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SAMR level
SAMR level
Lourdes Carrasco Rísquez (Group A)
Lourdes Carrasco Rísquez (Group A)
Course: 2º ESO 
Subject: English 

Project description: in groups they make a video describing a monument, place, or town building, upload it to their specific blog of their project along with a brief description and add a link to Kahoot with various questions listening comprehension. 

Artifact generated:video they will upload to their blog and a link to kahoot to practice listening. To do this, they divide into groups and seek information about something that stands out in their town: a monument, a person, an activity, etc. They prepare their description using the verb tenses determined by the teacher. They are recorded using Vimeo. Once they have been recorded, they transcribe the video and upload it to their blog. In addition to the video with information and its transcription (to be added as an attached document), in the blog post they have to add a brief description as a summary and a link to Kahoot where they will elaborate the oral comprehension questions for their classmates. . 

Tools used:
 -           Vimeo: video recording.
-           Blogger : platform to which they must upload the podcast link, the brief description, and the questions for the listening activity.
-           Kahoot : listening comprehension questions related to the information in the video.

SAMR Level
 - Increase: they look for information on the website of the town or city where they live about the place, monument, building, etc. that they will describe in the video. 
- Modification: creation of the video and subsequent activity on it carrying out a Kahoot.

MARÍA MEDINA GONZÁLEZ
MARÍA MEDINA GONZÁLEZ
E group . 
Subject : Spanish language and literature 
Course : 4th ESO

Project description:
Once the Generation of '27 has been studied, students, in small groups, will have to investigate and investigate a series of women writers and artists in general, who made great quality works, but who, however, were relegated to the background . They are known by the name "las sinsombrero".

Artifact generated:
A video-report on one of the female figures, placing them in their historical framework, making a brief biography of them, talking about their main works and commenting on why they were important in the social progress of women.

Used tools:
Web browser: Explorer (integrated in Windows) or Mozilla Firefox ( https://www.mozilla.org/es-ES/firefox/new/ ).
Video editor: Movie Maker ( https://www.youtube.com/watch?v=YXEksrnUDzU ), Videoscribe ( https://www.videoscribe.co/en/ ).
Audio editor: Audacity ( https://audacity.softonic.com/ ).
Pinterest ( https://www.pinterest.es/lassinsombrero/?eq=las%20sin&etslf=12864 ).

SAMR level:
Modification , since when creating the report, and through the use of ICT, students create new content and present new information. In addition, with the co-evaluation of the video-reports of their colleagues, new improved and enriched materials can be produced.
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JOSÉ RAMÓN GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
JOSÉ RAMÓN GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
Year: 3rd ESO 
Subject: History. 
Project title:  HISTORY CURRENT: informative Historical. 
Project description: This project aims to attract the interest of 3rd ESO students in the knowledge and study of the history of the Modern Age. It is a way of learning history and its characters from research activities carried out by students and told to other students through image, sound and with a close, colloquial and fun story that can be accessed in a comfortable and easy way through a blog and a youtube channel. 
Artifact generated:Firstly, some story scripts will be made, where reporters travel back in time and collect the chronicle of the great protagonists of Modern history: Isabel la Católica, Erasmus of Rotterdam, Columbus, Carlos V, Luther, Velazquez, Bernini ... . 
These interviews have costumed period and an important post. 
Next, a blog will be made that will be connected to the institute's website and to the department's accounts on facebook, twitter and instagram. 
Thirdly, these videos will be posted on YouTube, where a channel of their own and with restricted access to students has been registered. 
Proposed ICT tools:
 Blog 
Edpuzzle 
ivoxx 
Powtoon 
twitter 
facebook
instagram 
Virtual Classroom. 
Moodlet SAMR Level: Substitution: we move from the typical class of the teaching-learning process based on the exposition and development of events and on the correction of activities. Redifinción: The students have to design scripts and they need to consult different sources and information contained in books, comics, videos, audios ... using them to make the scripts and make the videos enriched with questions.
 

Cristina Villar Fabelo. Group L
Cristina Villar Fabelo. Group L
Course: 1st ESO 
Subject: English 
Project title: Is English really important? 
Project Description: It is intended that students get to know countries where English is the official language, beyond the United Kingdom. In this way, it is intended that students appreciate the English language and become interested in the countries where it is spoken, distancing us a little from the country they know best, the United Kingdom and creating curiosity about the culture of those places. 
In groups of 4 they will look for information on the location, customs and other relevant data of the country that has touched them. 

Generated artifact: Video explaining all the data found on those countries. They will also create a blog as a learning journal. The video will be made with Projeqt and the blog will be created with a blogger. 

Proposed ICT tools:
 Projeqt https://projeqt.com
 blogger https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user 

SMAR Level: 
Modification : By creating the videos where the students explain what they have investigated, it is achieved significantly better redefinition of tasks. 

Alicia Hitos Pérez / Grupo G
Alicia Hitos Pérez / Grupo G
Course: 2nd ESO 
Subject: Tutoring 
Project title : Project 
description : The challenge we face is to promote a sense of security among students, promote a learning environment in the classroom, encouraging their self-confidence; and accompany to produce an improvement in self-esteem. The main objective and challenge that this project poses: Promote a conscious acceptance of error as a strategy to advance and develop our potential, as well as encourage security and self-confidence. 
Artifacts generated : Identifying blog created by the student body (blogger); in Padlet tool (linked to the blog) all errors shared by the group are included; Presentations in Prezi; video recordings by teams or mini-groups and editing with Movie Edit Touch; d iario individual learning; Team photographs made with Piktochart . 
Proposed ICT tools : Both computer equipment with an Internet connection and the students' mobiles will be used. As for the necessary tools and apps, they are the following: Blogger, Padlet, Youtube, Prezi, Movie Edit Touch and Piktochart . 
SAMR level : 
Substitution:You go from a poster artifact to an infographic, you go from using the whiteboard for brainstorming to using the padlet. 
Redefinition : Students must analyze the information contained in the videos and in the different materials and apply it to their lives.

Antonio Maderas Escabias
Antonio Maderas Escabias
Group L 
Level: 1st Baccalaureate 
Subject: Biology and Geology 
 
Project title: Metabolic syndrome: win or die. 
 
Project description: make known to the entire educational community, a set of diseases that come together under the name of "Metabolic Syndrome", such as cardiovascular diseases, obesity, diabetes and insulin resistance, etc. Given that together they constitute the 1st cause of death in developed countries, and it is a public health problem of the first magnitude.
 
Generated artifact: to carry out this project, the following digital artifacts must be produced: 
* Google Site (which will be integrated into the center's website), where the materials described below will be integrated, collected and distributed in different sections: what is Metabolic Syndrome? Causes and consequences - Incidence and evolution - Preventive and corrective measures. 
     o   Vídeo-presentación donde se detallen los aspectos más relevantes sobre el Síndrome Metabólico: qué es, causas, consecuencias para el organismo, medidas preventivas y correctoras frente a su aparición y desarrollo. 
     o   Gráficos estadísticos y análisis de datos sobre la evolución del Síndrome Metabólico en España y en el resto del mundo, distribuido por continentes (cada grupo se encargará de una parte). 
     o   Póster digital con un decálogo de hábitos saludables para disminuir la incidencia del Síndrome Metabólico en la población mundial. 
     o   Conferencia que será grabada en vídeo, y a la que posteriormente se le dará la conveniente difusión a través de la web del centro y redes sociales, en la que utilizarán los 3 artefactos generados anteriormente.
 
Herramientas: 
·      Google Classroom: espacio para que el alumnado pueda intercambiar información durante la documentación y en la de elaboración de los materiales. 
·      PowerPoint, Keynote que posteriormente se convertirán a vídeo-presentaciones. 
·      Prezi, Genially o PowToon para crear video presentaciones. 
·      Screencast-o-matic o Windows Movie Maker para editar y enriquecer las video presentaciones. 
·      Pinterest o Pearltrees como lugar donde realizar la curación de los contenidos utilizados, organizados en diferentes categorías. 
·      YouTube para subir los vídeos (con licencia Creative Commons). 
·      Chart Tool, ChartGo o DIY Chart herramientas online para crear gráficos y análisis estadísticos. 
·      Microsoft Publisher o Glogster elaboración de pósteres digitales. 
·      JotForm o Google Forms para el seguimiento de las tareas, fortalezas y debilidades del proyecto... 
·      Google Sites construcción de una web donde recopilar y difundir toda la información y artefactos generados, enlazada a la web del centro y compartida en redes sociales (Twitter, Instagram, Facebook…). 
 
Niveles SAMR: 
·      Mejora. 
o   Sustitución y aumento: debido a que se utiliza la tecnología para mejorar el diseño de la actividad, pero sin que exista un cambio metodológico, como en el caso del uso de PowerPoint o Keynote, Jotform o Google Forms, Glogster o Publisher… 
·      Transformación. 
o   Modificación: puesto que se ha conseguido un cambio metodológico basado en las TIC, ya que el alumnado genera sus propios materiales utilizando herramientas de edición (Screecast-o-matic, Camtasia, Movie Maker),  así como enriquecimiento de vídeos (EdPuzzle). Se organizan contenidos utilizando herramientas de curación de los mismos (Pinterest o Pearltrees). etc. 
o    Redefinition: this level is achieved since the students not only create their own content, but it is presented to the entire educational community in the form of a conference and through the creation and design of their own website (Google Sites), the which will subsequently be disseminated through the center's website and social networks (Twitter, Instagram, Facebook ...). With all this, the aim is to reach as many people as possible in order to raise awareness of this serious health problem that haunts us. 
Mª Ángeles Curiel Balsera
Mª Ángeles Curiel Balsera
Group L 
Level : 3º ESO 
Subject : Mathematics 

Project description : 
Calculate which type of engine is most profitable for a car by graphically solving linear equation systems. Students will have to express consumption per kilometer as a linear function for each type of engine (Gasoline, diesel and hybrids) and compare them in pairs by calculating the point of intersection to find from how many kilometers one of the engines is no longer more profitable than the other. 
Artifactor generated :
A blog where the group explains which type of engine is more profitable with graphs showing the consumption of each type of car and comparisons by pairs. Besides, in the blog the students must post a video using PowToon explaining the conclusions of the study. 
Proposed ICT tools: 
 - Blog 
- Geogebra 
- PowToon 
Nivell SAMR: 
- Substitution: You go from an artifact in poster format to one in digital format where you can see the evolution of the work. 
- Extension: A presentation is made by each group explaining the results of the study, something that with the limitations of time in planning the course would be impossible. In addition, all colleagues can see the presentation and evaluate it. 
-Redefinition : each group creates materials that collect what they have learned as a work project and that are useful outside of class. 
José Manuel Moreno Ruiz
José Manuel Moreno Ruiz
Group G 
Course: 4th ESO 
Subject: Biology and Geology 

Project description: It is intended that students recognize from a practical point of view, the knowledge learned theoretically whose 
final project has the goal that the student appreciates the value of ecosystems, knowing and understanding its operation, to be able to act and position itself with greater rigor and objectivity in the defense of the natural environment. 

Artifact generated:To do this, 6 groups of 4 individuals each are formed, working on a common project. This project consists of each group designing an ecosystem and exposing it in front of the rest of the class, explaining what its components are, its dynamics, and its interactions with the rest of living beings.
Each group creates audiovisual material, by collecting photographs, drawings, comics, and avatars that is exposed to the rest of the class.
Para la investigación y búsqueda de material, se pueden utilizar diferentes recursos como Pinterest, Google, Youtube, recortes de revistas y periódicos. En el proceso irán elaborando una presentación google a modo de resumen y al final se les pasará un test mediante la aplicación formulario con cuestiones síntesis de la unidad.
Ellos diseñan un ecosistema haciendo uso de todo lo aprendido, y poniéndolo en práctica en un proyecto común, creativo y de investigación, trabajando en grupo e interaccionando con sus compañeros, fomentando la adquisición de los conocimientos del tema como propios. La exposición de su ecosistema será grabado en vimeo que se publicará en su blog el cual será su artefacto final.
Herramientas TIC propuestas:
- presentación google
- youtube
- Formulario
- Pinterest
- Google
- vimeo
- Blogger
Nivel SAMR:
Sustitución: se cambia la metodología tradicional por el trabajo en equipo con el uso de las nuevas tecnologías para plasmarlo en un proyecto TIC final.
Aumento: La exposición del ecosistema de cada grupo será grabado previa autorización para incluirla en el blog del alumno. Ello hará que la preparación sea más exquisita.
Modification: When searching through the use of digital platforms, this use is replaced by the use of the text on paper, to which the fact of exposing is a change to the traditional exposition of the teacher.
Redefinition: Students will create their blog that they will share with the rest of their classmates so there will be an immediate enrichment since they will have access to the different ecosystems investigated.
Miguel Ángel García Sancho - Group C
Miguel Ángel García Sancho - Group C
Course: 1st ESO 
Subject: Music 

Description of the project:   the project aims to study the contents related to noise and noise pollution, applying them to local reality, reflecting on solutions to noise problems in the environment. The presentation of the project, with the results of investigation of the local sound environment and the proposal of solutions of the students to improve it, will be sent to the town hall.

Artifact generated: it will serve to show the development and results of the research process carried out by the different working groups. 
Cada grupo puede elegir el formato de la presentación que mejor se ajuste a sus gustos, habilidades, etc.: presentación online, vídeo o póster digital, teniendo en cuenta sus posibilidades de difusión y su impacto (web del centro, youtube)

Herramientas TIC propuestas: 
- Presentaciones Google
- Prezi 
https://prezi.com/es/
- Windos movie maker http://www.windows-movie-maker.org/
- Youtube
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
- Glogster
http://edu.glogster.com/

Nivel SAMR: 
Modificación: a través de aplicaciones sencillas el alumnado va a crear nuevos contenidos y presentar la información recogida durante el proceso de trabajo integrando distintas tecnologías. 
Redefinition: students create audiovisual materials that collect what they have learned as a work project and that are useful outside of class. 
Barbara Blanco Suarez
Barbara Blanco Suarez
Group E 
Level: 1ESO 
Subject : English 

Project Title:
 We are ambassadors from Lanzarote to China! 

Project description:
 During the course the students will carry out an exchange with students from a school in Jinning (China): postcards, correspondence, videos ... 
From the different subjects of the CLIL project at the center, students will have the opportunity to learn about other realities and other cultures, using English as a communication tool. 
Artifact generated: 
Postales navideñas y vídeos donde los alumnos dan a conocer la isla de Lanzarote y su escuela. Los grupos trabajarán con temática diferente: "Geografía y Bio" ( Volcanes, parque de Timanfaya, Reserva de la Biosfera); "Cesar Manrique y Lanzarote" ( Ecología, Arte); "Así es nuestra escuela".

Herramientas TIC propuestas:
Gimp
https://www.gimp.org/
Pic Monkey
https://www.picmonkey.com/es/
WE Video 
https://www.wevideo.com/schools
Movie Maker
http://moviemakeronline.com/
Blogger 
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2558414027426238485#allposts

NIVEL SAMR
SUSTITUCIÓN: Los alumnos cambian la tradicional postal navideña en papel por una postal de creación propia que personalizan con editores de imagen y luego comparten. 

MEJORA : Crean y editan sus vídeos mientras amplían información buscando en internet: fotos, mapas, información de los centros turísticos, fauna , flora..

MODIFICACIÓN: Los vídeos y las postales  se exponen en la clase para recibir "feedback" del resto de compañeros antes de subir los materiales para compartirlos("peer evaluation").


Maria Mira Castelló
Maria Mira Castelló
Grupo D 
Curso: 2º ESO 
Materia: Valencià: llengua i literatura. 
Títol: Los personajes a la Casa de Anna Frank. 
Descripción del projecto: Se trata de un proyecto amplio que tendrá como punto de partida el libro de lectura de la 2a evaluación El diari d'Anna Frank en versión teatralizada i adaptada. Después, se repartirán los diferentes personajes, y el alumnado tendrá que buscar y seleccionar del libro comentado, y también de la página oficial de la fundación Anne Frank, información para elaborar una especie de presentación-descripción. Deberá incluir datos como el nombre y apellidos, edad, personalidad, características físicas, aficiones, etc. Una vez redactado el guión, se suben a un mural de padlet para ser compartido con todos. A continuación, se grabará un podcast con las redacciones generadas por los alumnos. 
Artefacte generado: Es un audio de cada personatge que se complementa com códigos QR y que servirán como audioguia para el museo de Anna Frank. 
Herramientas utilizadas: 
http://soundcloud.com/ 
http://www.annefrank.org/es/
http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr 
https://es.padlet.com/ 
Nivel SAMR:
Los alumnos a través de la tecnología pueden compartir la redacción y el audio (soundcloud) con herramientas sencillas (drive) y la presentan de una manera distinta (padlet). Además, el audio será usado para el museo que se creará para las jornadas de socialización del proyecto con alumnos del colegio que están en el último curso de primaria y están adscritos a nuestro centro. En definitiva, estaría en el nivel SAMR de modificación. Todos los productos generados se compartirán en el blog: http://movingenlamola.blogspot.com
Vicnte J. Maroto
Vicnte J. Maroto 
Grupo I 
Materia: Inglés

Descripción del Proyecto: A Healthy Breakfast está pensado como una forma de introducir vocabulario y elementos culturales sobre la gastronomía inglesa. Por medio de un vídeo a visionar en casa, los alumnos/as verán los diferentes elementos que componen el desayuno típico inglés y descubrirán un poco más sobre su historia para más tarde elaborar una comparativa con los hábitos alimenticios de la dieta Mediterránea y comprobar, en cuanto a nivel calórico se refiere, cuál de las dietas puede considerarse como más sana. 
Primero verán el video en casa, en clase realizarán un cuestionario Kahoot! para trabajar el vocabulario adquirido con el video; posteriormente se les dará una lista de aportes calóricos de los diferentes ingredientes que se mencionan y por último los alumnos/as realizarán una comparativa de ambas dietas. 
Artefacto TIC: 
El alumnado en grupos, una vez hecho el análisis calórico de ambos desayunos, deberán realizar una presentación de diapositivas en inglés utilizando Drive. 
Herramientas TIC propuestas: 
Youtube
Presentaciones Google. 
Kahoot
Nivel SAMR: 
Ampliación: El contenido del video no es una simple lista de vocabulario traducido al idioma materno, sino una explicación que requiere de la atención del alumno/a para su procesamiento y comprensión. 
Redefinición: El alumno/a tiene que analizar y sacar conclusiones a partir de un video para poder generar una presentación con información para su vida cotidiana. 
BLANCA APARICI MOTA
BLANCA APARICI MOTA
GRUPO C
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas

Descripción del proyecto
En este proyecto pretendemos que los alumnos tomen conciencia de los recursos de agua que tienen en su zona. Para ello analizarán la capacidad de los embalses próximos a su localidad, los registros de lluvia y harán una estimación del consumo de agua en sus casas y en su centro educativo.
Trabajarán en grupos de 4 a 6 alumnos, según el total de clase.
Los alumnos consultarán información sobre el estado de los embalses (www.chj.es ), y información sobre las precipitaciones en su zona (www.avamet.org ). Con estos datos construirán gráficos para tener la información organizada y podrán tener datos reales sobre las reservas hídricas.
A continuación a partir de las facturas de agua de sus hogares y realizando una estimación del agua consumida en el centro en los waters y lavabos realizarán gráficos para organizar la información y compararan el agua consumida con el agua disponible en su zona.
De este análisis deberán obtener conclusiones como si vamos a tener suficiente agua con este ritmo de consumo, si pueden proponer medidas de ahorro y de reutilización del agua.

Artefacto digital
Cada grupo de alumnos creará una presentación de dispositivas que debe contener los gráficos realizados con una hoja de cálculo, explicar los cálculos matemáticas realizados, imágenes relacionadas con el proyecto y un vídeo donde expliquen las conclusiones obtenidas.

Herramientas utilizadas

-Programa de presentación de diapositivas, como Power Point, Impress o Prezi.
-Hoja de cálculo, como Excel o Calc.
-Tablet, móvil o cámara de vídeo.
-Páginas web: www.chj.es  y www.avamet.org.

Nivel SAMR
Sustitución: Parte de la información para el proyecto no se obtiene de libros de texto sino de páginas web.

Aumento: Construimos los gráficos mediante hojas de cálculo y recopilamos todos lo resultados en una presentación de dispositivas. Ya no se realiza en trabajo en cartulinas o murales de papel.

Mofidicación: Todo el trabajo está enfocado a crear un vídeo en el que expliquen sus conclusiones y opinioes y puedan compartirse con el resto de compañeros tanto de clase como del centro.

Por último me gustaría añadir una modificación  gracias a la  evaluación del proyecto por parte de mis compañeros.
En mi proyecto yo propuse como difusión que la presentación fuera vista por los compañeros de 1º de ESO y la propuesta es subir la presentación a youtube o añadirla a un blog de aula o del centro para tener una mayor difusión.
Antonio J. Pérez Valencia
Antonio J. Pérez Valencia
GRUPO L
Curso: 4ºESO
Materia: Matemáticas 

Título
Cálculo de áreas y volúmenes

Descripción de proyecto
Para empezar, entrarán en el grupo de Edmodo de la clase, donde encontrarán la tarea detallada y los recursos que necesitarán. Verán el vídeos explicativo de Youtube individualmente en casa y contestarán a las preguntas de Playposit que vienen incluidas en él. En clase, se organizarán en grupos para resolver la relación de ejercicios de Drive propuesta y las dudas que tengan sobre el tema.  Para ello, contarán con la ayuda de sus compañeros y del profesor. Elaborarán una infografía con teachem donde explicarán cómo resuelven el problema de medir áreas y volúmenes, así como lo que han aprendido del tema. También en grupo realizarán un Kahoot con cuestiones sobre el tema. Elaborarán un blog con blogger de forma colaborativa, donde incluirán:
 
el video
la relación ejercicios
el cuestionario en Kahoot.
 
Presentarán en clase su web usando la PDI, explicarán lo que han aprendido del tema apoyándose en su video, pasarán a sus compañeros el cuestionario de su Kahoot y resolverán las dudas que les planteen. Enviarán las direcciones de las webs que han hecho al grupo de Edmodo de la clase.
 

Artefacto generado
Blog donde se dan las nociones para el cálculo de áreas y volúmenes.
 

Herramientas utilizadas
 
Edmodo
Youtube
Playposit 
Drive
teachem  
Kahoot
 

Nivel SAMR alcanzado
Mejora: 
 Aumento  La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. Por ejemplo cuando usan teachem  para presentaciones en forma de películas.
 
Transformación: 
  Modificación A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas". Por ejemplo, cuando usamos Drive para identificar y trabajar el vocabulario. 
 
Redefinición: Los alumnos han creado materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resulta de utilidad fuera de la clase ya que, con esta actividad, tienen la posibilidad de difundir ellos mismos todo lo aprendido tanto a otros compañeros como a sus familias. Actividades nuevas, nueva metodología y nuevas herramientas.
 
Ignacio Hernández Grupo C
Ignacio Hernández Grupo C
Nivel: 4º ESO
Materia: Tutoría

· Proyecto: ROSA OSCURO -EL CINE CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Se plantea a los alumnos la siguiente pregunta: ¿que puedes hacer para acabar con una de las lacras sociales de este siglo?

· Artefacto generado: un CORTOMETRAJE sobre violencia de género en la adolescencia, escrito, dirigido, interpretado, grabado y editado por los propios alumnos.

· Herramientas TIC:
- Grabación de vídeo y audio: cámara réflex y micrófonos.
- Selección de banda sonora (libre de derechos de autor): Soundcloud
- Edición y mejora del audio del cortometraje y de la banda sonora: Audacity
- Selección y montaje de video final: Movie Maker

· Nivel SAMR: Redefinición.
Existe un profundo cambio meteorológico en la asignatura. El alumno deberá aprender a utilizar gran cantidad de herramientas nuevas y hacer valer sus conocimientos para obtener el montaje óptimo del producto final: un cortometraje.
María Moreno Barambones. Grupo L
María Moreno Barambones. Grupo L
Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Bloque: Estadística

Descripción del proyecto: Aprovechando la situación actual en la que una gran parte de la juventud se ha dado a la adicción del uso del móvil, se plantea la realización de una encuesta sobre su uso en el día a día y su correspondiente estudio estadístico.

Artefacto generado:
En grupos de 3 o 4 alumnos realizarán dicho estudio estadístico en una hoja de cálculo (Libre Office Calc) y los resultados y conclusiones obtenidas se reflejarán en una presentación (Power Point, Prezi,...) que posteriormente tendrán que exponer en clase. Además, a lo largo del proceso irán incluyendo toda la información obtenida en un Blog habilitado para el mismo.

Herramientas TIC:
- Elaboración de un Blog.
- Libre Office Calc.
- Elaboración de una presentación.
- Búsqueda de información en Google para la construcción del proyecto.

Nivel SAMR:
- Aumento: la elaboración de una encuesta y su estudio por medio de Libre Office Calc permite no solo la sustitución sino que aumenta las funcionalidades del estudio en relación a la forma tradicional de trabajar.
- Modificación y redefinición: se produce con la creación y la construcción del proyecto (generan contenidos que antes no) y con la integración de las herramientas TIC mencionadas, pues conducen a un cambio metodológico. Además, la novedad del trabajo crea un nuevo ambiente de aprendizaje y conduce, entre otras cosas, a valorar la importancia de la estadística en la sociedad real y actual y el trabajo colaborativo.
Francisco Ramos Gálvez.- Grupo J
Francisco Ramos Gálvez.- Grupo J
Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Bloque: Trigonometría

Descripción del proyecto: 
Los alumnos aplicarán diferentes herramientas de la trigonometría para calcular diferentes medidas en el patio (altura del edificio más alto del centro, altura de una canasta...). Para ello, previamente verán varios vídeos de YouTube en los que se explican como llevarlo a cabo.

Artefacto generado:
Se harán grupos de 3 o 4 alumnos para llevar a cabo el proyecto, cuyo producto final consiste en realizar un vídeo y una presentación donde expondrán su trabajo y las conclusiones obtenidas. Además, a lo largo del proyecto irán aportando ideas a un Blog público donde se recogerá todo lo aprendido.

Herramientas TIC utilizadas:
- Elaborción de un Blog.
- Elaboración de una presentación con la aplicación que consideren oportuna (Power Point, Prezi...)
- Elaboración de un vídeo con la aplicación que consideren oportuna (Movie Maker, Power Point...)

Nivel SAMR:
1- Modificación:
Los alumnos y alumnas serán capaces de introducir las diferentes herramientas TIC nombradas anteriormente a unos contenidos que ellos mismos crean y presentan, llevando todo ello a un cambio en la metodología.

2- Redefinición: 
Se crea un nuevo ambiente de aprendizaje que mejora la calidad educativa:
- Mediante el reto planteado de medir elementos del patio se consigue que los alumnos y alumnas vean una utilidad real de las matemáticas en la vida cotidiana. 
- Además, una parte muy importante del proyecto es que todo este trabajo colaborativo afianza las relaciones sociales entre alumnos.
Esperanza Emilia Fernández García.
Esperanza Emilia Fernández García.
Nivel: 3º ESO
Materia: Geografía
Descripción del proyecto:
Se le plantea al alumnado, ¿a qué lugar del mundo emigrarían con su familia por motivos laborales?
Artefacto generado: cada alumno ha de elaborar una INFOGRAFÍA como respuesta a la cuestión planteada.
Herramientas TIC:
-Un mapa conceptual en simplemind.eu o en mindmeister.com con el esquema a desarrollar
-Búsqueda de información a traves de google
-Generador de mapas: mapmaker.nationalgeographic.org o www.scribblemaps.com
-Búsqueda de imágenes gratis y libres de derechos: pixabay, freepick, openphoto, etc.
-Elaboración de la Infografía en: canva, piktochart, venngage, genial.ly o en infogram.
NIVEL SAMR:
Redefinición::
Hay un cambio metodológico que implica que las diferentes tareas se han de desarrollar a través de diferentes programas informáticos con un producto final: una infografía, que complementa e integra las tareas previas . 


David Manzanares
David Manzanares
Grupo F
Materia: música 4º de ESO
Descripción del proyecto: Unidad didàctica sobre el Rock and Roll, década de 1960.

Artefacto generado: un mapa conceptual con enlaces a textos, vídeos y otros recursos, disponible en la red.

Herramientas utilizadas: 
cmaptools
youtubeo
wikipedia

Redefinición:

Los alumnos crearán un mapa conceptual propio con cmaptools a partir de materiales y textos que proporcionará el profesor.

Ejemplo.



José Ruiz Pelayo
José Ruiz Pelayo
Group J 
Subject: Physics and Chemistry 3º ESO 

Project description: Study of the conception of the atom from the beginning of science to current Quantum Chemistry. Possibilities of the new conception. 

Generated Artifact: Students will generate the different atomic models that have existed throughout history (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, quantum mechanical) with different recycled materials. Later, they will add a QR code (with a symbol invented by them) to the model that leads us to an artifact (sound, video) recorded by them explaining the model. 

ICT tool:
 * www.Wikipedia.com : information search. 
* www.Youtube.com : information search.
* Vimeo.com: application to generate artifact. 
* Explain everything: application to generate artifact. 
* Spreaker: application to generate artifact. 
* https://www.unitag.io/es/qrcode : generate QR code 

SAMR level:
Substitution: The work of studying in the book is replaced by a craft that, once explained, serves as a reminder placed in the laboratory.
Increase: Knowledge of one of the models is increased, since we will only be able to explain something correctly in the artifact if we know and master it.
Modification: The obtaining of information is modified, not only by web links or blogs, but by scanning with a mobile device from an information source.
Redefinition: Both the videos / audios / qr codes will be available on various digital platforms, on the blog of the subject, on the school's website and on the model itself for scanning and consultation when necessary.
Mari Carmen Pérez Peña Grupo
Mari Carmen Pérez Peña Grupo 
Subject: Mathematics oriented to academic teaching.

Level: 3rd ESO or 4th ESO

Project description : The students in groups of four or five, after learning in the classroom how to factor polynomials, must make a video with the factorization of a polynomial (which will have been previously assigned to them). This video should be posted on YouTube and also attached to Edmodo or the Class Blog. Once they are attached, for a period of one week each student will have to make at least one comment to one of the videos of a group other than their own.


ICT tool:

Youtube: www.youtube.com
Edmodo: www.edmodo.com
Blogger: www.blogger.com


SAMR level:

Substitution: A factorial decomposition exercise of a polynomial on paper is substituted for doing it on the board explaining the process while recording the video.
Increase : When recording the video, the students have to be more careful when doing the exercise and explain it to their classmates
Modification: The fact of exhibiting in front of their peers and that it remains a record of this makes them reflect on their own learning.
Redefinition: The students will have created about four or five polynomial decomposition videos and these will be available to be viewed when they need it, which will significantly improve the quality of their learning. 
Daura Carballo
Daura Carballo
Group A 
Level : 1º ESO 
Subject : Technology 
Project description : Study of the properties of materials and their industrial use. 
Artifact generated : Mind map 
Presentation : physical mural (technology corridors) and digital mural (Paddlet) 

Tools used : 
- Wikipedia.com: information search 
- Google.es: General search 
- YouTube.com: videos explaining the processes 
- Draw .io / coggle.it /: Digital mind maps 
- Paddlet.com: Digital mural 

SAMR level : 
Substitution : You can get to replace the paper poster with its online analog.
Magnification : Information crosses the borders of books and makes visual and dynamic information more enriching with explanatory and demonstrative videos. 
Modification : Students can weave information beyond the boundaries of paper. They can link to videos or photos that in physical support would be unfeasible. 
Redefinition : The students are the new teachers, as they are responsible for transmitting their knowledge to the rest of the classmates: Each team has assigned material that they must present in a pleasant way to their classmates. The teacher does not teach, they do.
Begoña Larralde
Begoña Larralde
Level: 2. ESO 
Subject: Physics and Chemistry 
Description of the project : Students will investigate their carbon footprint to find out their contribution to the greenhouse effect. At the same time they will become aware of the energy needs we have and the different energy sources. 
Artifact generated: Students will create an advertising campaign that will include a mailing to everyone related to the school that contains: 
1) An explanatory video generated by them explaining the problems of the greenhouse effect and the calculation of the carbon footprint. Video generated with openshot. 
2) Link to the carbon footprint calculator 
3)A Google Forms form to collect the results of the carbon footprint calculation. 
4) Learning diary: blog to reflect on the tasks carried out in the project. 
Tools used: 
Openshot Carbon footprint calculator Blogger SAMR level of the video : I would include it in REDEFINITION since the students will create a new audiovisual material where they will collect what they have learned in the project that will be useful outside the class, since the campaign, although At school level, it will reach their parents, teachers and other center workers. SAMR level of the Google Form : improvement layer, increase level SAMR level of the learning diary





: improvement layer, substitution level.




Raquel Galán Guerrero
Raquel Galán Guerrero
Level: 4th ESO 
Subject: Mathematics 
Project description: 
 Use billiards as an instrument to apply the contents "Vectors on the map and operations". Students will be able to calculate simple billiard runs. 
Artifact generated:
The final product of this project is the creation of a public group blog where they will link the materials generated by the teacher with the ICT tools as well as other resources located or generated by the students themselves. In addition, in this blog, students will capture after each activity a sample of what has been learned and done: documents, images in the cloud (Google drive) and sharing activities generated with Geogebra. They will also prepare a presentation made with an online tool (Genially, Prezi or any other) as a summary that will also be included in the blog. 
ICT tools : 
Blogger: https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
 Youtube: 
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
 Google Drive:
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
 Playposit: 
https://www.playposit.com/
 Geogebra: 
https://www.geogebra.org/?lang=es
 Genially: 
https: // www.genial.ly/Account/login
 Prezi: 
https://prezi.com/?gclid=EAIaIQobChMInsLDxv6s1wIVCTPTCh3dEAn_EAAYASAAEgJDxfD_BwE
 Gimp online: 
https://www.rollapp.com/app/gimp 
SAMR level: 
Substitution: 
 We use image editor and geogebra to carry out activities that previously would have been done on paper. 
Increase:
 With the use of ICT and the creation of digital content in groups, interaction between students is promoted and motivation is increased. 
Modification:
Through the creation of the blog with comments and challenges for the rest of the colleagues they present. Through simple presentation applications they can create new content and present the information. 
Redefinition:
 With the creation of the blog and the presentation, the students create audiovisual materials that collect what they have learned as a work project. 
Esther Gutiérrez Torre
Esther Gutiérrez Torre
Group C 
Level 4 ESO, Economy 
Brief description of the project:
 It is about making an adequate repository of all the information to respond to the generated FC project. Is it possible for a family of four to live with the SMI? 
Artifact generated : Infographic with all the relevant information obtained during the research carried out by the students to answer the question posed above. In addition they must also incorporate the budget made into the infographic. 
Tools used:
 Selection of useful resources for students on Pinterest: 
https://www.pinterest.es/esguto/proyecto-presupuesto 
  Own resources, hosted on Edpuzzle:
https://edpuzzle.com/media/59f4d26f910a6740f7fcd0cf  
https://edpuzzle.com/media/59f700d0e25e1440ebe9c98f 
 for viewing the videos on the budget and the SMI respectively. 
Internet search engines to search for related information. 
Excel for budgeting. 
Pinterest, for access to the selection of resources. 
Genially or Piktochart, at your choice, for the preparation of the infographic. 
Padlet, to upload the infographic made, as well as to facilitate the coevaluation of the same by the other groups. 
Google forms for the co-evaluation of infographics by students. 
Kahoot! For the individual evaluation of concepts. 
Nvel SAMR: 
Improvement (increase)when searching for information online and translating the result into an infographic and uploading it to a collaborative dashboard) 
Transformation (Modification) by creating an infographic where they will capture the steps they have taken to obtain the budget that will answer the initial question. Also being able to compare infographics with those of classmates.

Toñi Sánchez
Toñi Sánchez
Grupo D 
Nivel 4º ESO
Biología y Geología
Descripción breve del proyecto
Estudio de la red hidrográfica de la zona del instituto.
Artefacto generado:
Mapa 1:2500 de los cauces cercanos dibujado por ellos
Herramientas utilizadas:
Mapas on line de la web de Catastro
y Cartomur
Además investigación en hemerotecas de los principales periódicos sobre inundaciones y protestas vecinales.
Nivel SAMR
Sustitución:
Se sustituye el mapa de papel por el mapa on line, donde se pueden realizar cálculos de distancias mas fácilmente. (Google maps) 
Aumento:
Además de investigar la hidrografía , se pueden destacar los riesgos geológicos para la población, proponiendo mejoras.
Podemos sondear la opinion de los vecinos mediante encuestas (Google Forms via Twitter)
Modificación:
Podemos realizar una maqueta 3D con la informacion de los mapas y exponerlas en el centro.
Redefinición:
Recoger las preocupaciones de los vecinos y los riesgos observados y hacerlos llegar a los organismos competentes. (CARM)


Ariana Santano González
Ariana Santano González
Grupo K
Nivel: 3º ESO
Materia: Biología y Geología
Descripción del proyecto:
Desde el tema de Salud y Sistema Inmunitario vamos a tratar de introducir la gestión del sistema sanitario al que pertenecemos y compararlo con el existente en un país africano, con el acceso a recursos sanitarios, vacunas, etc.
Para ello vamos a "programar" un viaje a dicho país y nos documentaremos acerca de su sistema sanitario, sus recursos, cuánto nos costaría viajar a dicho país, qué recursos podríamos llevar, etc.

Artefacto generado:
Realización de un vídeo documental en el que se muestren las diferencias de ambos sistemas de salud, así como de la organización de un viaje humanitario.

Herramientas utilizadas:
- Internet para llevar a cabo la búsqueda de información.
- Blogger para la realización de un blog en el que se expliquen las distintas fases del proyecto.
- Timerime: para crear una línea de tiempo.
- Youtube
- Twitter para compartir fases del proyecto.
- Pinterest donde tendrán información acerca del tema
https://www.pinterest.es/arianasantano/salud-vacunaci%C3%B3n/

Nivel SAMR:
- Sustitución: Se utiliza un programa (procesador de texto) y un blog para realizar un seguimiento que anteriormente se habrían hecho en formato papel (libreta/diario).
- Aumento: Con la incorporación de las TIC y la realización del producto final se fomenta la interacción ente los alumnos, se les carga de responsabilidad y de motivación.
- Modificación: Con la creación del Blog se fomenta la interacción y la opción a que otros alumnos valoren y opinen acerca de las distintas fases.
La creación final del documental también tiene peso en la variación de la percepción del problema a tratar.
- Redefinición: se entra en contacto con otra cultura diferente a la nuestra, se valoran sus costumbres y culturas y se aprende vocabulario en el idioma del país.

Encarna Soria Labaña
Encarna Soria Labaña
Grupo I
Nivel: 4º ESO
Materia: Primera lengua extranjera (inglés)
Descripción del proyecto: 
Nuestros alumnos recopilarán información sobre un personaje de habla inglesa a elegir entre una lista. Una vez hayan elegido el suyo, y evitando repeticiones, los alumnos realizarán las actividades del proyecto basándose siempre en dicho personaje. Se trata, por tanto, de un proyecto idéntico para todos los alumnos pero con contenido diferente. 

Artefacto generado:
El artefacto TIC que el alumno creará como producto final consiste en un blog que hará la función de portafolio. El alumno incluirá en el blog todas las tareas que realice a lo largo del proyecto, con el objetivo de construir un entorno digital con información de su personaje, a modo de enciclopedia. 

Herramientas utilizadas:
-Internet, donde tendrán acceso a la búsqueda de información de los personajes.
-Pinterest, donde dispondrán de material guía útil para el proyecto.
Youtube, que utilizarán como herramienta para el visionado de los vídeos flipped. En el siguiente enlace se puede encontrar un ejemplo: 
https://www.youtube.com/watch?v=LesvkMJYr7A&t=14s
-TimeToast, para crear una línea del tiempo: 
https://www.timetoast.com/
-Piktochart, para crear infografías:
https://piktochart.com/
-Blogger, para la creación de lo que se considerará el producto final: un diario de aprendizaje donde el alumno escribirá una biografía sobre su personaje, además de ser el espacio donde incluirá todas las actividades llevadas a cabo durante el proyecto:
https://www.blogger.com/

Nivel SAMR
MEJORA
-Sustitución: con el artefacto TIC del blog sustituimos el convencional papel y lápiz para crear un diario de aprendizaje.

-Aumento: con el uso de los vídeos que el alumnado deberá visionar en casa antes de ir a clase no solo se sustituyen las explicaciones convencionales, si no que añadimos el concepto de aprendizaje personalizado, dándole al alumnado la posibilidad de visionar el vídeo tantas veces como le sea necesario. 

TRANSFORMACIÓN
-Modificación: se produce un cambio en la metodología, pues es el alumno el que genera todo el material, siendo el docente una guía para él. 

-Redefinición: la creación de un blog permite el intercambio de información de una manera más ágil, de igual modo que genera un alto nivel de motivación que las técnicas convencionales que no usaban TICs no conseguían. 
 
Javier Camacho Rodríguez
Javier Camacho Rodríguez
Grupo L
Nivel: 4º ESO
Materia: Tecnología

Descripción:
Vamos a trabajar el tema de estructuras con los alumnos de 4º de ESO. Vamos a intentar hacer un aprendizaje significativo del contenido mediante un aprendizaje basado en proyecto. Para ello vamos a proponer material didáctico que dispondrán en diferentes plataformas con vídeos explicativos de contenidos y propuestas de ideas para el desarrollo de su proyecto. El objetivo será trabajar el concepto de estabilidad de estructuras y centro de gravedad.

Artefacto generado:
Los alumnos van a planificar, diseñar y construir una estructura, que podrá ser inventada o réplica de alguna existente. Formarán grupos de 4 personas alumnos y estudiarán la estabilidad de la estructura.

Herramientas utilizadas:
- Internet, donde buscarán información de manera libre y a su discreción.
- Pinterest, donde dispondrán de vídeos puestos en el siguiente tablero: https://www.pinterest.es/javicamachin/material-proyecto-fc/
- Vídeos: ejemplo de estructuras hechas por alumnos de secundaria: https://www.youtube.com/watch?v=lrDfALL6jlo; estabilidad de estructuras: https://www.youtube.com/watch?v=KxzHW5LtPrk; 
- Software para grabar la presentación de su trabajo: Microsoft PowerPoint, prezi, videoscribe, …

- Plataforma web para subir los vídeos de sus trabajos: youtube, vimeo, …

Nivel SAMR:
MEJORA
- Sustitución: con aplicación de las TIC sustituimos las explicaciones tradicionales conceptuales con libros y pizarra por explicaciones audiovisuales, con herramientas virtuales que les permitirán acceder a una enorme cantidad de información.
- Aumento: la disposición de todas estas herramientas les permite potenciar las situaciones de aprendizaje.

TRANSFORMACIÓN:
- Modificación: los alumnos crearan nuevos contenidos y presentan la información de manera interactiva mediante un vídeo y no con una presentación tradicional (oral y presencial en el aula).

- Redefinición: los vídeos generados se publicarán en la web del centro.
Juan Antonio Cejuela Punzón
Juan Antonio Cejuela Punzón
Grupo J
Nivel: 1º de ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura
Descripción del proyecto: Los alumnos llevarán a cabo por grupos  una tarea inicial de búsqueda y recuperación de relatos o narraciones legendarias de la localidad. Se utilizará la plataforma Edmodo para los documentos escritos y Soundclud para los documentos de audio. En una segunda fase, los alumnos realizarán un análisis de los elementos estructurales de los relatos cuyas claves teóricas habrán sido presentadas con anterioridad usando la metodología Flipped. Finalmente, se elaborarán guiones para la dramatización y presentación de los resultados a los alumnos de los cursos inferiores con el objeto de preservar y divulgar el acervo literario local. Se obtendrán grabaciones en vídeo para la página web del centro u otras páginas culturales de la localidad.

Artefacto generado: 
Textos dialogados basados en relatos y narraciones de carácter oral de la localidad que serán escenificados y recogidos en vídeos y difundidos entre la comunidad educativa.

Herramientas utilizadas:
Edmodo para la recogida y valoración de los documentos de búsqueda encomendados.
Soundcloud para la recogida de los documentos de audio obtenidos.
Audacity para la edición y corrección del material de audio.
Openshot para la edición de los materiales de vídeo.
Prezi o Power Point para las presentaciones de los análisis de estructuras narrativas.
Youtube para la publicación de los trabajos.
Nivel SAMR:
1. Sustitución: La búsqueda de textos es la misma pero las herramientas facilitan la recogida y presentación de la misma.
2.- Modificación: La creación de vídeos basados en textos narrativos requiere de un uso tecnológico de re-elaboración y de creatividad. Nos permitirá una transformación de un lenguaje oral o escrito a un lenguaje visual .


