# data[].attributes.headline
METODOLOGÍAS ACTIVAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.

# data[].attributes.subject
METODOLOGÍAS ACTIVAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nuestras programaciones están basadas en la estructura de tareas y en el modelo ecológico de Doyle a la que luego le añadimos cualquier secuencia didáctica que queramos desarrollar.

Es entonces cuando, una vez bien estructurada la secuencia, entra en juego nuestra caja de herramientas metodológica, la cual posee todos estos bloques y dentro de cada uno apostamos por la variedad y por la combinación de estas en función de la necesidad de la actividad pero intentando, en la medida de lo posible, que en todas las secuencias aparezca al menos una de cada bloque.

De esta forma tratamos de introducir estrategias de cooperativo, rutinas y destrezas de pensamiento, pedagogías ágiles para el emprendimiento y técnicas y estrategias de aprendizaje activo.
Estas cartas están preparadas para ser imprimidas y poder así hacer alguna actividad con el claustro para conocerlas, probarlas... Las cartas están diferenciadas por colores y en la parte delantera tenéis los nombres y en la trasera la explicación.

Con esta actualización del producto ya podéis descargar las cartas en formato editable

Descargar un recurso es muy fácil

Tanto si es un producto gratuito, como si es un recurso de pago. Deberás agregarlo al carrito y finalizar la compra, para descargarlos o recibirlos en tu correo electrónico. Los productos gratuitos no requieren de método de pago. Para poder descargar los recursos es necesario iniciar sesión en tu cuenta. Si no tienes una cuenta podrás crearla totalmente gratis en el momento del proceso de descarga.

Una vez finalizado el proceso o compra en el caso de los recursos premium, podrás acceder a tu descarga inmediatamente. También te enviaremos un email de confirmación desde donde podrás acceder a tu material recien adquirido. Si tienes cualquier duda no dudes en ponerte en contacto con nosotros en info@justedu.es

# data[].attributes.attachment_link.title
Cartas. Caja de herramientas metodológica

# data[].attributes.attachment_link.description
Nuestras programaciones están basadas en la estructura de tareas y en el modelo ecológico de Doyle a la que luego le añadimos cualquier secuencia didáctica que queramos desarrollar. Es entonces cuando, una vez bien estructurada la secuencia, entra en juego nuestra caja de herramientas metodológica, la cual posee todos

# data[].attributes.headline
SOBRE METODOLOGÍA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

# data[].attributes.subject
SOBRE METODOLOGÍA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¡Hooooola a todos!

La semana pasada publicamos una entrada sobre herramientas digitales y educación a distancia. En ella decíamos que la educación (presencial y a distancia) no era un asunto de herramientas, sino de metodologías. Y después de dicha afirmación, nos pusimos a hablar de herramientas... ¡Qué morro!

Así que esta semana vamos a hablar de metodologías y educación a distancia.

Si algo tengo claro es que la metodología y la organización del trabajo que estamos utilizando en entornos presenciales no funcionan a distancia. El contexto es completamente distinto y no podemos esperar obtener los mismos resultados haciendo lo mismo. De hecho, no podemos esperar obtener los mismos resultados "hagamos lo que hagamos".

"En educación a distancia se aprende menos que en presencial" Y pensar lo contrario nos llevará a nosotros y a nuestros alumnos a frustrarnos.

No pasa nada. Se trata de priorizar aprendizajes y aprovechar todo lo que esté en nuestra mano para que nuestros alumnos puedan aprender más y mejor en esta situación. Y lo que más nos/les va a ayudar es una metodología adaptada a los objetivos y el contexto.

Si lo que funciona en presencial falla en educación a distancia, imaginad qué pasará con lo que ya se ha demostrado que falla en presencial (me estoy refiriendo a un modelo del tipo Presentación + Práctica + Examen final)... las carencias se multiplican.

Por eso, mi recomendación (y no solo para educación a distancia) es que busquemos soluciones entre las que se conocen como metodologías activas, más centradas en el alumno que en el contenido. En ellas se facilita la adquisición de aprendizajes profundos mediante la participación intencionada del alumno en la construcción de su aprendizaje.

Si bien parece que últimamente se ha metido en el saco de las metodologías activas todo lo nuevo que aparece relacionado con la educación (incluso algunas cosas que ni siquiera son una metodología, como la gamificación o el visual thinking), no es menos cierto que todas ellas nos pueden aportar soluciones para nuestras clases y sus circunstancias.

