crianças, que são os
sujeitos a quem esse currículo se endereça. Na realidade, o currículo deve ter seu planejamento e organização, é a construção de novos saberes ou conhecimentos, a visão do mundo,  da sociedade, de nós e de outros seres humanos.

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A prática pedagógica constitui-se,  em parte essencial da Educação Infantil e abrange um conjunto de ações articuladas, assumidas intencionalmente pelo(a) professor(a), com base em concepções de sociedade, de educação, de criança, de aprendizagem e desenvolvimento.
As práticas pedagógicas são um caminho para a imaginação, criatividade, alegria, afetividade, reconstrução de modos de viver o que está proposto, compreensão dos conflitos.