Inma Galeote Garrido
Inma Galeote Garrido
Grupo G
Nivel: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Descripción del proyecto:
Realización de un estudio estadístico completo sobre intereses/gustos/problemas etc de los jóvenes de su edad. Recopilando los datos de sus propios compañeros y amigos, realizando tablas estadísticas, apoyado en gráficos, calculando e interpretando parámetros y una reflexión final.
Artefacto generado:
-Tablas y gráficos en EXCEL de su estudio estadístico.
-Infografia que recopile la información del estudio y articulo o noticia relacionada y posteriormente se subirán al Blog de la clase, eligiendo el mejor para ponerlo en la página web del colegio.
Herramientas TIC:
Recopilación de recursos en un tablero de Pinterest.
Hoja de cálculo EXCEL:
Canva.
Blogger.
Rúbrica  (rubistar).
Nivel SAMR:
Sustitución: Los alumnos presentan el estudio estadístico que han realizado en grupos en infografías en vez de en papel. El trabajo es el mismo pero al realizarlo en infografías la motivación y las competencias de los alumnos aumenta.
Aumento: Buscar un artículo/noticia/información  relacionada con el estudio estadístico a través de páginas como www.ine.es o utilizando un motor de búsqueda. Aumentan su capacidad de buscar información y seleccionarla. Buscar los recursos en Pinterest que les sean necesarios.
Modificación: Creación de tablas de datos y gráficos estadísticos en una hoja de cálculo (Excel) en vez de realizarla en papel. La realización de tablas y su diseño supone un cambio en la metodología tradicional de aprender fórmulas y utilizar la calculadora con la aplicación de dichas formula en excel.La creación y diseño de gráficos en excel supone  un cambio metodológico sobre cuando lo hacían en sus libretas.
Redefinición: a través de los recursos y herramientas TIC los alumnos redefine el proyecto de su estudio estadístico que serán publicado en el blog de la clase y el elegido en la web del colegio.


Marina Ribes
Marina Ribes
Grupo D
Nivel: 4ESO
Educación Plástica Visual y Audiovisual
Descripción breve del proyecto:
- Realización de una campaña  publicitaria (física y online) para promover la lectura entre adolescentes.
- Realización de vídeos de promoción de la lectura (incluidos en la campaña)
Artefacto generado, 
- Vídeos promocionales
- Carteles e imágenes promocionales
Herramienta/s utilizada/s 
Recopilación de recursos en Pinterest
 Drive (y rúbrica con corubric) 
Pinterest 
Openshot (edición vídeo)
Canva (edición imágenes onliney presentaciones pdf)
Gimp (edición imágenes)
Audacity (edición audio)
Youtube (publicación vi´deo)
Blogger o wordpress (difusión)
Nivel SAMR 
Modificación: Creación de campaña publicitaria a través de las tecnologías (vídeo e imafen fija). Además se introducen contenidos a través de vídeos visualizados en casa y clase. Creación de vídeos y de imágenes con herramientas TIC.
Redefinición: Los materiales que crean los alumnos van a servir para aumentar el gusto por la lectura entre los adolescentes, convirtiéndose en un proyecto servicio. La clase se expande fuera del aula difundiendo los materiales generados.

Cristina Martínez González
Cristina Martínez González
Grupo C
Nivel: 2 ESO
Materia: Matemáticas
Descripción del proyecto: El proyecto tiene como objetivo que los alumnos asocien cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana y que sean capaces de calcular sus características.
Artefacto generado: Crear en Glogster dos folletos: uno de una tienda de campaña y otro de una piscina plegable. Los folletos incluirán una imagen del producto en 3D (realizado con SkechtUP), un dibujo del producto desmontado (dibujado con Geogebra), dimensiones del producto y cálculo del área y volumen (calculado con Geogebra)
Compartirán sus resultados en EDMODO y realizarán una exposición ante sus compañeros. Valoración del trabajo de sus compañeros mediante un formulario Google.
Herramientas TIC
www.geogebra.org
https://www.sketchup.com/es
http://edu.glogster.com/
https://www.edmodo.com/home
https://www.google.es/intl/es/forms/about/
Nivel SAMR:
Redefinición, puesto que los alumnos crearán con Geogebra y SketchUp lo que normalmente copiaban de la pizarra mientras escuchaban. Deducen ellos mismos las fórmulas a partir de las propiedades de los diferentes cuerpos y sus similitudes, obtienen imágenes de los objetos tridimensionales y de secciones de éstos Finalmente, presentan el trabajo mediante un folleto en Glogster también creado por ellos.
También valorarán el trabajo realizado por sus compañeros.

Irati Iza Urkia
Irati Iza Urkia
Grupo G
Títutlo: Extreme sport (el elegido): safe from risk
Nivel: 1º Eso
Materia: Inglés

Descripción del proyecto: 
Este proyecto tiene como finalidad concienciar a los alumnos de que hay que tomar precauciones a la hora de practicar los deportes de riesgo para poder evitar tanto los riesgos físicos como de salud. (Estos alumnos irán de excursión a dos parques de aventura). 

Artefacto generado: 
Los alumnos crearán un blog donde incrustarán un libro digital y la entrevista hecha al monitor del parque de aventura . El libro digital  reunirá la información encontrada sobre el deporte de riesgo elegido y la experiencia vivida en los parques de aventura visitados. 

El enlace del blog se compartirá por Google Classroom.

Herramientas TIC: 
Storyjumper para crear el libro digital y grabar su voz.
https://www.storyjumper.com/book/index/44860556/iratiiza2#

Soundcloud  para subir la entrevista
 https://soundcloud.com/upload

Blogger (blog)
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4277403654235407835#allposts
Google Classroom para compartir el libro digital
https://classroom.google.com/u/0/c/NDQyMzA1MzQzMVpa/a/NTk2Nzg3MzA0MVpa/submissions/by-status/and-sort-name/all?hl=es

Nivel SAMR: 
Aumento: El uso de las nuevas tecnologías, introduce a los alumnos al mundo digital. Los alumnos aprenden a que las TIC ayudan a mejorar los trabajos a papel que tan acostumbrados están a hacer.
Raquel Martín García
Raquel Martín García
Grupo J
Título:  HOW GREEN ARE YOU?
Nivel:  4º ESO
Materia: Inglés 

Descripción:
El proyecto tiene como principal objetivo evaluar el nivel de compromiso con el medio ambiente que tienen los alumnos del primer curso de ESO del centro y concienciarlos de que entre todos podemos hacer mucho por el medio ambiente

Artefacto generado:
 El producto final será la creación de un cuestionario  través de Google Formularios que los estudiantes de 1º completaran.
 Posteriormente, los alumnos de 4º de ESO deberán añadir una entrada al tablero PADLET que se habrá creado, explicando lo que les ha resultado más relevante y cuáles son los hábitos positivos y negativos que tienen estos alumnos. 

Herramientas TIC: 
-  Google Formularios para la creación del cuestionario

https://ww.google.es/intl/es/forms/about/

- Padlet para el análisis de resultados y su posterior debate:
 https://padlet.com/

Nivel SAMR:
Sustitución:  Utilizamos un procesador de texto y una plataforma online para realizar actividades que anteriormente se habrían hecho en formato papel.
Aumento:  Con el uso de las TIC y la creación de contenido digital que deberá ser completado por alumnos de otro curso se promueve la interacción entre el alumnado y se aumenta la motivación. 
Modificación:  A través de la creación del tablero PADLET se presenta el análisis de los resultados obtenidos y se abre el debate y los comentarios de los compañeros.
Redefinición:
Con la creación de un cuestionario digital, se aprende vocabulario y estructuras que mejoran la expresión en lengua inglesa y, a la vez, se ve una utilidad en la actividad realizada, ya que el cuestionario va a ser completado por otros alumnos. 
Juncal Blanco Bueno
Juncal Blanco Bueno
GRUPO B
Titulo: Los mecanismo que nos rodean
Nivel: 2º ESO
Materia: TPR
Descripción: Conocer cómo funcionan los objetos que podemos encontrar en nuestro entorno e identificar los mecanismos que hacen posible el movimiento de las máquinas.
Artefacto generado:
 Diario de aprendizaje plasmado en un blog. En él reflejaran el conjunto de actividades desarrolladas en esta unidad formativa, enlazando:
 - la infografía realizada del mecanismo asignado en el taller.
 - enlace del tablero de pinterest con todas las infografías del grupo.
- video explicando el objeto elegido que incluya el mecanismo asignado en el taller.
 - enlace al padlet que incluirá las tarjetas de cuestiones, previas al juego de kahoot.
  Herramientas TIC:
Blogger https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
Genially: https://www.genial.ly/es
Padlet https://padlet.com/
Kahoot: https://kahoot.com/
Powtoon: https://www.powtoon.com/account/login/
Pinterest: https://www.pinterest.es
Twitter: https://twitter.com
Nivel SAMR: 
 Sustitución: cambiamos los documentos en papel por las herramientas TIC para que los alumnos aprendan el mismo contenido. 
 Aumento: participación positiva y activa de los alumnos.
 Modificación: Se produce un cambio metodológico basado en las TIC, los alumnos diseñarán sus propios apuntes con ayuda de las nuevas tecnologías.
 Redefinición: a través de las TIC, el contenido queda redefinido y se obtienen mejores resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 
 


José Ramón Olalla Celma
José Ramón Olalla Celma
Grupo C
Nivel: 2º de ESO
Materia: Ciencias Sociales
Descripción del proyecto:
Queremos analizar el estado actual, la evolución y la tendencia de la población comarcal utilizando como referencias los datos del histórico evolutivo desde 1900, el crecimiento vegetativo comparado de distintos años clave y la actualidad (nacimientos y defunciones), su composición actual a través de la comparación de la pirámide de edades con otras de referencia (provincia, comunidad autónoma, otras comarcas similares...), y la influencia de los movimientos migratorios estudiando la incidencia que tienen en la regeneración o recesión demográfica y la situación actual en una comarca con una presencia significativa de población de procedencia internacional mediante entrevistas. Los grupos cooperativos de trabajo presentarán sus conclusiones a la clase, a la comunidad educativa, además de exponerlas en un pleno de la institución comarcal y las publicarán en el portfolio del proyecto.
Artefacto generado:
Queremos presentar las conclusiones del trabajo en una herramienta que permita agrupar todo el conocimiento descubierto en una sola pantalla, por eso vamos a optar por una imagen interactiva de la que surjan los distintos aspectos de la investigación, los datos analizados, las hojas de cálculo utilizadas, las gráficas obtenidas, sus conclusiones en el formato que elija cada grupo (escrito, oral o visual) y que permita la interacción de la clase y la comunidad educativa en el momento de la presentación.
Herramientas utilizadas:
El artefacto final, la imagen interactiva, estará realizado con genial.ly 
El punto de partida se realiza desde una classroom de Google.
Utilizaremos las herramientas de G Suite for education para proporcionar las tablas de datos, realizar los gráficos y colaborar en la interpretación de los mismos.
Voicethread nos servirá para comentar las presentaciones de forma virtual cualdo las colguemos en el portfolio.
Las entrevistas a los inmigrantes se realizarán en el formato elegido por cada grupo: escrito (G Suite), oral (grabación con dispositivo móvil, edición con Audacity y publicación en Ivoox) o en vídeo (grabación con dispositivo móvil, edición y publicación en Youtube.
El portfolio del proyecto se creará en Mozello. 
SAMR Level: 
SUBSTITUTION : from manual tools to create graphs with digital tools. 
INCREASE : the use of online digital tools facilitates cooperative work between students who reside in different localities and who can work together from their homes, their local libraries ... 
MODIFICATION : the students, in collaboration, generate their own content by starting of his learning about local demographics and shares it with others. 
REDEFINITION : new online learning environments for equals are created and audiovisual and multimedia materials are created that will be exposed to the educational community and their proposals for demographic regeneration will be exposed before a plenary session of the regional institution.
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Cristina Ibáñez Sarrió
Cristina Ibáñez Sarrió
Grupo L
Título: Peregrinos de las estrellas 
Nivel: 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Descripción: 
Formará parte de un proyecto interdisciplinar para 1º y 2º ESO ("Moving") en el que trabajaran diferentes departamentos, aunque se trabajará de forma más directa con Lengua Castellana y Literatura. 
Los alumnos recorrerán el Camino de Santiago para conocer el desarrollo y expansión del arte Románico y Gótico. 
Artefacto:
Nuestro producto final será un mural en el que, a modo de audioguías (podcast), se incluirán descripciones de los elementos artísticos mas significativos del Camino generados con SoundCloud. Los audios se codificarán con códigos QR. 
Como medio para difundir el trabajo realizado se utilizará el blog del Proyecto: http://movingenlamola.blogspot.com
Nivel SAMR: 
Lo identificaría con el nivel de modificación. A través de aplicaciones sencillas los alumnos crearán nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías. 
Jerusa Arias Álvarez
Jerusa Arias Álvarez
GROUP B 
LEVEL: 4th ESO bilingual 
Subject: English 
Title: Learning English and its culture through musicals. 
Project description:
 Encourage the improvement and use of language skills through music and ICTs, as well as promoting knowledge of the cultural manifestations of the Anglo-Saxon world. 
Artifact generated : 
The students will create an English language blog in which they will have uploaded a video from a presentation (powerpoint or similar) to which they will have added a narration in English. This blog will include a series of questions about the presentation generated by the students themselves. For this they will resort to gamification (quizizz).
They will also upload a video about a song chosen from the musical. In the blog itself they will include listening activities (listening and / or phonetic) about the song. 
Finally, they will add five questions on the theme and ethical values ​​of the musical, leading to debate in the classroom. 

ICT tools:
 For the information search: 
https://www.wikipedia.org/ 
https://scholar.google.es/ 
http://broadwaymusicalhome.com/
 For the creation of the blog: 
https: //www.blogger .com /
 For the creation of the presentation: 
https://prezi.com/ 
https://microsoft-powerpoint-2016.softonic.com/download 
https://powtoon.com/home/g/es/
 For the creation of the game:
https://quizizz.com
 To share the video: 
https://www.youtube.com

 Regarding the SAMR model: 
Substitution: 
students use the blog to write questions, etc. 
Increase: 
students should search for information about the chosen musical through the different websites provided (research). 
Modification: 
Students create a presentation that transforms into video (with narration included) that they will upload to YouTube. 
Redefinition: 
Students create questions through gamification to check the level of attention and understanding of the English language by classmates. 
It also raises questions to promote debate in the English language.
 
Tania Rico Fernández
Tania Rico Fernández

Descripción breve del proyecto: Con la intención de acercar la ilustración así como su propia ciudad a los estudiantes, se propone un proyecto donde deban crear un mapa turístico ilustrado de la ciudad donde viven con ilustraciones de los diferentes puntos de interés artístico-cultural. Para ello deberán recorrer la ciudad con ojo crítico (no sólo deberán buscar los monumentos y obras más conocidas sino puntos interesantes como alguna pieza de arte urbano, el diseño o decoración exterior de algún edificio o alguna escultura menos conocida) además de investigar sobre el trazado de las calles.
Artefacto generado: Mapa turístico ilustrado digitalmente e impreso de la ciudad donde viven con ilustraciones de los diferentes puntos de interés artístico-cultural.
Herramienta/s utilizada/s: 
  - Pinterest: recopilación de recursos para la investigación sobre mapas ilustrados, ilustración de monumentos, estudios de color, tipografía...
- Inkscape: creación de las ilustraciones  vectoriales del mapa y de las obras de interés artístico cultural.
- Scribus: maquetación del mapa con las ilustraciones para su envío a imprenta.
Nivel SAMR: 
Substitution: we changed the techniques and tools of traditional illustration on paper for the ICT tools of vector illustration and layout. 
 Augmentation: Students are the creators of the entire product from start to finish, as well as the resource gallery for their research work. The activity expands outside the classroom as students have to tour their city to get to know it and appreciate it artistically. Their artifact becomes a product created by them with a useful projection outside the classroom: it can be proposed as a product for the city council or the house of culture of the city. 
Redefinition:Thanks to the different ICT tools for digital creation, the activities and contents are redefined, improving the learning process and developing autonomy and self-esteem, among other values.

Mª Pilar Gomis Martí
Mª Pilar Gomis Martí
Group D 
Level: 2º ESO 
Subject: Spanish Language 
Project Description: The project aims to bring medieval literature closer to the reality of the students, showing how border romances fulfill the same function that a war correspondent would fulfill today. We will achieve this by creating chronicles, with current language, for the three genres of journalism. 
Artifact generated: a communication company that would work in three media: 
1. Written press , for which the "Diario de la Reconquista" created with the application https://www.smore.com/
 2. Diario radio, through "Radio Calatañazor" that would be carried out with https://soundcloud.com/
 3. Television, through the NAVAS TV channel and that would be hosted on YouTube 
All the chronicles, written, oral or audiovisual, will be included in the classroom blog. 
ICT tools: 
Google Classroom for the classroom blog https://classroom.google.com/ http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=Romancero+viejo To elaborate the products in the three journalistic genres https: / /www.smore.com/ https://soundcloud.com/ https://www.mindomo.com/es/ This video gives the students guidelines on how they should approach the work https://youtu.be/orTKNeWkVDo








VivaVideo, video editor for Android 
SAMR level: 
Substitution: because the reading comprehension work that we would have done before speaking, now we do it with the help of a word processor and a digital concept map 
Increase: because they have to use a search engine Search to obtain the necessary information to contextualize the events that appear in the romances. 
Modification : because they have to change and update the content, both in verbal language and in digital language with the use of podcasts and YouTube. 
Redefinition: because they create a complete multimedia environment.

Claudia Alonso Saravia. GROUP J.
Claudia Alonso Saravia. GROUP J.
Title: Because you vote for it 
Level: 3º ESO 
Subject : Social Sciences, Geography 

Description:
 In this project it is about the students, working in groups creating their own political party. With their name, their slogan, their logo, their brand, after all, they must also choose the roles of the components of their party, including the leader. They must write a political program that reflects their ideology and a speech that must be delivered in class. All this must be accompanied by merchandising (leaflets, badges, balloons). The leader must deliver the speech in public, and it will be recorded. 

ICT artifact: 
With all the material they have previously generated, the students must create and record a broadcast video of their party, their ideas and their political campaign. 
Tools to create the video. Two options will be proposed: 
- PowerPoint 
- Screeencast 
https://screencast-o-matic.com/
 - Learning diary, portfolio in which they narrate the entire process. 
https://www.blogger.com/ 

SAMR Levels:
 I would include it in Modification. It is true that this type of tasks that I propose in my future project could be done earlier, but with much less effectiveness, lower quality and much less dissemination. Technology has radically changed the way of working, and this is good proof of this.

Eva Mª Linares del Águila.
Eva Mª Linares del Águila.
Group F 
Level: 3º ESO 
Subject: English 
Project Title: 
Come and visit us !! You'll have a great time !!

Project description:
 This project has a triple purpose. On the one hand, that students learn to organize and plan a trip and all that it implies. Secondly, to learn about different cities in the world, and finally, to learn to create and use a blog. 
Students will work in pairs and each of them will create a blog (through the BLOGGER portal) about a city in the world. Cities will not be repeated to avoid duplication and enrich student learning and interest. 
Artifact generated:
Se propondrán distintas actividades (creación de vídeos, audios, pósters digitales´(para resúmenes y esquemas), infografías, etc, que serán las que se incluyan en cada blog  en forma de entradas, enlaces, multimedia, hipertextos, etc. Para poder llevar a cabo estas acciones, visualizarán vídeos en Youtube, un tutorial del profesor en forma de vídeo enriquecido, harán búsquedas en Internet y usarán distintas herramientas TIC. Para todo ello  recibirán las instrucciones necesarias del profesor. Finalmente, los alumnos en parejas harán una presentación oral en Inglés donde explicarán todas las actividades realizadas y darán información detallada de la ciudad elegida.

Herramientas TIC:
Para la realización de todas las actividades propuestas se han utilizado las siguientes herramientas TIC:

- Youtube -> Para la visualización de los anuncios de Agencias de Viajes sobre distintas ciudades del mundo, así como para acceder a tutoriales sobre cómo crear un blog en la plataforma Blogger.
www.youtube.com

- Murally → Para la elaboración de un póster digital donde los alumnos expondrán el presupuesto creado para el viaje.
https://mural.co/

- Screencast-o-matic :
1 → Para la elaboración de un vídeo con audio sobre una presentación en power-point relativa a información más importante de la ciudad seleccionada.

 2 → Para la creación del vídeo tutorial explicativo sobre la Gramática del Inglés (elaborado por el profesor).
https://screencast-o-matic.com/

- Pinterest → Para la creación de dos infografías.
https://www.pinterest.es

- Soundcloud → Para la grabación de una entrevista entre un explorador famoso y un reportero.
https://soundcloud.com

- Blogger → Para la creación de blogs en parejas.
www.blogger.com

- Playposit → Para enriquecer vídeos con preguntas o actividades.
www.playposit.com

- Visually → Para hacer un resumen final al que aportarán su opinión personal a modo de conclusión. 
https://visual.ly/

Nivel SAMR:
Aumento:
A través de las búsquedas en Internet de información específica para el proyecto  logramos mejorar el aprendizaje  de nuestros alumnos puesto que son éstos los que investigan y buscan la información y también son los que al final deciden qué información utilizar y cúál no.
Modificación:
En esta fase los alumnos son capaces de crear contenidos nuevos con las herramientas TIC, como por ejemplo, los vídeos enriquecidos creados, los audios, pósters digitales, infografías, etc.
Redefinición: 
Al elaborar  blogs  con contenidos audiovisuales sobre distintas ciudades del mundo y de cómo viajar a ellas,  los alumnos aúnan todo lo aprendido en un proyecto, que resulta útil tanto para ellos, como para familiares, para los viajes e intercambios organizados en el centro, etc.
 


Ana Santacreu Ivars
Ana Santacreu Ivars
Group J 
Subject: Spanish Language and Literature. 
Level: 3º ESO 
Description of the project:
 This project is built with the aim of giving a vision of literature different from the one traditionally associated: a mere chronological progression of works, movements and authors whose only aim has been rote learning. Given this, the present project is created, focused on education in and for literary reading, from active participation and interpretation of literary discourse. In this case, the Cantar de mio Cid, the main work of Castilian literature , has been chosen . 
ICT artifact:
-Creation of a video, in groups of 6 students, with a maximum duration of 10 minutes, reflecting the characteristics of the time in which Rodrigo Díaz de Vivar lived. For this, students must have visualized a series of materials and worked on the fragments of the work. In the History and Music classes the vision of the historical, social and cultural context of the Middle Ages will be reinforced and the connection of content will be contributed. The video will be published on the subject's blog, so it must be possible to locate it on some public platform (YouTube). The instructions for creating it will be worked from the Technology area. 
Tools used: 
CANVA - Making a mind map. 
Paddle- Commentary on the aspects of the time. 
Socrative - Formative evaluation. 
YouTube - Upload the final ICT artifact. 
Wevideo - Creation of the final ICT artifact (video).
Virginia Domínguez Arias
Virginia Domínguez Arias
Group E 
Title: USA Tourism Exhibition 
Level: 3º ESO 
Subject: English 

Project description: 
My students have created different products (an informative triptych, an informative brochure, a restaurant guide, a recipe book (eBook and paper format), a digital interactive poster, a digital presentation and a printed poster) to set up a booth about the state of Utah at the United States Tourism Fair. In this fair, which is held in the institute's library, they will have to present their status to the different groups of students who will visit the library. 

Artifact:
The final product will be an announcement to inform the entire educational community of the celebration of said activity. The announcement will include images of the different products made for your information booth, as well as the visit of some of the groups. 
The best announcement will be disseminated through my blog, the institute's website, you tube and will be included in the institute's magazine, in its digital version. 
     
ICT tools: 
Prezi or Powtoon for the presentation of all the photos and small videos and audios commenting on the visit   https://www.powtoon.com/home/g/es/ https://prezi.com/
 Soundcloud: for recording of the audios that will be inserted in the presentation 
https://soundcloud.com/
screencast-o-matic: for recording the video (using the presentation created with Prezi or Powtoon) 
https://screencast-o-matic.com
 Blogguer: to insert the link to the ad https://deptinglesponiente.blogspot.com. es /
 You Tube: to upload the video of the ad 
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
 SAMR level 
With the creation of this digital artifact we are at the redefinition level, since the students create an ad in audiovisual format where they collect everything they have elaborated in a common work project and said announcement serves to spread and publicize their work inside and outside the institute.

Veronica Padilla Monserrate
Veronica Padilla Monserrate
Group I 

Project: 
Jugglers on the Way
 Spanish Language and Literature - 2nd ESO 

Description:
 Students will become jugglers of the 21st century, story tellers in verse who will set in motion on Twitter with the hashtag #JuglaresqueMolan. The project is included in a large interdisciplinary project that covers the entire ESO cycle and works together with the subject of Geography and History. Given space (a recognizable place on the Camino de Santiago) and time (XII-XIV centuries), they will have to create characters, narrator and history. 

ICT artifact:

Digital storytelling 
ICT tool: Storybird .

ICT artifact: 
Diario de aprendizaje como instrumento de autoevaluación y co-evaluación. Plataforma para difundir los materiales creados.
Herramienta TIC: 
Portfolio en Blogger

Otros: 
Lista en Twitter para difundir sus producciones.



SAMR levels

 Redefinition: In all three cases, new learning environments are created that are difficult to carry out without ICT. Audio-visual materials are created that significantly enrich the text with StoryBird and the original contents are disseminated through the social network Twitter . 
Blogger is a fantastic tool for students to reflect on the learning process, as well as exposing their achievements. 

The possibilities of interaction through comments on these 2.0 tools make them an excellent co-evaluation tool.


Alfonso García Carvajal
Alfonso García Carvajal
-GROUP D 
-Level: 1 that. 
Subject: Mathematics 


Description: Project aimed at finding a tangible final answer or not, in which a set of activities will be carried out that will be exposed through scenarios arranged in the classroom, different and diverse throughout of the course. And that they will require the viewing of videos of the necessary contents by the students from their homes. The activities are aimed at finding objects that will serve to solve situations at the end of the course. 
Cada grupo recibirá un objeto tangible al final de la actividad, no siendo el mismo para todos. Y recogerá toda el desarrollo de la actividad (como han logrado resolver la escena y en que les ha ayudado los contenidos aprendidos) en un blog, los alumnos recibirán periódicamente el papel de redactores del blog, así como otros roles distintos, para conocer diferentes puestos y las responsabilidades asociadas.
Además habrá un encargado de sociabilizar los avances de los alumnos, y la difusión vía twitter de los avances obtenidos.
Artefacto generado                      Diario de aprendizaje plasmado en un blog. En él reflejaran el compendio de actividades desarrolladas en esta unidad formativa,enlazando :
 -vídeos creados para la presentación de las escenas  en el aula.                     -vídeos sobre los contenidos que se visualizarán ante del desarrollo en el aula de las escenas.                                                                                                   –Presentación en Glogster para exponer las alternativas en la resolución de actividades.
 -Aplicación de Realidad Aumentada, para detectar con aplicaciones móviles pistas expuestas en el aula.
 -Maleta del aprendizaje. Maleta a modo de almacén de información y objetos obtenidos a lo largo del curso, para anclar el viaje del curso a una realidad palpable.
Herramientas TIC:
Blogger https://www.blogger.com
Glogster http://edu.glogster.com/
Padlet https://padlet.com/
Youtube https://www.youtube.com/
EdPuzzle https://edpuzzle.com
Arcrowd http://arcrowd.com/
Twitter https://twitter.com/
 
NIVEL SAMR:
 Sustitución: Difusión de presentaciones y videos con los contenidos que se afianzarán posteriormente en aula, reduciendo así las clases magistrales en el aula.
 Aumento: Se consigue aumentar el control sobre los conocimientos adquiridos por el alumno mediante la edición de cuestiones que el alumno resuelve de forma online y que proporcionan un feedback sobre las dificultades del alumnado durante el aprendizaje.
Modificación: A través de las escenas expuestas en clase se consigue redefinir las tareas dotándolas de una finalidad eminentemente práctica  y que va a requerir que los alumnos investiguen diferentes metodologías y tecnologías para resolver las cuestiones del proyecto. 
 Redefinición: Se realizará un producto final que crearán los alumnos; un diario de aprendizaje en blogger en el que recogen todas las aportaciones y actividades realizadas hasta el momento, junto con la maleta de viaje. Todo esto no tendría sentido sin el recorrido desarrollado durante el curso.

Carlos Javier Martínez Noriega
Carlos Javier Martínez Noriega

o   Grupo K.

o   Geografía e Historia.

o   1º ESO.

-       Descripción breve del proyecto. Los alumnos escogen un destino del mundo para iniciar un viaje de forma inmediata. Tendrán que recoger información del lugar y finalmente elaborar un vídeo y una infografía con los contenidos propios del curso: relieve, clima, aguas… Orientaremos la elección para que haya un destino de los ocho climas básicos más habituales.

-       Artefacto generado.

o   Vídeo: durante cinco minutos realizarán un anuncio publicitario sobre las ventajas de su destino.

o   Infografía: se trata de completar los contenidos más curriculares del trabajo por medio de una forma de presentación diferente.

-       Herramienta/s utilizada/s.

o   Búsqueda de información.

- Google search.
- Google maps.
- Pinterest.
o   Recogiendo la información.
- Google Docs.
o   Creando y publicando los artefactos.
- Youtube.
- Powtoon.
- Screencast-O-Matic.
- Piktochart.

-       Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto.

o   Sustitución. Realmente no hay en la elaboración de este artefacto un cambio que no implique algún tipo de mejora.
o   Aumento. Las tareas que implican la búsqueda de información son las que hacen que la tecnología aumente el valor de esta actividad. Herramientas como Google o Pinterest obligan a nuestros alumnos a desarrollar un espíritu crítico a la hora de seleccionar información.
o   Modificación. La realización de las infografías recuerda a una tradicional cartulina de las que pegamos en las paredes de pasillos y aulas, pero supone una modificación notable. En primer lugar, por la posibilidad de añadir decenas de documentos que se expanden más allá de la propia infografía, y en segundo lugar por su posibilidad de compartir y difundir.
o   Redefinición. Entiendo que la realización del vídeo, junto al resto de actividades del proyecto, sitúan este trabajo en la redefinición completa de este tema gracias a la aplicación de la tecnología. Su principal ganancia es el cambio de posición del alumno, que se sitúa como sujeto activo del tema del clima y que está tomando decisiones desde el comienzo de la primera sesión.
José Antonio Ruiz Matas
José Antonio Ruiz Matas
GRUPO I
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
 
Título: NUESTRO DIARIO DIGITAL
 
Descripción: 
Esta actividad pretende que el alumnado lleve a cabo la adquisición de la formación necesaria sobre los distintos géneros y subgéneros periodísticos, sus características, las distintas modalidades textuales que utilizan, las formas de estructurar el contenido y  los rasgos lingüísticos y recursos expresivos utilizados por cada subgénero. Cada grupo elaborará y publicará un periódico digital que se alojará en un servicio gratuito de publicaciones como Blogger, Wordpress o Calmeo.
 
Artefacto: Crear un Diario Digital que se publicará en la Web del Centro a partir de la selección de aquellos textos mejor valorados por todos los grupos que han participado en la actividad.
 
Herramientas: 
Blogger o Wordpress: si decidimos una publicación dinámica en la que se pueden incluir textos, imágenes, videos, animaciones, audios, códigos embebidos, además de ofrecer posibilidad de interacción con los lectores mediante comentarios a cada una de las notas.
Si pretendemos el parecido a una publicación impresa, periódico estático, debemos elaborar las páginas con el material suministrado por los redactores utilizando un procesador de texto como MS Word o MS Publisher, antes de publicarlas en un servicio Web como Calameo.
Twitter y Facebook: para difundir las publicaciones y compartirlas con la comunidad educativa.
 
Nivel SAMR:
Aumento: 
Para la transmisión de la información por parte del profesor se utiliza la presentación de contenidos con vídeos enriquecidos, se usa internet para para la búsqueda de información; las tareas tradicionales son sustituidas por tareas organizadas y pautadas que ayudan al alumno a buscar la información online y compartirla y trabajar en grupo.
Modificación: 
La incorporación de las TIC permite ofrecer nuevos contenidos y presentar la información de manera más atractiva; además, a través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.
Redefinición: 
Los alumnos crean un producto final que muestra la asimilación de lo aprendido, es reflejo del entorno en el que viven y fuente de información para el resto de la comunidad educativa y puede ser modelo de proyecto, que puede ser usado posteriormente para seguir aprendiendo.
David Plaza Martín (Grupo A)
David Plaza Martín (Grupo A)
Materia: Física y Química

Nivel: 3º y 4º ESO

Título: ¿Qué elementos químicos hay en las cosas del día a día?

Descripción del proyecto:
¿Alguna vez te has preguntado de qué están hechas las cosas? ¿Qué elementos me rodean todos los días? Descubramos todos juntos
la respuesta de estas y más preguntas relacionadas con los elementos de la tabla periódica. Para ello los alumnos serán distribuidos en diferentes grupos, en cada grupo se centrarán en una serie de elementos determinados, analizarán de que están hechos los objetos que les rodean en su día a día, para posteriormente clasificarlos y obtener algunos datos característicos del elemento que estén conociendo. Finalmente irán recogiendo y compartiendo toda la información a través de pequeños videos propios, presentaciones (PowerPoint, Prezi), ... todo ese material será unificado en un blog de la clase, compartiendo las entradas del blog en diferentes redes sociales de la clase(Twitter, página de Facebook,...) y en Pinterest.

Artefacto generado:
Elaboración de materiales propios (vídeos y presentaciones)
Creación de un blog, que irán actualizando a lo largo del curso.
Compartir entradas del blog a través de redes sociales

Herramientas usadas:
 Para buscar información:
 Buscadores de internet
 https://vimeo.com/195853673
 http://www.losavancesdelaquimica.com/

 Para realización de presentaciones:
Prezi: http://prezi.com
Paquete office (Microsoft, LibreOffice)

 Para la elaboración y subida de vídeos:
Screencast-o-matic: https://screencast-o-matic.com/home
Youtube: https://www.youtube.com/
Vimeo: https://vimeo.com/
  
 Para crear y actualizar el blog:
Blogger: https://www.blogger.com
WordPress: https://es.wordpress.org

 Para compartir las novedades:
Twitter: https://twitter.com/
Facebook: https://www.facebook.com/
Pinterest: https://www.pinterest.es/


Nivel SAMR:
 Modificación: Los alumnos, además de buscar información y sintetizar la que se les ofrece, deben elaborar un producto digital en el que presenten la información integrándola con la tecnología por medio de las herramientas propuestas.
 Redefinición: Al incorporar las TIC de este modo, se logran nuevos 
contenidos y se presenta de manera distinta la información. Se cambia la metodología a través de las tecnologías. Y se hace más accesible a gente externa, que tendrá la posibilidad de interactuar para mejorar el producto final.


Paloma Moure Acuña
Paloma Moure Acuña
Grupo F
Materia: Tutoría
Nivel: 1ºEso
Descripción: Los alumnos llevarán a cabo  diferentes actividades para generar un pensamiento crítico y reflexivo con respecto a las desigualdades existentes entre hombres y mujeres y como combatirlas.
Artefacto generado:
Diario de aprendizaje plasmado en un blog. En él reflejaran el compendio de actividades desarrolladas en esta unidad formativa,enlazando :
-  la presentación en prezi o cuadernia sobre los conceptos de feminismo, machismo, igualdad, etc.
-vídeos creados en las campañas de prevención de la violencia machista
-foro de discusión sobre los conceptos tratados
-podcast para un programa de radio en el que se habla de una ley de conciliación y lucha contra el techo de cristal
-detalle de las actividades que van realizando en padlet.
Herramientas TIC:
Blogger https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
Prezi https://prezi.com/login/
Cuadernia http://cuadernia.educa.jccm.es/
Soundcloud https://soundcloud.com/stream
Moodle https://moodle.org/?lang=es
Padlet https://padlet.com/
Youtube https://www.youtube.com/
EdPuzzle https://www.google.es/search?q=edpuzzle&oq=edpuz&aqs=chrome.0.69i59j69i57j69i60l3j0.2525j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Glogster http://edu.glogster.com/
Pixton https://www.pixton.com/es/
Dialnet https://dialnet.unirioja.es/

SAMR LEVEL: 
Substitution: presentation in Prezi or Cuadernia, a Tic tool is used as a replacement for a traditional tool (cardboard and pen). 
Increase: search for information on the dialnet to carry out various tasks. A learning situation is promoted in which the student learns to handle a reliable source of information.
Modification: the creation of a video campaign for the prevention of gender violence. There is a methodological change based on ICT. 
Redefinition: it is the final product that my students will create; a blogger learning diary in which they collect all the contributions and activities carried out so far and their presentation / debate in various class sessions.

María Cerro Campón
María Cerro Campón
Grupo H
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel:  3º ESO
Descripción: 
Los alumnos realizarán un vídeo documental en el que analicen el surgimiento de la épica castellana, la figura del caballero épico encarnada por Rodrigo Díaz de Vivar, las diferencias entre el personaje real y ficticio y su prevalencia en el Romancero Antiguo. 
 Para la creación del vídeo, los alumnos utilizarán imovie para iOS, debido a su versatilidad. Se trata de una aplicación que permite realizar películas. Se eligen las imágenes, se les aplica títulos, música, efectos de sonido y voz en off.
 Es tan completo que permite mezclar planos y distintos tipos de imagen. Por ejemplo, un narrador puede estar explicando la sociedad de la Edad Media, justo en ese punto de la grabación, puede añadirse un extracto de una película que muestre un mercado medieval.
Entre las imágenes se pueden intercalar elementos textuales y añadirles audios, en los que pueden grabarse los mensajes seleccionados (grabación de la propia voz) y añadir música y efectos sonoros. Para conseguir un mejor acople, imovie permite modular los volúmenes de unos y otros.

Herramienta utilizada para el vídeo: 
https://www.apple.com/es/imovie/
Herramienta para la difusión: 
https://www.youtube.com/

En cuanto a su relación con el modelo SAMR es la siguiente: 
La sustitución se basa en cambiar el antiguo modelo de clase magistral con la explicación de la Edad Media como periodo histórico y literario a los alumnos y la posterior elaboración de comentarios de textos, donde aplicar los conocimientos explicados sobre las distintas tendencias estéticas y manifestaciones poéticas. 
The project starts from a video that allows the student to relate what he knows or remembers about the Middle Ages with the new learning that he will build with the development of the project. In this way, the principle of increase and modification is complied with . The videos you will see will make it easier for you to understand not only a remote historical context, but also to understand literary works that on paper would lose almost all their appeal; for example, the Cid's concern to regain his honor and that of his daughters is not far from the treatment of the hero in some modern films. 
Students will create a video, something new, where everything learned is collected. Throughout the project, new spaces for collaboration and learning are created. The final products will be disseminated through the Center and will become part of the resources that future students of 3rd ESO of the Center can use and their subsequent public presentation. In this way, a redefinition is achieved that has nothing to do with the traditional class approach.


Águeda Bosch
Águeda Bosch
Grupo G
Materia: Tecnología
Nivel: 3 ESO

Descripción
En la asignatura de 3º de ESO se han de impartir  los temas de Estructuras, Máquinas y Mecanismos, Fuentes de Energía, Comunicaciones y Programación. Para poderlos ligar y darles un sentido propongo la construcción de un robot para la cuál los alumnos deberán emplear todos los conocimientos adquiridos a lo largo de estas unidades.

Artefacto generado
Los alumnos deberán diseñar, construir y presentar un androide caminador terminado y un Proyecto Técnico que constará de la memoria (justificación de su diseño, materiales empleados, temporización de las actividades, errores cometidos y soluciones utilizadas...), los planos de construcción, el plan de trabajo seguido y el presupuesto detallado de la construcción de su prototipo.

Herramientas utilizadas
Búsqueda de información en Google
Búsqueda de información en Wikipedia
Queries on Pinterest boards (Robots: https: // www. Pinterest.es/agaboco/robots/ ; Structures: 
https://www.pinterest.es/agaboco/tructures/ ; Machines and Mechanisms: 
https: //www.pinterest .es / agaboco / m% C3% A1quinas-y-mechanisms / ; Robot programming: 
https://www.pinterest.es/agaboco/programaci%C3%B3n-de-robots/ )
Information and test on the website www.tecno12-18.com (the Technology Department is subscribed to it)
Center Moodle
Downtown YouTube channel
Office tools (Word processor, Spreadsheet, Presentation Program, ...)
Computer drawing program: Sketchup (can be downloaded for free from various web pages)
Computer drawing program: Autosketch (can be downloaded for free from various web pages)
Programming language: Scratch (you can work online at https://scratch.mit.edu/ or download the program)
Programming language: Snap4Arduino (can be downloaded for free at http://snap4arduino.rocks/#download )
Videos ( https://www.playposit.com/public/317294/672300/vamos-a-construir-un-robot ; https://www.youtube.com/watch?v=m2Y-RRo1NIg   ; https: // www.ted.com/talks/mitch_resnick_let_s_teach_kids_to_code/transcript )

Nivel SAMR
Modificación con algunas pinceladas de Redefinición.

Los alumnos sustituirán la creación de textos, cálculos o presentaciones con herramientas ofimáticas y la realización de planos con programas de dibujo asistido por ordenador (Sustitución) pero también deberán realizar la búsqueda de informaciones en distintas fuentes (Aumento) y deberán presentar estos contenidos , programas de control creados por ellos, integrando distintas tecnologías (Modificación) y usar los canales de comunicación del centro para dar visibilidad a su proyecto (Redefinición). 

María Jesús Hurtado Quiles
María Jesús Hurtado Quiles
Group : F 
Subject : Physical Education 
Level: 3º ESO 
Description:
 We want our students to consider what they want their lifestyle to be, knowing what they are and what benefits a healthy style entails where physical exercise and food are the base. After reflection, we will seek to create habits through an activity planning that we will record thanks to a mobile application such as Endomondo, Sports Tracker or Google Fit. Finally they will have to make a journal. 
ICT artifact generated:
 Daily through a blog using blogger or wordpress to create it . In the blog we will upload: 
1. Drive documentshared as a team with the bases of a healthy lifestyle and weekly planning. 
2. Physical activity carried out with the records of mobile applications such as Endomondo , Sports Tracker or Google fit . 
3. Links to podscats type soundcloud or audacity . 
4. Videos through PowerPoint , Windows Movie Maker or iMovie that encourage a healthy lifestyle. 
5. Interesting routes for walking, running or cycling through mobile applications or QR codes. 
SAMR LEVEL: 
Redefinethe activity, our students create materials that they share and work on a team document: drive and on the audio and video links linked on the blog. 
Modify physical activities since we can have mobile applications that give us a lot of information about what we are doing, indicating if they are healthy or not, they offer us other activities - alternative routes. 
Increases the possibilities of information, repercussion and subsequent use through shared links.
Angela Eugenia Iglesias Moreno
Angela Eugenia Iglesias Moreno
Group : E 
Subject : English 
Stage ; 4th ESO 
Description :
Our students are going to do an exchange with German students. We are going to work on a common project (tourist brochure) in which the students are going to show the best of their locality (gastronomy, routes, monuments, places of interest ...) to the German students. What image do we want German students to have of our land? From this question, work will be done to show the best of their town to visitors. Our final product will be a blog where each of the selected places will be collected and a shared document accessible on Google Drive where a QR code will be placed for each place with questions about that place whose answers can be found in the corresponding blog entry. 

Artifact generated :
In groups of 4 or 5 students, they will work on an aspect or place of the locality as previously explained, generating as a final product a tourist brochure that will be a shared document accessible on Google Drive with QR codes and questions. Our visitors will receive this document and through it (by clicking on the QR codes) they will have access to the blog that the students will also have created and where they will find the answers to the questions. In each blog post there will be information about a place, location map, videos, etc. 

Tools used:

 - Search for information in Google 
https://www.google.es
 - Padlet to expose the different aspects that are going to work in the town (brainstorming) - 
https://es.padlet.com
- Kahoot: to vote on the most interesting ideas proposed by the students 
https://kahoot.com/
 -Creation of videos and upload them to YouTube with power points, screencast 
https://www.youtube.com/ 
https: // screencast- o-matic.com/
 - Creation of the blog 
https://www.blogger.com
 - Google maps to create a tourist map where each group can locate the monument https://www.google.es/maps/
 - QR codes to give and receive information from a specific place in the locality 
http://www.codigos-qr.com/
 - Google drive where our tourist brochure will be included 
https://drive.google.com 
SAMR Level 
- Substitution
Students use padlet to brainstorm. It saves time in class and is more attractive to them, in addition to being able to consult the different proposals and have more time for reflection and subsequent voting. Likewise, the use of Kahoot to vote for the best proposals replaces the old traditional voting method. 
- Increase
 Through google the students will look for information about their locality. This produces a functional improvement in learning. It is not the teacher who offers the content, the students look for and decide the content they want to delve into, looking for places or aspects of their locality that they will later develop. 
- Modification
Through the creation of videos, power points and the use of screencasts, students will develop the content they want to present integrating different ICT tools. 
- Redefinition
 The creation of a tourist brochure by groups with QR codes and questions and the creation of a blog.
Lidia Benjumea Quero (Group I)
Lidia Benjumea Quero (Group I)
Level : 1st ESO 
Subject : Mathematics


Description : The project that I have proposed is the realization of a complete statistical study on the use of the internet and social networks in your neighborhood. The students will elaborate questions to carry out the study in Google docs, they will survey the sample of the chosen population, they will count the data using Excel and will represent them graphically. In addition, they will calculate and interpret statistical parameters.


 Generated artifact : The students will expose by means of a video the development of the study and the conclusions derived from it. This video will be broadcast on the center's website and social networks.
 
 
Tools used :
Google Docs . https://www.google.es/intl/es/docs/about/ To prepare the survey. 
Hoja de cálculo Excel   https://office.live.com/start/Excel.aspx?omkt=es-ES Para tabular los datos, realizar las tablas de frecuencias y realizar las representaciones gráficas. 
Tablero de Pinterest https://pin.it/0sx4TMg
Windows Movie Maker  Para la edición de vídeos.
Audacity. http://audacity.es/ Para la creación de audio.
YouTube. https://www.youtube.com/ Para compartir los vídeos.
Nivel SAMR:

 Sustitución: Utilizamos Google docs para elaborar la encuesta y realizarla. Así, ahorramos tiempo y papel y la actividad es más atractiva para los alumnos.  
 Aumento: Buscaremos información sobre tipos de encuestas usando un motor de búsqueda y el tablero de Pinterest. Así conseguimos potenciar el aprendizaje. 
 Modificación: El uso de Google Docs, la hoja de cálculo y, especialmente, la creación del vídeo, contribuirán en gran medida a desarrollar la competencia digital de nuestros alumnos, pues aprenderán a desenvolverse con soltura en el entorno digital. Se produce un cambio metodológico real basado en las TIC.
 Redefinición: La presentación del proyecto será en un vídeo que se publicará en la web del centro y en las redes sociales. De esta forma, los alumnos aprenden cómo se realiza un estudio estadístico completo de forma activa, pueden recibir feedback de los espectadores del vídeo y dan a conocer información real del uso de las redes sociales de su entorno más próximo obtenida y elaborada por ellos mismos. 
CARMEN DE LA CONCEPCIÓN. GRUPO B
CARMEN DE LA CONCEPCIÓN. GRUPO B
NIVEL: 3º
ETAPA: ESO
MATERIA: Música
DESCRIPCIÓN:
La mayoría de los adolescentes no escuchan, por gusto, la música que se ha ido creando en las diferentes etapas de la Historia, ni siquiera a los compositores más difundidos pertenecientes al Barroco, Clasicismo o Romanticismo musical. Las obras musicales terminan siendo para ellos un simple objeto de estudio, ajeno a su realidad. Partiendo de las preguntas iniciales: ¿Suena la Historia? ¿Siente la Historia?, se pretende que los alumnos/as valoren, perciban y acepten la las obras musicales de la Historia como un producto artístico reflejo de una época que recoge sentimientos, emociones, ideas, experiencias, conocimientos y sueños del momento histórico y socio – cultural en el que se generaron. Y no meros objetos de estudio inertes, pasados de moda y tediosos.
ARTEFACTO TIC GENERADO:
Los alumnos difundirán, a través del Twitter y página Web del centro y del WhatsApp a las familias, su andanza en un doble producto final (artefacto TIC)
* Biblioteca Musicuentos: “escuchando o leyendo”:Creación de un cuento ilustrado inspirado por la escucha de las audiciones analizadas y trabajadas en su contexto histórico – cultural, a través de herramientas TIC (Storybird, Tikatok, CreAPPcuentos…), que recoja las ideas, emociones e impresiones y aprendizajes asimilados durante el proyecto.
* Fonoteca BSO EM – RTO:Elaboración de creaciones musicales que reflejen las texturas musicales estudiadas, a través de herramientas TIC (Noteflight...) y tras su conversión subirlas a SoundCloud. Dónde también se recogerán auditivamente los cuentos de la Biblioteca Musicuentos. 
Los cuentos darán lugar a la biblioteca y los audios a la fonoteca del aula que la red ayudará a compartir 
HERRAMIENTAS UTILIZADAS: 
https://storybird.com/
https://www.tikatok.com/
https://www.creappcuentos.com/
https://www.noteflight.com/
https://soundcloud.com/
https://twitter.com/?lang=es
https://www.whatsapp.com/?l=esNIVEL SAMR:

Joaquín Chaves Martínez
Joaquín Chaves Martínez
Grupo A
Nivel: 3º
Etapa: ESO
Materia: Matemáticas
Descripción:
Los alumnos y alumnas de 3º de ESO tienen que desarrollar la intuición y visión del espacio. En esta unidad se trabajan los movimientos posibles en el plano como son la traslación, la simetria, los giros y las simetrías centrales. Dado que tenemos herramientas muy potentes para este propósito como el geogebra y, la versión de red social, el geogebratube. Con estas herramientas los alumnos tendrán que llevar a cabo un proyecto en grupo de 4 alumnos.
Artefacto TIC generado:
Cada componente del grupo tendrá que generar un geogebra que permita entender cada concepto de las traslaciones en el plano. Generarán un geogebra para:
Concepto de vector.
Traslación.
Giro.
Simetria central.
Simetria axial.
Estas construcciones se tendrán que colgar en el geogebratube acompañados de explicaciones bajo un mismo usuario por grupo.
Herramientas:
https://www.geogebra.org/
(aquí se incluye la aplicación y el entorno para colgar las construcciones).
José Antonio Piñana López Grupo E
José Antonio Piñana López Grupo E
 
Nivel: 4 º ESO 

Materia: Economía 
Unidad Didáctica: Diferentes tipos de sistemas de mercados 

Descripción: 
A través del visionado de un vídeo los alumnos van a explicar las diferentes características de cada modelo económico y lo asociaran a un país o región determinada. 

Artefactos generados: 
Cada grupo de 4 o 5 alumnos, realiza una parte del vídeo con una duración determinada entre tres y cinco minutos, para después visionar en el video cada  modelo económico asociado a un país al resto de compañeros. 
Además el video sería utilizado para realizar un storify utilizando la red social de twitter por parte de los alumnos para difundir el contenido entre otro grupos de 4º ESO.

Herramientas utilizadas: 
-Elaboración de un vídeo, a través de Movie Maker o Power-point. 

Elaboración de esos contenidos del video utilizando programa exelearning o Power Point. 

 Nivel SAMR: 
 -Modificación: Con el uso de herramientas TIC, los alumnos van a ser capaces de crear contenidos y presentar la información, integrándola con la tecnología, introduciendo así un cambio metodológico. 

-Redefinición : Se les plantea el reto de enfocar de una manera más cercana y directa las diferentes elementos que integra cada uno de esos sistemas económicos, descubriendo lo importante que son estas teorías en su vida cotidiana.  El trabajo cooperativo les ayuda a establecer y afianzar las relaciones entre los alumnos. Con la exposición del vídeo desarrollan la capacidad de expresión. 

Txell Comellas
Txell Comellas
Grupo L
Nivel: 2ºESO
Materia: FQ
Descripción: Para trabajar la Teoría Cinético-molecular de la materia y su aplicación vamos a estudiar fenómenos cotidianos a nivel experimental.
Artefacto generado: Se generará un vídeo en grupo como respuesta a una pregunta sobre un fenómeno cotidiano el cual tendrá que relacionarse con la Teoría Cinético-molecular de la materia. Cada grupo le toca un "proyecto" (p.e.: difusión tinta agua fría y caliente, globo que se hincha con el calor, agua que se desprende de la tapa olla hirviendo, compresión jeringas...) 
Herramientas:
*Cámara del móvil
*Windows Movie Maker
https://www.youtube.com/watch?v=YXEksrnUDzU (tutorial para agragar títulos y comentarios a vídeos)
*Youtube
https://www.youtube.com/
(para colgar vídeo)
*Moodle del centro (publicar los vídeos de todos los grupos)
Nivel SAMR:
*Substitución: el vídeo se usa como substitución de la parte experimental clásica del laboratorio.
*Aumento: al añadir comentarios al vídeo se pueden introducir las conclusiones de la experiencia y relacionarlos con los contenidos teóricos.
*Redefinición: los alumnos crean un contenido experimental para el resto de compañeros y explican sus conclusiones.
Paula Pineda Espinosa. Grupo I
Paula Pineda Espinosa. Grupo I
Nivel: 3º ESO
Materia: Música
Descripción: Cuando se trata el tema de la ópera y ballet en la clase de música, es muy complicado que el alumno llegue a comprender alguna de las obras estudiadas y los trabajos tradicionales siempre son un copiar y pegar. Por lo que, como complemento a la teoría, esta actividad permite al alumno conocer una obra concreta, profundizar en los conceptos teóricos adquiridos y utilizar herramientas TIC
Artefacto generado: El proyecto consiste en la elección de una ópera o ballet, creando un comic basado su ópera o ballet,.
Herramientas: 
Los alumnos crearán un comic en Pixton, que es muy sencillo e intuitivo. 
https://www.pixton.com/es/
Deberán realizar 8 o 10 viñetas que sean un resumen del argumento del libreto de la ópera o ballet escogido.
Nivel SAMR: 
Creo que los alumnos van a llevar a cabo un buen proyecto a varios niveles, la tecnología se usa para hacer la tarea más interesante para el alumnado, además va a exigir al alumnado verdaderamente pensar en la opción escogido y que gracias a ello se creen materiales audiovisuales útiles para ellos mismos y otros compañeros, y muestran su comprensión. 
Beatriz Tarancón Álvaro
Beatriz Tarancón Álvaro
Grupo C
Nivel: 2 ESO
Materia: Inglés
Descripción: El proyecto que hemos planteado es la creación de una búsqueda del tesoro que será utilizada en la oficina de turismo de nuestra ciudad. El objetivo es proporcionar al turista una forma más amena de descubrir los encantos de nuestra localidad.
Artefacto generado: Se generará un juego de la búsqueda del tesoro que constará de una parte impresa, en la que aparecerán las instrucciones y la introducción al juego y de una parte virtual en la que se mostrarán vídeos y materiales desarrollados también por los alumnos.
Herramientas utilizadas:
Real Time Board. https://realtimeboard.com/app/Para la tormenta de ideas previa.
Padlet. https://es.padlet.com/ Para el desarrollo de las ideas seleccionadas.
Google Docs. https://www.google.es/intl/es/docs/about/ Para la creación colaborativa de los textos.
Screencastomatic. https://screencast-o-matic.com/account Para la creación de vídeos.
Audacity. http://audacity.es/ Para la creación de algún audio si fuera necesario.
YouTube. https://www.youtube.com/ Para compartir los vídeos.
Un generador de códigos QR para compartir la información.
Nivel SAMR:
Sustitución: La base de todo el proyecto son, en realidad los textos, que se realizarán en distintos formatos diferentes del lápiz y el papel.
Aumento: Daremos un paso más y utilizaremos los motores de búsqueda y Google Docs para llevar esos textos al siguiente nivel tecnológico.
Modificación: Crearemos contenidos de diversos tipos, no solo textuales, utilizando las nuevas tecnologías. De esta forma, se modificarán los vehículos de presentación de la información para hacer uso de las técnicas más actuales.
Redefinición: La presentación del proyecto será multimedia, lo que nos dará la posibilidad de mejorarlo en cualquier momento aplicando nuevas herramientas. Además, una vez que lo pongamos en marcha y lo implementemos, podremos solventar posibles errores y/o mejorar los aspectos que se consideren oportunos.
José Joaquín Ferrándiz Muñoz.
José Joaquín Ferrándiz Muñoz.
Grupo: F
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 2º ESO.
Descripción: Para trabajar los textos narrativos los alumnos escribirán de manera individual cuentos que después serán recogidos en una antología de cuentos con un audiovisual. Ese audiovisual se creará a través de un powtoon. Finalmente, algunos de estos audiovisuales se expondrán en la bibioteca del centro durante un "Recreo literario" y compartirá a través de una cuenta de Twitter de clase una copia del libro digital. El objetivo de estas actividades será la difusión de la creación literaria como medio de expresar los sentimientos, inquietudes y vivencias de los alumnos del centro.
Artefacto generado: Libro digital y audiolibro.
Herramientas utilizadas: 
Google Doc: https://www.google.es/intl/es/docs/about/
Calibre: https://calibre-ebook.com/download
Powtoon: https://www.powtoon.com/account/login/
Twitter: https://twitter.com


SAMR: Considero que los alumnos alcanzarán varios niveles. Por un lado alcanzamos los niveles de "mejora" al haber un proceso de "sustitución" de la escritura a mano, por el uso del procesador de textos de Google. Además, hay uno de "aumento" , pues los alumnos tendrán que aprender a usar estas distintas herramientas. En cuanto a los niveles de "transformación" , considero que se produce un proceso de "modificación" pues los alumnos utilizarán las Tic para crear contenidos (en este caso, relatos). Finalmente, llegaremos a un nivel de "redefinición" pues sus creaciones tendrán una repercusión y utilidad fuera de clase.
ANA BELÉN MARTÍNEZ VELENCOSO
ANA BELÉN MARTÍNEZ VELENCOSO
Grupo E
Materia: Tecnología
Curso: 2º ESO
Descripción: 
Para estudiar uno de los temas de la asignatura de Tecnología, "historia de la Tecnología" , se va a proponer a los alumnos la creación de una herramienta que nos ayude a ubicar temporalmente los grandes avances tecnológicos de nuestra historia.

Artefacto generado:
Los alumnos, partiendo de la información recabada durante diferentes sesiones en las que se visualizarán vídeos y se realizarán cuestionarios, serán capaces de crear una 
Línea de tiempo multimedia interactiva elaborada con Timetoast. En ella se añadirá información (imágenes y enlaces a otras páginas) sobre cada uno de los avances tecnológicos que figuren.

Herramientas utilizadas:

- Google Drive: https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/  para compartir la información del proyecto y contestar cuestionarios
- Doodle: https://doodle.com/es/ para establecer y compartir con todos los alumnos el cronograma de trabajo
- Pinterest: 
https://www.pinterest.es/ para compartir infografías y videos 
- YouTube:
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es para visualizar videos
- Timetoast:
https://www.timetoast.com para crear el producto final: la línea de tiempo multimedia

Nivel SAMR:
REDEFINICIÓN:
Rediseño de una actividad de aprendizaje tradicional como son las líneas de tiempo a través de visualización de vídeos y otros recursos compartidos.
SUSTITUCIÓN:
Se realiza la misma tarea que antes se haría sin uso de la tecnología. Aunque no existe un cambio funcional en el proceso de aprendizaje, la línea de tiempo multimedia crea una disposición más favorable del estudiante hacia el aprendizaje del tema. 
Así mismo, durante el proceso de creación del artefacto final, la visualización de vídeos e infografías sustituyen la explicación magistral del profesor.
AUMENTO:
La línea de tiempo multimedia supone una mejora funcional. Se completa la línea de tiempo tradicional con vídeos, imágenes y enlaces a otras páginas.
Los cuestionarios realizados mediante formularios de Google también suponen un aumento de funcionalidad para el profesor al tener todas las respuestas digitalizadas




M. Josep Cebrian Miquel
M. Josep Cebrian Miquel
Grupo K
Nivel: 4º ESO
Materia: Valencià
Descripción: Hemos planteado un proyecto donde trabajaremos conjuntamente las lenguas y las matemáticas con la finalidad que el alumnado, en grupos de 4, diseñe su propio viaje de estudios y elabore un folleto informativo como producto final. La propuesta parte del trabajo de esta tipología textual para que ellos creen su propia guía y que la presenten a la clase para ser votado el viaje más idóneo.
Artefacto generado: Generarán distintos tipos de material: un prezi para presentar el itinerario de viaje a través de una exposición oral, un folleto informativo en papel como producto final y una cuña publicitaria para vender su propuesta. El twitter será el envoltorio para ir creando expectativas del trabajo realizado así como promoción del producto del alumnado. 
Herramientas utilizadas: 
Stormboard: https://www.stormboard.com/ para organizar la lluvia de ideas (el profesor estará en cada uno de los grupos com usuario). 
Tumblr: https://www.tumblr.com/ como diario personal de cada alumno/a para poder hacer un seguimiento de los procesos, las expectativas y los logros.
Prezi:  
https://prezi.com/ para presentar el itinerario detallado a través de una exposición oral.
Canva: https://www.canva.com/es_es/crear/folletos/ para generar el folleto informativo.
Padlet: https://padlet.com para mostrar los folletos de toda la clase.
Twitter: https://twitter.com para promocionar el producto.
SoundCloud: https://m.soundcloud.com para generar las cuñas publicitarias.
Nivel SAMR:
Sustitución: El vídeo se utiliza como sustitución de la clase magistral. Ganamos en dinamismo, interacción y en un tipo de escucha activa (el vídeo genera preguntas y reflexiones).
Aumento: A través del trabajo cooperativo de los alumnos y su autonomía para aproximarse al aprendizaje, generamos situaciones de aprendizaje. Todo el proyecto parte de la búsqueda de información: tanto de las ciudades y sus encantos, como de las compañías aéreas, los precios de los restaurantes...
Modificación: Las TIC organizan las tareas que se llevarán en el aula y son los alumnos los que crearán sus propios contenidos pautados combinando diferentes aplicaciones. Tendrán que debatir, decidir, consensuar, elegir, analizar y crear. La parte fundamental es que desaparece la figura del profesor como instructor y se convierte en guía del alumnado.
Redefinición: Nuestros alumnos son los creadores de materiales visuales y de audio que tendrán utilidad fuera del aula, ya que todo el proyecto nace de una motivación real: el viaje de fin de curso. El punto focal es que las tecnologías definen de nuevo el proceso de aprendizaje ya que es el alumno aquel que inicia su propia aventura a su ritmo. Las clases se convierten en lugares de creación y de generación de ideas.

Enric Cosme Ferris . Grupo L
Enric Cosme Ferris . Grupo L
Materia : Matemáticas 
Nivel: ESO
Un camí a Torrent. Un Torrent de camí.
Vamos a realizar un itinerario didáctica por la comarca para la visita de lugares históricos, emblemáticos y paisages de la zona.
Monopoly: 
Realización de un juego de monopoly para plasmar los lugares que vamos a visitar, los medios de transporte que podemos utilizar para el desplazamiento, calles, avenidas o plazas por las que vamos a pasar, etc.
Herramientas utilizadas:
Utilizaremos en un principio Prezi, para realizar sobre un mapa el itinerario que podemos realizar, con las localizaciones por las que debemos pasar y sus correspondientes links, desarrollados de dichos lugares.
Utilizaremos libreoffice, para la realización de documentos de texto, presentaciones, base de datos de la información, datos, etc.
El gimp para el retoque de las fotos que realizaremos, con sus filtros, recortes, etc.
El padlet, como muro de noticias, información, avisos, etc.
Cmaps, para la creación de un mapa conceptual y también un cronograma.
También realizaremos un Monopoly físico, es decir, con su caja, tablero, fichas, tarjetas, etc.
https://prezi.com/
https://ca.libreoffice.org/
https://www.gimp.org/
https://padlet.com/
https://cmap.ihmc.us/
Nivel SAMR:
SUSTITUCIÓN: 
Empezamos con un documento de texto para plasmar las ideas y observando que no es suficiente nos veremos obligados a utilizar un mapa conceptual.
AUMENTO: Durante la realización del itinerario realizaremos fotografías con móvil o cámaras digitales, para la obtención de fotografías que posteriormente retocaremos, modificaremos, etc. con el programa Gimp.
MODIFICACIÓN: 
Tras la obtención y retoque de las imágenes, podemos crear una típica presentación para seleccionar las imágenes que vamos a utilizar.
Creación de un cronograma con Cmaps. 
Creación de un blog para ver la evolución del resultado, comentarios, espacio de reflexión, etc.
Creación de un Make-off, sobre situaciones creadas, dificultades encontradas, etc.
Crearemos una presentación Prezi sobre el itinerario con las imágenes obtenidas y seleccionadas.
Crearemos el Monopoly, soporte físico, con todos sus componentes.
REDEFINICIÓN:
A lo largo del desarrollo de dichas actividades, posiblemente necesitemos de recursos inimaginables en un principio. También podemos encontrarnos herramientas a las que les hemos dado un nuevo uso, o herramientas que no conocíamos y gracias a este proyecto las hayamos descubierto.
Las posibilidades de redefinición son enormes, esperemos descubrir algunas a lo largo del proyecto.

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Alejandro Soria Pozo
Alejandro Soria Pozo
Grupo H
Nivel: 3ºESO
Materia: Informática
Título: ¿Te gusta mi pueblo?

Descripción: 
Para poder comprobar como varían los formatos y códecs de audio y vídeo los alumnos llevarán a clase diversos dispositivos móviles para hacer grabaciones en clase. Posteriormente en el ordenador examinarán las propiedades de los diferentes archivos de las grabaciones de manera que comprobarán qué tipo de formato son y cuánto ocupan, poniendo en práctica lo estudiado. Una vez elegido el tipo de formato más adecuado y el lugar de interés del pueblo donde realizarán las grabaciones pasarán a hacer una búsqueda de información en línea, para finalmente generar un vídeo turístico promocional de la localidad.

Artefacto generado: 
Producto audiovisual generado por los alumnos. Editan vídeos grabados por ellos mismos al que añaden audios explicativos o un hilo musical. Finalmente, todos los pequeños vídeos se unirán en un único vídeo que se publicará en las redes sociales y web del centro educativo

Herramienta/s utilizada/s:
Prezi: presentación de la teoría y de las directrices del trabajo a los alumnos. Se intercalarán vídeos que ejemplifiquen lo que se pide, un vídeo promocional. https://prezi.com/
Padlet: tras consensuar los lugares de interés del pueblo junto con los alumnos, estos harán grupos y elegirán la zona de trabajo. Lo dejarán por escrito en un Paddlet https://es.padlet.com/
Google Drive: los alumnos han de hacer un trabajo previo de investigación y preparar un guión trabajando de forma cooperativa todo el grupo gracias a esta plataforma https://www.google.com/intl/es/drive/
Windows Movie Maker / WeVideo: Para la edición del vídeo utilizarán cualquiera de las 2 plataformas de edición, según las características técnicas del aula de informática. https://www.wevideo.com/
Youtube: Una vez generados todos los vídeos, el profesor se encargará de juntarlos todos y publicará el resultado final, de manera que se pueda hacer difusión en las RRSS y web del centro. https://www.youtube.com/

Nivel SAMR:
REDIFINICIÓN: Los alumnos analizan de manera real los diferentes archivos digitales y deben tomar la decisión de cual es mejor para su proyecto, por ejemplo, elegir entre un archivo *.avi o *.mp4. Este estudio sin la inclusión de la tecnología quedaba totalmente teórico y abstracto. Por otro lado deben buscar información en linea y compartirla con sus compañeros de grupo y acordar de qué hablarán en el vídeo. Todo ello dará como resultado un artefacto TIC como un vídeo promocional de toda la clase al que se dará difusión en las RRSS del centro educativo
David Sánchez Aduna
David Sánchez Aduna
Grupo - K
Materia: Ámbito Sociolingüístico PMAR 3º ESO
Título: La Unión Europea
Descripción breve del proyecto:  En este proyecto cada alumno debe elegir un país de la Unión Europea, con el que trabajará durante todo el curso para el bloque de Geografía. Todos aquellos contenidos sobre geografía que se irán impartiendo durante el curso (tipos de mapas, gráficas, órganos de gobierno, sistema político, actividad económica) los trabajará al alumno respecto a su país, subiendo esos archivos a una carpeta compartida de Google Drive y haciendo presentaciones orales periódicas. 

Artefacto generado:
El producto final es doble: 
a) Para valorar la expresión escita: la creación de un blog con entradas sobre los aspectos de ese país.
b) Para valorar la expresión oral: grabación de podcast con Spreaker Studio.

Herramientas utilizadas:
- Padlet: https://es.padlet.com/
- Blogger: https://www.blogger.com/
- Google Drive: 
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
- Spreaker studio: https://www.spreaker.com/download

Nivel SAMR:
Redefinition: Además de la creación de nuevos ambientes de aprendizaje, distintos al aula (exposición de ideas en Padlet, compartir contenidos en Google Drive y Moodle), nuestros alumnos crean materiales audioviduales de todo tipo (mapas, gráficos, infografías...) cuyo conjunto recogerá todo lo aprendido a lo largo del curso como proyecto de trabajo. Se reflejará en la elaboración de un blog y en la creación de un podcast sobre el país trabajado. 



Camilo González Lorenzo
Camilo González Lorenzo
Grupo - F
Nivel.- 2º de ESO
Educación Física
Descripción: 
Tras trabajar en diferentes sesiones distintos juegos tradicionales gallegos, los alumnos realizarán un trabajo por grupos de investigación consultando a sus padres o abuelos sobre los juegos a los que jugaban ellos cuando eran niños. Los alumnos documentarán esos juegos con fotografías, dibujos, podcast de audio, etc. Finalmente se realiza una exposición en el aula con talleres prácticos en los que se llevarán a la práctica los juegos. 
Para que no se produzca ninguna coincidencia en las aportaciones que harán los alumnos, se les puede enviar a los grupos un cuestionario elaborado en Google Forms en el que se les cuestionará por los juegos sobre los que van a trabajar. En el EXCEL de respuestas que genera Google Forms quedan registradas las fechas y las horas en las que se ha respondido al cuestionario de ahí que, si hay alguna coincidencia, prevalece el que primero haya respondido.
  
Artefacto:
Creación de un vídeo o presentación en Powerpoint, Scribe, Screencast-matic, Prezi, Slidetalk Impress,.. 
Herramientas utilizadas:
Las documentación gráfica, videográfica o sonora la van a realizar cada grupo de alumnos mediante el uso de cámara de fotos, vídeo o utilizando el  teléfono móvil. Para editar los vídeos pueden utilizar Filmora o Windows Movie Maker. Los vídeos y las presentaciones se pueden subir a Vimeo o Youtube
Para el cuestionario Google Forms y Excel
Nivel SAMR:
Sustitución: Se utilizan herramientas tecnológicas como el teléfono, las cámaras, la grabadora … para  documentar nuestra tarea en vez de hacerlo en un bloc de notas con bolígrafo y papel.
Aumento: Se presentan las herramientas que van a ser utilizadas en esta tarea, como Filmora, que los alumnos obtienen de internet u otras que tienen instaladas en el ordenador como Windows Movie Maker, para editar el vídeo del proyecto. Lo mismo con las herramientas que se utilizan para realizar presentaciones: Powerpoint (si tienen Office), Impress (con Libreoffice).
Modificación: Con la utilización de las nuevas Tecnologías en el aula se presenta el trabajo de una forma diferente, más atractiva y, sobre todo, creativa. Lo que se produce es una transformación en el aula al emplear en la exposición de sus trabajos las NNTT.
Redefinición: Los alumnos son los que generan contenidos para sus compañeros. En el caso de nuestra tarea, LOS JUEGOS TRADICIONALES, ellos habrán investigado, generado, elaborado y presentado unos contenidos que se almacenarán en el servidor para que puedan ser trabajados o mejorados por los nuevos compañeros que lleguen al centro en años venideros.


Francisco Jonay Miranda Oliva
Francisco Jonay Miranda Oliva
Grupo A

Nivel: 3º ESO

Materia: Tecnología

Descripción breve del proyecto.

Bajo la suposición de que estamos en un holocausto zombie, debemos encontrar la forma de crear un aparato (dinamo) que permita transformar la energía mecánica generada por las fuentes de energías renovables en energía eléctrica, usando solamente herrajes y materiales reciclados

Artefacto generado.

El artefacto principal no es un artefacto TIC (es un motor eléctrico que funcionará como dinamo), pero la descripción del proceso sí se realizará mediante varios artefactos TIC. 

El principal será un blog que usaremos como bitácora del proceso (desde el comienzo del holocausto zombie hasta la finalización de la construcción del motor). En ese blog se irán incluyendo vídeos en primera persona , donde los alumnos describirán y dramatizarán todo el proceso (se utilizará un croma para que la grabación de los vídeos sea lo más realista posible). Describirán los resultados de las búsquedas de información realizadas, de los diseños del motor realizados en Sketchup, de la planificación colaborativa del trabajo en el taller y de los vídeos de la construcción. Los alumnos también utilizarán los diseños realizados en Sketch Up para imprimir en 3D algunas piezas que le harán falta. Para la gestión colaborativa de las tareas asignadas a cada miembro del grupo dentro del proyecto, se usará Trello. 

Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s).

Blogger para la realización del blog: https://www.blogger.com/

TouchCast para iPad para la realización y edición de los vídeos con el croma: https://itunes.apple.com/es/app/touchcast-studio/id603258418?mt=8

SketchUp para la realización de los diseños 3D: https://www.sketchup.com/es

Cura para la impresión de figuras en 3D: https://ultimaker.com/en/products/ultimaker-cura

Hojas de cálculo de Google para la planificación colaborativa del trabajo: https://www.google.es/intl/es/sheets/about/

Trello para usar el sistema Kanban de gestión de tiempo durante todo el trabajo: https://trello.com/

Youtube para subir los vídeos a Internet: https://www.youtube.com/

 

Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto.

Redefinición: El enfoque del proyecto cambia sustancialmente con el uso de las TIC. Sin ellas sería inviable realizar el proyecto tal cual está planteado.

Jorge Juan Barriendos Bardina
Jorge Juan Barriendos Bardina
Grupo D.
Materia: Tecnología.
Descripción breve del proyecto:
Se trata de que loa alumnos sean conscientes de la necesidad de utilizar un semáforo para regular el tráfico de la ciudad donde viven.
Artefacto generado:
Una presentación con Google Slides por grupos formados por 3 ó 4 alumnos como máximo, que deberán mostrar al resto de sus compañeros y un vídeo explicativo del proceso y el resultado final que colgarían en Youtube. Ambos archivos multimedia se incrustarían en un blog creado por los alumnos a tal efecto.
Herramientas utilizadas:
- Padlet: https://es.padlet.com/
- Genially: https://www.genial.ly/es
- Screen-o-matic: https://screencast-o-matic.com/
- Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
- YouTube: https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
- QR Droid: http://qrdroid.com/
- Aurasma: https://www.aurasma.com/
- Twitter: https://twitter.com/?lang=es
Nivel SAMR:
- Sustitución: Creación de una memoria de proyecto en un procesador de texto.
- Aumento: Utilización de Internet con el fin de buscar toda la información necesaria para poder abordar el proyecto, desde su inicio hasta su fin.
- Modificación: Se utilizará la aplicación padlet para plasmar las ideas recopiladas y en función de ello tomar las decisiones más eficaces. También se elaborará una presentación en Google Slides o Genially y un vídeo con la aplicación screen-o-matic, donde cada grupo defenderá sus ideas, exponiéndolas al resto de sus compañeros.
- Redefinición: Se elaboran materiales audiovisuales apoyados por códigos QR mediante la aplicación QR Droid y también por la creación de auras basadas en la realidad aumentada que nos ofrece Aurasma, con el fin de aportar mayor realismo y creatividad a nuestro proyecto. La utilización, tanto de QR Droid como de Aurasma, permitirá a nuestros discentes fomentar el uso de sus dispositivos móviles, para mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje. También se publicarán los mejores trabajos en la red social Twitter.
Manuel Coronado Abad
Manuel Coronado Abad
Grupo J
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Descripción: Tras estudiar el tema de la Tierra en el Universo, nos centramos en el sistema solar. Cada grupo elaborará en google earth un modelo de sistema solar a escala.
Artefacto digital:
En el aula de Informática, en grupos de tres alumnos, elaborarán en google earth un sistema solar a escala, tomando como referencia el diámetro del Sol tanto para dibujar el tamaño de los planetas (con círculos a escala) como la distancia de cada planeta al Sol (con la misma escala).
A cada grupo se le asignará un lugar de su entorno para situar el Sol y a partir de ahí ir dibujando círculos a la distancia del Sol según la escala. Esto representará las órbitas de los planetas. Después todos iniciarán sesión en google earth a través de una cuenta creada por el profesor para poder dibujar sobre las órbitas círculos que representarán el tamaño de cada planeta a escala. Tras finalizar todo el proceso, que durará varias sesiones, generaran un archivo que deberán enviarme a través de google drive para poder evaluarlo. Podrán enriquecer el artefacto añadiendo fotografías en cada uno de los planetas representados en el modelo del sistema solar que generen. Como producto final también sería interesante poder imprimir el diseño final, aunque este paso quizás sea más complejo.
Herramientas utilizadas:
Google earth para: https://earth.google.com/web/@0,0,-24018.82718741a,36750128.22569847d,35y,0h,0t,0r/data=CgAoAQ
Solar Sistem Scale model calculator: http://thinkzone.wlonk.com/SS/SolarSystemModel.php
Google maps: https://www.google.es/maps/@39.9503893,-0.1060328,14z
Google Drive: https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/

Nivel SAMR:
Aumento: Se potencia así el uso de las escalas en el sistema solar con ayuda de las nuevas tecnologías.
Modificación: Los alumnos van a crear su propio sistema solar a escala con el uso exclusivo de las TICS abandonando el dibujo en cartulinas y recortes.



Victoria Valero García
Victoria Valero García
Grupo C
Materia: Lengua castellana y literatura
Nivel: 4º ESO

Título: ¿Qué es poesía?

Descripción: a lo largo de dos semanas hemos estado trabajando en el aula el periodo romántico, hemos realizado juegos como un Kahoot diseñado por los propios alumnos, un juego de parejas (mediante el que se unen características de la poesía romántica con fragmentos de la Canción del pirata de Espronceda diseminados por el aula)... Ahora es el momento de recoger todo lo que hemos aprendido realizando un poemario crítico multimedia de los poemas de Bécquer; ya realizamos el curso pasado un poemario digital, así que en esta ocasión vamos a darle una vuelta más a la tuerca, pero con algo que ya conocen y han experimentado.

Artefacto diseñado: Como ya he comentado vamos a diseñar un poemario crítico multimedia. Se trata de unir un poema con una imagen que se relacione, un podcast o un vídeo con el recitado del poema y un comentario crítico en el que se analicen solo dos puntos, las características románticas del poema y los sentimientos que despierta en nosotros.
Se trata de un ejercicio de evaluación, que aportará la mayor parte de la calificación de este apartado.

Herramientas utilizadas: Estoy barajando dos opciones, por un lado quiero que aparezca en el blog de aula que tenemos en Blogger, pero me gusta esta herramienta Padlet, por lo tanto, como permite que en ella se inserte el poema y que se le adjunten, imagen, recitado y comentario, probablemente, los alumnos realizarán sus entradas en esta herramienta y el vínculo de esta entrará a mi blog. Ventaja, con una sola entrada y de forma muy visual tendremos el poemario íntegro.

Nivel SAMR alcanzado: Considero que el nivel más trabajado es el de redefinición, puesto que los chicos están creando un material audiovisual que recoge lo que han aprendido. Además me gusta que la estética esté presente en el ejercicio y la colaboración entre ellos para realizar sus grabaciones.
Como ejercicio de evaluación me permite observar lo que han aprendido, si han disfrutado con su aprendizaje; y por medio de la coevaluación que se impliquen en el buen funcionamiento del grupo
Néstor Iglesias García
Néstor Iglesias García
Grupo I
Materia: Educación Física.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo realizan ejercicio físico nuestros ídolos (cantantes, deportistas, actores/actrices...)?
Descripción: 
Después del tratamiento de los contenidos sobre condición física y salud (posturas correctas), los alumnos (grupos de 5) deben hacer un trabajo de investigación y búsqueda de documentos visuales sobre la actividad física de sus ídolos (vídeos, imágenes,...) y realizar un análisis de los mismos para evaluar si se realizan de forma correcta o no. Posteriormente hacer un trabajo de transmisión de resultados a través de una presentación ppt.

Artefacto generado: 
Tras la aportación del feedback generado por el profesor durante el proceso, y con posterioridad a la presentación oral. El grupo difundirá su trabajo al blog de la asignatura, y a través de las redes sociales (Twitter, Facebook, LinkedIn, Youtube...) para comunicar a sus ídolos las conclusiones obtenidas con el material recopilado. Estaría perfecto, además, poder obtener un feedback por parte de los mismos.

Herramientas utilizadas: 
Prezi, PowerPoint, PicktoChart--> para la presentación.
Twitter, Facebook, Youtube---> redes sociales para recopilar y difundir la información.
Blogger---> difusión del proceso y de los proyectos.

Nivel SAMR:
- Sustitución: Se reemplaza la metodología tradicional de papel y boli por herramientas digitales como motores de búsqueda (Google, Youtube, Pinterest...).
- Aumento: Búsquedas por internet de manera cooperativa. Cada uno hace la búsqueda por su cuenta de diferentes ídolos, para después poner en común la información. 
- Modificación: Se usan aplicaciones para compartir la información y poder recibir feedback inmediato para poder seguir modificando de forma cooperativa. 
- Redefinición: Los resultados del proyecto se presentarán en el blog de la asignatura, pudiendo presentarse en la web del centro, e incluso poder difundirlo a través de medios de comunicación locales o provinciales. Además de poder contactar directamente con las personas objeto de investigación del proyecto. 
Omar Marín Rojas
Omar Marín Rojas
Descripción breve del proyecto "Viajemos a...":  
Planificación, desarrollo y exposición de un viaje por Europa, a través de un artefacto educativo,  así como organización de todos los medios necesarios para que la ruta se lleve a buen término (se debe consensuar el plan de viaje, la documentación necesaria, la información que se debe manejar…). Podría grabarse un vídeo a través del Chroma Key que puede resultar muy motivador para los alumnos. Todo ello se recogerá en un diario de aprendizaje (blog). Uso de una segunda lengua (inglés o francés) tanto en el trabajo físico como en la defensa del mismo. El profesor irá compartiendo las tareas a través de vídeos, siguiendo la metodología FC.
Artefacto generado, una descripción clara y concisa.
Herramienta/s utilizada/s: - Prezi, Padlet o similar.
        Blog del proyecto.
        Youtube.
Nivel SAMR en el que se circunscribe la integración de las TIC en el diseño del artefacto: Modificación.

Eva Pardos Crespo
Eva Pardos Crespo
Group G 
Subject: Music 
Course: 2nd ESO 

Title: Do we compose a song? 

Description: The objective of this activity is to learn to design a complete score with a score editor, which includes knowing how to use all the editor tools, choosing notes and their values, the key signature, the compass, the indications of dynamics and others. graphic symbols present in a score, as well as instrumentation. In addition, the works must follow some basic rules of musical composition previously worked in class. 
This score will be composed based on a given letter, with which the rhythm and the beats and strong parts of the measures must be adapted to the accentuation of the words of the text.

ICT artifact: compendium of short musical compositions that will serve to musicalize some poems given and to which they must adapt metrically. 

Tools used: 
- Noteflight : as a score editor. 
- Padlet : to collect contributions from all groups. 
- Google docs : to work in groups the separation of syllables from the text. 
- Symbaloo Learning Paths : for the creation of learning itineraries. 
- Powtoon : for creating videos. 
- Edpuzzle : to insert questions in the videos. 

SAMR level: 
Modification:the Noteflight tool allows you to quickly create scores and check the sound result constantly, allowing you to gradually correct and improve the quality of the composition without the need to have the instruments of the orchestra available, let alone know how to play them. 
With Google Docs, students can share the written part of the work and cooperate in carrying it out. 
Redefinition: The compositions obtained are collected in Padlet, with which all students can display their production and listen to those of the other groups, and they are also published on the website of the center and a short recital is offered to show the compositions on the day of Sant Jordi, the day of letters in Catalonia.

Carmen Fernández Llopis
Carmen Fernández Llopis
Grupo k
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4º ESO
Descripción: Después de estudiar la Teoría de la Tectónica de Placas, los alumnos mostraran digitalmente la evolución que sufrió esta teoría desde la Deriva Continental a la confirmación de la teoría final incorporando nombres de científicos, años y pruebas científicas. 

Artefacto TIC: por grupos de 4 realizaran un vídeo o un cómic (siempre hay alumnos que no quieren salir en los vídeos y así les ofrecemos una alternativa) sobre las diferentes teorías y científicos que han formado parte de la elaboración de la aceptada Teoría de la Tectónica Global. En los artefactos generados 
tienen que aparecer los nombres de científicos, años y pruebas científicas de las diferentes teorías.

Herramientas: 
- Vídeo: Kizoa o camtasia studio 8 gratuito. Se aceptará también un stopmotion.
- Cómic: Toondoo, Storyboardthat, Pixton ...

NIVEL SAMR:
- Substitución: Se remplaza la metodología tradicional de papel y boli por herramientas digitales.
- Aumento: Búsquedas en Internet de manera cooperativa. Esto se consigue creando especialistas. Cada uno se encarga de un científico y su teoría y después se unen para poder completar el trabajo.
-  Modificación: Use word processors, document sharing applications and work cooperatively. 
- Redefinition : The results of the final artifact will be presented on the website of the center to spread the learning.
Carmen Gámez Tapias
Carmen Gámez Tapias
Group E 
Subject: Physics and Chemistry 
Level: 4th ESO 
Title: Hands on the Dough ... 
Description: The project is divided into two parts. The first is more theoretical and works in class where in groups of 4 students the parallelism between theory (physical and chemical processes) and cooking will be worked on. The second part is carried out in the laboratory where the same groups make recipes that are examples of the different types of mixtures. 
Artifact:Each group must record a television program on cooking that includes the elaboration of a recipe and explains the ingredients, steps for the elaboration and collects the physical and / or chemical part of the recipe. That is, they have to say if the process is physical or chemical, indicate which are the reagents and which the products ... 
Tools:
 - https://classroom.google.com/u/0/h   to host two PowerPoint, one where the project is presented and another where how a television script is made. 
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada to search for information. 
- The mobile camera to record the program. 
- http://www.windows-movie-maker.org/ 
 or any other program to edit the video.
- https://padlet.com/   to share the videos with the rest of the class. 
- https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES to host the explanatory video of the theoretical part and to disseminate those created by the students. 
SAMR level: 
Substitution: Google Classroom and PowerPoint are used to present the project. 
Increase: video with questions to explain the theoretical part and search for information. 
Modification: instead of studying the mixtures in theory, they experiment by preparing recipes in the laboratory. 
Redefinition: they make their own video, share it and spread it.

Toni Huertas Fullana
Toni Huertas Fullana
 
Grupo G
Nivel: 1º ESO 
Materia: Inglés
Título: Cultural week: Multiculturalism 
 
 Descripción: El objetivo es promover el multiculturalismo y la tolerancia entre países. Los alumnos van a realizar diferentes actividades para dar una visión de la multiculturalidad en el mundo. 
Artefacto: 
 El artefacto es la creación de unos crípticos con diferente información de países previamente seleccionados. Además, habrá una semana cultural donde los alumnos van a colgar estos crípticos y posters en la entrada del centro para promocionar las diferentes culturas elegidas. Finalmente, toda esta información estará recolectada en un blog que estará en la página oficial del centro.
 
 
Herramientas utilizadas 
- Creation of cryptics and posters: For the creation of cryptics, the teacher will provide an example to help the students. This example will have interesting vocabulary and grammar (ie food, places, description of people, there is / are, present simple). Obviously all these points have been discussed in class, therefore, this will greatly facilitate the task. For the creation of cryptics we are going to use Piktochart. ( https://www.piktochart.com ). 
- Creation of the blog: For the creation of the blog, we will use the blogger as the basis ( https://www.blogger.com ). In the blog they have to include different posts. Each group (ideally of three people) will speak from a different country. Therefore, to include information, they will have to attach YouTube videos about the country ( https://www.youtube.com ), infographics with curious information about the country ( https://www.infogram.com ), padlet with different " facts ”of the country ( https://www.padlet.com ), as well as a short explanation using Soundcloud ( https://www.soundcloud.com ), photos with Pinterest ( https://www.pinterest.es) and finally a kahoot for people who access the blog to review different content that has been discussed in it ( https://www.kahoot.com ). All these activities will be created by the students.
- Explanations: The teacher will provide explanations in class with the blackboard as well as through PowerPoint and Screencast-o-matic ( https://www.screencast-o-matic.com ). 
- 
 SAMR level : 
- Substitution: We are going to replace the presentation of the countries, the cryptics and the paper posters with other material based on technology. 
- Increase : Search for information on the internet to make the project more entertaining and attractive. 
- Modification : modification of the methodology using flipped classroom with the theoretical subjects, as well as the different presentations of the information through different applications or web pages. 
- Redefinition: the launch of a project to promote different cultures by making them available to everyone through the cryptics and posters as well as the blog to spark the interest of students. 
Ester-Eva García Hombrados
Ester-Eva García Hombrados
Subject : English
Level : 1 ESO
Title : Professor, set aside and look.
Description : Students create explanatory videos of English grammar or vocabulary level A2 in Spanish in teams of 3 or 4. 
Artifact : For each grammar exam, students will record and edit two videos of maximum 7 min explaining two grammatical contents and the tricks to do. well those exercises on the exam.
 
1. The teacher records a video explaining grammatical content in normal blackboard with chalk, another with Explain Everything , another with presentations from Google and other mental maps with GoConqr or Cmap Adds questions Playposit and uploads it to YouTube .
2. Students watch the videos at home the day before (they will be on the YouTube channel). In class doubts are solved, exercises are done and teams work.
3. The student teams decide which format they liked the most and challenge the teacher to do better than herself by choosing the content that most appeals to them (because it seems easy or just the opposite, because they find it more difficult).
4. It will score extra that the students create the video in some other way (dramatizing, with drawings, with PowToon ...) not made by the teacher.
5. Videos are viewed in class and valued by the entire class.
6. Vote at the end to choose the best video. If some content remains without an exam because no group has chosen it, that challenge will have been won by the teacher. If, on the other hand, more than one video is presented to some content, nothing happens, they compete not only with the teacher, but with each other.
7. The team with the winning video chooses to be exempt from doing that exercise in the exam and still get 75% of the score in that exercise. The choice of whether or not to do the exercise is made before giving them the exam for them to see and it is not binding on the other team members.
8.     Habrá un ganador por categoría (contenido). Y cuando sea la profesora la que gana (porque no haya video de ese contenido o porque el de la profesora sea mejor), simplemente hacen ese ejercicio normal en el examen.
Nivel SAMR:
Sustitución: Mapas mentales con GoConqr o Cmap.
Aumento: Utilizar Presentaciones para exponer una idea (por ejemplo)
Redefinición: La creación de videos en los que ellos procesan la información para ser capaces de explicar de forma distinta, dar trucos y fabricar preguntas les hace recoger lo que han aprendido.
Además, aprenden a utilizar herramientas nuevas que abren nuevas posibilidades para otras asignaturas y para encontrar un método de estudio.
Raúl Ollero Iglesias
Raúl Ollero Iglesias
Group G 
Subject : Physical Education 
Level : 1st ESO 

Description : Students will create a show of different Acrosport human constructions intertwined by means of music. 
Artifact : Create a blog to collect the process of creating the show and a presentation. 
Tools : 
https://www.blogger.com With this tool the students will publish the work. 
https://www.youtube.com To share the video. 
https://www.pinterest.es Each working group will publish the selected human constructions on a bulletin board. 
https://padlet.com To reach an agreement between the members of each group.
PowerPoint or Keynote
For creating a video. 
https://www.playposit.com/ To enrich the initial video presentation of the activity and as an initial evaluation. 

SAMR level:
 We would be at a modification level since there is a redefinition of tasks through technology as well as a methodological change. Students have to create a video and presentation of the designed Acrosport show.
Jesus Salas LLano
Jesus Salas LLano
Grupo C 
Matería : Technology. 
Level : 3º ESO 

Title : Do you know how electrical circuits work and help us in our daily life? 

Description Know how basic electrical circuits work and identify simple applications in our environment. 

First, the teacher will use a presentation made with Powtoon or Genially   and introduce him to the electrical circuits. It will be supported by a video using Screencast-o-matic and will pose questions online with Edpuzzle, where the students will answer the teacher and thus the initial level of departure can be seen. To carry out the circuits, the students will use the Crocodrile Clips software . The teacher will leave the students in Moodle or in the Office 365 Classroom different exercises and tutorials through the Symbaloo EDU application so that the students can easily identify them and carry them out using the software. 
Each student will make a personal Blog using Blogger , where you insert the work done accompanied by sound, using the podcast of the steps you have followed with SounCloundIn addition, the student will be able to make a video using Explain Everything explaining the main difficulties he has had using his assigned tablet in the classroom. Later he will share his classroom blog on   Twitter with the hashtag # cicrcuitosespinosa3 that the teacher has previously created. 
Subsequently, using Hot Potatoes (integrated in Moodle) or Office 365 Forms, a questionnaire will be made about the main circuits and the management of the software. We can use Kahoot to see the assimilation by the group-class. 
Finally by means of a mural in PadletEach student will identify a basic circuit made with an application that we can see in our closest environment. 

Tools : 

Presentations:   Powtoon or Genially
 Documents: Moodle , Office 365 Classroom , Symbaloo EDU
 Software circuits: Crocodrile Clips . 
Video editing: Screencast-o-matic ,   Edpuzzle , Explain Everything
 Podcast: SounClound . 
Job Post : Blogger . 
Evaluation: Office 365 Forms , Hot Potatoes ,Kahoot
 Share work in networks: Twitter
 Brainstorming: Padlet 

SAMR Level: 

Substitution:
 We use the presentations and host them in the virtual classrooms, instead of using the notes and textbooks. 

Increase:
 Through a search engine we guide the student through different exercises, tutorials and application examples. 

Modification:
 By means of the software, it is able to create its own circuits, including podcasts and videos describing the solutions and the main difficulties encountered. 

Redefinition:
They are able to identify applications in their environment and share it with their colleagues through a virtual mural, in addition to presenting their work abroad through a blog and disseminating and sharing it on social networks.
Yolanda Pérez Mazón
Yolanda Pérez Mazón
Group C 
Subject : Social Sciences 
Level : 1st ESO 
Title : Giraffes eat against the wind. 
Description : The project delves into communication in the animal and plant world. Students will apply the elements of communication: transmitter, receiver, channel, code and message to the different types of communication they investigate (eg African acacia trees emit gas that warns other acacia trees that a danger is approaching). Furthermore, said communication must be geographically contextualized taking into account: continent, climate, landscape, vegetation, etc. 
Artifact and tools: 
For the investigation they will use : 
https: // es. wikipedia.org/wiki/wikipedia
www. Google.es 
For the organization of information in the first phase of each group : 
Popplet.com and   www.Padlet.com   so that all groups can see what type of communication is involved (animal, plant, continent, climate, vegetation , etc.) 
In a second phase of the project, the different groups of students make a video explaining their type of communication: Powerpoint and publish it on the Educational Center Blog. (eg they will watch the video: Giraffes eat against the wind). 
SAMR Level: 
Increase: Looking for information on animal or plant communications in a different way than the traditional one. In this case through Internet pages, You Tube videos ... etc. 
Modification: The students themselves work in a different way and choose the content on which they are going to investigate. 
Redefinition: They create personalized content and present it in a new way, changing the way of learning.

Francisco Paris Burguete
Francisco Paris Burguete
Grupo J
Materia: Física y química
Nivel: 2ºESO
DESCRIPCIÓN:
El alumnado, en grupos de 2-3 personas designadas por el profesor, deberá realizar una experiencia de laboratorio en su casa, grabarla en vídeo y enriquecerlo posteriormente con la aplicación playposit.
El profesor proporciona el guión de la práctica (teoría cinética de la materia y cambios de estado) con una pregunta abierta final y un termómetro digital por grupo, el resto de material (Smatphone, vasos, agua, cucharas, sal) es del alumnado.
ARTEFACTO Y HERRAMIENTAS: 
grabar un vídeo de la práctica realizada, colgarlo en Youtube (en el canal creado por el profesor para este fin) y posteriormente, utilizando la aplicación playposit, añadir 4 explicaciones de los resultados que van obteniendo utilizando para ello la  opción de la aplicación "Reflective pause". Este vídeo debe ser enviando al email del profesor: pacoparis@iesbetxi.es, junto con la respuesta a la pregunta planteada, que deben buscar en internet

Aurora Domenech Penón
Aurora Domenech Penón
Group D 
Subject : Mathematics 
Level : 2nd ESO 
Title:  Do we dare to set up a casino? 
Description: The objective is to delve into the topic of chance, random experiments, the methods of assigning probabilities to events and their relationship with games and betting. Investigate if all games are fair and equitable, and if there are winning game strategies. 
The following tasks will be distributed in class: creating a fair game, one that is not, a game with a winning strategy, a biography of Laplace and a summary of essential probability contents.
Students in groups of three or four people will prepare presentations, murals, leaflets or videos for the assigned task or any other task that may arise from the students on the subject. 

Artifact : Creation of a Blog that will be advertised from the website of the department in which the students will present their videos or presentations. 

Tools:
Blogger : to publish the work
Padlet : for brainstorming and working concepts in the classroom, and for informative murals
Great : presentations, infographics 
Powton : presentations
Prezi : presentations
Google docs : presentations, documents and excel sheets
Internet search:
Ana García Azcárate Games
Juego y probabilidad
Matemáticas en tu Mundo
buscador de google
Pagina web del departamento: para compartir el trabajo realizado

NIVEL SAMR:
Sustitución:  Usamos la PDI y las presentaciones, y excel  para reemplazar papel , calculadora y tiza
Aumento: Buscamos información a través de páginas web y de videos explicativos
Modificación: generamos  nuestro propio contenido mediante herramientas tecnológicas adaptándolas a nuestras necesidades, gustos ,preferencias y habilidades.
Redefinición: los productos creados se presentarán  al resto de la comunidad educativa y a las familias, dando pie a hablar en ellas sobre el tema del juego, sus verdades, sus trampas y sus adicciones.

Roser Soler Piera
Roser Soler Piera
Group C 
Level: 3º ESO 
Subject: Catalan language and literature 

Description: The project is a Newsletter on the adventures of Tirant lo Blanc. Students will build an information bulletin about the exploits of this 15th century knight. They will summarize (orally or in writing) and geolocate the chapters of the novel. 
Artifact: Create a blog that will be updated periodically and that will consist of files of different nature (audio, image and text). 

Tools:  
Blogger : to publish the follow-up of the adventures of this character. Each post will contain a brief written presentation, an oral summary, a geolocation and an access to the padlet with the description of the main characters. 
Google Docs: to create the post about the corresponding chapter. 
Soundcloud : to record the summary of each chapter. 
Padlet : to describe the characters. 
Google Maps : to geolocate adventures. 
Twitter : to spread the posts and share them with the hashtag #tirantencapsula 

SAMR level 
Substitution : technology is used to replace paper or oral presentations in class. 
Increase : There is an improvement with the use of Maps to locate the adventures of Tirant. 
Modification : Contents are created and orality is worked on individually. 
Redefinition: the combination of tools (text, audio, images, maps) makes it possible to individualize the tasks and needs of the students, their interests and the entire educational community is invited to share the content. 
Domingo Manuel Cuenda Pebble GROUP I
Domingo Manuel Cuenda Pebble GROUP I
Subject Spanish Language and Literature 
Level 3 ESO

 Title:   Cookbook of local cuisine
 Description: We will prepare a cookbook of typical cuisine from Navarra; Students should collect recipes from our relatives' kitchens and write them, once the recipe has been written and justified, students in groups of three or four students can prepare them at home and record them on video. To finish all the material will be uploaded to a Blog for publication on the internet. 
Artifact:
 Creation of a blog as a kitchen recipe book where all recipes documented with infographics, images, videos will appear. documents ...). 
Tools:
 In a first phase of documentation and organization of ideas we will use Pinterest, Google Drive, Padlet , Canva, wikipedia, youtube, 
For the development and exhibition of ideas: Power point, Word, Souncloup, Photoshop, Window movie maker, EdPuzzle . 
For evaluation: Corubrics 
For dissemination: Blogger , Flipped Classroom, Twitter , Facebook . Youtube . 
SAMR level: 
Modification : because there is a redesign of the tasks through the use of technology, the student designs his own materials, chooses the applications and shapes them, with the possibility of giving feedback to his own creations. 
Redefinition: Through the different tools they publish their work in collaborative spaces allowing them to create new products that previously could not be done.

Mª Rosa Balbás Gutiérrez. Group
Mª Rosa Balbás Gutiérrez. Group
Level 4 ESO 
Subject: Scientific-mathematical scope PMAR 
Description : Students will carry out an inventory of all the materials in the laboratory, will place identification labels and pictograms, will search for the most optimal way to store chemical products and will prepare the corresponding report. 
Artifact : during the development of the project, recordings will be made with a camera to finally make a summary video of all the work that will be posted on a platform (youtube, camtasia, windows moovie maker ...) They will also make a presentation that they will defend against the rest fourth-year students (powtoon, powerpoint ....) and a final report that they will deliver to the Department of Biology and Geology (wikipedia, office word, excel ...) 
SAMR level:
Increase: students substitute traditional information search sources such as books for different websites. 
Redefinition: when they use the word processor or the database to prepare the report 
Modification: the students design a video showing the entire process they have followed to make the inventory and storage.
Sergio Mancilla Bruño. Group j
Sergio Mancilla Bruño. Group j
Subject: Technology 
Level: 3º ESO 

TITLE : Are there plastic islands? 

TASK DESCRIPTION:Students from the 3rd year of ESO will be proposed to be researchers and discover if there really are islands made of plastics. They will be able to look for where those plastics come from and what plastics in particular make it up. The idea is that while they are researching on the subject in question, they can share their research with other colleagues so that they can critically analyze, share and add value to all their research. The conclusions they draw in their research will be explained by means of a scientific poster and presented to the lower classes to raise awareness among students about the problem, promoting actions that reduce the consumption of plastic and promote its recycling. 

ARTIFACT:There would be two artifacts generated. A first artifact resulting from the pooling of the investigations, using a PADLET or SCOOPIT panel with all the investigations summarized. And the final ICT artifact would be the creation of a scientific poster that answers the question asked. For the 3rd ESO course, it would be appropriate to make an infographic that summarizes the conclusions they draw in their research. These infographics could be posted on a Pinterest board. These conclusions will be presented to the lower classes to raise awareness among students about the problem, promoting actions that reduce the consumption of plastic and promote its recycling and published on the school's website. 

TOOLS: 

For research:
 - Internet search engines (www.google.es ) 
- Online encyclopedias ( https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada ) 

For research
 sharing : - PADLET ( https://padlet.com/ ) 
- SCOOP. IT ( http://www.scoop.it/t/educacion-2-0 ) 

To make the scientific poster (infographic):
 - PIKTOCHART ( https://piktochart.com/ ) 
- VISUAL.LY ( http: // visual.ly/product/infographic-design ) 

For final dissemination:
 - PINTEREST ( https://www.pinterest.es/ ) 
- CENTER WEB PAGE 

SAMR Level. 

IMPROVEMENT: 

Substitution:Students use ICT to carry out research, using computers or tablets they obtain digital information, replacing traditional paper documents, without any methodological change. In addition, the indications about the activity are provided in the teacher's blog using an explanatory video. 

Increase: The search for information using ICT in a small group favors the participation and positive attitude of the students towards the activity. A search can be carried out in various formats (text, audio, videos, multimedia) that improve the investigation. 

TRANSFORMATION: 

Modification:Through the use of ICT, a methodological change is generated, since students can generate their own content (infographic) and easily share it on a common board where they can present their conclusions. 

Redefinition: The project is disseminated when they are exposed to lower grades to raise awareness among students about the problem, promoting actions that reduce the consumption of plastic and promote its recycling. In addition, their infographics are published on the center's website.
María Guasch Brooks- Group F
María Guasch Brooks- Group F
Nivel: 2º ESO
Materia: Lengua inglesa
Título: De clase a la pasarela. 

Descripción: en grupos de 2/3 crean su propia marca de ropa, explican el proceso al resto de la clase y comparten su producto.
Artefacto: crean una infografía con el logo y el nombre de la marca y lo comparten en un Padlet que después publican en la página web del centro.
Herramientas:
www.wisemapping.com para dar  instrucciones.
www.graphicsprings.com
www.logotypemaker.com
www.logomakr.com eligen una para crear el logo
http://wordoid.com  para buscar un nombre.
http://corubric.com rúbrica colaborativa para evaluar el resultado y la exposición
https://www.canva.com
https://venngage.com
https://www.easel.ly para crear la infografía
www.padlet.com para publicar las infografías
página web del centro para compartir su trabajo.

Nivel SAMR:
Sustitución: usamos la PDI y Google Classroom para dar las instrucciones. 
Aumento: buscamos información y las apps adecuadas en internet
Modificación: usan apps para crear sus productos y evaluarlos
Redefinición: publican sus trabajos en un espacio colaborativo y en la web del centro








Javier Bernal Santos Grupo D
Javier Bernal Santos   Grupo D
Nivel: 3º ESO
Materia: Geografía
Título: ¿a dónde emigrar?
Descripción: trabajamos sobre el supuesto de una oficina de desempleo que debe asesorar a la población parada de un barrio sobre el país más idóneo para emigrar.
Artefacto:  Elaboraremos un informe para el parado con los datos más relevantes del país en cuestión desde diferentes puntos de vista: geográficos, demográficos, históricos, económicos ...
Herramientas: el informe se enviará al demandante de empleo mediante un enlace web. El enlace llevará a una página web realizada con WIX.
Dicho informe incluirá datos obtenidos de wikipedia, mapas capturados de google maps, vídeos de youtube y posters informativos con Glogster. Los alumnos trabajaran en grupos desde casa con Google Drive.
Nivel SAMR: Modificación. las tics nos posibilitan un cambio en la metodología a la hora de afrontar las tareas que no hubiera sido posible a la manera tradicional. Trabajar a distancia y conectados uniendo sus aportaciones en tiempo real con google drive hubiera sido una utopía para mi generación.
Rocío Peña Gómez
Rocío Peña Gómez
Grupo J
Nivel: 1º ESO
Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Título: PREVENIDOS, SILENCIO, SONIDO, CÁMARA Y... ¡ACCIÓN!
Descripción: El objetivo de esta actividad es el de iniciar a los discentes en los medios de comunicación, en tanto que periodistas por un día para que profundicen en el género de la noticia.
Artefacto: Los estudiantes, agrupados en parejas, deberán confección una noticia, que publicarán en PADLET. Una vez revisada por el profesor, se procederá a la puesta en escena para la realización del telediario. 
Herramientas:
PADLET: publicar las noticias inventadas.
SOUNCLOUD: grabación de voz.
PHOTOSHOP: modificar y diseñar fotos.
YOUTUBE: publicación del telediario.
Nivel SAMR: 
Sustitución: cambiamos los documentos en papel por las herramientas TIC para que los alumnos aprendan el mismo contenido. 
Aumento: participación positiva y activa de los alumnos.
Modificación: en lugar de emplear noticias físicas, los alumnos diseñarán las suyos propias con ayuda de las nuevas tecnologías.
Redefinición: a través de las TIC, el contenido queda redefinido y se obtienen mejores resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Juan Francisco Bermejo Pedrero. Grupo B.
Juan Francisco Bermejo Pedrero. Grupo B.
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas 
Título: “¿Quién es quién?”
Descripción del Proyecto: ¿Griego o romano? ¿Hombre o Mujer? ¿Análisis o Álgebra? Con este proyecto tratamos de dar a conocer a todos los matemáticos relevantes a lo largo de la historia. Para ello, los alumn@s, distribuidos en grupos, tendrán que buscar información sobre la vida y obra del matemático que ellos elijan. Posteriormente deberán hacer una presentación en formato digital y tendrán que subirlas al blog del grupo. Para evaluar lo aprendido se realizará un concurso con preguntas que versarán sobre la información que ellos han recabado.
 
Artefacto generado: 
Elaboración de presentaciones con la biografía de matemáticos con Powtoon, Prezi u otra app
Creación y actualización del blog “¿Quién es quién?”.
 
Herramientas utilizadas:
Para la búsqueda de información:
Buscadores de internet.
http://www.ugr.es/~eaznar/matematicos.htm
Divulgamat
Para la realización de las presentaciones: 
Powtoon: https://www.powtoon.com/home/g/es/
Prezi: https://prezi.com/
Para la elaboración y actualización del blog:
Blogger: https://www.blogger.com
Para la evaluación de lo aprendido:
Kahoot!: https://kahoot.it
 
Nivel SAMR: 
Modificación: Los alumnos, además de buscar información y sintetizar la que se les ofrece, deben elaborar un producto digital en el que presenten la información integrándola con la tecnología por medio de las herramientas propuestas.
Redefinición: Al incorporar las TIC de este modo, se logran nuevos contenidos y se presenta de manera distinta la información. Se cambia la metodología a través de las tecnologías.
Angélica González Pousada
Angélica González Pousada
Level : 1º ESO 
Subject : Biology and EF 
Title : Why is tobacco harmful to us? 

Description : The objective is to raise awareness and inform the entire educational community about the damage caused by tobacco, both personally, and to third parties and the environment. 
They should investigate about the disadvantages of tobacco, impact on health, economic, environment, ... It will be a cooperative work, since they will collaborate with each other and each will be assigned a specific role. 
The starting point will be the question proposed in the classroom, debate, viewing of a video with different proposed tasks and later exposition of the investigations and sharing in order to make the artifact.
 
Artifact : Campaign to prevent and / or quit smoking through a presentation or video. It will be disseminated on the centre's website, classroom blog, ampa, library, ... in order to reach the entire educational community. 

Tools used:  
For the research : 
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Consultations
 Different digital encyclopedias (Encarta). 
For sharing : 
Google Drive. 
For the presentation / video campaign : Power Point, https://www.kizoa.es/ , Prezi, Powtoon, Genially. 
For dissemination : Blogger, center website, youtube, facebook and Twitter. 

SAMR level 
Mej ora
Substitution: We use ICT to collect information and research, digitally and through the computer, tablet ... 
Increase: Search in addition to different videos that complete the research. 
Transformation
 Modification: Through the use of ICT, students will create new content (campaign) and present the information integrating it in the classroom and in their daily life. 
Redefinition: The project will be able to be improved, at the same time that by spreading it, they will know the opinion of other people and if it was helpful and learning for them.
María Poza López de Echazarreta
María Poza López de Echazarreta
Nivel: 2º ESO 
Materia: Matemáticas
Título: ¿Este instituto es una ruina? 

Descripción: El objetivo es realizar una propuesta de mejora para nuestro centro. Para ello, previamente, verán un vídeo sobre proporcionalidad, porcentajes necesarios para poder realizar la tarea. Algunas de las mejoras a realizar en el edificio estarán fijadas para todos los grupos. Y otras mejoras, serán elegidas libremente por cada grupo.
Artefacto: Vídeo presentación del proyecto incluyendo las mejoras fijadas y las aportadas por el grupo, así como el presupuesto necesario para llevarlo a cabo.
El vídeo será subido a YouTube para verlo posteriormente en clase y evaluarlo.
Herramientas utilizadas:
Creación de documentos:
Word, Excel (para el presupuesto) o Googledrive (para trabajar online), Padlet (puesta inicial en común)
Creación de presentaciones:
- PowerPoint (Microsoft office)
- Prezi
- PowToon
- Genially
Creación de vídeos:
- PowerPoint (Microsoft office)
- Screencast-o-matic
Compartir el vídeo:
- Youtube 

SAMR level : 
- Substitution: We change the paper and pen for a text and data processor. 
- Increase : Search for information on the web about prices of different objects that need to be purchased as well as search for mathematical resources to do the job. 
- Modification : They will use spreadsheets to perform the calculations, a word processor to point out the improvements they are going to make. 
They will use programs or applications to work and share documents. 
- Redefinition : The results will be presented to the rest of the classmates, and if possible to the parents of the students, in a video published on YouTube.
Eider Santiso Zelaia
Eider Santiso Zelaia
Grupo K
Nivel: 2ºESO
Asignatura: Matemáticas
Proyecto: Los alumnos deberán llevar a cabo un estudio estadístico sobre el tiempo que pasamos viendo la televisión. Para ello deberán definir los pasos que van a seguir, aprender las bases de un trabajo estadístico, definir la población, plantear preguntas, sacar conclusiones,... 
Artefacto: Publicar un post en el blog con el poster, mural, presentación,... creada para la exposición del trabajo. 
Herramientas:  
-Google drive: para trabajar colaborativamente, intercambiar información, crear documentos, hojas de cálculos, presentaciones...
-Prezi: para crear presentaciones
-Genialy: para crear presentaciones, infografías, posters,...
-Blogger: para plublicar el trabajo.
-Twitter o Facebook: para difundir el trabajo. 
Nivel SAMR:
Vamos a sustituir la teoría que impartía el profesor y ejercicios donde el estudio ya estaba realizado por el trabajo de campo. De esta manera aumentará la participación activa de los alumnos y gracias a ello  modificamos la metodología y el papel del alumnado. Teniendo en cuenta lo anterior, conseguimos redefinir un trabajo que podía ser lejano, poco familiar y muy mecánico a un trabajo más creativo, activo, donde participan ellos mismos, sus familiares y cercanos, con un tema ameno y del día a día. 

Ana Justina Castillo González
Ana Justina Castillo González 
Level : 3º ESO 
Subject : Spanish Language and Literature 
Title : Count Lucanor's Return 

Description : the objective is to study Spanish medieval literature, recreating and updating one of Count Lucanor's stories chosen by the students. 

Artifact: the final artifact will be their own electronic book, which will include all their creations, that is, the stories adapted by themselves to the current time. With the book most valued by them, we will create a video that will be shared on the College's Twitter and Facebook accounts. With the others we will create our own wall on Pinterest with the different infographics that they will be making. 
Used tools:
http://www.myebook.com/ . With this tool we will create our ebook. 
https://vimeo.com to create the video of the most valued story. 
https://cmaptools.uptodown.com , to create our mind maps with the most theoretical parts. 
https://piktochart.com/ to create infographics with our covers and the most significant of the stage. 
https://www.pinterest.es/ . Where we will create our board with all the infographics commented by at least two students. 
And Twitter and Facebook where we will post the video and the board to share them with the other members of the Educational Community. 

SAMR level
We will be at the modification level. There has been a methodological change based on ICTs, which are integrated into a learning model and which consists of developing content in a more innovative, creative and attractive way for students. 



José Francisco Carrasco Cárdenas
José Francisco Carrasco Cárdenas
Group H
 Subject: History
 Level: 4th ESO
 Title: Contextualization of the contemporary work of art in time and space 
Project description:
 The main objective of the project is to know the work of art in its historical context -author / era- and not in isolation; at the time of its creation and its relationship with the cities where they were born -author / city- and the exhibition places where they are located -work / museum-. Therefore it is a project that would include subjects from the same discipline such as History, Geography and Art History. 
Artifact:
The idea to develop this project is the creation of an interactive digital book as a small thematic artistic encyclopedia, where we will collect graphically the styles, artists, works, cities and museums related to contemporary art. 
Tools used : 
Prezi : to create the initial presentation of the exhibition of the work. 
Mindomo : for creating a 
YouTube mind map : essential for viewing videos. 
Blogger : for the creation of a website to reflect the work as a learning diary or portfolio. 
Google drive: for the creation of a space with a shared document to agree on when selecting works of art and their context. 
Bookcreator : for the creation of the 
Corubric digital book : to collaboratively evaluate the work 
Calaméo : to publish the work and personalize it 
Twitter and Facebook : to spread the work on social networks 
SAMR level: 
IMPROVEMENT 
- Substitution : 
We are going to replace the the presentation of works, maps and paper guides by other technology-based material. 
- Increase:
The search for information on the internet to give content to the project: we will do it cooperatively in groups of three students where each of them will have an essential assigned role to share the information 
TRANSFORMATION 
- Modification:
 In addition to the change of pencil and paper for technology ICT, a new way of learning is generated by solving the problems that appear to us throughout the project: the new digital tools help to appreciate the work from another point of view 
- Redefinition:
The final artifact will be the reward for all the work and time invested. They will create their own study material where the students themselves have been the protagonists, have been able to solve the problems raised and have contributed something new to the educational community by being able to spread it by sharing it on social networks 


Título: María Pérez Rodríguez GRUPO GDescripción: ¿Vendemos nuestra ciudad? Los alumnos nos ayudan a organizar algunas partes de la visita de los alumnos de intercambio este curso a nuestra ciudad. Se plantea de manera interdisciplinar. En la planificación del viaje y la presentación de la ciudad intervienen: Inglés (presentación del colegio, una planificación para la semana con las actividades y horarios, y formulario de solicitud y questionario para unir a los alumnos con la familia adecuada). Historia (la geografía e historia de la ciudad…); Plástica (museos, arte urbano, edificios singulares...);Ciencias Naturales con parques y reservas de la zona; Matemáticas para crear tablas y diagramas con precios (estadística, medias aritméticas, etc).Artefacto: un blog que recoja todos los productos generados (tríptico, vídeos, audios, formulario, planificación). Tendría un enlace directo en la web del colegio, compartido por lo tanto con la comunidad educativa y con el país con el que se hace el intercambio. Una vez organizado el intercambio, el blog se usaría como diario en el que compartir las experiencias diarias durante el intercambio.Herramientashttp://www.blogger.com/ : para la difusión del proyecto (evidencias de aprendizaje y resultados)https://www.wevideo.com para editar el vídeoclip en el que presentan el colegio.https://www.youtube.com: para subir y publicar el vídeohttps://www.google.es/intl/es/forms/about/: para crear el formulario de solicitud y el questionario para unir familias y alumnos.https://www.smore.com o http://www.mybrochuremaker.com : para tríptico de información para el visitante de intercambio.https://www.genial.ly/es: para crear la planificación semanal de las actividades durante el intercambio.https://soundcloud.com: para elaborar un podcast en el que se introduzca y presente el proyecto.https://padlet.com o http://en.linoit.com: para recopilar información sobre las decisiones y reflexiones de los grupos.Nivel SAMRMEJORA:• Sustitución: Se emplea la tecnología (internet, youtube, google docs, ) para sustituir a los elementos tradicionales (libro de texto, enciclopedias, bolígrafo y papel, cartulina, fotos impresas), sin que haya ningún cambio en la metodología.• Aumento: La búsqueda de información en internet en pequeños grupos mejora el aprendizaje y la autonomía de los alumnos, ya que pasan a tener un rol activo. Además, la utilización de herramientas online como padlet, blog, permite que la compartición de información sea dinámica.TRANSFORMACIÓN:• Modificación: Se produce un cambio metodológico basado en las TICS. A través de las distintas herramientas digitales los alumnos pueden crear nuevos contenidos, compartir información y presentar la información integrando distintas tecnologías. Por ejemplo cuando el alumno crea el tríptico en el que recoge todo un proceso de investigación sobre la cultura, la gastronomía, la cultura, infraestructura, etc del lugar. • Redefinición: Los alumnos crearán materiales audiovisuales (blog, podcasts, vídeos, trípticos, planificaciones, reflexiones etc.) en los que se recoge lo que han aprendido como proyecto de trabajo y lo difunden a través de varios canales. Tanto los materiales generados como las capacidades adquiridas resultan de utilidad fuera de la clase.
Title: María Pérez Rodríguez GRUPO G Description: Do we sell our city? The students help us organize some parts of the exchange students' visit this year to our city. It is interdisciplinary. In the planning of the trip and the presentation of the city they take part: English (presentation of the school, a planning for the week with the activities and schedules, and application form and questionnaire to unite the students with the appropriate family). History (the geography and history of the city ...); Plastic (museums, urban art, unique buildings ...), Natural Sciences with parks and reserves in the area; Mathematics to create tables and diagrams with prices (statistics, arithmetic means, etc.). Artifact: a blog that collects all the products generated (triptych, videos, audios, forms, planning). It would have a direct link on the school website, therefore shared with the educational community and the country with which the exchange is made. Once the exchange was organized, the blog would be used as a newspaper in which to share the daily experiences during the exchange.Toolshttp: //www.blogger.com/: for the dissemination of the project (evidence of learning and results) https: // www.wevideo.com to edit the video clip in which they present the school https: //www.youtube.com: to upload and publish the video https: //www.google.es/intl/es/forms/about/: to create the application form and the questionnaire to unite families and students.https: //www.smore.com or http://www.mybrochuremaker.com: for information leaflet for the exchange visitor.https: // www .genial.ly / es: to create the weekly planning of the activities during the exchange.https: //soundcloud.com: to create a podcast in which the project is introduced and presented.https: //padlet.com or http: //en.linoit. com: to collect information on the decisions and reflections of the groups. SAMRMEJORA level: • Substitution: Technology (internet, youtube, google docs,) is used to replace traditional elements (textbook, encyclopedias, pen and paper, cardstock, printed photos), without any change in the methodology • Increase: The search for information on the Internet in small groups improves the learning and autonomy of the students, since they become active. In addition, the use of online tools such as padlet, blog, allows the information sharing to be dynamic. TRANSFORMATION: • Modification: There is a methodological change based on the TICS. Through the different digital tools, students can create new content, share information and present information integrating different technologies. For example when the student creates the triptych in which he collects an entire research process on the culture, gastronomy, culture, infrastructure, etc. of the place. • Redefinition: Students will create audiovisual materials (blog, podcasts, videos, triptychs, plans, reflections, etc.) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom. Through the different digital tools, students can create new content, share information and present information integrating different technologies. For example, when the student creates the triptych in which he collects an entire research process on the culture, gastronomy, culture, infrastructure, etc. of the place. • Redefinition: Students will create audiovisual materials (blog, podcasts, videos, triptychs, plans, reflections, etc.) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom. Through the different digital tools, students can create new content, share information and present information integrating different technologies. For example, when the student creates the triptych in which he collects an entire research process on the culture, gastronomy, culture, infrastructure, etc. of the place. • Redefinition: Students will create audiovisual materials (blog, podcasts, videos, triptychs, plans, reflections, etc.) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom. For example, when the student creates the triptych in which he collects an entire research process on the culture, gastronomy, culture, infrastructure, etc. of the place. • Redefinition: Students will create audiovisual materials (blog, podcasts, videos, triptychs, plans, reflections, etc.) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom. For example when the student creates the triptych in which he collects an entire research process on the culture, gastronomy, culture, infrastructure, etc. of the place. • Redefinition: Students will create audiovisual materials (blog, podcasts, videos, triptychs, plans, reflections, etc.) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom. ) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom. ) in which what they have learned as a work project is collected and disseminated through various channels. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom.
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MARTA SALVADOR HURTADO GRUPO D DESCRIPCIÓN: Matemáticas, ¿TAMBIÉN en verano?La clave para disfrutar con las Matemáticas, como con casi todo, es entrar en un círculo virtuoso: hago algo que entiendo, como lo entiendo avanzo, como avanzo mejoro y quiero seguir aprendiendo… pero no es fácil lograr que el alumno disfrute de una asignatura que es inevitablemente abstracta. Por ello nos valdremos de situaciones típicas del verano (ej: saber cómo está la playa ahora.. en el sentido de que si hay pleamar o bajamar). ARTEFACTO TIC: Diario de aprendizaje, que se dará a conocer en la página web del Centro, e incluso en Facebook o Twitter. Así los resultados del proyecto serán visibles, paso a paso, además de mejorar tanto la organización de “todos los medios” necesarios para llevar a cabo las actividades como la comunicación. HERRAMIENTAS UTILIZADAS: Puesto que el título de nuestro proyecto es muy amplio, nos permite gran diversidad en la elección de los temas que trabajará cada grupo, y por tanto las herramientas a utilizar.Se ofrece la posibilidad de elegir, por grupos, las distintas tareas. Así el trabajo final será más enriquecedor y llegaremos a niveles más altos de aprendizaje. Para colaborar, se hace indispensable el intercambio de materiales, que alcanzaremos mediante tableros Padlet. Además, para comunicarse entre ellos, los alumnos, pueden utilizar Gmail o “en tiempo real” Skype.En el diario se incluirán:- Videos de elaboración propia de cada grupo, que se publicarán en Youtube, así como el video final con las mejores imágenes de los videos de cada grupo junto con una reflexión sobre el trabajo realizado.- Presentaciones en PowerPoint, Genially: https://genial.ly/es- Links: De las herramientas que se van a utilizar. De los videos realizados por el alumnado. De los tutoriales que los alumnos deben visualizar para poner en marcha la actividad encomendada, etc…Ejemplos:App Tu Marea: (https://play.google.com/store/apps/details?id=miravalles.tumarea&hl=es)GEOGEBRA: https://www.geogebra.org/classicGoogle (https://www.google.es/), Blog (https://es.wordpress.com/), Youtube (https:// youtube.com/es), Pinterest para selección y muestra de imágenes (pines/tableros) p.ej: https://es.pinterest.com/notemates/pitagoras/Enumerar todas las herramientas se hace imposible debido a la gran variedad de temas que podrá escoger el alumnado dentro del mismo proyecto. SAMR SUSTITUIR: A manera de ejemplo del uso de las TIC como herramienta sustituta, y puesto que el grupo de alumnos con el que trabajo es muy creativo, explico a cada grupo el funcionamiento de las herramientas que desconocen, apoyándome en Google, buscando videotutoriales en Youtube, etc... El alumnado accede a los link que enlazan con artículos de interés para el trabajo encomendado. AUMENTAR: Es conocido que en las playas del mar Cantábrico y Atlántico las mareas juegan un papel fundamental. Por ejemplo, al realizar la actividad en la que uno de los grupos de alumnos debe investigar las mareas en Cádiz, significado del coeficiente de marea, previsión, etc... el alumnado podrá obtener información en la página web del Instituto hidrográfico de la marina, que publica las cartas náuticas en formato abierto, consultable y descargable (disponible en el siguiente enlace: http://www.tysmagazine.com/geoportal-del-instituto-hidrografico-la-marina-accede-gratis-las-cartas-nauticas-espanolas/ Además, se animará al alumnado a investigar las mejores aplicaciones Android para ver cómo está la playa hoy… Una app que ofrece este tipo de información es Tu Marea, podemos conocer el estado actual de la marea así como también de datos relacionados con la bajamar y la pleamar. Es una aplicación gratuita y se puede descargar desde Google Play. (La gran mayoría de nuestro alumnado posee un Smartphone). MODIFICAR: Pretendemos despertar la imaginación y para ello se facilita el aprendizaje mediante representaciones virtuales que son representaciones de la realidad. Para algunas actividades nos valdremos de GEOGEBRA (https://geogebra.softonic.com/), que crea una conexión entre la geometría y el álgebra. Los alumnos podrán obtener la gráfica de la onda de marea, además de ver y experimentar la matemática 3D. Podremos crear un blog dinámico, añadiendo la posibilidad de animar manual o automáticamente los objetos. REDEFINIR: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje. Los grupos de alumnos colaboran en tiempo real en un mismo documento o artefacto añadiendo a su producto final elementos multimedia creados por ellos mismos. En nuestro proyecto los alumnos presentan videos de elaboración propia donde rediseñan las actividades. A modo de ejemplo, la demostración del Teorema de Pitágoras, demostración ejecutada sin palabras, ni lápiz y papel, “exclusivamente visual”, se graba en video. Los alumnos reflexionan sobre lo que experimentan para establecer conclusiones del citado teorema. Todos los videos creados son publicados en Youtube. Cada grupo de alumnos asume diferentes subtemas y colabora para elaborar un único video final, donde se muestre las mejores imágenes de cada grupo. Se comenta a los distintos grupos de alumnos que, además de investigar sobre el tema en cuestión, deben evaluar las fuentes de información utilizadas y el trabajo realizado. El cómo han realizado esta evaluación quedará también reflejado en el video y por tanto en el diario de aprendizaje. En el blog los grupos podrán consultar todo lo investigado en los distintos ámbitos escogidos por el resto de los grupos, pudiendo aprender y experimentar con todo el material creado por sus compañeros.
MARTA SALVADOR HURTADO GROUP D DESCRIPTION: Mathematics, ALSO in summer? The key to enjoying Mathematics, as with almost everything, is to enter a virtuous circle: I do something that I understand, as I understand it I advance, as I advance I improve and I want to continue learning ... but it is not easy to get the student to enjoy a subject that is inevitably abstract. For this reason we will use typical summer situations (eg, know how the beach is now ... in the sense that there is high or low water). ICT ARTIFACT: Learning journal, which will be published on the Center's website, and even on Facebook or Twitter. Thus, the results of the project will be visible, step by step, in addition to improving both the organization of “all the means” necessary to carry out the activities and communication. TOOLS USED: Since the title of our project is very broad, it allows us great diversity in the choice of topics that each group will work on, and therefore the tools to be used. It offers the possibility of choosing, by groups, the different tasks . This way the final work will be more enriching and we will reach higher levels of learning. To collaborate, the exchange of materials is essential, which we will achieve through Padlet boards. In addition, to communicate with each other, students can use Gmail or "in real time" Skype. The newspaper will include: - Videos made by each group, to be published on YouTube, as well as the final video with the best images of the videos of each group together with a reflection on the work done. - Presentations in PowerPoint, Genially: https://genial.ly/es- Links: Of the tools to be used. From the videos made by the students. Of the tutorials that students must view to launch the entrusted activity, etc… Examples: App Your Tide: (https://play.google.com/store/apps/details?id=miravalles.tumarea&hl=es)GEOGEBRA : https://www.geogebra.org/classicGoogle (https://www.google.es/), Blog (https://es.wordpress.com/), Youtube (https: // youtube.com/es ), Pinterest for selection and display of images (pins / boards) eg: https://es.pinterest.com/notemates/pitagoras/Enumerar all tools is impossible due to the wide variety of topics that you can choose the students within the same project. SAMR REPLACE: As an example of the use of ICT as a substitute tool, and since the group of students I work with is very creative, I explain to each group how the unknown tools work, leaning on Google, looking for video tutorials on YouTube, etc. ... Students access the links that link to articles of interest for the entrusted work. INCREASE: It is known that on the beaches of the Cantabrian and Atlantic Sea, the tides play a fundamental role. For example, when carrying out the activity in which one of the groups of students must investigate the tides in Cádiz, meaning of the tidal coefficient, forecast, etc ... the students will be able to obtain information on the website of the Marine Hydrographic Institute , which publishes nautical charts in open format, //geogebra.softonic.com/), which creates a connection between geometry and algebra. Students will be able to obtain the graph of the tidal wave, in addition to seeing and experiencing 3D mathematics. We can create a dynamic blog, adding the possibility of animating objects manually or automatically. REDEFINE: New learning environments are created. The groups of students collaborate in real time on the same document or artifact adding multimedia elements created by themselves to their final product. In our project, the students present their own videos where they redesign the activities. As an example, the demonstration of the Pythagorean Theorem, a demonstration executed without words or pencil and paper, "exclusively visual", is recorded on video. Students reflect on what they experience to draw conclusions from the said theorem. All the videos created are published on Youtube. Each group of students assumes different subtopics and collaborates to create a single final video, where the best images of each group are shown. The different groups of students are told that, in addition to researching the subject in question, they must evaluate the sources of information used and the work done. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues. All the videos created are published on Youtube. Each group of students assumes different subtopics and collaborates to create a single final video, where the best images of each group are shown. The different groups of students are told that, in addition to researching the subject in question, they must evaluate the sources of information used and the work done. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues. All the videos created are published on Youtube. Each group of students assumes different subtopics and collaborates to create a single final video, where the best images of each group are shown. The different groups of students are told that, in addition to researching the subject in question, they must evaluate the sources of information used and the work done. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues. where the best images of each group are shown. The different groups of students are told that, in addition to researching the subject in question, they must evaluate the sources of information used and the work done. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues. where the best images of each group are shown. The different groups of students are told that, in addition to researching the subject in question, they must evaluate the sources of information used and the work done. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues. How they have carried out this evaluation will also be reflected in the video and therefore in the learning diary. In the blog, the groups will be able to consult everything investigated in the different areas chosen by the rest of the groups, being able to learn and experiment with all the material created by their colleagues.
Miguel Ángel Crespín Aguilera. Group e
Miguel Ángel Crespín Aguilera. Group e
Subject: Physics and chemistry 
Level: 2º ESO 
Title: How does sound move? 

Project description:
 We begin with the viewing of a video (each student at home) where some characteristics of the sound, its effects, how it is transmitted and applications in its detection are shown (the American Indians knew how far the cowboys were putting the ear on the ground). 

With the viewing of the video, the students will answer some questions that will include internet searches, etc. The objective is to motivate students about this phenomenon. 

ICT artifact:  The final objective is to make a video showing the construction and operation of a seismograph to determine the displacement of sound waves in the ground or in solid materials. 

I will divide the class into groups, and each group, according to what is seen in the videos and with the doubts resolved in class related to the videos, they must manufacture a seismograph in class to detect sound waves through solid means.

During the manufacture of the seismograph, the students will write down all the stages they carry out in a blog while recording the process. In the blog they will introduce the progress they are making in the development of the team (photographs, plans, drawings, videos, comments, incidents, etc.) so that it can be seen with the community in general and help other students to carry out a similar project. At the end they will edit the video for later viewing in class. 

Tools: 

Blogger : to create the 
Prezi learning journal : to create the online presentation 
Edpuzzle: to watch the video and answer the questions. 
Kdenlive for linux. : to edit videos 
Libreoffice Impress:to create the plans (it is easier than CAD tools) 

SAMR level: 

REDIFINITION: the students participate in a new learning process where from an individual work (viewing a video) they go on to work in groups (design, construction and exposure of a seismograph). 

They go from using paper to record their progress to using technology to create a virtual work diary, where they show progress day by day, create plans with computer tools, take photos, generate videos with the operation of their equipment. So many entries will appear on the blog (created alternately by each student in the group) where text, drawing, photos, videos, etc. entries will appear.

At the end of the project, each group will present a video, edited by them, to teach their classmates how they have gone from an idea to a real project, the difficulties in its construction and operation.  


Govardhan Gh
Govardhan Ghanshyam
Group h
Subject: Mathematics
Level: 4th ESO - 2nd Basic FP
Title : Can you paint? Earn extra money!
Project description : The objective of the project is to demonstrate that mathematics is very present in the day to day, although sometimes we are not aware of it, and that it can be very useful to us. For this, different technologies will be used as vehicular elements in addition to improving digital skills, facilitating and stimulating the assimilation of mathematical concepts and visualizing them as one more component of reality.

Artifact : The main artifact is the creation of a WEB Page that will offer the services of painters at home and with a social character. But in addition to this website, different technological tools will be used to generate documents, spreadsheets and presentations in a simple and collaborative way.

Tools used :
Youtube for viewing videos
Google sites for the creation of the Web page
Google sheets for budgeting
Google docs for collaborative project documentation: decisions made in class and in the group, reference and help links, etc.
Google slides for the presentation of the project of each group to the rest of the students in the class
Google drive as a collaborative storage tool
Twitter and Facebook as social and collaborative tools to share progress, doubts, etc.
 
SAMR level
IMPROVEMENT :
Substitution : Technology (internet, youtube, google docs, sheets and drive) is used to replace the traditional elements (textbook, encyclopedias, pen and paper), without there being any change in methodology.
Increase : The search for information on the Internet in small groups improves the learning and autonomy of the students, since they become active. In addition, the use of online tools such as google docs, sheets, drive, etc. allows information sharing to be dynamic, easy and simple
TRANSFORMATION:
Modification : There is a methodological change based on ICT. Through google and social network applications, students can create new content, share information and present information integrating different technologies.
Redefinition : Students will create audiovisual materials (web page, spreadsheets for budgeting, project presentation, dissemination through social networks, project documentation, etc.) in which what they have learned as a project of job. Both the materials generated and the acquired skills are useful outside the classroom.
María Dolores García Lorente
María Dolores García Lorente
Group F 
Subject: English, technology and natural sciences. 
Level: 3rd ESO 
Project description:
  What can a resource as close as the olive be used for? 
The main objective of the project is to motivate students to promote a very common agricultural resource that is booming in the province of Almería, such as olives, and they will discover the great variety of uses that can be derived from this product (gastronomy, cosmetics natural, fertilizers, etc). 

Artifact generated
 a digital diary through a
blog and / or E-book where all the activities carried out during the project would be collected, where photographs, videos and reflections would be added, in various formats, prepared by the students assigned for these functions and with the approval of all group members. Youtube 

tool / s used  for viewing explanatory and promotional videos of their activities. vocaroo and animoto the students make their reflections through podcasts and videos. They also produce videos about the activities carried out throughout the project. easel.ly students will summarize the technology and nature science sessions through Caliber infographics for the E-book edition




Twitter and / or facebook for the dissemination of our blog.
SAMR level: 
Substitution:
 in those explanatory video views  and the use of word processors 
Increase:
 in the search for information through the networks to successfully complete their activities 
Modification:
 when students create infographics summarizing the contents of explanatory sessions. 
Redefinition:
 at the moment that the students create podcasts and videos showing their reflections and the development of the activities and disseminate it through various channels.


María Gema Breña Muñoz
María Gema Breña Muñoz
GROUP J 
Subject Spanish Language and Literature 
Level 3 ESO

 Title:   Recipe book
 Description: We will prepare a cookbook for typical Navarrese cuisine; Students should collect recipes from our relatives' kitchens and write them, once the recipe has been written and justified, students in groups of three or four students can prepare them at home and record them on video. To finish all the material will be uploaded to a Blog for publication on the internet. 
Artifact:
 Creation of a blog as a kitchen recipe book where all recipes documented with infographics, images, videos will appear. documents ...). 
Tools:
In a first phase of documentation and organization of ideas we will use Pinterest, Google Drive, Padlet, Canva, wikipedia, youtube, 
For the development and exhibition of ideas: Power point, Word, Souncloup, Photoshop, Window movie maker, EdPuzzle. 
For evaluation: Corubrics 
For dissemination: Bloguer, Flipped Classroom, Twitter, Facebook. Youtube. 
SAMR level: 
Modification : because there is a redesign of the tasks through the use of technology, the student designs his own materials, chooses the applications and shapes them, with the possibility of giving feedback to his own creations. 
Redefinition: Through the different tools they publish their work in collaborative spaces allowing them to create new products that previously could not be done.

Mª Carmen Giraldo Pérez
Mª Carmen Giraldo Pérez
Group B 
Subject: Knowledge of Mathematics 
Level : 4th ESO 
Title: Mathematics, do they only bring problems? 
Project description:
 The FC project aims to improve students' general vision of the subject of Mathematics. Students will watch a video at home ( https://edpuzzle.com/media/59da6f1638a080403f15060d) about the different fields of application of Mathematics and they will answer some of the questions raised in it that the teacher will indicate (activities 1,3,5,6 and 8) leaving the rest (activities 2, 4 and 7) for perform in the classroom. The activities that are proposed are intended for students to reflect on the importance of mathematics and its many applications using ICT, improve their perception and increase their motivation towards the subject thanks to collaborative work. 
Artifact generated: 
Students organized in small groups of 2 or 3 people will have to choose between creating an online collage with the photographs they have taken of the presence of Mathematics in their daily life and their close surroundings, labeling each photograph with the place and the concept associate mathematician or create a video in which they show and identify mathematical elements of their locality.
They should also reflect individually on the usefulness of studying Mathematics, answering the question why do I need to learn Mathematics? To do this, they will record their voice answering the question.
Later they must share the group's collage or video and its audio in an online collaborative mural. 
Tools:
 For the collage of interactive images: https://www.genial.ly/
To record the video they will use their mobile phone, to edit it the Movie Maker or Creator Studio-Youtube video manager software, to publish it on a YouTube channel ( https://www.youtube.com/ ) and to spread it on social networks such as Twitter ( https://twitter.com/?lang=es ) or Instagram
To create and publish the audio https://soundcloud.com/
 To share individual and group tasks on a collaborative online wall: https://padlet.com/
SAMR level:
Increase : Search for information on the internet to answer some of the questions in the video.
 Modification : Audio recording in which students express their opinion using ICT and can listen at any time to their classmates by sharing the audio on a digital wall.
 Redefinition : Creation of a video or collage to collect what students have learned about the applications of Mathematics contextualized to the environment in which they live and dissemination of it to publicize the mathematical elements present in their locality.
Loreto Raya
Loreto Raya
Group F

Level: 1st ESO

Subjects: Geography and History, Biology and Geology

Title: #unpaseoporlasnubes

Artifact generated: a video-documentary animation of the different types of clouds.

Brief description of the project: this project aims to raise awareness of the importance of clouds for weather, climate and water, as it plays a decisive role in weather forecasts and warnings. Also train cloud watchers, make predictions looking at the sky and promote the importance of clouds as a source of inspiration for artists.

The class will be divided into groups of 4 and each member will be assigned a role.

Students will search the internet for information on different types of clouds ( New International Cloud Atlas ). Afterwards, the students will observe the clouds and determine what type they are and will record their appearance with photos / drawings, with which they will create a digital poster about the different types of clouds and will edit a video documentary.

Tools:

Google drive as a collaborative tool to store, create, share, etc.

Touchcast to edit the video.

Youtube to post the video.

Glogster to make the digital poster.

QR generator . To generate a video code about the different types of clouds. 

Padlet (to gather information about the decisions of each group).

Twitter and Blogger for the dissemination of the project (evidence of learning: process and results).

SAMR level:

IMPROVEMENT :
Substitution : We will use technology (internet search engine and word processor to collect information) to replace traditional elements (textbook, encyclopedias, pen and paper), without any change in methodology.
Increase : The search for information on the Internet in small groups will improve the learning and autonomy of the students, they will have an active role.
TRANSFORMATION:
Modification : Through the use of very simple tools, the students will be able to edit content that they will present to their classmates (coevaluation). For example, they will create a digital poster and a video about the different types of clouds.
Redefinition : Students will create audiovisual digital artifacts of what they have learned as a group work project and will disseminate it (process and results) through the school's website, social networks (Twitter, Facebook) and their newspaper learning (Blogger). For easy dissemination of the artifacts created, they will have an associated QR code.
Ainara Morales
Ainara Morales
Group K 
Level : 3º ESO 
Subject : Music 
Title : Our Jazzaldia 
Artifact generated : Musical program 
Project description : Students in groups of 4 will generate an interactive program (with videos and images of the artists) about a Jazz festival. We will take advantage of the week of the Vitoria Jazz Festival to collect videos of the different concerts we find on the streets to add them to our program. 
They should also look for information about Jazz, instruments, history ... to integrate them into the program. 
Tools :
PowerPoint to create the program
Filmora : to edit the videos collected by 
Publishe r: to create the festival brochure 

SAMR level : 
Increase : Technology is applied as a substitute for paper and pen. There will be information search using a search engine 
Modification : There is a methodological change based on ICT. Through simple applications our students can create new content and present the information integrating different technologies. 
Redefinition : Students are the true creators of materials.
Eva Maria Perez Puente
Eva Maria Perez Puente
Group H 
Level: 4th ESO 

Subject: Being interdisciplinary, several subjects are involved: Geography and history, Tutoring and English language. 

Title: Let´s travel together! 

Artifact generated: 
 Creation of a tourist brochure of the favorite destination of each of our groups of students to convince the rest that this would be the ideal end-of-course trip. 

Project description:
The class will be divided into groups of four students. Students should search for information and photographs online of the places they create may be of greater interest to other classmates. Afterwards, they must debate and choose through a common platform such as Padlet or Drive which will be the destination selected by their group and finally, they must make an advertising brochure of the trip they propose to that preferred place with Publisher found in the Microsoft package. Office. They will also be able to create a video to convince others and post it on the class blog. 

Tools: 
https://padlet.com/ : will serve for the first sharing of the chosen place. https://www.google.com/intl/es_ALL/drive : will help them to discuss this project.

https://www.youtube.com/ :
to post the video. 
Publisher : to prepare the tourist brochure. 

SAMR level: 
Increase:
 The technology is used to produce functional improvements compared to the traditional pencil and paper method. For example, in the creation of a video with YouTube or Genially. 

Modification :
With the use of these ICT tools and resources we make the students use other resources such as padlets, youtube ... In this way, the exhibition of contents is more attractive and encourages the creativity of the students, and the rest of the competitions are also worked on. basic. 

Redefinition:
They are challenged to ensure that their destination is selected to go on an end-of-course trip. Collaborative work helps them establish and strengthen relationships between students.




Bachir Hichou
Bachir Hichou
Group A
 Level: 4º ESO 
Subject : French 
Title : Mon village (My town) 
Generated Artifact:   Documentary. 
Description of the project : It is about making known the town of the student or his grandparents. The student will record with his mobile the places of interest of a town commenting on them in French. a GPS raster program will be used. so that others can do the same route. 
4 different towns will be chosen (to be able to view them in class and comment on them and not leave the time to spare for this type of activities) 
Tools: 
Wikiloc : to create the route and to use it once created by other users. 
QR generator: to generate the documentary and tour code. 
Youtube:   to publish the documentary 
SAMR Level : 
Increase : 
padlet will be used to hang the 4 projects. In this way the works will have a meaning presented together and not that each student has it on a USB stick that will then be deleted or lost forever. 
Modification : The student when creating his documentary will need specific vocabulary to describe his town, which will lead him to investigate on his own. It is not the same to search for a word that one needs to memorize the vocabulary of the textbook to pass an exam. 
there is a real need and a passion and intrigue to finish the documentary ... 
Redefinition:  
The project presented will have the possibility of being modified and updated, being commented on by other colleagues, it is publicly accessible, parents and the rest of the teaching staff can view it and use it as a basis for other projects




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José Miguel López Rubio - Group J
José Miguel López Rubio - Group J
Level and subject: 4th ESO, ICT 

Description
The project consists of deciding which colors should be used to paint the classrooms, offices, gymnasium, cafeteria and library, in such a way that the activity corresponding to each room is encouraged; For example, the library to be silent and study or read, the cafeteria to be as short as possible to avoid congestion, etc. 

ICT Artifact:
 Each group of 3-4 students will have to:
- Make a Padlet with a list of 2-3 colors that could be suitable for each room.
- Build a presentation using Genially where they defend the suitability of the chosen colors.
- Make a video with Screen-o-matic where they explain the presentation made before and publish it on YouTube with the appropriate license.

Used tools
- Padlet: https://padlet.com/
- Genially: https://www.genial.ly/es
- Screeen-o-matic: https://screencast-o-matic.com/    
- Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php
- Youtube:  https://www.youtube.com/es  

SAMR Level
 - Increase: To be able to select the colors for each room, you should consult various web pages where it is explained how to paint the rooms depending on what each color evokes. They should also be able to search for additional information on how we use technology, but we do not modify the methodology in the first stage.
-   Modification: Simple applications (padlet) are used to collect information on the decisions to be made. A presentation and a video are prepared (genially, screen-o-matic) where they must defend their proposal against other possible ones. 
- Redefinition:   Audio-visual materials are elaborated that make a summary of everything they have learned and which in turn helps them to recover what they have learned in the future.
Sonia Aragón Calvo - Group C
Sonia Aragón Calvo - Group C
Level: 1º ESO 
Areas: Being interdisciplinary, several subjects are involved: Geography and History, EF, Ethical Values, Mathematics and Spanish Language 
Title : Visual First Aid Guide. How to act? 
Artifact generated:  Creation of a video and a presentation. 
Tools: To make the video montage where the recordings of the assumptions and photos are incorporated, Movie Maker (Windows application) can be used. To share the video with the teacher and have it evaluated, Google Drive will be used : https://drive.google.com   . Once the montage is done, it will be shared via YouTube : https://www.youtube.com/?gl=ES. To do the research and visual presentation work, they have a padlet , which directs their tasks: https://padlet.com/soniaragon71/w3ooi7qg0i5z . To check that the rest of the students view the parts of their other classmates, a basic test will be carried out through Google forms :   https://www.google.es/intl/es/forms/about/ and flubaroo to rate them: http://www.flubaroo.com/ . To make the presentation they will use PowerPoint , which is inside the Microsoft Office package. They can even use online with the center account. SAMR level: ·          Increase  

: To present the project by the teacher, Padlet technology is used and even the presentation of content with videos. Internet is used to search for information. The classic methodology of giving master classes in the classroom and doing exercises is replaced, with directing the process through different tasks organized and based on a padlet that help the student to search for information online and share it and work in groups.
·          Modification : With the incorporation of the ICTs, new contents are integrated and the information is presented in a transformed way; In addition, they are asked to apply the guide to real life, with the cases or practical assumptions thought by them. SE transforms the methodology to be used with the integration of new information and communication technologies.
·          Redefinition : Students create visual materials to capture what they have learned. It remains as a base project, which can be used later to continue learning.
Esther Domingo - Group J
Esther Domingo - Group J
Level: 4ESO 
Subject: History 
Brief description: It will consist of the elaboration of an urban guide of your city that reflects the streets that remain, today, with names that refer to the Franco period. To do this, they will have to locate the street, take a photo of the plate and then use Google Maps and locate the photo. In this way they will create their own map with the streets they are locating. Subsequently, in class, the groups will paste some QR codes that they will have made with the information of the streets they have located and the route they have to take to get there. In this way everyone can be aware of the meaning of the name of the streets of their city. 

Artifact generated:A map showing the location of the streets and a guide with information. 

Tools:

 To locate the streets you can even use Wikiloc as a tool to create the route where the streets are located. Google maps: it will serve to locate the photographs they are taking. Even to make them a map they can use mindomo. 



QR : will be used to create QR codes

Trello : by groups you can use this tool to write down the things they have to do and the pending tasks

To create the guide once they have collected all the information they can use bookcreator

SAMR Level:
 Increase: students use ICT to search for information and thus select the content that interests them most. 

Modification: students must face the use of new learning tools to carry out their projects. With this, these new applications will be able to generate and create large projects with all the information they have collected.

Redefinition: they have been challenged to prepare a guide to monuments, so the results of their work will be presented in an innovative way, giving the possibility that other colleagues, other students, school, parents ... can be familiar with what they have done.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés

Descripción del proyecto: en grupos elaboran un vídeo describiendo un monumento, lugar, o edificio del pueblo, lo suben a su blog específico de su proyecto junto a una descripción breve y añaden un enlace a Kahoot con varias preguntas de comprensión oral.

Artefacto generado: vídeo que subirán a su blog y un enlace a kahoot para practicar la comprensión oral. Para ello, se dividen en grupos y buscan información sobre algo que destaca en su pueblo: un monumento, una persona, una actividad, etc. Preparan su descripción utilizando los tiempos verbales determinados por la profesora. Se graban utilizando Vimeo. Una vez que se han grabado, realizan la transcripción del vídeo y lo suben a su blog. Además del vídeo con información y de la transcripción de esta (que se añadirá como documento adjunto), en la entrada del blog tienen que añadir una breve descripción a modo de resumen y un enlace a Kahoot donde elaborarán las preguntas de comprensión oral para sus compañeros.

Herramientas utilizadas:
-          Vimeo: grabación del vídeo.

-          Blogger: plataforma a la que tienen que subir el enlace del podcast, la breve descripción, y las preguntas para la actividad de comprensión oral.

-          Kahoot: preguntas de comprensión oral relacionadas con la información del vídeo.

Nivel SAMR
-          Aumento: buscan información en la página web del pueblo o ciudad donde viven sobre el lugar, monumento, edificio, etc. que van a describir en el vídeo.

-          Modificación: creación del vídeo y posterior actividad sobre este llevando a cabo un Kahoot.

# data[].attributes.body
Grupo E.
Materia: Lengua castellana y literatura
Curso: 4º ESO

Descripción del proyecto:
Una vez estudiada la Generación del 27, el alumnado, en pequeños grupos, tendrá que indagar e investigar sobre una serie de mujeres escritoras y artistas en general, que hicieron grandes obras de calidad, pero que, sin embargo, quedaron relegadas a un segundo plano. Se las conoce con el nombre de "las sinsombrero".

Artefacto generado:
Un vídeo-reportaje sobre una de las figuras femeninas, situándolas en su marco histórico, haciendo una breve biografía de ellas, hablando de sus principales obras y comentando por qué fueron importantes en el progreso social de la mujer.

Herramientas utilizadas:

Navegador web: Explorer (integrado en Windows) o Mozilla Firefox  (https://www.mozilla.org/es-ES/firefox/new/).

Editor de vídeo: Movie Maker (https://www.youtube.com/watch?v=YXEksrnUDzU), Videoscribe (https://www.videoscribe.co/en/).

Editor de audio: Audacity (https://audacity.softonic.com/).

Pinterest (https://www.pinterest.es/lassinsombrero/?eq=las%20sin&etslf=12864).

Nivel SAMR:
Modificación, ya que al crear el reportaje, y por medio del uso de las TIC, los alumnos crean nuevos contenidos y presentan información nueva. Además, con la coevaluación de los vídeos-reportajes de sus compañeros, pueden producirse nuevos materiales mejorados y enriquecidos.

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Grupo E
Nivel : 1ESO
Materia: Inglés

Título del Proyecto:
We are ambassadors from Lanzarote to China!

Descripción del proyecto:
Durante el curso los alumnos realizarán un intercambio con alumnos de un colegio de Jinning ( China): postales, correspondencia, vídeos...
Desde las diferentes asignaturas del proyecto AICLE del centro, los alumnos tendrán la oportunidad de conocer otras realidades y otras culturas, usando el inglés como herramienta de comunicación.
Artefacto generado:

Postales navideñas y vídeos donde los alumnos dan a conocer la isla de Lanzarote y su escuela. Los grupos trabajarán con temática diferente: "Geografía y Bio" ( Volcanes, parque de Timanfaya, Reserva de la Biosfera); "Cesar Manrique y Lanzarote" ( Ecología, Arte); "Así es nuestra escuela".

Herramientas TIC propuestas:
Gimp
https://www.gimp.org/
Pic Monkey
https://www.picmonkey.com/es/
WE Video
https://www.wevideo.com/schools
Movie Maker
http://moviemakeronline.com/
Blogger
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2558414027426238485#allposts

NIVEL SAMR
SUSTITUCIÓN: Los alumnos cambian la tradicional postal navideña en papel por una postal de creación propia que personalizan con editores de imagen y luego comparten.

MEJORA : Crean y editan sus vídeos mientras amplían información buscando en internet: fotos, mapas, información de los centros turísticos, fauna , flora..

MODIFICACIÓN: Los vídeos y las postales  se exponen en la clase para recibir "feedback" del resto de compañeros antes de subir los materiales para compartirlos("peer evaluation").

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
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Nivel: 4º ESO
Materia: Tutoría

· Proyecto: ROSA OSCURO -EL CINE CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Se plantea a los alumnos la siguiente pregunta: ¿que puedes hacer para acabar con una de las lacras sociales de este siglo?

· Artefacto generado: un CORTOMETRAJE sobre violencia de género en la adolescencia, escrito, dirigido, interpretado, grabado y editado por los propios alumnos.

· Herramientas TIC:
- Grabación de vídeo y audio: cámara réflex y micrófonos.
- Selección de banda sonora (libre de derechos de autor): Soundcloud
- Edición y mejora del audio del cortometraje y de la banda sonora: Audacity
- Selección y montaje de video final: Movie Maker

· Nivel SAMR: Redefinición.
Existe un profundo cambio meteorológico en la asignatura. El alumno deberá aprender a utilizar gran cantidad de herramientas nuevas y hacer valer sus conocimientos para obtener el montaje óptimo del producto final: un cortometraje.

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Curso: 3º ESO
Materia: Historia.
Título del proyecto: HISTORIA ACTUALIDAD: informativo Histórico.
Descripción del proyecto: Con este proyecto se pretende atraer el interés del alumnado de 3º de ESO sobre el conocimiento y estudio de la historia de la Edad Moderna. Es una manera de realizar el aprendizaje de la historia y de sus personajes a partir de actividades de investigación realizadas por alumnos y contadas a otros alumnos a través de la imagen, el sonido y con un relato cercano, coloquial y divertido al que se puede acceder de una forma cómoda y fácil mediante un blog y un canal de youtube.
Artefacto generado: En primer lugar, se realizarán unos guioneshistoriados, donde unos reporteros viajan en el tiempo y recogen la crónica a los grandes protagonistas de la historia Moderna: Isabel la Católica, Erasmo de Rotterdam, Colón, Carlos V, Lutero, Velazquez, Bernini....
Estas entrevistas cuenta con personajes disfrazados de época y con una postproducción importante.
Seguidamente, se realizará un blog que estará conectado con la web del instituto y con las cuentas del departamento en facebook, twitter e instagram.
En tercer lugar, estos videos serán colgados en youtube, donde se ha registrado un canal propio y de acceso restringido al alumnado.
Herramientas TIC propuestas:
Blog
Edpuzzle
ivoxx
Powtoon
twitter
facebook
instagram
Aula Virtual.
Moodlet
Nivel SAMR:
Sustitución: pasamos de la clase típica del proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la exposición y desarrollo de los acontecimientos y en la corrección de actividades.
Redifinción: El alumnado tiene que diseñar guiones y necesitan consultar distintas fuentes e informaciones contenidas en libros, comic, videos, audios....empleándolos para la realización de los guiones y la realización del los videos enriquecidos con preguntas.

# data[].attributes.body
Curso: 1ºESO
Materia: Inglés
Título del proyecto: Is English really important?
Descripción del proyecto: Se pretende que los alumnos conozcan países donde el inglés el idioma oficial, más allá del Reino Unido. De esta forma se intenta que los alumnos aprecien la lengua inglesa y se interesen por los países donde se habla, alejándonos un poco del país que más conocen, el Reino Unido y creando en ellos curiosidad por la cultura de esos lugares.
En grupos de 4 buscarán información sobre la localización, costumbres y otros datos relevantes del país que les haya tocado.

Artefacto generado: Video donde expliquen todos los datos encontrados sobre esos países. Además crearán un blog como diario de aprendizaje. El video lo realizarán con Projeqt y el blog lo crearán con blogger.

Herramientas TIC's propuestas:
Projeqt https://projeqt.com
blogger https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user

Nivel SMAR:
Modificación: Al crear los videos donde los alumnos explican lo que han investigado se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Tutoría
Título del proyecto:
Descripción del proyecto: El reto que nos planteamos es el de favorecer un sentido de seguridad entre el alumnado, promover un ambiente de aprendizaje en el aula incentivando su autoconfianza; y acompañar para que se produzca una mejora en la propia autoestima. El objetivo principal y el reto que este proyecto se plantea: Promover una aceptación consciente del error como estrategia para avanzar y desarrollar nuestro potencial, así como incentivar la seguridad y la autoconfianza.
Artefactos generados: Blog identificativo creado por el alumnado (blogger); en herramienta Padlet (vinculada con el blog) se incluyen todos los errores compartidos por el grupo; Presentaciones en Prezi; grabaciones en vídeo por equipos o minigrupos y edición con Movie Edit Touch; diario de aprendizaje individual; nfografías por equipos realizadas con Piktochart.
Herramientas TICs propuestas: Se utilizarán tanto equipos informáticos con conexión a Internet como los móviles del alumnado. En cuanto a las herramientas y las apps necesarias, se trata de las siguientes: Blogger, Padlet, Youtube, Prezi, Movie Edit Touch y Piktochart.
Nivel SAMR:
Sustitución: Se pasa de un artefacto en formato poster a infografía, se pasa de utilizar la pizarra para lluvia de ideas a utilizar el padlet.
Redefinición: El alumnado ha de analizar la información contenida en los vídeos y en los distintos materiales y aplicarla a sus vidas.

# data[].attributes.body
Grupo I
Materia: Inglés

Descripción del Proyecto: A Healthy Breakfast está pensado como una forma de introducir vocabulario y elementos culturales sobre la gastronomía inglesa. Por medio de un vídeo a visionar en casa, los alumnos/as verán los diferentes elementos que componen el desayuno típico inglés y descubrirán un poco más sobre su historia para más tarde elaborar una comparativa con los hábitos alimenticios de la dieta Mediterránea y comprobar, en cuanto a nivel calórico se refiere, cuál de las dietas puede considerarse como más sana.
Primero verán el video en casa, en clase realizarán un cuestionario Kahoot! para trabajar el vocabulario adquirido con el video; posteriormente se les dará una lista de aportes calóricos de los diferentes ingredientes que se mencionan y por último los alumnos/as realizarán una comparativa de ambas dietas.
Artefacto TIC:
El alumnado en grupos, una vez hecho el análisis calórico de ambos desayunos, deberán realizar una presentación de diapositivas en inglés utilizando Drive.
Herramientas TIC propuestas:

Youtube

Presentaciones Google.

Kahoot

Nivel SAMR:
Ampliación: El contenido del video no es una simple lista de vocabulario traducido al idioma materno, sino una explicación que requiere de la atención del alumno/a para su procesamiento y comprensión.
Redefinición: El alumno/a tiene que analizar y sacar conclusiones a partir de un video para poder generar una presentación con información para su vida cotidiana.

# data[].attributes.body
GRUPO C
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas

Descripción del proyecto
En este proyecto pretendemos que los alumnos tomen conciencia de los recursos de agua que tienen en su zona. Para ello analizarán la capacidad de los embalses próximos a su localidad, los registros de lluvia y harán una estimación del consumo de agua en sus casas y en su centro educativo.
Trabajarán en grupos de 4 a 6 alumnos, según el total de clase.
Los alumnos consultarán información sobre el estado de los embalses (www.chj.es ), y información sobre las precipitaciones en su zona (www.avamet.org ). Con estos datos construirán gráficos para tener la información organizada y podrán tener datos reales sobre las reservas hídricas.
A continuación a partir de las facturas de agua de sus hogares y realizando una estimación del agua consumida en el centro en los waters y lavabos realizarán gráficos para organizar la información y compararan el agua consumida con el agua disponible en su zona.
De este análisis deberán obtener conclusiones como si vamos a tener suficiente agua con este ritmo de consumo, si pueden proponer medidas de ahorro y de reutilización del agua.

Artefacto digital
Cada grupo de alumnos creará una presentación de dispositivas que debe contener los gráficos realizados con una hoja de cálculo, explicar los cálculos matemáticas realizados, imágenes relacionadas con el proyecto y un vídeo donde expliquen las conclusiones obtenidas.

Herramientas utilizadas

-Programa de presentación de diapositivas, como Power Point, Impress o Prezi.
-Hoja de cálculo, como Excel o Calc.
-Tablet, móvil o cámara de vídeo.
-Páginas web: www.chj.es  y www.avamet.org.

Nivel SAMR

Sustitución: Parte de la información para el proyecto no se obtiene de libros de texto sino de páginas web.

Aumento: Construimos los gráficos mediante hojas de cálculo y recopilamos todos lo resultados en una presentación de dispositivas. Ya no se realiza en trabajo en cartulinas o murales de papel.

Mofidicación: Todo el trabajo está enfocado a crear un vídeo en el que expliquen sus conclusiones y opinioes y puedan compartirse con el resto de compañeros tanto de clase como del centro.

Por último me gustaría añadir una modificación  gracias a la evaluación del proyecto por parte de mis compañeros.
En mi proyecto yo propuse como difusión que la presentación fuera vista por los compañeros de 1º de ESO y la propuesta es subir la presentación a youtube o añadirla a un blog de aula o del centro para tener una mayor difusión.

# data[].attributes.body
Grupo L

Nivel: 1º Bachillerato

Materia: Biología y Geología

Título del proyecto: Síndrome metabólico: ganar o morir.

Descripción del proyecto: dar a conocer a toda la comunidad educativa, un conjunto de enfermedades que confluyen bajo el nombre de “Síndrome metabólico”, tales como enfermedades cardiovasculares, obesidad, diabetes y resistencia a la insulina, etc. Dado que juntas constituyen la 1ª causa de muerte en los países desarrollados, y es un problema de salud pública de primera magnitud.

Artefacto generado: para la realización de este proyecto, se han de elaborar los siguientes artefactos digitales:

* Site de Google (que se integrará en la web del centro), donde se integrarán los materiales que se describirán a continuación, recogidos y distribuidos en diferentes secciones: ¿qué es el Síndrome metabólico? Causas y consecuencias – Incidencia y evolución – Medidas preventivas y correctoras.

o   Vídeo-presentación donde se detallen los aspectos más relevantes sobre el Síndrome Metabólico: qué es, causas, consecuencias para el organismo, medidas preventivas y correctoras frente a su aparición y desarrollo.

o   Gráficos estadísticos y análisis de datos sobre la evolución del Síndrome Metabólico en España y en el resto del mundo, distribuido por continentes (cada grupo se encargará de una parte).

o   Póster digital con un decálogo de hábitos saludables para disminuir la incidencia del Síndrome Metabólico en la población mundial.

o   Conferencia que será grabada en vídeo, y a la que posteriormente se le dará la conveniente difusión a través de la web del centro y redes sociales, en la que utilizarán los 3 artefactos generados anteriormente.

Herramientas:

·      Google Classroom: espacio para que el alumnado pueda intercambiar información durante la documentación y en la de elaboración de los materiales.

·      PowerPoint, Keynote que posteriormente se convertirán a vídeo-presentaciones.

·      Prezi, Genially o PowToon para crear video presentaciones.

·      Screencast-o-matic o Windows Movie Maker para editar y enriquecer las video presentaciones.

·      Pinterest o Pearltrees como lugar donde realizar la curación de los contenidos utilizados, organizados en diferentes categorías.

·      YouTube para subir los vídeos (con licencia Creative Commons).

·      Chart Tool, ChartGo o DIY Chart herramientas online para crear gráficos y análisis estadísticos.

·      Microsoft Publisher o Glogster elaboración de pósteres digitales.

·      JotForm o Google Forms para el seguimiento de las tareas, fortalezas y debilidades del proyecto...

·      Google Sites construcción de una web donde recopilar y difundir toda la información y artefactos generados, enlazada a la web del centro y compartida en redes sociales (Twitter, Instagram, Facebook…).

Niveles SAMR:

·      Mejora.

o   Sustitución y aumento: debido a que se utiliza la tecnología para mejorar el diseño de la actividad, pero sin que exista un cambio metodológico, como en el caso del uso de PowerPoint o Keynote, Jotform o Google Forms, Glogster o Publisher…

·      Transformación.

o   Modificación: puesto que se ha conseguido un cambio metodológico basado en las TIC, ya que el alumnado genera sus propios materiales utilizando herramientas de edición (Screecast-o-matic, Camtasia, Movie Maker),  así como enriquecimiento de vídeos (EdPuzzle). Se organizan contenidos utilizando herramientas de curación de los mismos (Pinterest o Pearltrees). etc.

o   Redefinición: este nivel se consigue ya que el alumnado no solo crea su propio contenido, si no que este es presentado a toda la comunidad educativa en forma de conferencia y mediante la creación y diseño de una web propia (Google Sites), a la que posteriormente se le dará difusión a través de la web del centro y de redes sociales (Twitter, Instagram, Facebook…). Con todo ello se pretende llegar a la mayor cantidad de gente posible para concienciar de este grave problema de salud que nos acecha.

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Grupo L
Nivel: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Descripción del proyecto:
Calcular que tipo de motor es más rentable para un coche mediante la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales. Los alumnos tendrán que expresar el consumo por kilometro como una función lineal para cada tipo de motor (Gasolina, diesel e híbridos) y compararlos por pares calculando el punto de intersección para encontrar a partir de cuantos kilómetros uno de los motores deja de ser más rentable que el otro.
Artefactor generado:
Un blog donde el grupo explique que tipo de motor es más rentable con gráficas donde se vea el consumo de cada tipo de coche y comparativas por pares. Aparte, en el blog los alumnos deberán colgar un video usando PowToon explicando las conclusiones del estudio.
Herramientas TIC propuestas:
- Blog
- Geogebra
- PowToon
Nivell SAMR:
- Sustitución: Se pasa de un artefacto en formato poster a uno en formato digital donde se puede ver la evolución del trabajo.
- Ampliación: Se realiza una presentación por parte de cada grupo explicando los resultados del estudio, algo que con las limitaciones del tiempo en la planificación del curso sería imposible. Además, todos los compañeros pueden ver la presentación y evaluarla.
- Redefinición: cada grupo crea materiales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y Geología

Descripción del proyecto: Se pretende que los alumnos reconozcan desde un punto de vista práctico, los conocimientos aprendidos teóricamente cuyo
proyecto final tiene la meta que el alumno aprecie el valor de los ecosistemas, conociendo y comprendiendo su  funcionamiento, para poder actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural.

Artefacto generado: Para ello, se forman 6 grupos, de 4 individuos cada uno, que trabajan en un proyecto común. Dicho proyecto consiste en que cada grupo diseña un ecosistema y lo expone delante del resto de la clase, explicando cuáles son sus componentes, su dinámica, y sus interacciones con el resto de los seres vivos.

Cada grupo crea un material audiovisual, mediante la recopilación de fotografías, dibujos, cómics, avatars que es expuesto al resto de la clase.

Para la investigación y búsqueda de material, se pueden utilizar diferentes recursos como Pinterest, Google, Youtube, recortes de revistas y periódicos. En el proceso irán elaborando una presentación google a modo de resumen y al final se les pasará un test mediante la aplicación formulario con cuestiones síntesis de la unidad.
Ellos diseñan un ecosistema haciendo uso de todo lo aprendido, y poniéndolo en práctica en un proyecto común, creativo y de investigación, trabajando en grupo e interaccionando con sus compañeros, fomentando la adquisición de los conocimientos del tema como propios. La exposición de su ecosistema será grabado en vimeo que se publicará en su blog el cual será su artefacto final.

Herramientas TIC propuestas:
- presentación google
- youtube
- Formulario
- Pinterest
- Google
- vimeo
- Blogger
Nivel SAMR:

Sustitución: se cambia la metodología tradicional por el trabajo en equipo con el uso de las nuevas tecnologías para plasmarlo en un proyecto TIC final.

Aumento: La exposición del ecosistema de cada grupo será grabado previa autorización para incluirla en el blog del alumno. Ello hará que la preparación sea más exquisita.

Modificación: Al realizar la búsqueda mediante el uso de plataformas digitales se cambia este uso por el del texto en papel a lo que añadir que el hecho de exponer es una cambio a la tradicional exposición del docente.

Redefinición: Los alumnos crearán su blog que compartirán con el resto de sus compañeros por lo que habrá un enriquecimiento inmediato pues tendrán acceso a los distintos ecosistemas investigados.

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Curso: 1º ESO
Materia: Música

Descripción del proyecto:  el proyecto pretende estudiar los contenidos relativos al ruido y la contaminación acústica aplicándolos a la realidad local, reflexionando sobre las soluciones a problemas de ruido en el entorno. La presentación del proyecto, con los resultados de investigación del ambiente sonoro local y la propuesta de soluciones del alumnado para mejorarlo, se hará llegar al ayuntamiento.

Artefacto generado: va a servir para mostrar el desarrollo y  los resultados del proceso de investigación llevado a cabo por los diferentes grupos de trabajo.

Cada grupo puede elegir el formato de la presentación que mejor se ajuste a sus gustos, habilidades, etc.: presentación online, vídeo o póster digital, teniendo en cuenta sus posibilidades de difusión y su impacto (web del centro, youtube)

Herramientas TIC propuestas:
- Presentaciones Google
- Prezi
https://prezi.com/es/
- Windos movie maker http://www.windows-movie-maker.org/
- Youtube
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
- Glogster
http://edu.glogster.com/

Nivel SAMR:

Modificación: a través de aplicaciones sencillas el alumnado va a crear nuevos contenidos y presentar la información recogida durante el proceso de trabajo integrando distintas tecnologías.

Redefinición: el alumnado crea materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Grupo D
Curso: 2º ESO
Materia: Valencià: llengua i literatura.
Títol: Los personajes a la Casa de Anna Frank.
Descripción del projecto: Se trata de un proyecto amplio que tendrá como punto de partida el libro de lectura de la 2a evaluación El diari d'Anna Frank en versión teatralizada i adaptada. Después, se repartirán los diferentes personajes, y el alumnado tendrá que buscar y seleccionar del libro comentado, y también de la página oficial de la fundación Anne Frank, información para elaborar una especie de presentación-descripción. Deberá incluir datos como el nombre y apellidos, edad, personalidad, características físicas, aficiones, etc. Una vez redactado el guión, se suben a un mural de padlet para ser compartido con todos. A continuación, se grabará un podcast con las redacciones generadas por los alumnos.
Artefacte generado: Es un audio de cada personatge que se complementa com códigos QR y que servirán como audioguia para el museo de Anna Frank.
Herramientas utilizadas:
http://soundcloud.com/
http://www.annefrank.org/es/
http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr
https://es.padlet.com/
Nivel SAMR:
Los alumnos a través de la tecnología pueden compartir la redacción y el audio (soundcloud) con herramientas sencillas (drive) y la presentan de una manera distinta (padlet). Además, el audio será usado para el museo que se creará para las jornadas de socialización del proyecto con alumnos del colegio que están en el último curso de primaria y están adscritos a nuestro centro. En definitiva, estaría en el nivel SAMR de modificación. Todos los productos generados se compartirán en el blog: http://movingenlamola.blogspot.com

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GRUPO L
Curso: 4ºESO
Materia: Matemáticas

Título

Cálculo de áreas y volúmenes

Descripción de proyecto

Para empezar, entrarán en el grupo de Edmodo de la clase, donde encontrarán la tarea detallada y los recursos que necesitarán. Verán el vídeos explicativo de Youtube individualmente en casa y contestarán a las preguntas de Playposit que vienen incluidas en él. En clase, se organizarán en grupos para resolver la relación de ejercicios de Drive propuesta y las dudas que tengan sobre el tema.  Para ello, contarán con la ayuda de sus compañeros y del profesor. Elaborarán una infografía con teachem donde explicarán cómo resuelven el problema de medir áreas y volúmenes, así como lo que han aprendido del tema. También en grupo realizarán un Kahoot con cuestiones sobre el tema. Elaborarán un blog con blogger de forma colaborativa, donde incluirán:

el video

la relación ejercicios

el cuestionario en Kahoot.

Presentarán en clase su web usando la PDI, explicarán lo que han aprendido del tema apoyándose en su video, pasarán a sus compañeros el cuestionario de su Kahoot y resolverán las dudas que les planteen. Enviarán las direcciones de las webs que han hecho al grupo de Edmodo de la clase.

Artefacto generado

Blog donde se dan las nociones para el cálculo de áreas y volúmenes.

Herramientas utilizadas

Edmodo

Youtube

Playposit

Drive

teachem

Kahoot

Nivel SAMR alcanzado

Mejora:

Aumento  La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. Por ejemplo cuando usan teachem  para presentaciones en forma de películas.

Transformación:

Modificación A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas". Por ejemplo, cuando usamos Drive para identificar y trabajar el vocabulario.

Redefinición: Los alumnos han creado materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resulta de utilidad fuera de la clase ya que, con esta actividad, tienen la posibilidad de difundir ellos mismos todo lo aprendido tanto a otros compañeros como a sus familias. Actividades nuevas, nueva metodología y nuevas herramientas.

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Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Bloque: Estadística

Descripción del proyecto: Aprovechando la situación actual en la que una gran parte de la juventud se ha dado a la adicción del uso del móvil, se plantea la realización de una encuesta sobre su uso en el día a día y su correspondiente estudio estadístico.

Artefacto generado:
En grupos de 3 o 4 alumnos realizarán dicho estudio estadístico en una hoja de cálculo (Libre Office Calc) y los resultados y conclusiones obtenidas se reflejarán en una presentación (Power Point, Prezi,...) que posteriormente tendrán que exponer en clase. Además, a lo largo del proceso irán incluyendo toda la información obtenida en un Blog habilitado para el mismo.

Herramientas TIC:
- Elaboración de un Blog.
- Libre Office Calc.
- Elaboración de una presentación.
- Búsqueda de información en Google para la construcción del proyecto.

Nivel SAMR:
- Aumento: la elaboración de una encuesta y su estudio por medio de Libre Office Calc permite no solo la sustitución sino que aumenta las funcionalidades del estudio en relación a la forma tradicional de trabajar.
- Modificación y redefinición: se produce con la creación y la construcción del proyecto (generan contenidos que antes no) y con la integración de las herramientas TIC mencionadas, pues conducen a un cambio metodológico. Además, la novedad del trabajo crea un nuevo ambiente de aprendizaje y conduce, entre otras cosas, a valorar la importancia de la estadística en la sociedad real y actual y el trabajo colaborativo.

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Nivel: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Bloque: Trigonometría

Descripción del proyecto:
Los alumnos aplicarán diferentes herramientas de la trigonometría para calcular diferentes medidas en el patio (altura del edificio más alto del centro, altura de una canasta...). Para ello, previamente verán varios vídeos de YouTube en los que se explican como llevarlo a cabo.

Artefacto generado:
Se harán grupos de 3 o 4 alumnos para llevar a cabo el proyecto, cuyo producto final consiste en realizar un vídeo y una presentación donde expondrán su trabajo y las conclusiones obtenidas. Además, a lo largo del proyecto irán aportando ideas a un Blog público donde se recogerá todo lo aprendido.

Herramientas TIC utilizadas:
- Elaborción de un Blog.
- Elaboración de una presentación con la aplicación que consideren oportuna (Power Point, Prezi...)
- Elaboración de un vídeo con la aplicación que consideren oportuna (Movie Maker, Power Point...)

Nivel SAMR:
1- Modificación:
Los alumnos y alumnas serán capaces de introducir las diferentes herramientas TIC nombradas anteriormente a unos contenidos que ellos mismos crean y presentan, llevando todo ello a un cambio en la metodología.

2- Redefinición:
Se crea un nuevo ambiente de aprendizaje que mejora la calidad educativa:
- Mediante el reto planteado de medir elementos del patio se consigue que los alumnos y alumnas vean una utilidad real de las matemáticas en la vida cotidiana.
- Además, una parte muy importante del proyecto es que todo este trabajo colaborativo afianza las relaciones sociales entre alumnos.

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Nivel: 2.ESO
Materia: Física y Química
Descripción del proyecto: Los alumnos investigarán cuál es su huella de carbono para conocer cuál es su contribución al efecto invernadero. Al mismo tiempo adquirirán conciencia de las necesidades energéticas que tenemos y las diferentes fuentes de energía.
Artefacto generado: Los alumnos crearán una campaña publicitaria que incluirá un mailing a toda persona relacionada con el centro escolar que contenga:
1) Un vídeo explicativo generado por ellos explicando la problemática del efecto invernadero y el cálculo de la huella de carbono. Vídeo generado con openshot.
2) En enlace para la calculadora de la huella de Carbono
3) Un formulario Google Forms para la recogida de resultados del cálculo de la huella de carbono.
4) Diario de aprendizaje: blog para la reflexión de las tareas realizadas en el proyecto.
Herramientas utilizadas:
Openshot
Calculadora huella de carbono
Blogger
Nivel SAMR del vídeo:
Yo lo incluiría en REDEFINICIÓN ya que los alumnos crearán un material audiovisual nuevo donde recogerán lo aprendido en el proyecto que será de utilidad fuera de la clase, ya que la campaña, aunque de ámbito escolar, llegará a sus padres, profesores y demás trabajadores del centro.
Nivel SAMR del Google Form: capa de mejora, nivel aumento
Nivel SAMR del diario de aprendizaje: capa de mejora, nivel de sustitución.

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Nivel: 4º ESO
Materia: Matemática
Descripción del proyecto:
Utilizar el billar como instrumento de aplicación de los contenidos “Vectores en el plano y operaciones”. Los alumnos podrán calcular tiradas sencillas de billar.
Artefacto generado:
Como producto final de este proyecto se plantea la realización de un blog público en grupo donde enlazarán los materiales generados por el profesor con las herramientas TIC así como otros recursos localizados o generados por los propios alumnos. Además, en este blog, los alumnos irán plasmado tras cada actividad una muestra de lo aprendido y realizado: documentos, imágenes en la nube (Google drive) y compartiendo actividades generadas con Geogebra. Además elaborarán una presentación realizada con una herramienta online (Genially, Prezi o cualquier otra) a modo de resumen que también se incluirá en el blog.
Herramientas TIC:
Blogger: https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
Youtube:
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
Google Drive:
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
Playposit:
https://www.playposit.com/
Geogebra:
https://www.geogebra.org/?lang=es
Genially:
https://www.genial.ly/Account/login
Prezi:
https://prezi.com/?gclid=EAIaIQobChMInsLDxv6s1wIVCTPTCh3dEAn_EAAYASAAEgJDxfD_BwE
Gimp online:
https://www.rollapp.com/app/gimp
Nivel SAMR:
Sustitución:
Utilizamos editor de imagen, blog y geogebra para realizar actividades que anteriormente se habrían hecho en papel.
Aumento:
Con el uso de las TIC y la creación de contenido digital en grupo se promueve la interacción entre el alumnado y se aumenta la motivación.
Modificación:
A través de la creación del blog con comentarios y retos para el resto de los compañeros presentan. A través de aplicaciones sencillas de presentación pueden crear nuevos contenidos y presentar la información.
Redefinición:
Con la creación del blog y la presentación los alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

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Nivel: 3º ESO
Materia: Geografía
Descripción del proyecto:
Se le plantea al alumnado, ¿a qué lugar del mundo emigrarían con su familia por motivos laborales?
Artefacto generado: cada alumno ha de elaborar una INFOGRAFÍA como respuesta a la cuestión planteada.
Herramientas TIC:
-Un mapa conceptual en simplemind.eu o en mindmeister.com con el esquema a desarrollar
-Búsqueda de información a traves de google
-Generador de mapas: mapmaker.nationalgeographic.org o www.scribblemaps.com
-Búsqueda de imágenes gratis y libres de derechos: pixabay, freepick, openphoto, etc.
-Elaboración de la Infografía en: canva, piktochart, venngage, genial.ly o en infogram.
NIVEL SAMR:
Redefinición::
Hay un cambio metodológico que implica que las diferentes tareas se han de desarrollar a través de diferentes programas informáticos con un producto final: una infografía, que complementa e integra las tareas previas .

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Grupo F
Materia: música 4º de ESO
Descripción del proyecto: Unidad didàctica sobre el Rock and Roll, década de 1960.

Artefacto generado: un mapa conceptual con enlaces a textos, vídeos y otros recursos, disponible en la red.

Herramientas utilizadas:
cmaptools
youtubeo
wikipedia

Redefinición:

Los alumnos crearán un mapa conceptual propio con cmaptools a partir de materiales y textos que proporcionará el profesor.

Ejemplo.

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Grupo J
Materia: Física y Química 3º E.S.O.

Descripción del proyecto: Estudio de la concepción del átomo desde el inicio de la ciencia a la Química Cuántica actual. Posibilidades de la nueva concepción.

Artefacto Generado: Los alumnos generarán los distintos modelos atómicos que han existido a lo largo de la historia (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, mecano-cuántico) con distintos materiales reciclados. Posteriormente, añadirán un código QR (con un símbolo inventado por ellos)  al modelo que nos dirija a un artefacto (sonido, vídeo) grabado por ellos explicando el modelo.

Herramienta TIC:
* www.Wikipedia.com: búsqueda información.
* www.Youtube.com: búsqueda información.
* Vimeo.com: aplicación para generar artefacto.
* Explain everything: aplicación para generar artefacto.
* Spreaker: aplicación para generar artefacto.
* https://www.unitag.io/es/qrcode: generar código QR

Nivel SAMR:

Sustitución: se sustituye el trabajo de estudiar en el libro por una manualidad que, una vez explicado, sirve como recordatorio puesto en el laboratorio.

Aumento: Se aumenta el conocimiento de uno de los modelos, pues sólo seremos capaces de explicar algo correctamente en el artefacto si lo conocemos y dominamos.

Modificación: se modifica la obtención de información, ya no sólo por enlaces web o blogs, sino por escaneo con un dispositivo móvil de una fuente de inforrmación.

Redefinición: tanto los videos/audios/códigos qr estarán disponibles en diversas plataformas digitales, en el blog de la asignatura, en la página WEB del colegio y en el propio modelo para el escaneo y consulta cuando sea necesario.

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Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.

Nivel: 3º ESO o 4º ESO

Descripción del proyecto: Los alumnos y alumnas en grupos de cuatro o cinco, tras aprender en el aula como factorizar polinomios, deben realizar un vídeo con la factorización de un polinomio ( que previamente se le habrá asignado) . Este video lo deben colgar en youtube y además anexarlo en Edmodo o en el Blog de clase. Una vez que están anexados, durante un periodo de una semana cada alumno y alumna tendrá que realizar al menos un comentario a uno de los vídeos de un grupo que no sea el suyo.

Herramienta TIC:

Youtube: www.youtube.com

Edmodo: www.edmodo.com

Blogger: www.blogger.com

Nivel SAMR:

Sustitución: Se sustituye hacer un ejercicio de descomposición factorial de un polinomio en papel a hacerlo en la pizarra explicando el proceso a la vez que se graba el vídeo.

Aumento: Al grabar el vídeo, el alumnado tiene que ser más cuidadoso a la hora de hacer el ejercicio y explicarlo a sus compañeros

Modificación: El hecho de exponer frente a sus compañeros y que quede constancia de ello les a hacer reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Redefinición: Los alumnos y alumnas habrán creado unos cuatro o cinco vídeos de descomposición de polinomios y estos van a estar disponibles para ser visionados cuando ellos lo necesiten, lo cual va a mejorar significativamente la calidad de su aprendizaje.

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Grupo A
Nivel: 1º ESO
Asignatura: Tecnología
Descripción del proyecto: Estudio de las propiedades de los materiales y su uso industrial.
Artefacto generado: Mapa mental
Presentación: mural físico (pasillos de tecnología) y mural digital  (Paddlet)

Herramientas utilizadas:
- Wikipedia.com: búsqueda de información
- Google.es: Búsqueda general
- YouTube.com: vídeos explicativos de los procesos
- Draw.io / coggle.it / : Mapas mentales digitales
- Paddlet.com: Mural digital

Nivel SAMR:
Sustitución: Se puede llegar a sustituir el poster en papel por su análogo online.
Aumento: La información pasa las fronteras de los libros y hace que la información visual y dinámica sea más enriquecedora con vídeos explicativos y demostrativos.
Modificacion: Los alumnos pueden entrelazar información más allá de las fronteras del papel. Pueden enlazar a vídeos o fotos que en soporte físico sería inviable.
Redefinición: Los alumnos son los nuevos profesores, pues son responsables de transmitir sus conocimientos al resto de los compañeros: Cada equipo tiene un material asignado que debe presentar de manera amena a sus compañeros. El profesor no da la clase, la dan ellos.

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Grupo C
Nivel 4º ESO, Economía
Descripción breve del proyecto:
Se trata de hacer un repositorio adecuado de toda la información  para dar respuesta al proyecto FC generado, ¿Es posible que una familia de cuatro miembros viva con el SMI?
Artefacto generado: Infografía con toda la información relevante obtenida durante la investigación realizada por los alumnos para dar respuesta a la pregunta planteada anteriormente. Además deben incorporar también a la infografía el presupuesto realizado.
Herramientas utilizadas:
Selección  de recursos útiles para los alumnos en  Pinterest:
https://www.pinterest.es/esguto/proyecto-presupuesto
Recursos propios, alojados en  Edpuzzle:
https://edpuzzle.com/media/59f4d26f910a6740f7fcd0cf
https://edpuzzle.com/media/59f700d0e25e1440ebe9c98f
para el visionado de los videos sobre el presupuesto y el SMI respectivamente.
Buscadores en internet para búsqueda de información relacionada.
Excel para la elaboración del presupuesto.
Pinterest, para el acceso a la selección de recursos.
Genially o Piktochart, a su elección, para la elaboración de la infografía.
Padlet, para subir la infografía realizada, así como para facilitar la coevaluación de las mismas por parte de los demás grupos.
Google forms para la coevaluación de infografías por parte de los alumnos.
Kahoot! Para la evaluación individual de conceptos.
Nvel SAMR:
Mejora (aumento) al realizar búsqueda de información online y plasmar el resultado en una infografía y subirlo a un tablero colaborativo)
Transformación (Modificación) al crear una infografía en donde plasmarán los pasos que han dado para la obtención del presupuesto que dará respuesta a la pregunta inicial. También el poder comparar las infografías con las de los compañeros.

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Grupo D
Nivel 4º ESO
Biología y Geología
Descripción breve del proyecto
Estudio de la red hidrográfica de la zona del instituto.
Artefacto generado:
Mapa 1:2500 de los cauces cercanos dibujado por ellos
Herramientas utilizadas:
Mapas on line de la web de Catastro
y Cartomur
Además investigación en hemerotecas de los principales periódicos sobre inundaciones y protestas vecinales.
Nivel SAMR
Sustitución:
Se sustituye el mapa de papel por el mapa on line, donde se pueden realizar cálculos de distancias mas fácilmente. (Google maps)
Aumento:
Además de investigar la hidrografía , se pueden destacar los riesgos geológicos para la población, proponiendo mejoras.
Podemos sondear la opinion de los vecinos mediante encuestas (Google Forms via Twitter)
Modificación:
Podemos realizar una maqueta 3D con la informacion de los mapas y exponerlas en el centro.
Redefinición:
Recoger las preocupaciones de los vecinos y los riesgos observados y hacerlos llegar a los organismos competentes. (CARM)

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Grupo K
Nivel: 3º ESO
Materia: Biología y Geología
Descripción del proyecto:
Desde el tema de Salud y Sistema Inmunitario vamos a tratar de introducir la gestión del sistema sanitario al que pertenecemos y compararlo con el existente en un país africano, con el acceso a recursos sanitarios, vacunas, etc.
Para ello vamos a "programar" un viaje a dicho país y nos documentaremos acerca de su sistema sanitario, sus recursos, cuánto nos costaría viajar a dicho país, qué recursos podríamos llevar, etc.

Artefacto generado:
Realización de un vídeo documental en el que se muestren las diferencias de ambos sistemas de salud, así como de la organización de un viaje humanitario.

Herramientas utilizadas:
- Internet para llevar a cabo la búsqueda de información.
- Blogger para la realización de un blog en el que se expliquen las distintas fases del proyecto.
- Timerime: para crear una línea de tiempo.
- Youtube
- Twitter para compartir fases del proyecto.
- Pinterest donde tendrán información acerca del tema
https://www.pinterest.es/arianasantano/salud-vacunaci%C3%B3n/

Nivel SAMR:
- Sustitución: Se utiliza un programa (procesador de texto) y un blog para realizar un seguimiento que anteriormente se habrían hecho en formato papel (libreta/diario).
- Aumento: Con la incorporación de las TIC y la realización del producto final se fomenta la interacción ente los alumnos, se les carga de responsabilidad y de motivación.

- Modificación: Con la creación del Blog se fomenta la interacción y la opción a que otros alumnos valoren y opinen acerca de las distintas fases.
La creación final del documental también tiene peso en la variación de la percepción del problema a tratar.

- Redefinición: se entra en contacto con otra cultura diferente a la nuestra, se valoran sus costumbres y culturas y se aprende vocabulario en el idioma del país.

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Grupo I
Nivel: 4º ESO
Materia: Primera lengua extranjera (inglés)
Descripción del proyecto:
Nuestros alumnos recopilarán información sobre un personaje de habla inglesa a elegir entre una lista. Una vez hayan elegido el suyo, y evitando repeticiones, los alumnos realizarán las actividades del proyecto basándose siempre en dicho personaje. Se trata, por tanto, de un proyecto idéntico para todos los alumnos pero con contenido diferente.

Artefacto generado:
El artefacto TIC que el alumno creará como producto final consiste en un blog que hará la función de portafolio. El alumno incluirá en el blog todas las tareas que realice a lo largo del proyecto, con el objetivo de construir un entorno digital con información de su personaje, a modo de enciclopedia.

Herramientas utilizadas:
-Internet, donde tendrán acceso a la búsqueda de información de los personajes.
-Pinterest, donde dispondrán de material guía útil para el proyecto.
Youtube, que utilizarán como herramienta para el visionado de los vídeos flipped. En el siguiente enlace se puede encontrar un ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LesvkMJYr7A&t=14s
-TimeToast, para crear una línea del tiempo:
https://www.timetoast.com/
-Piktochart, para crear infografías:
https://piktochart.com/
-Blogger, para la creación de lo que se considerará el producto final: un diario de aprendizaje donde el alumno escribirá una biografía sobre su personaje, además de ser el espacio donde incluirá todas las actividades llevadas a cabo durante el proyecto:
https://www.blogger.com/

Nivel SAMR
MEJORA
-Sustitución: con el artefacto TIC del blog sustituimos el convencional papel y lápiz para crear un diario de aprendizaje.

-Aumento: con el uso de los vídeos que el alumnado deberá visionar en casa antes de ir a clase no solo se sustituyen las explicaciones convencionales, si no que añadimos el concepto de aprendizaje personalizado, dándole al alumnado la posibilidad de visionar el vídeo tantas veces como le sea necesario.

TRANSFORMACIÓN
-Modificación: se produce un cambio en la metodología, pues es el alumno el que genera todo el material, siendo el docente una guía para él.

-Redefinición: la creación de un blog permite el intercambio de información de una manera más ágil, de igual modo que genera un alto nivel de motivación que las técnicas convencionales que no usaban TICs no conseguían.

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Grupo L
Nivel: 4º ESO
Materia: Tecnología

Descripción:
Vamos a trabajar el tema de estructuras con los alumnos de 4º de ESO. Vamos a intentar hacer un aprendizaje significativo del contenido mediante un aprendizaje basado en proyecto. Para ello vamos a proponer material didáctico que dispondrán en diferentes plataformas con vídeos explicativos de contenidos y propuestas de ideas para el desarrollo de su proyecto. El objetivo será trabajar el concepto de estabilidad de estructuras y centro de gravedad.

Artefacto generado:
Los alumnos van a planificar, diseñar y construir una estructura, que podrá ser inventada o réplica de alguna existente. Formarán grupos de 4 personas alumnos y estudiarán la estabilidad de la estructura.

Herramientas utilizadas:
- Internet, donde buscarán información de manera libre y a su discreción.

- Pinterest, donde dispondrán de vídeos puestos en el siguiente tablero: https://www.pinterest.es/javicamachin/material-proyecto-fc/

- Vídeos: ejemplo de estructuras hechas por alumnos de secundaria: https://www.youtube.com/watch?v=lrDfALL6jlo; estabilidad de estructuras: https://www.youtube.com/watch?v=KxzHW5LtPrk;

- Software para grabar la presentación de su trabajo: Microsoft PowerPoint, prezi, videoscribe, …

- Plataforma web para subir los vídeos de sus trabajos: youtube, vimeo, …

Nivel SAMR:
MEJORA
- Sustitución: con aplicación de las TIC sustituimos las explicaciones tradicionales conceptuales con libros y pizarra por explicaciones audiovisuales, con herramientas virtuales que les permitirán acceder a una enorme cantidad de información.

- Aumento: la disposición de todas estas herramientas les permite potenciar las situaciones de aprendizaje.

TRANSFORMACIÓN:
- Modificación: los alumnos crearan nuevos contenidos y presentan la información de manera interactiva mediante un vídeo y no con una presentación tradicional (oral y presencial en el aula).

- Redefinición: los vídeos generados se publicarán en la web del centro.

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Grupo J
Nivel: 1º de ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura
Descripción del proyecto: Los alumnos llevarán a cabo por grupos  una tarea inicial de búsqueda y recuperación de relatos o narraciones legendarias de la localidad. Se utilizará la plataforma Edmodo para los documentos escritos y Soundclud para los documentos de audio. En una segunda fase, los alumnos realizarán un análisis de los elementos estructurales de los relatos cuyas claves teóricas habrán sido presentadas con anterioridad usando la metodología Flipped. Finalmente, se elaborarán guiones para la dramatización y presentación de los resultados a los alumnos de los cursos inferiores con el objeto de preservar y divulgar el acervo literario local. Se obtendrán grabaciones en vídeo para la página web del centro u otras páginas culturales de la localidad.

Artefacto generado:
Textos dialogados basados en relatos y narraciones de carácter oral de la localidad que serán escenificados y recogidos en vídeos y difundidos entre la comunidad educativa.

Herramientas utilizadas:
Edmodo para la recogida y valoración de los documentos de búsqueda encomendados.
Soundcloud para la recogida de los documentos de audio obtenidos.
Audacity para la edición y corrección del material de audio.
Openshot para la edición de los materiales de vídeo.
Prezi o Power Point para las presentaciones de los análisis de estructuras narrativas.
Youtube para la publicación de los trabajos.
Nivel SAMR:
1. Sustitución: La búsqueda de textos es la misma pero las herramientas facilitan la recogida y presentación de la misma.
2.- Modificación: La creación de vídeos basados en textos narrativos requiere de un uso tecnológico de re-elaboración y de creatividad. Nos permitirá una transformación de un lenguaje oral o escrito a un lenguaje visual .

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Grupo C
Nivel: 2º de ESO
Materia: Ciencias Sociales
Descripción del proyecto:
Queremos analizar el estado actual, la evolución y la tendencia de la población comarcal utilizando como referencias los datos del histórico evolutivo desde 1900, el crecimiento vegetativo comparado de distintos años clave y la actualidad (nacimientos y defunciones), su composición actual a través de la comparación de la pirámide de edades con otras de referencia (provincia, comunidad autónoma, otras comarcas similares...), y la influencia de los movimientos migratorios estudiando la incidencia que tienen en la regeneración o recesión demográfica y la situación actual en una comarca con una presencia significativa de población de procedencia internacional mediante entrevistas. Los grupos cooperativos de trabajo presentarán sus conclusiones a la clase, a la comunidad educativa, además de exponerlas en un pleno de la institución comarcal y las publicarán en el portfolio del proyecto.

Artefacto generado:
Queremos presentar las conclusiones del trabajo en una herramienta que permita agrupar todo el conocimiento descubierto en una sola pantalla, por eso vamos a optar por una imagen interactiva de la que surjan los distintos aspectos de la investigación, los datos analizados, las hojas de cálculo utilizadas, las gráficas obtenidas, sus conclusiones en el formato que elija cada grupo (escrito, oral o visual) y que permita la interacción de la clase y la comunidad educativa en el momento de la presentación.
Herramientas utilizadas:

El artefacto final, la imagen interactiva, estará realizado con genial.ly

El punto de partida se realiza desde una classroom de Google.

Utilizaremos las herramientas de G Suite for education para proporcionar las tablas de datos, realizar los gráficos y colaborar en la interpretación de los mismos.

Voicethread nos servirá para comentar las presentaciones de forma virtual cualdo las colguemos en el portfolio.

Las entrevistas a los inmigrantes se realizarán en el formato elegido por cada grupo: escrito (G Suite), oral (grabación con dispositivo móvil, edición con Audacity y publicación en Ivoox) o en vídeo (grabación con dispositivo móvil, edición y publicación en Youtube.

El portfolio del proyecto se creará en Mozello.

Nivel SAMR:
SUSTITUCIÓN: de las herramientas manuales para elaborar gráficos por herramientas digitales.
AUMENTO: el uso de herramientas digitales on line facilita el trabajo cooperativo entre alumnado que reside en distintas localidades y que puede trabajar en común desde sus casas, las bibliotecas de sus localidades...
MODIFICACIÓN: el alumnado, en colaboración, genera contenido propio partiendo de sus aprendizajes sobre la demografía local y lo comparte con otros.
REDEFINICIÓN: se crean nuevos ambientes de aprendizaje entre iguales on-line y crean materiales audiovisuales y multimedia que serán expuestos a la comunidad educativa y sus propuestas de regeneración demográfica serán expuestas ante un pleno de la institución comarcal.

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Grupo G
Nivel: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Descripción del proyecto:
Realización de un estudio estadístico completo sobre intereses/gustos/problemas etc de los jóvenes de su edad. Recopilando los datos de sus propios compañeros y amigos, realizando tablas estadísticas, apoyado en gráficos, calculando e interpretando parámetros y una reflexión final.
Artefacto generado:
-Tablas y gráficos en EXCEL de su estudio estadístico.
-Infografia que recopile la información del estudio y articulo o noticia relacionada y posteriormente se subirán al Blog de la clase, eligiendo el mejor para ponerlo en la página web del colegio.
Herramientas TIC:

Recopilación de recursos en un tablero de Pinterest.

Hoja de cálculo EXCEL:

Canva.

Blogger.

Rúbrica  (rubistar).

Nivel SAMR:

Sustitución: Los alumnos presentan el estudio estadístico que han realizado en grupos en infografías en vez de en papel. El trabajo es el mismo pero al realizarlo en infografías la motivación y las competencias de los alumnos aumenta.

Aumento: Buscar un artículo/noticia/información  relacionada con el estudio estadístico a través de páginas como www.ine.es o utilizando un motor de búsqueda. Aumentan su capacidad de buscar información y seleccionarla. Buscar los recursos en Pinterest que les sean necesarios.

Modificación: Creación de tablas de datos y gráficos estadísticos en una hoja de cálculo (Excel) en vez de realizarla en papel. La realización de tablas y su diseño supone un cambio en la metodología tradicional de aprender fórmulas y utilizar la calculadora con la aplicación de dichas formula en excel.La creación y diseño de gráficos en excel supone  un cambio metodológico sobre cuando lo hacían en sus libretas.

Redefinición: a través de los recursos y herramientas TIC los alumnos redefine el proyecto de su estudio estadístico que serán publicado en el blog de la clase y el elegido en la web del colegio.

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Descripción breve del proyecto: Con la intención de acercar la ilustración así como su propia ciudad a los estudiantes, se propone un proyecto donde deban crear un mapa turístico ilustrado de la ciudad donde viven con ilustraciones de los diferentes puntos de interés artístico-cultural. Para ello deberán recorrer la ciudad con ojo crítico (no sólo deberán buscar los monumentos y obras más conocidas sino puntos interesantes como alguna pieza de arte urbano, el diseño o decoración exterior de algún edificio o alguna escultura menos conocida) además de investigar sobre el trazado de las calles.

Artefacto generado: Mapa turístico ilustrado digitalmente e impreso de la ciudad donde viven con ilustraciones de los diferentes puntos de interés artístico-cultural.

Herramienta/s utilizada/s:

- Pinterest: recopilación de recursos para la investigación sobre mapas ilustrados, ilustración de monumentos, estudios de color, tipografía...
- Inkscape: creación de las ilustraciones  vectoriales del mapa y de las obras de interés artístico cultural.
- Scribus: maquetación del mapa con las ilustraciones para su envío a imprenta.

Nivel SAMR:

Sustitución: cambiamos la técnicas y herramientas de ilustración tradicional en papel por las herramientas TIC de ilustración vectorial y maquetación.
Aumento: Los alumnos son los creadores de todo el producto de principio a fin, así como de la galería de recursos para su trabajo de investigación. La actividad se expande fuera del aula al deber los alumnos recorrer su ciudad para conocerla y apreciarla artísticamente. Su artefacto se convierte en un producto creado por ellos con una proyección útil fuera del aula: puede proponerse como producto para el ayuntamiento o la casa de la cultura de la ciudad.
Redefinición: gracias a las diferentes herramientas TIC de creación digital, las actividades y contenidos quedan redefinidos mejorando el proceso de aprendizaje y desarrollando la autonomía y la autoestima entre otros valores.

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Grupo D
Nivel: 4ESO
Educación Plástica Visual y Audiovisual

Descripción breve del proyecto:

- Realización de una campaña  publicitaria (física y online) para promover la lectura entre adolescentes.
- Realización de vídeos de promoción de la lectura (incluidos en la campaña)

Artefacto generado,

- Vídeos promocionales
- Carteles e imágenes promocionales

Herramienta/s utilizada/s

Recopilación de recursos en Pinterest

Drive (y rúbrica con corubric)

Pinterest

Openshot (edición vídeo)

Canva (edición imágenes onliney presentaciones pdf)

Gimp (edición imágenes)

Audacity (edición audio)

Youtube (publicación vi´deo)

Blogger o wordpress (difusión)

Nivel SAMR

Modificación: Creación de campaña publicitaria a través de las tecnologías (vídeo e imafen fija). Además se introducen contenidos a través de vídeos visualizados en casa y clase. Creación de vídeos y de imágenes con herramientas TIC.

Redefinición: Los materiales que crean los alumnos van a servir para aumentar el gusto por la lectura entre los adolescentes, convirtiéndose en un proyecto servicio. La clase se expande fuera del aula difundiendo los materiales generados.

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Grupo D
Nivel: 2º ESO
Materia: Lengua Española
Descripción del proyecto: El proyecto pretende aproximar la literatura medieval a la realidad de los alumnos, mostrando como los romances fronterizos cumplen la misma función que hoy cumpliría un corresponsal de guerra. Lo conseguiremos creando crónicas, con lenguaje actual, para los tres géneros de periodismo.
Artefacto generado: una empresa de comunicación en la que se trabajaría en tres medios:
1. Prensa escrita, para lo que se crearía el "Diario de la Reconquista" elaborado con la aplicación https://www.smore.com/
2. Diario radiofónico, a través de "Radio Calatañazor" que se realizaría con https://soundcloud.com/
3. Televisión, a través del canal NAVAS TV y que estaría alojado en Youtube
Todas las crónicas, escritas, orales  o audiovisuales, quedarán recogidas en el blog de aula.
Herramientas TIC:
Google Classroom para el blog de aula
https://classroom.google.com/
http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=Romancero+viejo
Para elaborar los productos en los tres géneros periodísticos
https://www.smore.com/
https://soundcloud.com/
https://www.mindomo.com/es/
Este vídeo da las pautas a los alumnos de cómo deben abordar el trabajo
https://youtu.be/orTKNeWkVDo
VivaVideo, editor de vídeo para Android
Nivel SAMR:
Sustitución: porque el trabajo de comprensión lectora que habríamos hecho antes de viva voz, ahora lo hacemos con ayuda de un procesador de texto y un mapa conceptual digital
Aumento: porque tienen que utilizar un motor de búsqueda para obtener la información necesaria para contextualizar los sucesos que aparecen en los romances.
Modificación: porque tienen que cambiar y actualizar el contenido, tanto en lenguaje verbal como en lenguaje digital con el uso de los podcast y de youtube.
Redefinición: porque crean un entorno multimedia completo.

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Grupo C
Nivel: 2 ESO
Materia: Matemáticas
Descripción del proyecto: El proyecto tiene como objetivo que los alumnos asocien cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana y que sean capaces de calcular sus características.
Artefacto generado: Crear en Glogster dos folletos: uno de una tienda de campaña y otro de una piscina plegable. Los folletos incluirán una imagen del producto en 3D (realizado con SkechtUP), un dibujo del producto desmontado (dibujado con Geogebra), dimensiones del producto y cálculo del área y volumen (calculado con Geogebra)
Compartirán sus resultados en EDMODO y realizarán una exposición ante sus compañeros. Valoración del trabajo de sus compañeros mediante un formulario Google.
Herramientas TIC
www.geogebra.org
https://www.sketchup.com/es
http://edu.glogster.com/
https://www.edmodo.com/home
https://www.google.es/intl/es/forms/about/
Nivel SAMR:
Redefinición, puesto que los alumnos crearán con Geogebra y SketchUp lo que normalmente copiaban de la pizarra mientras escuchaban. Deducen ellos mismos las fórmulas a partir de las propiedades de los diferentes cuerpos y sus similitudes, obtienen imágenes de los objetos tridimensionales y de secciones de éstos Finalmente, presentan el trabajo mediante un folleto en Glogster también creado por ellos.
También valorarán el trabajo realizado por sus compañeros.

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Grupo G
Títutlo: Extreme sport (el elegido): safe from risk
Nivel: 1º Eso
Materia: Inglés

Descripción del proyecto:
Este proyecto tiene como finalidad concienciar a los alumnos de que hay que tomar precauciones a la hora de practicar los deportes de riesgo para poder evitar tanto los riesgos físicos como de salud. (Estos alumnos irán de excursión a dos parques de aventura).

Artefacto generado:
Los alumnos crearán un blog donde incrustarán un libro digital y la entrevista hecha al monitor del parque de aventura . El libro digital  reunirá la información encontrada sobre el deporte de riesgo elegido y la experiencia vivida en los parques de aventura visitados.

El enlace del blog se compartirá por Google Classroom.

Herramientas TIC:

Storyjumper para crear el libro digital y grabar su voz.

https://www.storyjumper.com/book/index/44860556/iratiiza2#

Soundcloud  para subir la entrevista

https://soundcloud.com/upload

Blogger (blog)

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4277403654235407835#allposts

Google Classroom para compartir el libro digital

https://classroom.google.com/u/0/c/NDQyMzA1MzQzMVpa/a/NTk2Nzg3MzA0MVpa/submissions/by-status/and-sort-name/all?hl=es

Nivel SAMR:
Aumento: El uso de las nuevas tecnologías, introduce a los alumnos al mundo digital. Los alumnos aprenden a que las TIC ayudan a mejorar los trabajos a papel que tan acostumbrados están a hacer.

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Grupo J
Título:  HOW GREEN ARE YOU?
Nivel:  4º ESO
Materia: Inglés

Descripción:
El proyecto tiene como principal objetivo evaluar el nivel de compromiso con el medio ambiente que tienen los alumnos del primer curso de ESO del centro y concienciarlos de que entre todos podemos hacer mucho por el medio ambiente

Artefacto generado:
El producto final será la creación de un cuestionario  través de Google Formularios que los estudiantes de 1º completaran.
Posteriormente, los alumnos de 4º de ESO deberán añadir una entrada al tablero PADLET que se habrá creado, explicando lo que les ha resultado más relevante y cuáles son los hábitos positivos y negativos que tienen estos alumnos.

Herramientas TIC:
-  Google Formularios para la creación del cuestionario

https://ww.google.es/intl/es/forms/about/

- Padlet para el análisis de resultados y su posterior debate:
https://padlet.com/

Nivel SAMR:
Sustitución:  Utilizamos un procesador de texto y una plataforma online para realizar actividades que anteriormente se habrían hecho en formato papel.
Aumento:  Con el uso de las TIC y la creación de contenido digital que deberá ser completado por alumnos de otro curso se promueve la interacción entre el alumnado y se aumenta la motivación.
Modificación:  A través de la creación del tablero PADLET se presenta el análisis de los resultados obtenidos y se abre el debate y los comentarios de los compañeros.
Redefinición:
Con la creación de un cuestionario digital, se aprende vocabulario y estructuras que mejoran la expresión en lengua inglesa y, a la vez, se ve una utilidad en la actividad realizada, ya que el cuestionario va a ser completado por otros alumnos.

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GRUPO B
Titulo: Los mecanismo que nos rodean
Nivel: 2º ESO
Materia: TPR
Descripción: Conocer cómo funcionan los objetos que podemos encontrar en nuestro entorno e identificar los mecanismos que hacen posible el movimiento de las máquinas.

Artefacto generado:
Diario de aprendizaje plasmado en un blog. En él reflejaran el conjunto de actividades desarrolladas en esta unidad formativa, enlazando:
- la infografía realizada del mecanismo asignado en el taller.
- enlace del tablero de pinterest con todas las infografías del grupo.

- video explicando el objeto elegido que incluya el mecanismo asignado en el taller.
- enlace al padlet que incluirá las tarjetas de cuestiones, previas al juego de kahoot.
Herramientas TIC:

Blogger https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user

Genially: https://www.genial.ly/es

Padlet https://padlet.com/

Kahoot: https://kahoot.com/

Powtoon: https://www.powtoon.com/account/login/

Pinterest: https://www.pinterest.es

Twitter: https://twitter.com

Nivel SAMR:
Sustitución: cambiamos los documentos en papel por las herramientas TIC para que los alumnos aprendan el mismo contenido.
Aumento: participación positiva y activa de los alumnos.
Modificación: Se produce un cambio metodológico basado en las TIC, los alumnos diseñarán sus propios apuntes con ayuda de las nuevas tecnologías.
Redefinición: a través de las TIC, el contenido queda redefinido y se obtienen mejores resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

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Grupo E
Título: USA Tourism Exhibition
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés

Descripción del proyecto:
Mis alumnos han creado distintos productos ( un tríptico informativo, un folleto informativo, una guía de restaurantes , un libro de recetas (eBook y formato papel), un poster interactivo digital, una presentación digital y un poster impreso) para montar un stand sobre el estado de Utah en la Feria del turismo de los Estados Unidos. En dicha feria, que se celebra en la biblioteca del instituto, tendrán que presentar su estado a los distintos grupos de alumnos que visitarán la biblioteca.

Artefacto:
El producto final será un anuncio para informar a toda la comunidad educativa de la celebración de dicha actividad. El anuncio incluirá imágenes de los distintos productos elaborados para su stand informativo, así cómo la visita de algunos de los grupos.
El mejor anuncio se difundirá a través de mi blog, la página web del instituto, you tube y se incluirá en la revista del instituto, en su versión digital.

Herramientas TIC:
Prezi o  Powtoon para la presentación de todas las fotos y pequeños videos y audios comentando la visita  https://www.powtoon.com/home/g/es/https://prezi.com/
Soundcloud: para la grabación de los audios que insertarán en la presentación
https://soundcloud.com/
screencast-o-matic: para la grabación del video (usando la presentación creada con Prezi o Powtoon)
https://screencast-o-matic.com
Blogguer: para insertar el enlace al anuncio https://deptinglesponiente.blogspot.com.es/
You Tube: para subir el video del anuncio
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
Nivel SAMR
Con la creación de este artefacto digital estamos en el nivel de redefinición, puesto que los alumnos crean un anuncio en formato audiovisual donde recogen todo lo que han elaborado en un proyecto de trabajo común y dicho anuncio sirve para difundir y divulgar su trabajo dentro y fuera del instituto.

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Grupo L
Título: Peregrinos de las estrellas
Nivel: 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales
Descripción:
Formará parte de un proyecto interdisciplinar para 1º y 2º ESO ("Moving") en el que trabajaran diferentes departamentos, aunque se trabajará de forma más directa con Lengua Castellana y Literatura.
Los alumnos recorrerán el Camino de Santiago para conocer el desarrollo y expansión del arte Románico y Gótico.
Artefacto:
Nuestro producto final será un mural en el que, a modo de audioguías (podcast), se incluirán descripciones de los elementos artísticos mas significativos del Camino generados con SoundCloud. Los audios se codificarán con códigos QR.
Como medio para difundir el trabajo realizado se utilizará el blog del Proyecto: http://movingenlamola.blogspot.com
Nivel SAMR:
Lo identificaría con el nivel de modificación. A través de aplicaciones sencillas los alumnos crearán nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.

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GRUPO B
NIvel: 4º ESO bilingüe
Materia: inglés
Título: Learning English and its culture through musicals.
Descripción de proyecto:
Favorecer la mejora y el uso de las destrezas lingüísticas a través de la múscia y las TICs, al igual que fomentar el conocimiento de las manifestaciones culturales del mundo anglosajón.
Artefacto generado:
Los alumnos crearán un blog en lengua inglesa em el cual habrán subido un vídeo a partir de una presentación (powerpoint o similar) al que habrán añadido una narración en inglés. Dicho blog incluirá una serie de preguntas sobre la presentación generadas por los propios alumnos. Para ello recurrirán a la gamificación (quizizz).
Igualmente subirán un vídeo sobre una canión elegida del entre las del musical. En el propio blog incluirán actividades de comprensión auditiva (listening y/o fonética) sobre la canción.
Finalmente añadirán cinco cuestiones sobre la temática y valores éticos del musical, que den lugar a un debate en el aula.

Herramientas TIC:
Para la búqueda de información:
https://www.wikipedia.org/
https://scholar.google.es/
http://broadwaymusicalhome.com/
Para la creación del blog:
https://www.blogger.com/
Para la creación de la presentación:
https://prezi.com/
https://microsoft-powerpoint-2016.softonic.com/descargar
https://powtoon.com/home/g/es/
Para la creación del juego:
https://quizizz.com
Para compartir el vídeo:
https://www.youtube.com

En cuanto al modelo SAMR:
Sustitución:
los alumnos emplean el blog para escribir preguntas, etc.
Aumento:
el alumnado debe buscar información sobre el musical elegido a través de las diferentes webs proporcionadas (investigación).
Modificación:
Los alumnos crean una presentación que transforma en vídeo (con narración incluida) que subirán a youtube.
Redefinición:
El alumnado crea preguntas a través de la gamificación para comprobar el nivel de atención y de comprensión de la lengua inglesa por parte de los compañeros.
Igualmente genera cuestiones para favorecer el debate en lengua inglesa.

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Título: Porque tú lo votas
Nivel: 3º ESO
Materia: Ciencias Sociales, Geografía

Descripción:
En este proyecto se trata de que los alumnos, trabajando en grupo creen su propio partido político. Con su nombre, su eslogan, su logo, su marca, a fin de cuentas Así mismo deberán elegir los roles de los componentes de su partido, incluyendo al líder. Deberán redactar un programa político que refleje su ideología y un discurso que deberá pronunciarse en clase. Todo ello deberán acompañarlo con merchandising (octavillas, chapas, globos). El líder deberá pronunciar el discurso en público, y será grabado.

Artefacto TIC:
Con todo el material que han generado previamente, los alumnos deberán crear y grabar un vídeo de difusión de su partido, sus ideas y su campaña política.
Herramientas para crear el vídeo, Se les propondrán dos opciones:
- PowerPoint
- Screeencast
https://screencast-o-matic.com/
- Diario de aprendizaje, portfolio en el que narren todo el proceso.
https://www.blogger.com/

Niveles SAMR:
Yo lo incluiría en Modificación. Es cierto que este tipo de tareas que planteo en mi futuro proyecto podían realizarse antes, pero con una efectividad mucho menor, calidad más baja y mucha menos difusión. La tecnología ha cambiado el modo de trabajo radicalmente, ye esto es una buena prueba de ello.

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Grupo F
Nivel: 3º ESO
Materia: Inglés
Título del Proyecto:
Come and visit us!! You'll have a great time!!

Descripción del proyecto:
Este proyecto tiene una triple finalidad. Por un lado, la de que los alumnos aprendan a organizar y planificar un viaje y todo lo que éste implica. En segundo lugar, la de aprender sobre distintas ciudades del mundo, y por último, la de aprender a crear y usar un blog.
Los alumnos trabajarán en parejas y cada una de ellas creará un blog (a través del portal BLOGGER) sobre una ciudad del mundo. Las ciudades no se repetirán para evitar duplicidades y enriquecer el aprendizaje e interés por parte de los alumnos.
Artefacto generado:

Se propondrán distintas actividades (creación de vídeos, audios, pósters digitales´(para resúmenes y esquemas), infografías, etc, que serán las que se incluyan en cada blog  en forma de entradas, enlaces, multimedia, hipertextos, etc. Para poder llevar a cabo estas acciones, visualizarán vídeos en Youtube, un tutorial del profesor en forma de vídeo enriquecido, harán búsquedas en Internet y usarán distintas herramientas TIC. Para todo ello  recibirán las instrucciones necesarias del profesor. Finalmente, los alumnos en parejas harán una presentación oral en Inglés donde explicarán todas las actividades realizadas y darán información detallada de la ciudad elegida.

Herramientas TIC:
Para la realización de todas las actividades propuestas se han utilizado las siguientes herramientas TIC:

- Youtube -> Para la visualización de los anuncios de Agencias de Viajes sobre distintas ciudades del mundo, así como para acceder a tutoriales sobre cómo crear un blog en la plataforma Blogger.

www.youtube.com

- Murally → Para la elaboración de un póster digital donde los alumnos expondrán el presupuesto creado para el viaje.

https://mural.co/

- Screencast-o-matic :
1 → Para la elaboración de un vídeo con audio sobre una presentación en power-point relativa a información más importante de la ciudad seleccionada.

2 → Para la creación del vídeo tutorial explicativo sobre la Gramática del Inglés (elaborado por el profesor).

https://screencast-o-matic.com/

- Pinterest → Para la creación de dos infografías.

https://www.pinterest.es

- Soundcloud → Para la grabación de una entrevista entre un explorador famoso y un reportero.

https://soundcloud.com

- Blogger → Para la creación de blogs en parejas.

www.blogger.com

- Playposit → Para enriquecer vídeos con preguntas o actividades.

www.playposit.com

- Visually → Para hacer un resumen final al que aportarán su opinión personal a modo de conclusión.

https://visual.ly/

Nivel SAMR:
Aumento:
A través de las búsquedas en Internet de información específica para el proyecto  logramos mejorar el aprendizaje  de nuestros alumnos puesto que son éstos los que investigan y buscan la información y también son los que al final deciden qué información utilizar y cúál no.
Modificación:
En esta fase los alumnos son capaces de crear contenidos nuevos con las herramientas TIC, como por ejemplo, los vídeos enriquecidos creados, los audios, pósters digitales, infografías, etc.
Redefinición:
Al elaborar  blogs  con contenidos audiovisuales sobre distintas ciudades del mundo y de cómo viajar a ellas,  los alumnos aúnan todo lo aprendido en un proyecto, que resulta útil tanto para ellos, como para familiares, para los viajes e intercambios organizados en el centro, etc.

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Grupo J
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
Nivel: 3º ESO
Descripción del proyecto:
Este proyecto se edifica con la finalidad de dar una visión de la literatura distinta a la que tradicionalmente se ha asociado: una mera progresión cronológica de obras, movimientos y autores cuya única pretensión ha sido el aprendizaje memorístico. Ante esto, se crea el presente proyecto, enfocado a la educación en y para la lectura literaria, desde la participación activa y la interpretación del discurso literario. En este caso, se ha escogido el Cantar de mio Cid, obra principal de la literatura castellana.
Artefacto TIC:
-Creación de un vídeo, en grupos de 6 alumnos, con una duración máxima de 10 minutos, en el que se reflejen las características de la época en la que vivió Rodrigo Díaz de Vivar. Para ello, los alumnos deberán haber visualizado una serie de materiales y trabajado los fragmentos de la obra. En las clases de Historia y Música se reforzará la visión del contexto histórico, social y cultural de la Edad Media y se contribuirá a la conexión de contenidos. El vídeo se publicará en el blog de la asignatura, por lo que debe poderse localizar en alguna plataforma pública (YouTube). Las instrucciones para la creación del mismo serán trabajadas desde la materia de Tecnología.
Herramientas utilizadas:
CANVA - Realización de un mapa mental.
PADLET – Comentario de los aspectos de la época.
Socrative – Evaluación formativa.
YouTube – Subir el artefacto TIC final.
Wevideo – Creación del artefacto TIC final (vídeo).

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Grupo I

Proyecto:
Juglares en Camino
Lengua Castellana y Literatura - 2º ESO

Descripción:
Los alumnos se transformarán en juglares del siglo XXI, contadores de historias en verso que pondrán en movimiento en Twitter con el hashtag #JuglaresqueMolan. El proyecto se incluye en un gran proyecto interdisciplinar que comprende todo el ciclo de ESO y se trabaja de forma conjunta con la asignatura de Geografía e Historia. Dados el espacio (un lugar reconocible del Camino de Santiago) y el tiempo (siglos XII-XIV), tendrán que crear personajes, narrador e historia.

Artefacto TIC:

Narración digital

Herramienta TIC: Storybird.

Artefacto TIC:

Diario de aprendizaje como instrumento de autoevaluación y co-evaluación. Plataforma para difundir los materiales creados.

Herramienta TIC:
Portfolio en Blogger

Otros:
Lista en Twitter para difundir sus producciones.

Niveles SAMR

Redefinición: En los tres casos se crean nuevos ambientes de aprendizaje difíciles de llevar a cabo sin las TIC. Se crean materiales audiovisuales que enriquecen de manera significativa el texto con StoryBird y se difunden los contenidos originales mediante la red social Twitter.
Blogger es una fantástica herramienta para que los alumnos vayan reflexionando sobre el proceso de aprendizaje, así como exponiendo sus logros.

Las posibilidades de interacción mediante comentarios de estas herramientas 2.0 las convierten en un excelente instrumento de co-evaluación.

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-GRUPO D
-Nivel: 1 eso
.Materia: Matemáticas

Descripción: Proyecto destinado a encontrar una respuesta final tangible o no, en el que se realizarán un conjunto de actividades que se expondrán mediante escenarios dispuestos en el aula, diferentes y diversos a lo largo del curso. Y que requerirán el visionado de videos de los contenidos necesarios por parte del alumnado desde sus casas. Las actividades están destinadas a lograr encontrar objetos que servirán para resolver situaciones al final del curso.

Cada grupo recibirá un objeto tangible al final de la actividad, no siendo el mismo para todos. Y recogerá toda el desarrollo de la actividad (como han logrado resolver la escena y en que les ha ayudado los contenidos aprendidos) en un blog, los alumnos recibirán periódicamente el papel de redactores del blog, así como otros roles distintos, para conocer diferentes puestos y las responsabilidades asociadas.

Además habrá un encargado de sociabilizar los avances de los alumnos, y la difusión vía twitter de los avances obtenidos.

Artefacto generado            Diario de aprendizaje plasmado en un blog. En él reflejaran el compendio de actividades desarrolladas en esta unidad formativa,enlazando :
-vídeos creados para la presentación de las escenas  en el aula.                     -vídeos sobre los contenidos que se visualizarán ante del desarrollo en el aula de las escenas.                                                                                                   –Presentación en Glogster para exponer las alternativas en la resolución de actividades.
-Aplicación de Realidad Aumentada, para detectar con aplicaciones móviles pistas expuestas en el aula.
-Maleta del aprendizaje. Maleta a modo de almacén de información y objetos obtenidos a lo largo del curso, para anclar el viaje del curso a una realidad palpable.

Herramientas TIC:

Blogger https://www.blogger.com

Glogster http://edu.glogster.com/

Padlet https://padlet.com/

Youtube https://www.youtube.com/

EdPuzzle https://edpuzzle.com

Arcrowd http://arcrowd.com/

Twitter https://twitter.com/

NIVEL SAMR:
Sustitución: Difusión de presentaciones y videos con los contenidos que se afianzarán posteriormente en aula, reduciendo así las clases magistrales en el aula.
Aumento: Se consigue aumentar el control sobre los conocimientos adquiridos por el alumno mediante la edición de cuestiones que el alumno resuelve de forma online y que proporcionan un feedback sobre las dificultades del alumnado durante el aprendizaje.
Modificación: A través de las escenas expuestas en clase se consigue redefinir las tareas dotándolas de una finalidad eminentemente práctica  y que va a requerir que los alumnos investiguen diferentes metodologías y tecnologías para resolver las cuestiones del proyecto.
Redefinición: Se realizará un producto final que crearán los alumnos; un diario de aprendizaje en blogger en el que recogen todas las aportaciones y actividades realizadas hasta el momento, junto con la maleta de viaje. Todo esto no tendría sentido sin el recorrido desarrollado durante el curso.

# data[].attributes.body
o   Grupo K.

o   Geografía e Historia.

o   1º ESO.

-       Descripción breve del proyecto. Los alumnos escogen un destino del mundo para iniciar un viaje de forma inmediata. Tendrán que recoger información del lugar y finalmente elaborar un vídeo y una infografía con los contenidos propios del curso: relieve, clima, aguas… Orientaremos la elección para que haya un destino de los ocho climas básicos más habituales.

-       Artefacto generado.

o   Vídeo: durante cinco minutos realizarán un anuncio publicitario sobre las ventajas de su destino.

o   Infografía: se trata de completar los contenidos más curriculares del trabajo por medio de una forma de presentación diferente.

-       Herramienta/s utilizada/s.

o   Búsqueda de información.

- Google search.

- Google maps.

- Pinterest.

o   Recogiendo la información.

- Google Docs.

o   Creando y publicando los artefactos.

- Youtube.

- Powtoon.

- Screencast-O-Matic.
- Piktochart.

-       Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto.

o   Sustitución. Realmente no hay en la elaboración de este artefacto un cambio que no implique algún tipo de mejora.

o   Aumento. Las tareas que implican la búsqueda de información son las que hacen que la tecnología aumente el valor de esta actividad. Herramientas como Google o Pinterest obligan a nuestros alumnos a desarrollar un espíritu crítico a la hora de seleccionar información.

o   Modificación. La realización de las infografías recuerda a una tradicional cartulina de las que pegamos en las paredes de pasillos y aulas, pero supone una modificación notable. En primer lugar, por la posibilidad de añadir decenas de documentos que se expanden más allá de la propia infografía, y en segundo lugar por su posibilidad de compartir y difundir.

o   Redefinición. Entiendo que la realización del vídeo, junto al resto de actividades del proyecto, sitúan este trabajo en la redefinición completa de este tema gracias a la aplicación de la tecnología. Su principal ganancia es el cambio de posición del alumno, que se sitúa como sujeto activo del tema del clima y que está tomando decisiones desde el comienzo de la primera sesión.

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GRUPO I

Materia: Lengua Castellana y Literatura

Nivel: 4º ESO

Título: NUESTRO DIARIO DIGITAL

Descripción:

Esta actividad pretende que el alumnado lleve a cabo la adquisición de la formación necesaria sobre los distintos géneros y subgéneros periodísticos, sus características, las distintas modalidades textuales que utilizan, las formas de estructurar el contenido y  los rasgos lingüísticos y recursos expresivos utilizados por cada subgénero. Cada grupo elaborará y publicará un periódico digital que se alojará en un servicio gratuito de publicaciones como Blogger, Wordpress o Calmeo.

Artefacto: Crear un Diario Digital que se publicará en la Web del Centro a partir de la selección de aquellos textos mejor valorados por todos los grupos que han participado en la actividad.

Herramientas:

Blogger o Wordpress: si decidimos una publicación dinámica en la que se pueden incluir textos, imágenes, videos, animaciones, audios, códigos embebidos, además de ofrecer posibilidad de interacción con los lectores mediante comentarios a cada una de las notas.

Si pretendemos el parecido a una publicación impresa, periódico estático, debemos elaborar las páginas con el material suministrado por los redactores utilizando un procesador de texto como MS Word o MS Publisher, antes de publicarlas en un servicio Web como Calameo.

Twitter y Facebook: para difundir las publicaciones y compartirlas con la comunidad educativa.

Nivel SAMR:

Aumento:

Para la transmisión de la información por parte del profesor se utiliza la presentación de contenidos con vídeos enriquecidos, se usa internet para para la búsqueda de información; las tareas tradicionales son sustituidas por tareas organizadas y pautadas que ayudan al alumno a buscar la información online y compartirla y trabajar en grupo.

Modificación:

La incorporación de las TIC permite ofrecer nuevos contenidos y presentar la información de manera más atractiva; además, a través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.

Redefinición:

Los alumnos crean un producto final que muestra la asimilación de lo aprendido, es reflejo del entorno en el que viven y fuente de información para el resto de la comunidad educativa y puede ser modelo de proyecto, que puede ser usado posteriormente para seguir aprendiendo.

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Materia: Física y Química

Nivel: 3º y 4º ESO

Título: ¿Qué elementos químicos hay en las cosas del día a día?

Descripción del proyecto:
¿Alguna vez te has preguntado de qué están hechas las cosas? ¿Qué elementos me rodean todos los días? Descubramos todos juntos
la respuesta de estas y más preguntas relacionadas con los elementos de la tabla periódica. Para ello los alumnos serán distribuidos en diferentes grupos, en cada grupo se centrarán en una serie de elementos determinados, analizarán de que están hechos los objetos que les rodean en su día a día, para posteriormente clasificarlos y obtener algunos datos característicos del elemento que estén conociendo. Finalmente irán recogiendo y compartiendo toda la información a través de pequeños videos propios, presentaciones (PowerPoint, Prezi), ... todo ese material será unificado en un blog de la clase, compartiendo las entradas del blog en diferentes redes sociales de la clase(Twitter, página de Facebook,...) y en Pinterest.

Artefacto generado:

Elaboración de materiales propios (vídeos y presentaciones)

Creación de un blog, que irán actualizando a lo largo del curso.

Compartir entradas del blog a través de redes sociales

Herramientas usadas:
Para buscar información:

Buscadores de internet

https://vimeo.com/195853673

http://www.losavancesdelaquimica.com/

Para realización de presentaciones:

Prezi: http://prezi.com

Paquete office (Microsoft, LibreOffice)

Para la elaboración y subida de vídeos:

Screencast-o-matic: https://screencast-o-matic.com/home

Youtube: https://www.youtube.com/

Vimeo: https://vimeo.com/

Para crear y actualizar el blog:

Blogger: https://www.blogger.com

WordPress: https://es.wordpress.org

Para compartir las novedades:

Twitter: https://twitter.com/

Facebook: https://www.facebook.com/

Pinterest: https://www.pinterest.es/

Nivel SAMR:
Modificación: Los alumnos, además de buscar información y sintetizar la que se les ofrece, deben elaborar un producto digital en el que presenten la información integrándola con la tecnología por medio de las herramientas propuestas.
Redefinición: Al incorporar las TIC de este modo, se logran nuevos
contenidos y se presenta de manera distinta la información. Se cambia la metodología a través de las tecnologías. Y se hace más accesible a gente externa, que tendrá la posibilidad de interactuar para mejorar el producto final.

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Grupo F
Materia: Tutoría
Nivel: 1ºEso
Descripción: Los alumnos llevarán a cabo  diferentes actividades para generar un pensamiento crítico y reflexivo con respecto a las desigualdades existentes entre hombres y mujeres y como combatirlas.
Artefacto generado:
Diario de aprendizaje plasmado en un blog. En él reflejaran el compendio de actividades desarrolladas en esta unidad formativa,enlazando :
-  la presentación en prezi o cuadernia sobre los conceptos de feminismo, machismo, igualdad, etc.
-vídeos creados en las campañas de prevención de la violencia machista
-foro de discusión sobre los conceptos tratados
-podcast para un programa de radio en el que se habla de una ley de conciliación y lucha contra el techo de cristal
-detalle de las actividades que van realizando en padlet.
Herramientas TIC:

Blogger https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user

Prezi https://prezi.com/login/

Cuadernia http://cuadernia.educa.jccm.es/

Soundcloud https://soundcloud.com/stream

Moodle https://moodle.org/?lang=es

Padlet https://padlet.com/

Youtube https://www.youtube.com/

EdPuzzle https://www.google.es/search?q=edpuzzle&oq=edpuz&aqs=chrome.0.69i59j69i57j69i60l3j0.2525j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8

Glogster http://edu.glogster.com/

Pixton https://www.pixton.com/es/

Dialnet https://dialnet.unirioja.es/

NIVEL SAMR:
Sustitución: presentación en Prezi o Cuadernia, se utiliza una herramienta Tic a modo de sustitución de una herramienta tradicional (cartulina y boli)
Aumento: búsqueda de información en dialnet para la realización de diversas tareas. Se potencia una situación de aprendizaje en la que el alumno aprende a manejar una fuente fiable de información.
Modificación: la creación de un vídeo campaña de prevención de la violencia de género. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC.
Redefinición: es el producto final que crearán mis alumnos; un diario de aprendizaje en blogger en el que recogen todas las aportaciones y actividades realizadas hasta el momento y su presentación/debate en varias sesiones de clase.

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Grupo H
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel:  3º ESO
Descripción:
Los alumnos realizarán un vídeo documental en el que analicen el surgimiento de la épica castellana, la figura del caballero épico encarnada por Rodrigo Díaz de Vivar, las diferencias entre el personaje real y ficticio y su prevalencia en el Romancero Antiguo.
Para la creación del vídeo, los alumnos utilizarán imovie para iOS, debido a su versatilidad. Se trata de una aplicación que permite realizar películas. Se eligen las imágenes, se les aplica títulos, música, efectos de sonido y voz en off.

Es tan completo que permite mezclar planos y distintos tipos de imagen. Por ejemplo, un narrador puede estar explicando la sociedad de la Edad Media, justo en ese punto de la grabación, puede añadirse un extracto de una película que muestre un mercado medieval.

Entre las imágenes se pueden intercalar elementos textuales y añadirles audios, en los que pueden grabarse los mensajes seleccionados (grabación de la propia voz) y añadir música y efectos sonoros. Para conseguir un mejor acople, imovie permite modular los volúmenes de unos y otros.

Herramienta utilizada para el vídeo:
https://www.apple.com/es/imovie/
Herramienta para la difusión:
https://www.youtube.com/

En cuanto a su relación con el modelo SAMR es la siguiente:

La sustitución se basa en cambiar el antiguo modelo de clase magistral con la explicación de la Edad Media como periodo histórico y literario a los alumnos y la posterior elaboración de comentarios de textos, donde aplicar los conocimientos explicados sobre las distintas tendencias estéticas y manifestaciones poéticas.

El proyecto parte de un video que permite al alumno poner en relación lo que sabe o recuerda de la Edad Media con el nuevo aprendizaje que irá construyendo con el desarrollo del proyecto. De esta forma se cumple con el principio de aumento y modificación. Los vídeos que verá le facilitarán comprender no sólo un contexto histórico alejado, sino también comprender obras literarias que sobre papel perderían casi todo su atractivo; por ejemplo,  la preocupación del Cid por recuperar su honor y el de sus hijas no dista del tratamiento del héroe en algunas películas modernas.

Los alumnos crearán un vídeo, algo nuevo, donde se recoge todo lo aprendido. Durante todo el proyecto se crean nuevos espacios de colaboración y aprendizaje. Los productos finales serán difundidos a través del Centro y pasarán a formar parte de los recursos que podrán usar los futuros alumnos de 3º de ESO del Centro y su posterior presentación pública. de esta forma se consigue una redefinición que nada tiene que ver con el planteamiento de una clase tradicional.

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Grupo A
Nivel: 3º
Etapa: ESO
Materia: Matemáticas
Descripción:
Los alumnos y alumnas de 3º de ESO tienen que desarrollar la intuición y visión del espacio. En esta unidad se trabajan los movimientos posibles en el plano como son la traslación, la simetria, los giros y las simetrías centrales. Dado que tenemos herramientas muy potentes para este propósito como el geogebra y, la versión de red social, el geogebratube. Con estas herramientas los alumnos tendrán que llevar a cabo un proyecto en grupo de 4 alumnos.
Artefacto TIC generado:
Cada componente del grupo tendrá que generar un geogebra que permita entender cada concepto de las traslaciones en el plano. Generarán un geogebra para:

Concepto de vector.

Traslación.

Giro.

Simetria central.

Simetria axial.

Estas construcciones se tendrán que colgar en el geogebratube acompañados de explicaciones bajo un mismo usuario por grupo.
Herramientas:
https://www.geogebra.org/
(aquí se incluye la aplicación y el entorno para colgar las construcciones).

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Grupo: F
Materia: Educación Física
Nivel: 3º ESO
Descripción:
Queremos que nuestros/as alumnos/as se planteen cuál quieren que sea su estilo de vida conociendo cuáles son y qué beneficios conlleva un estilo saludable donde el ejercicio físico y la alimentación son la base. Después de la reflexión buscaremos crear hábitos a través de un planning de actividades que registraremos gracias a una aplicación móvil como Endomondo, Sports Tracker o Google Fit. Finalmente tendrán que elaborar un diario.
Artefacto TIC generado:
Diario a través de un blog utilizando para crearlo blogger o wordpress. En el blog subiremos:
1. Documento de drive compartido en  equipo con las bases del estilo de vida saludable y el planning semanal.
2. Actividad física realizada con los registros de las aplicaciones móviles como Endomondo, Sports Tracker o Google fit.
3. Enlaces a podscats tipo soundcloud o audacity.
4. Vídeos a través de powerpoint, Windows Movie Maker o iMovie que animen a un estilo de vida saludable.
5. Rutas interesantes para realizar andando, corriendo o en bicicleta a través de las aplicaciones móviles o códigos QR
NIVEL SAMR:
Redefine la actividad, nuestros alumnos/as crean materiales que  comparten y trabajan en un documento en equipo: drive y en los enlaces de audio y vídeo enlazados en el blog.
Modifica las actividades físicas ya que podemos contar con aplicaciones móviles que nos dan mucha información de lo que estamos realizando, indicando si son saludables o no, nos ofrecen otras actividades- rutas alternativas.
Aumenta las posibilidades de información  repercusión y utilización posterior a través de los enlaces compartidos.

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Grupo: E
Materia: Inglés
Etapa; 4º ESO
Descripción:
Nuestros alumnos van a realizar un intercambio con estudiantes alemanes. Vamos a trabajar en un proyecto común (folleto turístico)en el que los estudiantes van a mostrar lo mejor de su localidad (gastronomía, rutas, monumentos, lugares de interés....) a los alumnos alemanes. ¿ Qué imagen queremos que los estudiantes alemanes tengan  de nuestra tierra? A partir de esta pregunta se trabajará para mostrar lo mejor de su pueblo a los visitantes.Nuestro producto final será un blog donde se recogerá de cada uno de los lugares seleccionados y un documento compartido accesible en google drive donde se situarán un código QR por cada lugar con  preguntas sobre ese lugar concuyas respuestas se podrán encontrar en la entrada correspondiente del blog.

Artefacto generado:
Por grupos de 4 o 5 alumnos trabajarán sobre un aspecto o lugar de la la localidad como ya se ha expuesto anteriormente generando como producto final un folleto turístico que será un documento compartido accesible en google drive con códigos QR y preguntas. Nuestros visitantes recibirán ese documento y a través de él (pulsando sobre los códigos QR) tendrán acceso al blog que también habran creado los alumnos y donde econtrarán las respuestas a las preguntas. En cada entrada del blog habrá información de un lugar , mapa de ubicación, vídeos, etc.

Herramientas utilizadas:

- Búsqueda de información en Google
https://www.google.es
- Padlet para exponer los diferentes aspectos que se van a trabajr de la localidad (lluvia de ideas)-
https://es.padlet.com
- Kahoot : para votar las ideas más interesantes propuestas por los alumnos
https://kahoot.com/
-Creación de videos y subirlos a youtube con power points, screencast
https://www.youtube.com/
https://screencast-o-matic.com/
- Cración del blog
https://www.blogger.com
- Google maps para crear un mapa tuístico donde cada grupo ubicar el monumento https://www.google.es/maps/
- Códigos QR para dar y recibir información de un lugar específico de la localidad
http://www.codigos-qr.com/
- Google drive donde se plasmará nuestro folleto turístico
https://drive.google.com
Nivel SAMR
- Sustitución
Los alumnos usan padlet para hacer una lluvia de ideas. Se ahorra tiempo en clase y  resulta más atractivo para ellos, además de poder consultar las diferentes propuestas y tene más tiempo para la reflexión y posterior votación.Igualmente el uso de Kahoot para votar las mejores propuestas sustituye al antiguo método de votación tradicional.
- Aumento
A través de google los alumnos van a buscar información sobre su localidad. Ello produce una mejora funcional en el aprendizaje. No es el profesor el que ofrece los contenidos, los alumnos buscan y deciden los contenidos sobre los que quieren profundizar, buscando lugares o aspectos de su localidad que van a desarrollar posteriormente.
- Modificación
A través de la creación de vídeos, power points y el uso de screencast los alumnos desarrollarán el contenido que quieran presentar integrando diferentes herramientas TIC.
- Redefinición
La creación de un folleto turístico por grupos con codigos QR y pregunta y la creación de un blog.

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Nivel: 1º ESO
Materia: Matemáticas

Descripción: El proyecto que he planteado es la realización de un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales en su barrio. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio en Google docs, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente. Además, calcularán e interpretarán parámetros estadísticos.

Artefacto generado: Los alumnos expondrán mediante un vídeo el desarrollo del estudio y las conclusiones que se deriven de éste. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro.

Herramientas utilizadas:

Google Docs. https://www.google.es/intl/es/docs/about/ Para la elaboración de la encuesta.

Hoja de cálculo Excel   https://office.live.com/start/Excel.aspx?omkt=es-ES Para tabular los datos, realizar las tablas de frecuencias y realizar las representaciones gráficas.

Tablero de Pinterest https://pin.it/0sx4TMg

Windows Movie Maker  Para la edición de vídeos.

Audacity. http://audacity.es/ Para la creación de audio.

YouTube. https://www.youtube.com/ Para compartir los vídeos.

Nivel SAMR:

Sustitución: Utilizamos Google docs para elaborar la encuesta y realizarla. Así, ahorramos tiempo y papel y la actividad es más atractiva para los alumnos.
Aumento: Buscaremos información sobre tipos de encuestas usando un motor de búsqueda y el tablero de Pinterest. Así conseguimos potenciar el aprendizaje.
Modificación: El uso de Google Docs, la hoja de cálculo y, especialmente, la creación del vídeo, contribuirán en gran medida a desarrollar la competencia digital de nuestros alumnos, pues aprenderán a desenvolverse con soltura en el entorno digital. Se produce un cambio metodológico real basado en las TIC.
Redefinición: La presentación del proyecto será en un vídeo que se publicará en la web del centro y en las redes sociales. De esta forma, los alumnos aprenden cómo se realiza un estudio estadístico completo de forma activa, pueden recibir feedback de los espectadores del vídeo y dan a conocer información real del uso de las redes sociales de su entorno más próximo obtenida y elaborada por ellos mismos.

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NIVEL: 3º
ETAPA: ESO
MATERIA: Música
DESCRIPCIÓN:
La mayoría de los adolescentes no escuchan, por gusto, la música que se ha ido creando en las diferentes etapas de la Historia, ni siquiera a los compositores más difundidos pertenecientes al Barroco, Clasicismo o Romanticismo musical. Las obras musicales terminan siendo para ellos un simple objeto de estudio, ajeno a su realidad. Partiendo de las preguntas iniciales: ¿Suena la Historia? ¿Siente la Historia?, se pretende que los alumnos/as valoren, perciban y acepten la las obras musicales de la Historia como un producto artístico reflejo de una época que recoge sentimientos, emociones, ideas, experiencias, conocimientos y sueños del momento histórico y socio – cultural en el que se generaron. Y no meros objetos de estudio inertes, pasados de moda y tediosos.

ARTEFACTO TIC GENERADO:
Los alumnos difundirán, a través del Twitter y página Web del centro y del WhatsApp a las familias, su andanza en un doble producto final (artefacto TIC)

* Biblioteca Musicuentos: “escuchando o leyendo”:Creación de un cuento ilustrado inspirado por la escucha de las audiciones analizadas y trabajadas en su contexto histórico – cultural, a través de herramientas TIC (Storybird, Tikatok, CreAPPcuentos…), que recoja las ideas, emociones e impresiones y aprendizajes asimilados durante el proyecto.

* Fonoteca BSO EM – RTO:Elaboración de creaciones musicales que reflejen las texturas musicales estudiadas, a través de herramientas TIC (Noteflight...) y tras su conversión subirlas a SoundCloud. Dónde también se recogerán auditivamente los cuentos de la Biblioteca Musicuentos.

Los cuentos darán lugar a la biblioteca y los audios a la fonoteca del aula que la red ayudará a compartir

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:
https://storybird.com/

https://www.tikatok.com/

https://www.creappcuentos.com/

https://www.noteflight.com/

https://soundcloud.com/

https://twitter.com/?lang=es

https://www.whatsapp.com/?l=es NIVEL SAMR:

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Grupo G
Materia: Tecnología
Nivel: 3 ESO

Descripción
En la asignatura de 3º de ESO se han de impartir  los temas de Estructuras, Máquinas y Mecanismos, Fuentes de Energía, Comunicaciones y Programación. Para poderlos ligar y darles un sentido propongo la construcción de un robot para la cuál los alumnos deberán emplear todos los conocimientos adquiridos a lo largo de estas unidades.

Artefacto generado
Los alumnos deberán diseñar, construir y presentar un androide caminador terminado y un Proyecto Técnico que constará de la memoria (justificación de su diseño, materiales empleados, temporización de las actividades, errores cometidos y soluciones utilizadas...), los planos de construcción, el plan de trabajo seguido y el presupuesto detallado de la construcción de su prototipo.

Herramientas utilizadas

Búsqueda de información en Google

Búsqueda de información en Wikipedia

Consultas en tableros Pinterest (Robots: https://www. pinterest.es/agaboco/robots/ ;      Estructuras:
https://www.pinterest.es/agaboco/estructuras/ ;      Máquinas y Mecanismos:
https://www.pinterest.es/agaboco/m%C3%A1quinas-y-mecanismos/ ;     Programación de robots:
https://www.pinterest.es/agaboco/programaci%C3%B3n-de-robots/ )

Información y test de la página web www.tecno12-18.com (el Departamento de Tecnología está suscrito a ella)

Moodle del centro

Canal de Youtube del centro

Herramientas ofimáticas (Procesador de textos, Hoja de Cálculo, Programa de Presentaciones,…)

Programa de dibujo por ordenador: Sketchup (se puede descargar de forma gratuita en varias páginas web)

Programa de dibujo por ordenador: Autosketch (se puede descargar de forma gratuita en varias páginas web)

Lenguaje de programación: Scratch (se puede trabajar online en https://scratch.mit.edu/ o descargar el programa)

Lenguaje de programación : Snap4Arduino (se puede descargar de forma gratuita en http://snap4arduino.rocks/#download )

Vídeos (https://www.playposit.com/public/317294/672300/vamos-a-construir-un-robot ; https://www.youtube.com/watch?v=m2Y-RRo1NIg  ; https://www.ted.com/talks/mitch_resnick_let_s_teach_kids_to_code/transcript )

Nivel SAMR
Modificación con algunas pinceladas de Redefinición.

Los alumnos sustituirán la creación de textos, cálculos o presentaciones con herramientas ofimáticas y la realización de planos con programas de dibujo asistido por ordenador (Sustitución) pero también deberán realizar la búsqueda de informaciones en distintas fuentes (Aumento) y deberán presentar estos contenidos , programas de control creados por ellos, integrando distintas tecnologías (Modificación) y usar los canales de comunicación del centro para dar visibilidad a su proyecto (Redefinición).

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Nivel: 4 º ESO

Materia: Economía

Unidad Didáctica: Diferentes tipos de sistemas de mercados

Descripción:

A través del visionado de un vídeo los alumnos van a explicar las diferentes características de cada modelo económico y lo asociaran a un país o región determinada.

Artefactos generados:

Cada grupo de 4 o 5 alumnos, realiza una parte del vídeo con una duración determinada entre tres y cinco minutos, para después visionar en el video cada  modelo económico asociado a un país al resto de compañeros.
Además el video sería utilizado para realizar un storify utilizando la red social de twitter por parte de los alumnos para difundir el contenido entre otro grupos de 4º ESO.

Herramientas utilizadas:

-Elaboración de un vídeo, a través de Movie Maker o Power-point.

Elaboración de esos contenidos del video utilizando programa exelearning o Power Point.

Nivel SAMR:

-Modificación: Con el uso de herramientas TIC, los alumnos van a ser capaces de crear contenidos y presentar la información, integrándola con la tecnología, introduciendo así un cambio metodológico.

-Redefinición : Se les plantea el reto de enfocar de una manera más cercana y directa las diferentes elementos que integra cada uno de esos sistemas económicos, descubriendo lo importante que son estas teorías en su vida cotidiana.  El trabajo cooperativo les ayuda a establecer y afianzar las relaciones entre los alumnos. Con la exposición del vídeo desarrollan la capacidad de expresión.

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Grupo L
Nivel: 2ºESO
Materia: FQ
Descripción: Para trabajar la Teoría Cinético-molecular de la materia y su aplicación vamos a estudiar fenómenos cotidianos a nivel experimental.
Artefacto generado: Se generará un vídeo en grupo como respuesta a una pregunta sobre un fenómeno cotidiano el cual tendrá que relacionarse con la Teoría Cinético-molecular de la materia. Cada grupo le toca un "proyecto" (p.e.: difusión tinta agua fría y caliente, globo que se hincha con el calor, agua que se desprende de la tapa olla hirviendo, compresión jeringas...)
Herramientas:
*Cámara del móvil
*Windows Movie Maker
https://www.youtube.com/watch?v=YXEksrnUDzU (tutorial para agragar títulos y comentarios a vídeos)
*Youtube
https://www.youtube.com/
(para colgar vídeo)
*Moodle del centro (publicar los vídeos de todos los grupos)
Nivel SAMR:
*Substitución: el vídeo se usa como substitución de la parte experimental clásica del laboratorio.
*Aumento: al añadir comentarios al vídeo se pueden introducir las conclusiones de la experiencia y relacionarlos con los contenidos teóricos.
*Redefinición: los alumnos crean un contenido experimental para el resto de compañeros y explican sus conclusiones.

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Nivel: 3º ESO
Materia: Música
Descripción: Cuando se trata el tema de la ópera y ballet en la clase de música, es muy complicado que el alumno llegue a comprender alguna de las obras estudiadas y los trabajos tradicionales siempre son un copiar y pegar. Por lo que, como complemento a la teoría, esta actividad permite al alumno conocer una obra concreta, profundizar en los conceptos teóricos adquiridos y utilizar herramientas TIC
Artefacto generado: El proyecto consiste en la elección de una ópera o ballet, creando un comic basado su ópera o ballet,.
Herramientas:
Los alumnos crearán un comic en Pixton, que es muy sencillo e intuitivo.
https://www.pixton.com/es/
Deberán realizar 8 o 10 viñetas que sean un resumen del argumento del libreto de la ópera o ballet escogido.
Nivel SAMR:
Creo que los alumnos van a llevar a cabo un buen proyecto a varios niveles, la tecnología se usa para hacer la tarea más interesante para el alumnado, además va a exigir al alumnado verdaderamente pensar en la opción escogido y que gracias a ello se creen materiales audiovisuales útiles para ellos mismos y otros compañeros, y muestran su comprensión.

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Grupo A

Nivel: 3º ESO

Materia: Tecnología

Descripción breve del proyecto.

Bajo la suposición de que estamos en un holocausto zombie, debemos encontrar la forma de crear un aparato (dinamo) que permita transformar la energía mecánica generada por las fuentes de energías renovables en energía eléctrica, usando solamente herrajes y materiales reciclados

Artefacto generado.

El artefacto principal no es un artefacto TIC (es un motor eléctrico que funcionará como dinamo), pero la descripción del proceso sí se realizará mediante varios artefactos TIC.

El principal será un blog que usaremos como bitácora del proceso (desde el comienzo del holocausto zombie hasta la finalización de la construcción del motor). En ese blog se irán incluyendo vídeos en primera persona , donde los alumnos describirán y dramatizarán todo el proceso (se utilizará un croma para que la grabación de los vídeos sea lo más realista posible). Describirán los resultados de las búsquedas de información realizadas, de los diseños del motor realizados en Sketchup, de la planificación colaborativa del trabajo en el taller y de los vídeos de la construcción. Los alumnos también utilizarán los diseños realizados en Sketch Up para imprimir en 3D algunas piezas que le harán falta. Para la gestión colaborativa de las tareas asignadas a cada miembro del grupo dentro del proyecto, se usará Trello.

Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s).

Blogger para la realización del blog: https://www.blogger.com/

TouchCast para iPad para la realización y edición de los vídeos con el croma: https://itunes.apple.com/es/app/touchcast-studio/id603258418?mt=8

SketchUp para la realización de los diseños 3D: https://www.sketchup.com/es

Cura para la impresión de figuras en 3D: https://ultimaker.com/en/products/ultimaker-cura

Hojas de cálculo de Google para la planificación colaborativa del trabajo: https://www.google.es/intl/es/sheets/about/

Trello para usar el sistema Kanban de gestión de tiempo durante todo el trabajo: https://trello.com/

Youtube para subir los vídeos a Internet: https://www.youtube.com/

Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto.

Redefinición: El enfoque del proyecto cambia sustancialmente con el uso de las TIC. Sin ellas sería inviable realizar el proyecto tal cual está planteado.

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Grupo H

Nivel: 3ºESO

Materia: Informática

Título: ¿Te gusta mi pueblo?

Descripción:

Para poder comprobar como varían los formatos y códecs de audio y vídeo los alumnos llevarán a clase diversos dispositivos móviles para hacer grabaciones en clase. Posteriormente en el ordenador examinarán las propiedades de los diferentes archivos de las grabaciones de manera que comprobarán qué tipo de formato son y cuánto ocupan, poniendo en práctica lo estudiado. Una vez elegido el tipo de formato más adecuado y el lugar de interés del pueblo donde realizarán las grabaciones pasarán a hacer una búsqueda de información en línea, para finalmente generar un vídeo turístico promocional de la localidad.

Artefacto generado:

Producto audiovisual generado por los alumnos. Editan vídeos grabados por ellos mismos al que añaden audios explicativos o un hilo musical. Finalmente, todos los pequeños vídeos se unirán en un único vídeo que se publicará en las redes sociales y web del centro educativo

Herramienta/s utilizada/s:

Prezi: presentación de la teoría y de las directrices del trabajo a los alumnos. Se intercalarán vídeos que ejemplifiquen lo que se pide, un vídeo promocional. https://prezi.com/

Padlet: tras consensuar los lugares de interés del pueblo junto con los alumnos, estos harán grupos y elegirán la zona de trabajo. Lo dejarán por escrito en un Paddlet https://es.padlet.com/

Google Drive: los alumnos han de hacer un trabajo previo de investigación y preparar un guión trabajando de forma cooperativa todo el grupo gracias a esta plataforma https://www.google.com/intl/es/drive/

Windows Movie Maker / WeVideo: Para la edición del vídeo utilizarán cualquiera de las 2 plataformas de edición, según las características técnicas del aula de informática. https://www.wevideo.com/

Youtube: Una vez generados todos los vídeos, el profesor se encargará de juntarlos todos y publicará el resultado final, de manera que se pueda hacer difusión en las RRSS y web del centro. https://www.youtube.com/

Nivel SAMR:

REDIFINICIÓN: Los alumnos analizan de manera real los diferentes archivos digitales y deben tomar la decisión de cual es mejor para su proyecto, por ejemplo, elegir entre un archivo *.avi o *.mp4. Este estudio sin la inclusión de la tecnología quedaba totalmente teórico y abstracto. Por otro lado deben buscar información en linea y compartirla con sus compañeros de grupo y acordar de qué hablarán en el vídeo. Todo ello dará como resultado un artefacto TIC como un vídeo promocional de toda la clase al que se dará difusión en las RRSS del centro educativo

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Grupo K
Nivel: 4º ESO
Materia: Valencià
Descripción: Hemos planteado un proyecto donde trabajaremos conjuntamente las lenguas y las matemáticas con la finalidad que el alumnado, en grupos de 4, diseñe su propio viaje de estudios y elabore un folleto informativo como producto final. La propuesta parte del trabajo de esta tipología textual para que ellos creen su propia guía y que la presenten a la clase para ser votado el viaje más idóneo.
Artefacto generado: Generarán distintos tipos de material: un prezi para presentar el itinerario de viaje a través de una exposición oral, un folleto informativo en papel como producto final y una cuña publicitaria para vender su propuesta. El twitter será el envoltorio para ir creando expectativas del trabajo realizado así como promoción del producto del alumnado.
Herramientas utilizadas:

Stormboard: https://www.stormboard.com/ para organizar la lluvia de ideas (el profesor estará en cada uno de los grupos com usuario).

Tumblr: https://www.tumblr.com/ como diario personal de cada alumno/a para poder hacer un seguimiento de los procesos, las expectativas y los logros.

Prezi:
https://prezi.com/ para presentar el itinerario detallado a través de una exposición oral.

Canva: https://www.canva.com/es_es/crear/folletos/ para generar el folleto informativo.

Padlet: https://padlet.com para mostrar los folletos de toda la clase.

Twitter: https://twitter.com para promocionar el producto.

SoundCloud: https://m.soundcloud.com para generar las cuñas publicitarias.

Nivel SAMR:
Sustitución: El vídeo se utiliza como sustitución de la clase magistral. Ganamos en dinamismo, interacción y en un tipo de escucha activa (el vídeo genera preguntas y reflexiones).
Aumento: A través del trabajo cooperativo de los alumnos y su autonomía para aproximarse al aprendizaje, generamos situaciones de aprendizaje. Todo el proyecto parte de la búsqueda de información: tanto de las ciudades y sus encantos, como de las compañías aéreas, los precios de los restaurantes...
Modificación: Las TIC organizan las tareas que se llevarán en el aula y son los alumnos los que crearán sus propios contenidos pautados combinando diferentes aplicaciones. Tendrán que debatir, decidir, consensuar, elegir, analizar y crear. La parte fundamental es que desaparece la figura del profesor como instructor y se convierte en guía del alumnado.
Redefinición: Nuestros alumnos son los creadores de materiales visuales y de audio que tendrán utilidad fuera del aula, ya que todo el proyecto nace de una motivación real: el viaje de fin de curso. El punto focal es que las tecnologías definen de nuevo el proceso de aprendizaje ya que es el alumno aquel que inicia su propia aventura a su ritmo. Las clases se convierten en lugares de creación y de generación de ideas.

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Grupo C
Nivel: 2 ESO
Materia: Inglés
Descripción: El proyecto que hemos planteado es la creación de una búsqueda del tesoro que será utilizada en la oficina de turismo de nuestra ciudad. El objetivo es proporcionar al turista una forma más amena de descubrir los encantos de nuestra localidad.
Artefacto generado: Se generará un juego de la búsqueda del tesoro que constará de una parte impresa, en la que aparecerán las instrucciones y la introducción al juego y de una parte virtual en la que se mostrarán vídeos y materiales desarrollados también por los alumnos.
Herramientas utilizadas:

Real Time Board. https://realtimeboard.com/app/Para la tormenta de ideas previa.

Padlet. https://es.padlet.com/ Para el desarrollo de las ideas seleccionadas.

Google Docs. https://www.google.es/intl/es/docs/about/ Para la creación colaborativa de los textos.

Screencastomatic. https://screencast-o-matic.com/account Para la creación de vídeos.

Audacity. http://audacity.es/ Para la creación de algún audio si fuera necesario.

YouTube. https://www.youtube.com/ Para compartir los vídeos.

Un generador de códigos QR para compartir la información.

Nivel SAMR:
Sustitución: La base de todo el proyecto son, en realidad los textos, que se realizarán en distintos formatos diferentes del lápiz y el papel.
Aumento: Daremos un paso más y utilizaremos los motores de búsqueda y Google Docs para llevar esos textos al siguiente nivel tecnológico.
Modificación: Crearemos contenidos de diversos tipos, no solo textuales, utilizando las nuevas tecnologías. De esta forma, se modificarán los vehículos de presentación de la información para hacer uso de las técnicas más actuales.
Redefinición: La presentación del proyecto será multimedia, lo que nos dará la posibilidad de mejorarlo en cualquier momento aplicando nuevas herramientas. Además, una vez que lo pongamos en marcha y lo implementemos, podremos solventar posibles errores y/o mejorar los aspectos que se consideren oportunos.

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Grupo: F
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 2º ESO.
Descripción: Para trabajar los textos narrativos los alumnos escribirán de manera individual cuentos que después serán recogidos en una antología de cuentos con un audiovisual. Ese audiovisual se creará a través de un powtoon. Finalmente, algunos de estos audiovisuales se expondrán en la bibioteca del centro durante un "Recreo literario" y compartirá a través de una cuenta de Twitter de clase una copia del libro digital. El objetivo de estas actividades será la difusión de la creación literaria como medio de expresar los sentimientos, inquietudes y vivencias de los alumnos del centro.
Artefacto generado: Libro digital y audiolibro.
Herramientas utilizadas:
Google Doc: https://www.google.es/intl/es/docs/about/
Calibre: https://calibre-ebook.com/download
Powtoon: https://www.powtoon.com/account/login/
Twitter: https://twitter.com

SAMR: Considero que los alumnos alcanzarán varios niveles. Por un lado alcanzamos los niveles de "mejora" al haber un proceso de "sustitución" de la escritura a mano, por el uso del procesador de textos de Google. Además, hay uno de "aumento" , pues los alumnos tendrán que aprender a usar estas distintas herramientas. En cuanto a los niveles de "transformación" , considero que se produce un proceso de "modificación" pues los alumnos utilizarán las Tic para crear contenidos (en este caso, relatos). Finalmente, llegaremos a un nivel de "redefinición" pues sus creaciones tendrán una repercusión y utilidad fuera de clase.

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Grupo E
Materia: Tecnología
Curso: 2º ESO
Descripción:
Para estudiar uno de los temas de la asignatura de Tecnología, "historia de la Tecnología" , se va a proponer a los alumnos la creación de una herramienta que nos ayude a ubicar temporalmente los grandes avances tecnológicos de nuestra historia.

Artefacto generado:
Los alumnos, partiendo de la información recabada durante diferentes sesiones en las que se visualizarán vídeos y se realizarán cuestionarios, serán capaces de crear una
Línea de tiempo multimedia interactiva elaborada con Timetoast. En ella se añadirá información (imágenes y enlaces a otras páginas) sobre cada uno de los avances tecnológicos que figuren.

Herramientas utilizadas:

- Google Drive: https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/  para compartir la información del proyecto y contestar cuestionarios
- Doodle: https://doodle.com/es/ para establecer y compartir con todos los alumnos el cronograma de trabajo
- Pinterest:
https://www.pinterest.es/ para compartir infografías y videos
- YouTube:
https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es para visualizar videos
- Timetoast:
https://www.timetoast.com para crear el producto final: la línea de tiempo multimedia

Nivel SAMR:
REDEFINICIÓN:
Rediseño de una actividad de aprendizaje tradicional como son las líneas de tiempo a través de visualización de vídeos y otros recursos compartidos.
SUSTITUCIÓN:
Se realiza la misma tarea que antes se haría sin uso de la tecnología. Aunque no existe un cambio funcional en el proceso de aprendizaje, la línea de tiempo multimedia crea una disposición más favorable del estudiante hacia el aprendizaje del tema.
Así mismo, durante el proceso de creación del artefacto final, la visualización de vídeos e infografías sustituyen la explicación magistral del profesor.
AUMENTO:
La línea de tiempo multimedia supone una mejora funcional. Se completa la línea de tiempo tradicional con vídeos, imágenes y enlaces a otras páginas.
Los cuestionarios realizados mediante formularios de Google también suponen un aumento de funcionalidad para el profesor al tener todas las respuestas digitalizadas

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Materia : Matemáticas

Nivel: ESO

Un camí a Torrent. Un Torrent de camí.

Vamos a realizar un itinerario didáctica por la comarca para la visita de lugares históricos, emblemáticos y paisages de la zona.

Monopoly:

Realización de un juego de monopoly para plasmar los lugares que vamos a visitar, los medios de transporte que podemos utilizar para el desplazamiento, calles, avenidas o plazas por las que vamos a pasar, etc.

Herramientas utilizadas:

Utilizaremos en un principio Prezi, para realizar sobre un mapa el itinerario que podemos realizar, con las localizaciones por las que debemos pasar y sus correspondientes links, desarrollados de dichos lugares.

Utilizaremos libreoffice, para la realización de documentos de texto, presentaciones, base de datos de la información, datos, etc.

El gimp para el retoque de las fotos que realizaremos, con sus filtros, recortes, etc.

El padlet, como muro de noticias, información, avisos, etc.

Cmaps, para la creación de un mapa conceptual y también un cronograma.

También realizaremos un Monopoly físico, es decir, con su caja, tablero, fichas, tarjetas, etc.

https://prezi.com/

https://ca.libreoffice.org/

https://www.gimp.org/

https://padlet.com/

https://cmap.ihmc.us/

Nivel SAMR:

SUSTITUCIÓN:
Empezamos con un documento de texto para plasmar las ideas y observando que no es suficiente nos veremos obligados a utilizar un mapa conceptual.
AUMENTO: Durante la realización del itinerario realizaremos fotografías con móvil o cámaras digitales, para la obtención de fotografías que posteriormente retocaremos, modificaremos, etc. con el programa Gimp.
MODIFICACIÓN:
Tras la obtención y retoque de las imágenes, podemos crear una típica presentación para seleccionar las imágenes que vamos a utilizar.
Creación de un cronograma con Cmaps.
Creación de un blog para ver la evolución del resultado, comentarios, espacio de reflexión, etc.
Creación de un Make-off, sobre situaciones creadas, dificultades encontradas, etc.
Crearemos una presentación Prezi sobre el itinerario con las imágenes obtenidas y seleccionadas.
Crearemos el Monopoly, soporte físico, con todos sus componentes.
REDEFINICIÓN:
A lo largo del desarrollo de dichas actividades, posiblemente necesitemos de recursos inimaginables en un principio. También podemos encontrarnos herramientas a las que les hemos dado un nuevo uso, o herramientas que no conocíamos y gracias a este proyecto las hayamos descubierto.
Las posibilidades de redefinición son enormes, esperemos descubrir algunas a lo largo del proyecto.

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Grupo - K
Materia: Ámbito Sociolingüístico PMAR 3º ESO
Título: La Unión Europea
Descripción breve del proyecto:  En este proyecto cada alumno debe elegir un país de la Unión Europea, con el que trabajará durante todo el curso para el bloque de Geografía. Todos aquellos contenidos sobre geografía que se irán impartiendo durante el curso (tipos de mapas, gráficas, órganos de gobierno, sistema político, actividad económica) los trabajará al alumno respecto a su país, subiendo esos archivos a una carpeta compartida de Google Drive y haciendo presentaciones orales periódicas.

Artefacto generado:
El producto final es doble:
a) Para valorar la expresión escita: la creación de un blog con entradas sobre los aspectos de ese país.
b) Para valorar la expresión oral: grabación de podcast con Spreaker Studio.

Herramientas utilizadas:
- Padlet: https://es.padlet.com/
- Blogger: https://www.blogger.com/
- Google Drive:
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
- Spreaker studio: https://www.spreaker.com/download

Nivel SAMR:
Redefinition: Además de la creación de nuevos ambientes de aprendizaje, distintos al aula (exposición de ideas en Padlet, compartir contenidos en Google Drive y Moodle), nuestros alumnos crean materiales audioviduales de todo tipo (mapas, gráficos, infografías...) cuyo conjunto recogerá todo lo aprendido a lo largo del curso como proyecto de trabajo. Se reflejará en la elaboración de un blog y en la creación de un podcast sobre el país trabajado.

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Grupo - F
Nivel.- 2º de ESO
Educación Física

Descripción:

Tras trabajar en diferentes sesiones distintos juegos tradicionales gallegos, los alumnos realizarán un trabajo por grupos de investigación consultando a sus padres o abuelos sobre los juegos a los que jugaban ellos cuando eran niños. Los alumnos documentarán esos juegos con fotografías, dibujos, podcast de audio, etc. Finalmente se realiza una exposición en el aula con talleres prácticos en los que se llevarán a la práctica los juegos.

Para que no se produzca ninguna coincidencia en las aportaciones que harán los alumnos, se les puede enviar a los grupos un cuestionario elaborado en Google Forms en el que se les cuestionará por los juegos sobre los que van a trabajar. En el EXCEL de respuestas que genera Google Forms quedan registradas las fechas y las horas en las que se ha respondido al cuestionario de ahí que, si hay alguna coincidencia, prevalece el que primero haya respondido.

Artefacto:

Creación de un vídeo o presentación en Powerpoint, Scribe, Screencast-matic, Prezi, Slidetalk Impress,..

Herramientas utilizadas:

Las documentación gráfica, videográfica o sonora la van a realizar cada grupo de alumnos mediante el uso de cámara de fotos, vídeo o utilizando el  teléfono móvil. Para editar los vídeos pueden utilizar Filmora o Windows Movie Maker. Los vídeos y las presentaciones se pueden subir a Vimeo o Youtube

Para el cuestionario Google Forms y Excel

Nivel SAMR:

Sustitución: Se utilizan herramientas tecnológicas como el teléfono, las cámaras, la grabadora … para  documentar nuestra tarea en vez de hacerlo en un bloc de notas con bolígrafo y papel.

Aumento: Se presentan las herramientas que van a ser utilizadas en esta tarea, como Filmora, que los alumnos obtienen de internet u otras que tienen instaladas en el ordenador como Windows Movie Maker, para editar el vídeo del proyecto. Lo mismo con las herramientas que se utilizan para realizar presentaciones: Powerpoint (si tienen Office), Impress (con Libreoffice).

Modificación: Con la utilización de las nuevas Tecnologías en el aula se presenta el trabajo de una forma diferente, más atractiva y, sobre todo, creativa. Lo que se produce es una transformación en el aula al emplear en la exposición de sus trabajos las NNTT.

Redefinición: Los alumnos son los que generan contenidos para sus compañeros. En el caso de nuestra tarea, LOS JUEGOS TRADICIONALES, ellos habrán investigado, generado, elaborado y presentado unos contenidos que se almacenarán en el servidor para que puedan ser trabajados o mejorados por los nuevos compañeros que lleguen al centro en años venideros.

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Grupo D.
Materia: Tecnología.
Descripción breve del proyecto:
Se trata de que loa alumnos sean conscientes de la necesidad de utilizar un semáforo para regular el tráfico de la ciudad donde viven.
Artefacto generado:
Una presentación con Google Slides por grupos formados por 3 ó 4 alumnos como máximo, que deberán mostrar al resto de sus compañeros y un vídeo explicativo del proceso y el resultado final que colgarían en Youtube. Ambos archivos multimedia se incrustarían en un blog creado por los alumnos a tal efecto.
Herramientas utilizadas:
- Padlet: https://es.padlet.com/
- Genially: https://www.genial.ly/es
- Screen-o-matic: https://screencast-o-matic.com/
- Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
- YouTube: https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
- QR Droid: http://qrdroid.com/
- Aurasma: https://www.aurasma.com/
- Twitter: https://twitter.com/?lang=es
Nivel SAMR:
- S ustitución: Creación de una memoria de proyecto en un procesador de texto.
- A umento: Utilización de Internet con el fin de buscar toda la información necesaria para poder abordar el proyecto, desde su inicio hasta su fin.
- M odificación: Se utilizará la aplicación padlet para plasmar las ideas recopiladas y en función de ello tomar las decisiones más eficaces. También se elaborará una presentación en Google Slides o Genially y un vídeo con la aplicación screen-o-matic, donde cada grupo defenderá sus ideas, exponiéndolas al resto de sus compañeros.
- R edefinición: Se elaboran materiales audiovisuales apoyados por códigos QR mediante la aplicación QR Droid y también por la creación de auras basadas en la realidad aumentada que nos ofrece Aurasma, con el fin de aportar mayor realismo y creatividad a nuestro proyecto. La utilización, tanto de QR Droid como de Aurasma, permitirá a nuestros discentes fomentar el uso de sus dispositivos móviles, para mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje. También se publicarán los mejores trabajos en la red social Twitter.

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Grupo J
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Descripción: Tras estudiar el tema de la Tierra en el Universo, nos centramos en el sistema solar. Cada grupo elaborará en google earth un modelo de sistema solar a escala.
Artefacto digital:
En el aula de Informática, en grupos de tres alumnos, elaborarán en google earth un sistema solar a escala, tomando como referencia el diámetro del Sol tanto para dibujar el tamaño de los planetas (con círculos a escala) como la distancia de cada planeta al Sol (con la misma escala).
A cada grupo se le asignará un lugar de su entorno para situar el Sol y a partir de ahí ir dibujando círculos a la distancia del Sol según la escala. Esto representará las órbitas de los planetas. Después todos iniciarán sesión en google earth a través de una cuenta creada por el profesor para poder dibujar sobre las órbitas círculos que representarán el tamaño de cada planeta a escala. Tras finalizar todo el proceso, que durará varias sesiones, generaran un archivo que deberán enviarme a través de google drive para poder evaluarlo. Podrán enriquecer el artefacto añadiendo fotografías en cada uno de los planetas representados en el modelo del sistema solar que generen. Como producto final también sería interesante poder imprimir el diseño final, aunque este paso quizás sea más complejo.
Herramientas utilizadas:
Google earth para: https://earth.google.com/web/@0,0,-24018.82718741a,36750128.22569847d,35y,0h,0t,0r/data=CgAoAQ
Solar Sistem Scale model calculator: http://thinkzone.wlonk.com/SS/SolarSystemModel.php
Google maps: https://www.google.es/maps/@39.9503893,-0.1060328,14z
Google Drive: https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/

Nivel SAMR:
Aumento: Se potencia así el uso de las escalas en el sistema solar con ayuda de las nuevas tecnologías.
Modificación: Los alumnos van a crear su propio sistema solar a escala con el uso exclusivo de las TICS abandonando el dibujo en cartulinas y recortes.

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Grupo C
Materia: Lengua castellana y literatura
Nivel: 4º ESO

Título: ¿Qué es poesía?

Descripción: a lo largo de dos semanas hemos estado trabajando en el aula el periodo romántico, hemos realizado juegos como un Kahoot diseñado por los propios alumnos, un juego de parejas (mediante el que se unen características de la poesía romántica con fragmentos de la Canción del pirata de Espronceda diseminados por el aula)... Ahora es el momento de recoger todo lo que hemos aprendido realizando un poemario crítico multimedia de los poemas de Bécquer; ya realizamos el curso pasado un poemario digital, así que en esta ocasión vamos a darle una vuelta más a la tuerca, pero con algo que ya conocen y han experimentado.

Artefacto diseñado: Como ya he comentado vamos a diseñar un poemario crítico multimedia. Se trata de unir un poema con una imagen que se relacione, un podcast o un vídeo con el recitado del poema y un comentario crítico en el que se analicen solo dos puntos, las características románticas del poema y los sentimientos que despierta en nosotros.
Se trata de un ejercicio de evaluación, que aportará la mayor parte de la calificación de este apartado.

Herramientas utilizadas: Estoy barajando dos opciones, por un lado quiero que aparezca en el blog de aula que tenemos en Blogger, pero me gusta esta herramienta Padlet, por lo tanto, como permite que en ella se inserte el poema y que se le adjunten, imagen, recitado y comentario, probablemente, los alumnos realizarán sus entradas en esta herramienta y el vínculo de esta entrará a mi blog. Ventaja, con una sola entrada y de forma muy visual tendremos el poemario íntegro.

Nivel SAMR alcanzado: Considero que el nivel más trabajado es el de redefinición, puesto que los chicos están creando un material audiovisual que recoge lo que han aprendido. Además me gusta que la estética esté presente en el ejercicio y la colaboración entre ellos para realizar sus grabaciones.
Como ejercicio de evaluación me permite observar lo que han aprendido, si han disfrutado con su aprendizaje; y por medio de la coevaluación que se impliquen en el buen funcionamiento del grupo

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Grupo G
Materia: Música
Curso: 2º ESO

Título: ¿Componemos una canción?

Descripción: el objetivo de esta actividad es aprender a diseñar una partitura completa con un editor de partituras, lo cual incluye saber utilizar todas las herramientas del editor, escoger las notas y sus valores, la armadura, el compás, las indicaciones de dinámica y demás símbolos gráficos presentes en una partitura, así como la instrumentación. Además, las obras deben seguir unas reglas básicas de composición musical trabajadas previamente en clase.
Esta partitura se compondrá en base a una letra dada, con lo cual debe adaptarse el ritmo y los tiempos y partes fuerte de los compases a la acentuación de las palabras del texto.

Artefacto TIC: compendio de composiciones musicales breves que servirán para musicalizar unos poemas dados y a los que deberán adaptarse métricamente.

Herramientas utilizadas:
- Noteflight: como editor de partituras.
- Padlet: para recoger las aportaciones de todos los grupos.
- Google docs: para trabajar en grupo la separación de sílabas del texto.
- Symbaloo Learning Paths: para la creación de itinerarios de aprendizaje.
- Powtoon: para la creación de videos.
- Edpuzzle: para insertar preguntas en los videos.

Nivel SAMR:
Modificación: la herramienta Noteflight permite crear partituras rápidamente y comprobar el resultado sonoro constantemente, lo que permite ir corrigiendo y mejorando la calidad de la composición sin la necesidad de tener a disposición los instrumentos de la orquesta ni aún menos, de saber tocarlos.
Con Google Docs los alumnos pueden compartir la parte escrita del trabajo y cooperar en la realización del mismo.
Redefinición: Las composiciones obtenidas se recopilan en Padlet, con lo cual todos los alumnos pueden exhibir su producción y escuchar las de los demás grupos, además, se publican en la web del centro y se ofrece un pequeño recital para mostrar las composiciones el día de Sant Jordi, el día de las letras en Cataluña.

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Grupo I

Materia: Educación Física.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo realizan ejercicio físico nuestros ídolos (cantantes, deportistas, actores/actrices...)?
Descripción:
Después del tratamiento de los contenidos sobre condición física y salud (posturas correctas), los alumnos (grupos de 5) deben hacer un trabajo de investigación y búsqueda de documentos visuales sobre la actividad física de sus ídolos (vídeos, imágenes,...) y realizar un análisis de los mismos para evaluar si se realizan de forma correcta o no. Posteriormente hacer un trabajo de transmisión de resultados a través de una presentación ppt.

Artefacto generado:
Tras la aportación del feedback generado por el profesor durante el proceso, y con posterioridad a la presentación oral. El grupo difundirá su trabajo al blog de la asignatura, y a través de las redes sociales (Twitter, Facebook, LinkedIn, Youtube...) para comunicar a sus ídolos las conclusiones obtenidas con el material recopilado. Estaría perfecto, además, poder obtener un feedback por parte de los mismos.

Herramientas utilizadas:
Prezi, PowerPoint, PicktoChart--> para la presentación.
Twitter, Facebook, Youtube---> redes sociales para recopilar y difundir la información.
Blogger---> difusión del proceso y de los proyectos.

Nivel SAMR:
- Sustitución: Se reemplaza la metodología tradicional de papel y boli por herramientas digitales como motores de búsqueda (Google, Youtube, Pinterest...).
- Aumento: Búsquedas por internet de manera cooperativa. Cada uno hace la búsqueda por su cuenta de diferentes ídolos, para después poner en común la información.
- Modificación: Se usan aplicaciones para compartir la información y poder recibir feedback inmediato para poder seguir modificando de forma cooperativa.
- Redefinición: Los resultados del proyecto se presentarán en el blog de la asignatura, pudiendo presentarse en la web del centro, e incluso poder difundirlo a través de medios de comunicación locales o provinciales. Además de poder contactar directamente con las personas objeto de investigación del proyecto.

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Descripción breve del proyecto "Viajemos a...":
Planificación, desarrollo y exposición de un viaje por Europa, a través de un artefacto educativo,  así como organización de todos los medios necesarios para que la ruta se lleve a buen término (se debe consensuar el plan de viaje, la documentación necesaria, la información que se debe manejar…). Podría grabarse un vídeo a través del Chroma Key que puede resultar muy motivador para los alumnos. Todo ello se recogerá en un diario de aprendizaje (blog). Uso de una segunda lengua (inglés o francés) tanto en el trabajo físico como en la defensa del mismo. El profesor irá compartiendo las tareas a través de vídeos, siguiendo la metodología FC.

Artefacto generado, una descripción clara y concisa.

Herramienta/s utilizada/s: - Prezi, Padlet o similar.

Blog del proyecto.
Youtube.

Nivel SAMR en el que se circunscribe la integración de las TIC en el diseño del artefacto: Modificación.

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Grupo k
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4º ESO
Descripción: Después de estudiar la Teoría de la Tectónica de Placas, los alumnos mostraran digitalmente la evolución que sufrió esta teoría desde la Deriva Continental a la confirmación de la teoría final incorporando nombres de científicos, años y pruebas científicas.

Artefacto TIC: por grupos de 4 realizaran un vídeo o un cómic (siempre hay alumnos que no quieren salir en los vídeos y así les ofrecemos una alternativa) sobre las diferentes teorías y científicos que han formado parte de la elaboración de la aceptada Teoría de la Tectónica Global. En los artefactos generados
tienen que aparecer los nombres de científicos, años y pruebas científicas de las diferentes teorías.

Herramientas:
- Vídeo: Kizoa o camtasia studio 8 gratuito. Se aceptará también un stopmotion.
- Cómic: Toondoo, Storyboardthat, Pixton ...

NIVEL SAMR:
- Substitución: Se remplaza la metodología tradicional de papel y boli por herramientas digitales.
- Aumento: Búsquedas en Internet de manera cooperativa. Esto se consigue creando especialistas. Cada uno se encarga de un científico y su teoría y después se unen para poder completar el trabajo.
-  Modificación: Usar procesadores d texto, aplicaciones para compartir documentos y trabajar de esta manera cooperativa.
-Redefinición: Los resultados del artefacto final  se presentaran en la web del centro para difundir los aprendizajes.

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Grupo G
Nivel: 1º ESO
Materia: Inglés
Título: Cultural week: Multiculturalism

Descripción: El objetivo es promover el multiculturalismo y la tolerancia entre países. Los alumnos van a realizar diferentes actividades para dar una visión de la multiculturalidad en el mundo.

Artefacto:
El artefacto es la creación de unos crípticos con diferente información de países previamente seleccionados. Además, habrá una semana cultural donde los alumnos van a colgar estos crípticos y posters en la entrada del centro para promocionar las diferentes culturas elegidas. Finalmente, toda esta información estará recolectada en un blog que estará en la página oficial del centro.

Herramientas utilizadas

-       Creación de crípticos y posters:  Para la creación  de crípticos, el profesor proporcionará un ejemplo para ayudar a los alumnos. Este ejemplo tendrá vocabulario y gramática de interés (i.e. food, places, description of people, there is/are, present simple). Obviamente todos estos puntos han sido tratados en clase, por lo tanto, esto facilitará mucho la tarea. Para la creación de crípticos vamos a utilizar Piktochart. (https://www.piktochart.com).

-       Creación del blog: Para la creación del blog, vamos a utilizar como base blogger (https://www.blogger.com). En el blog tienen que incluir diferentes posts. Cada grupo (idealmente de tres personas) va a hablar de un país diferente. Por lo tanto, para incluir información tendrán que adjuntar videos de youtube sobre el país (https://www.youtube.com), infographics con datos curiosos del país (https://www.infogram.com),  padlet con diferentes “facts” del país (https://www.padlet.com) , asi como una pequeña explicación utilizando Soundcloud (https://www.soundcloud.com), fotos con Pinterest (https://www.pinterest.es) y finalmente un kahoot para que la gente que acceda al blog repase diferentes contenidos que han sido tratados en el mismo  (https://www.kahoot.com) . Todas estas actividades serán creadas por los alumnos.

-       Explicaciones: El profesor va a proporcionar explicaciones en clase con la pizarra asi como a través de  powerpoint y Screencast-o-matic (https://www.screencast-o-matic.com) .

-
Nivel SAMR:
- Sustitución: Vamos a sustituir la  presentación de los países, los crípticos y los posters de papel por otro material basado en la tecnología.
- Aumento: Búsqueda de información en internet para hacer el proyecto más entretenido y atractivo.
- Modificación: modificación de la metodología utilizando flipped classroom con los temas teóricos, así como las distintas presentaciones de la información a través de diferentes aplicaciones o páginas web.
- Redefinición: la puesta en marcha de un proyecto para promocionar las diferentes culturas poniéndolas a disposición de todo el mundo a través de los crípticos y posters así como el blog para despertar el interés de los alumnos.

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Grupo E
Materia: Física y Química
Nivel: 4º ESO
Título: Con las manos en las masa...
Descripción: El proyecto se divide en dos partes. La primera es más teórica y se trabaja en clase donde en grupos de 4 alumnos se trabajará el paralelismo entre la teoría (proceso físicos y químicos) y la cocina. La segunda parte se realiza en el laboratorio donde los mismos grupos elaboran recetas que son ejemplos de los diferentes tipos de mezclas.
Artefacto: Cada grupo debe grabar un programa de televisión sobre cocina que recoja la elaboración de una receta y se explique los ingredientes, pasos para la elaboración y recoja la parte física i/o química de la receta. Es decir, tienen que decir si el proceso es físico o químico, indicar cuales son los reactivos y cuales los productos...
Herramientas:
- https://classroom.google.com/u/0/h  para alojar dos PowerPoint, uno donde se presenta el proyecto y otro donde se explica cómo se hace unguión de televisión.
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada para buscar información.
- La cámara de móvil para grabar el programa.
- http://www.windows-movie-maker.org/
o cualquier otro programa para editar el vídeo.
- https://padlet.com/  para compartir los vídeos con el resto de la clase.
- https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES para alojar el vídeo explicativo de la parte teórica y para difundir los creados por los alumnos.
Nivel SAMR:
Sustitución: se utiliza Google Classroom y PowerPoint para presenta el proyecto.
Aumento: vídeo con preguntas  para la explicación de la parte teórica y búsqueda de información.
Modificación: en lugar de estudiar de forma teórica las mezclas lo experimentan elaborando recetas en el laboratorio.
Redefinición: elaboran su propio vídeo, lo comparten y lo difunden.

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Materia: Inglés

Nivel: 1ESO

Título: Profe, aparta y mira.

Descripción: Los alumnos crean videos explicativos de gramática o vocabulario ingles nivel A2 en español en equipos de 3 o 4.
Artefacto: Para cada examen de gramática los alumnos grabarán y editarán dos videos de máximo 7 min explicando dos contenidos gramaticales y los trucos para hacer bien esos ejercicios en el examen.

1.     La profesora graba un video explicativo de un contenido gramatical en la pizarra normal con tiza, otro con Explain Everything, otro con Presentaciones de Google y otro con mapas mentales en GoConqr o Cmap Le añade preguntas con Playposit y lo sube a YouTube.

2.     Los alumnos ven los videos en casa el día antes (estarán en el canal de YouTube). En clase se resuelven dudas, se hacen los ejercicios y se trabaja en equipos.

3.     Los equipos de alumnos deciden qué formato les ha gustado más y retan a la profesora a hacerlo mejor que ella misma eligiendo el contenido que más les atraiga (porque les parezca fácil o justo por lo contrario, porque encuentren más dificultad en él).

4.     Puntuará extra que los alumnos creen el video de alguna otra forma (dramatizando, con dibujos, con PowToon…) no realizada por la profesora.

5.     Se ven los videos en clase y se valoran por toda la clase.

6.     Se vota al final para elegir el mejor video. Si de un examen queda algún contenido sin video porque ningún grupo lo ha elegido, ese reto lo habrá ganado la profesora. Si por el contrario se presentan más de un video a algún contenido, no pasa nada, compiten no solo con la profesora, sino entre ellos.

7.     El equipo con el video ganador opta a quedar exento de realizar ese ejercicio en el examen y aún así obtener el 75% de la puntuación en ese ejercicio. La elección de realizar o no el ejercicio la hacen antes de entregarles el examen para que lo vean y no es vinculante a los otros miembros del equipo.

8.     Habrá un ganador por categoría (contenido). Y cuando sea la profesora la que gana (porque no haya video de ese contenido o porque el de la profesora sea mejor), simplemente hacen ese ejercicio normal en el examen.

Nivel SAMR:

Sustitución: Mapas mentales con GoConqr o Cmap.

Aumento: Utilizar Presentaciones para exponer una idea (por ejemplo)

Redefinición: La creación de videos en los que ellos procesan la información para ser capaces de explicar de forma distinta, dar trucos y fabricar preguntas les hace recoger lo que han aprendido.

Además, aprenden a utilizar herramientas nuevas que abren nuevas posibilidades para otras asignaturas y para encontrar un método de estudio.

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Grupo G
Materia: Educación Física
Nivel: 1º ESO

Descripción: El alumnado creará un espectáculo de diferentes construcciones humanas de Acrosport entrelazadas por media de una música.
Artefacto: Crear un blog para recoger el proceso de creación del espectáculo y una presentación.
Herramientas:
https://www.blogger.com Con esta herramienta el alumnado publicará el trabajo.
https://www.youtube.com Para compartir el video.
https://www.pinterest.es Cada grupo de trabajo publicará en un tablón las construcciones humanas seleccionadas.
https://padlet.com Para ponerse de acuerdo entre los integrantes de cada grupo.
PowerPoint o Keynote
Para la creación de un vídeo.
https://www.playposit.com/ Para enriquecer el video inicial de presentación de la actividad y como evaluación inicial.

Nivel SAMR:
Estaríamos en un nivel de modificación ya que existe una redefinición de las tareas a través de la tecnología así como un cambio metodológico. Los alumnos tienen que crear un video y una presentación del espectáculo de Acrosport diseñado.

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Grupo C
Matería: Tecnología.
Nivel: 3º ESO

Título: ¿Sabes como funcionan los circuitos eléctricos y nos ayudan en nuestra vida diaria?.

Descripción Conocer como funcionan los circuitos eléctricos básicos e identificar aplicaciones sencillas en nuestro entorno.

En primer lugar el profesor utilizará una presentación realizada con Powtoon ó Genially  e introducirle en los circuitos eléctricos. Se apoyara con un video utilizando Screencast-o- matic y planteará preguntas en linea con Edpuzzle, donde los alumnos contestarán al profesor y así se podrá ver el nivel inicial de partida. Para la realización de los circuitos los alumnos utilizarán el software Crocodrile Clips. El profesor dejará a los alumnos en Moodle o en el Classroom de Office 365 diferentes ejercicios y  tutoriales por medio de la aplicación Symbaloo EDU para que los alumnos los puedan identificar fácilmente y los realicen utilizando el software..
Cada alumno realizará un Blog personal utilizando Blogger, en donde vaya insertando los trabajos realizados acompañados de sonido, utilizando para ello podcast de los pasos que ha seguido con SounClound, además el alumno podrá realizar un video utilizando Explain Everything explicando las principales dificultades que ha tenido utilizando su tablet asignada en el aula. Posteriormente compartirá su blog en  Twitter de aula con la etiqueta #cicrcuitosespinosa3 que el profesor haya creado previamente.
Posteriormente utilizando Hot Potatoes (integrado en Moodle) o Forms de Office 365 se realizará un cuestionario sobre los principales circuitos y el manejo del software. Podremos utilizar Kahoot para ver la asimilación por parte del grupo-clase.
Finalmente por medio de un mural en Padlet cada alumno identificará un circuito básico realizado con una aplicación que podamos ver en nuestro entorno más próximo.

Herramientas:

Presentaciones:  Powtoon ó Genially
Documentos: Moodle, Classroom de Office 365, Symbaloo EDU
Software circuitos: Crocodrile Clips.
Edición de video: Screencast-o- matic,  Edpuzzle, Explain Everything
Podcast: SounClound.
Publicación de trabajo: Blogger.
Evaluación: Forms de Office 365, Hot Potatoes, Kahoot
Compartir trabajo en redes: Twitter
Puesta en común de ideas: Padlet

Nivel SAMR:

Susitución:
Usamos las presentaciones y las alojamos en las aulas virtuales, en vez de utilizar los apuntes y los libros de texto.

Aumento:
Por medio de un motor de búsqueda guiamos al alumno por medio de diferentes ejercicios , tutoriales y ejemplos de aplicaciones.

Modificación:
Por medio del software es capaz de crear sus propios circuitos, incluyendo podcasty videos donde describan las soluciones y las prncipales dificultades encontradas.

Redifinición:
Son capaces de identificar en su entorno aplicaciones y compartirlo con sus compañeros mediante un mural virtual, además de presentar sus trabajos al exterior por medio de un blog y difundirlo y compartirlo en redes sociales.

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Grupo C
Materia: Ciencias Sociales
Nivel:1º ESO
Título: Las jirafas comen en contra del viento.
Descripción: El proyecto se adentra dentro de la comunicación en el mundo animal y vegetal. Los alumnos aplicarán los elementos de la comunicación: emisor ,receptor, canal, código y mensaje a  los distintos tipos de comunicación que investiguen (ej. las acacias africanas emiten gas que avisa  a otras acacias de que se acerca un peligro). Además dicha comunicación deberá ser contextualizada geográficamente teniendo en cuenta: continente, clima, paisaje, vegetación etc.
Artefacto y herramientas:
Para la investigación utilizarán:
https:// es. wikipedia.org/wiki/wikipedia
www. Google.es
Para la organización de la información en una primera fase de cada grupo:
Popplet.com y  www.Padlet.com  para que todos los grupos puedan ver de qué tipo de comunicación se trata (animal, vegetal, continente, clima, vegetación, etc.)
En una segunda fase del proyecto los distintos grupos de alumnos elaboran un vídeo explicando su tipo de comunicación: Powerpoint y lo publican en el Blog del Centro Educativo. (ej visionarán el vídeo: Las jirafas comen en contra del viento).
Nivel SAMR:
Aumento: Buscando información sobre comunicaciones animales o vegetales de una forma diferente a la tradicional. En este caso a través de páginas de Internet, vídeos de You Tube...etc.
Modificación: Los propios alumnos trabajan de una forma distinta y eligen los contenidos sobre los que van a investigar.
Redefinición: Crean contenidos personalizados y los presentan de una forma nueva cambiando la forma de aprender.r

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Grupo J
Materia: Física y química
Nivel: 2ºESO
DESCRIPCIÓN:
El alumnado, en grupos de 2-3 personas designadas por el profesor, deberá realizar una experiencia de laboratorio en su casa, grabarla en vídeo y enriquecerlo posteriormente con la aplicación playposit.
El profesor proporciona el guión de la práctica (teoría cinética de la materia y cambios de estado) con una pregunta abierta final y un termómetro digital por grupo, el resto de material (Smatphone, vasos, agua, cucharas, sal) es del alumnado.
ARTEFACTO Y HERRAMIENTAS:
grabar un vídeo de la práctica realizada, colgarlo en Youtube (en el canal creado por el profesor para este fin) y posteriormente, utilizando la aplicación playposit, añadir 4 explicaciones de los resultados que van obteniendo utilizando para ello la  opción de la aplicación "Reflective pause". Este vídeo debe ser enviando al email del profesor: pacoparis@iesbetxi.es, junto con la respuesta a la pregunta planteada, que deben buscar en internet

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Grupo D
Materia: Matemáticas
Nivel : 2º ESO
Título: ¿Nos atrevemos a montar un casino?
Descripción: El objetivo es adentrarnos en el tema del azar, los experimentos aleatorios, los métodos de asignar probabilidades a sucesos y  su relación con los juegos y las apuestas. Investigar si todos los juegos son justos y equitativos,  y si existen estrategias ganadoras de juego.
Se repartirán en clase las siguientes tareas: crear un juego justo, uno que no lo sea, un juego con estrategia ganadora, biografía de Laplace y  resumen de contenidos imprescindibles de probabilidad.
Los alumnos en grupos de tres o cuatro personas elaborarán presentaciones, murales, trípticos o videos para la tarea encomendada o cualquier otra tarea que pueda surgir desde los propios alumnos sobre el tema.

Artefacto: Creación de un Blog  que se publicitará desde la página web del departamento en el que los alumnos  expondrán sus videos o presentaciones.

Herramientas:

Blogger : para publicar el trabajo

Padlet: para lluvias de ideas y trabajar conceptos en el aula, y para murales informativos

Genially : presentaciones, infografías

Powton : presentaciones

Prezi: presentaciones

Google docs: presentaciones ,documentos y hojas excel

Búsqueda en internet:

Juegos Ana García Azcárate

Juego y probabilidad

Matemáticas en tu Mundo

buscador de google

Pagina web del departamento: para compartir el trabajo realizado

NIVEL SAMR:
Sustitución:  Usamos la PDI y las presentaciones, y excel  para reemplazar papel , calculadora y tiza
Aumento: Buscamos información a través de páginas web y de videos explicativos
Modificación: generamos  nuestro propio contenido mediante herramientas tecnológicas adaptándolas a nuestras necesidades, gustos ,preferencias y habilidades.
Redefinición: los productos creados se presentarán  al resto de la comunidad educativa y a las familias, dando pie a hablar en ellas sobre el tema del juego, sus verdades, sus trampas y sus adicciones.

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Grupo C
Nivel: 3º ESO
Materia: Lengua y literatura catalanas

Descripción: El proyecto es una Newsletter de las aventuras de Tirant lo Blanc. Los estudiantes construirán un boletín de información sobre las hazañas de este caballero del siglo XV. Resumirán (oralmente o por escrito) y geolocalizarán los capítulos de la novela.
Artefacto: Crear un blog que se actualizará periódicamente y que constará de archivos de naturaleza diferente (audio, imagen y texto).

Herramientas:
Blogger: para publicar el seguimiento de las aventuras de este personaje. Cada post contendrá una breve presentación escrita, un resumen oral, una geolocalización y un acceso al padlet con la descripción de los personajes principales.
Google Docs: para crear el post sobre el capítulo correspondiente.
Soundcloud: para grabar el resumen de cada capítulo.
Padlet: para describir a los personajes.
Google Maps: para geolocalizar las aventuras.
Twitter: para difundir las publicaciones y compartirlas con la etiqueta #tirantencapsula

Nivel SAMR
Sustitución: se utiliza la tecnología para reemplazar el papel o las exposiciones orales en clase.
Aumento: Se produce una mejora con la utilización de Maps para la localización de las aventuras de Tirant.
Modificación: Se crean contenidos y se trabaja de manera individualizada la oralidad.
Redefinición: la combinación de herramientas (texto, audio, imágenes, mapas) permite individualizar las tareas y las necesidades de los alumnos, sus intereses y se invita a toda la comunidad educativa a compartir los contenidos.

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GRUPO J
Materia Lengua Castellana y Literatura
Nivel 3º ESO

Título:  Libro de recetas
Descripción: Elaboraremos un recetario de   cocina típica de la navarra; los alumnos  deberán recabar recetas de cocinas  de nuestros familiares y redactarlas, una vez redactada y justificada la receta, los alumnos en grupos de tres o cuatro alumnos las podrán elaborar en sus casas y grabarlas en vídeo. Para terminar todo el material se subirá a un Blog para su publicación en internet.
Artefacto:
Creación de un Blog a modo de recetario de cocina donde  figurarán todas las recetas documentadas con infografías, imágenes, videos. documentos...).
Herramientas:
En una primera fase de documentación y organización de ideas utilizaremos Pinterest, Google Drive, Padlet, Canva, wikipedia, youtube,
Para el desarrollo y exposición de las ideas: Power point, Word,  Souncloup, Photoshop, Window movie maker, EdPuzzle.
Para la evaluación: Corubrics
Para la difusión: Bloguer, Flipped Classroom, Twitter, Facebook. Youtube.
Nivel SAMR:
Modificación: porque existe un rediseño de las tareas mediante el uso de la tecnología,  el alumno diseña sus propios materiales, elige las aplicaciones y le da forma, con la posibilidad de retroalimentar sus propias creaciones.
Redefinición: A través de las distintas herramientas publican sus trabajos en espacios colaborativos permitiendo crear nuevos productos que antes no se podían hacer.

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Materia Lengua Castellana y Literatura
Nivel 3º ESO

Título:  Recetario de cocina local
Descripción:  Elaboraremos un recetario de cocina típica de la navarra; los alumnos  deberán recabar recetas de cocinas  de nuestros familiares y redactarlas, una vez redactada y justificada la receta, los alumnos en grupos de tres o cuatro alumnos las podrán elaborar en sus casas y grabarlas en vídeo. Para terminar todo el material se subirá a un Blog para su publicación en internet.
Artefacto:
Creación de un Blog a modo de recetario de cocina donde  figurarán todas las recetas documentadas con infografías, imágenes, videos. documentos...).
Herramientas:
En una primera fase de documentación y organización de ideas utilizaremos Pinterest, Google Drive, Padlet, Canva, wikipedia, youtube,
Para el desarrollo y exposición de las ideas: Power point, Word,  Souncloup, Photoshop, Window movie maker, EdPuzzle.
Para la evaluación: Corubrics
Para la difusión: Blogger, Flipped Classroom, Twitter, Facebook. Youtube.
Nivel SAMR:
Modificación: porque existe un rediseño de las tareas mediante el uso de la tecnología,  el alumno diseña sus propios materiales, elige las aplicaciones y le da forma, con la posibilidad de retroalimentar sus propias creaciones.
Redefinición: A través de las distintas herramientas publican sus trabajos en espacios colaborativos permitiendo crear nuevos productos que antes no se podían hacer.

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Nivel 4º ESO
Materia: Ambito cientifico-matemático PMAR
Descripción: Los alumnos realizaran un inventario de todos los materiales del laboratorio,colocarán etiquetas identificativas y pictogramas, buscarán la manera más optima de almacenar los productos químicos y realizarán el informe correspondiente.
Artefacto: durante el desarrollo del proyecto se irán haciendo grabaciones con una cámara para finalmente hacer un vídeo resumen de todo el trabajo que colgarán en alguna plataforma (youtube, camtasia, windows moovie maker...) También harán una presentación que defenderán frente al resto de alumnos de cuarto( powtoon, powerpoint....)  y un informe final que entregarán al departamento de Biología y Geología (wikipedia, word de office, excel...)
Nivel SAMR:
Aumento: el alumnado sustituye fuentes de búsqueda de información tradicionales como los libros, por diferentes webs.
Redefinición: cuando usan el procesador de textos o la base de datos para elaborar el informe
Modificación: el alumnado diseña un vídeo mostrando todo el proceso que han seguido para hacer el inventario y almacenaje.

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Materia: Tecnología
Nivel: 3º ESO

TÍTULO: ¿Existen las islas de plástico?

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Se propondrá al alumnado de 3º de ESO ser investigadores y descubrir si realmente existen las islas formadas de plásticos. Podrán buscar de dónde proceden esos plásticos y qué plásticos en concreto la componen. La idea es que mientras investigan sobre el tema en cuestión puedan poner en común sus investigaciones con el resto de compañeros para que puedan analizar críticamente, compartir y agregar valor al conjunto de sus investigaciones. Las conclusiones que saquen en sus investigaciones las expondrán mediante un póster científico y presentadas a los cursos inferiores para concienciar al alumnado sobre el problema, promoviendo acciones que reduzcan el consumo de plástico y fomenten su reciclado.

ARTEFACTO: Habría dos artefactos generados. Un primer artefacto resultante de la puesta en común de las investigaciones, mediante un panel de PADLET o SCOOPIT con todas las investigaciones resumidas. Y el artefacto TIC final sería la realización de un póster científico que dé respuesta a la pregunta planteada. Para el curso 3º ESO, resultaría apto la realización de una infografía que resumiera las conclusiones que saquen en sus investigaciones. Estas infografías podrían publicarse en un tablero de Pinterest. Estas conclusiones serán presentadas a los cursos inferiores para concienciar al alumnado sobre el problema, promoviendo acciones que reduzcan el consumo de plástico y fomenten su reciclado y publicadas en la web del colegio.

HERRAMIENTAS:

Para la investigación:
- Buscadores de internet (www.google.es)
- Enciclopedias online (https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada)

Para la puesta en común de la investigación:
- PADLET (https://padlet.com/)
- SCOOP.IT (http://www.scoop.it/t/educacion-2-0)

Para realizar el póster científico (infografía):
- PIKTOCHART (https://piktochart.com/)
- VISUAL.LY (http://visual.ly/product/infographic-design)

Para su difusión final:
- PINTEREST (https://www.pinterest.es/)
- PAGINA WEB DEL CENTRO

Nivel SAMR.

MEJORA:

Sustitución: El alumnado utiliza las TIC para realizar la investigación, mediante la utilización de ordenadores o tabletas obtienen la información digital, sustituyendo a los documentos tradicionales en papel, sin que haya ningún cambio metodológico. Además las indicaciones sobre la actividad se proporcionan en desde el blog del profesor utilizando un vídeo explicativo.

Aumento: La búsqueda de información utilizando las TIC en grupo pequeño favorece la participación y actitud positiva del alumnado hacia la actividad. Se puede realizar una búsqueda en varios formatos (texto, audio, vídeos, multimedia) que mejoren la investigación.

TRANSFORMACIÓN:

Modificación: A través del uso de las TIC, se genera un cambio metodológico, puesto que el alumnado puede generar sus propios contenidos (infografía) y compartirlos de forma fácil en un tablero común donde presentar sus conclusiones.

Redefinición: El proyecto se difunde cuando se exponen a los cursos inferiores para concienciar al alumnado sobre el problema, promoviendo acciones que reduzcan el consumo de plástico y fomentando su reciclado. Además se publican sus infografías en la web del centro.

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Nivel: 2º ESO
Materia: Lengua inglesa
Título: De clase a la pasarela.

Descripción: en grupos de 2/3 crean su propia marca de ropa, explican el proceso al resto de la clase y comparten su producto.
Artefacto: crean una infografía con el logo y el nombre de la marca y lo comparten en un Padlet que después publican en la página web del centro.
Herramientas:
www.wisemapping.com para dar  instrucciones.
www.graphicsprings.com
www.logotypemaker.com

www.logomakr.com eligen una para crear el logo
http://wordoid.com  para buscar un nombre.
http://corubric.com rúbrica colaborativa para evaluar el resultado y la exposición
https://www.canva.com
https://venngage.com

https://www.easel.ly para crear la infografía
www.padlet.com para publicar las infografías
página we b del centro para compartir su trabajo.

Nivel SAMR:
Sustitución: usamos la PDI y Google Classroom para dar las instrucciones.
Aumento: buscamos información y las apps adecuadas en internet
Modificación: usan apps para crear sus productos y evaluarlos
Redefinición: publican sus trabajos en un espacio colaborativo y en la web del centro

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Nivel: 3º ESO
Materia: Geografía
Título: ¿a dónde emigrar?
Descripción: trabajamos sobre el supuesto de una oficina de desempleo que debe asesorar a la población parada de un barrio sobre el país más idóneo para emigrar.
Artefacto:  Elaboraremos un informe para el parado con los datos más relevantes del país en cuestión desde diferentes puntos de vista: geográficos, demográficos, históricos, económicos ...
Herramientas: el informe se enviará al demandante de empleo mediante un enlace web. El enlace llevará a una página web realizada con WIX.
Dicho informe incluirá datos obtenidos de wikipedia, mapas capturados de google maps, vídeos de youtube y posters informativos con Glogster. Los alumnos trabajaran en grupos desde casa con Google Drive.
Nivel SAMR: Modificación. las tics nos posibilitan un cambio en la metodología a la hora de afrontar las tareas que no hubiera sido posible a la manera tradicional. Trabajar a distancia y conectados uniendo sus aportaciones en tiempo real con google drive hubiera sido una utopía para mi generación.

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Grupo J
Nivel: 1º ESO
Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Título: PREVENIDOS, SILENCIO, SONIDO, CÁMARA Y... ¡ACCIÓN!
Descripción: El objetivo de esta actividad es el de iniciar a los discentes en los medios de comunicación, en tanto que periodistas por un día para que profundicen en el género de la noticia.
Artefacto: Los estudiantes, agrupados en parejas, deberán confección una noticia, que publicarán en PADLET. Una vez revisada por el profesor, se procederá a la puesta en escena para la realización del telediario.
Herramientas:
PADLET: publicar las noticias inventadas.
SOUNCLOUD: grabación de voz.
PHOTOSHOP: modificar y diseñar fotos.
YOUTUBE: publicación del telediario.
Nivel SAMR:
Sustitución: cambiamos los documentos en papel por las herramientas TIC para que los alumnos aprendan el mismo contenido.
Aumento: participación positiva y activa de los alumnos.
Modificación: en lugar de emplear noticias físicas, los alumnos diseñarán las suyos propias con ayuda de las nuevas tecnologías.
Redefinición: a través de las TIC, el contenido queda redefinido y se obtienen mejores resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Juan Francisco Bermejo Pedrero. Grupo B.

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Juan Francisco Bermejo Pedrero. Grupo B.

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Curso: 3º ESO

Materia: Matemáticas

Título: “¿Quién es quién?”

Descripción del Proyecto: ¿Griego o romano? ¿Hombre o Mujer? ¿Análisis o Álgebra? Con este proyecto tratamos de dar a conocer a todos los matemáticos relevantes a lo largo de la historia. Para ello, los alumn@s, distribuidos en grupos, tendrán que buscar información sobre la vida y obra del matemático que ellos elijan. Posteriormente deberán hacer una presentación en formato digital y tendrán que subirlas al blog del grupo. Para evaluar lo aprendido se realizará un concurso con preguntas que versarán sobre la información que ellos han recabado.

Artefacto generado:

Elaboración de presentaciones con la biografía de matemáticos con Powtoon, Prezi u otra app

Creación y actualización del blog “¿Quién es quién?”.

Herramientas utilizadas:

Para la búsqueda de información:

Buscadores de internet.

http://www.ugr.es/~eaznar/matematicos.htm

Divulgamat

Para la realización de las presentaciones:

Powtoon: https://www.powtoon.com/home/g/es/

Prezi: https://prezi.com/

Para la elaboración y actualización del blog:

Blogger: https://www.blogger.com

Para la evaluación de lo aprendido:

Kahoot!: https://kahoot.it

Nivel SAMR:

Modificación: Los alumnos, además de buscar información y sintetizar la que se les ofrece, deben elaborar un producto digital en el que presenten la información integrándola con la tecnología por medio de las herramientas propuestas.

Redefinición: Al incorporar las TIC de este modo, se logran nuevos contenidos y se presenta de manera distinta la información. Se cambia la metodología a través de las tecnologías.

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Nivel: 1º ESO
Materia: Biología y E.F.
Título: ¿Por qué el tabaco es perjudicial para nosotros?

Descripción: El objetivo es concienciar e informar a toda la comunidad educativa sobre los daños producidos por el tabaco, tanto a nivel personal, como a terceras personas y ambiental.
Deberán investigar a cerca de las desventajas del tabaco, repercusión en la salud, económica, entorno,... Será un trabajo cooperativo, ya que colaborarán unos con otros y a cada uno se le asignará una función específica.
El punto de partida será la pregunta propuesta en el aula, debate, visionado de un vídeo con diferentes tareas propuestas y posteriormente exposición de las investigaciones y puesta en común para realizar el artefacto.

Artefacto: Campaña para la prevención y/o abandono del tabaquismo a través de una presentación o vídeo. Será difundida en la web del centro, blog del aula, ampa, biblioteca,... con la finalidad de poder llegar a toda la comunidad educativa.

Herramientas utilizadas:
Para la investigación:
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Consultas
Diferentes enciclopedias digitales (Encarta).
Para la puesta en común:
Google Drive.
Para la campaña presentación/vídeo: Power Point, https://www.kizoa.es/ , Prezi, Powtoon, Genially.
Para su difusión: Blogger, web del centro, youtube, facebook y Twitter.

Nivel SAMR
Mejora
Sustitución: Empleamos las TIC para la recogida de información e investigación, de forma digital y a través del ordenador, tablet...
Aumento: Búsqueda además de diferentes vídeos que completen la investigación.
Transformación
Modificación: A través de la utilización de las TIC los alumnos crearán nuevos contenidos (campaña) y presentarán la información integrándola en el aula y en su vida cotidiana.
Redefinición: El proyecto podrá ser mejorado, a la vez que al difundirlo, conocerán la opinión de otras personas y si resultó de ayuda y aprendizaje para estas.