Cuantas más metodologías/estrategias conozcamos, mejor podremos elegir la más adecuada para nuestros alumnos. Si solo sabemos trabajar con ABP (por ejemplo), no tendremos ni siquiera la opción de elegir. No hace falta ser experto en todas, pero sí que nos viene genial conocer algo de cada una para poder estimar si son lo que estamos buscando o no.

Por ello, (si has aguantado leyendo hasta aquí, este es el premio), he preparado ocho Geniallys en los que esbozo algunas "pinceladas" de varias (faltan muchas) de las metodologías activas "actuales". Y con actuales nos referimos a que se utilizan con frecuencia en la actualidad (algunas de ellas tienen más de cien años de historia...)

Como digo son solo pinceladas. Primero porque no soy experto en ninguna de ellas (muchos de los que estáis leyendo esto sabéis mucho más que yo de todas) y segundo porque considero importante conocer lo básico para después investigar en profundidad en lo que más nos interese. Para esta función he puesto varios enlaces a ejemplos y autores que os permitirán ampliar la información todo lo que queráis.

En las distintas presentaciones he querido también mostrar las ventajas que pueden aportar cada una de las metodologías a la educación a distancia, que son muchas.

Ninguna de ellas es mejor que las otras. Repito que la clave del éxito, como siempre, radica en saber elegir la más adecuada a nuestro contexto. No obstante, la más importante para mí es la última: la autorregulación del aprendizaje, pues sin una base de trabajo autónomo en nuestros alumnos, poner en marcha cualquiera de las otras puede convertirse en una misión imposible.

Pero de este tema mejor no cuento nada más, que pronto aparecerá en otra entrada especial en este blog...

Aquí se acaba el rollo (aunque podemos seguir hablando del tema todo lo que queráis por Twitter).
Estos son los Geniallys:
Your browser does not support the video tag.

Para ver en grande cada una de ellas, haz clic en los tres puntos que tienen abajo a la derecha y amplía a pantalla completa, o directamente haz clic en el link que tienen debajo.

Espero que os gusten.

Sr. Ruiz.

# data[].attributes.attachment_link.title
SOBRE METODOLOGÍA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

# data[].attributes.attachment_link.description
¡Hooooola a todos! La semana pasada publicamos una entrada sobre herramientas digitales y educación a distancia. En ella decíamos que la educación (presencial y a distancia) no era un asunto de herramientas, sino de metodologías. Y después de dicha afirmación, nos pusimos a hablar de herramientas... ¡Qué morro!

# data[].attributes.headline
Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento

# data[].attributes.subject
Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde principios de marzo, más de 10 millones de estudiantes se han visto forzados a aprender desde sus hogares y miles de docentes están trabajando desde sus casas. Y desde entonces, en nuestra web hemos publicado una serie de artículos resumiendo el potencial de hasta 11 metodologías y pedagogías para facilitar el aprendizaje a distancia; un proyecto de Aprendizaje-Servicio coordinado por el profesor Fernando Trujillo Sáez y Conecta13 dentro del Máster en Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Fundación Estudio y la Institución Libre de Enseñanza. Estas son todas ellas.

Las Comunidades de Aprendizaje se caracterizan por ser espacios en los que los participantes cooperan e interactúan activamente en la construcción conjunta de unos objetivos de aprendizaje previamente definidos. Además, pueden contribuir a que los estudiantes se sientan menos aislados y más apoyados, así como a descargar tanto a profesores como alumnos de tareas que pueden realizarse de forma compartida.

La metodología Lesson Study (LS) busca mejorar paulatinamente el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del análisis de las prácticas, relaciones interpersonales, hábitos y herramientas que se emplean en las aulas. Para ello, se plantean actividades de realización individual y en grupo que tienen como intención observar al alumnado, sus errores y las dificultades que encuentran en ellas. Además, se busca reforzar la autonomía de cada uno y fomentar el trabajo en equipo.

La diversidad de las aulas sigue presente también cuando la formación se hace a distancia, y el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) puede convertirse en una herramienta ideal para que cualquier estudiante aprenda a aprender y esté motivado por su aprendizaje. En este sentido, el DUA es de gran utilidad para enriquecer la enseñanza y la atención a la diversidad y no olvidar el compromiso del docente en la educación inclusiva.

La palabra 'maker' proviene del verbo inglés 'to make', cuya traducción al castellano es 'hacer'. Este movimiento se define con un verbo porque su base es la práctica, el aprendizaje en acción. Se inspira en la cultura DIY (Do It Yourself, hágalo usted mismo) y se ha desarrollado principalmente en espacios no educativos (FabLabs, laboratorios de fabricación), pero es creciente el interés por la aplicación de sus principios a la enseñanza de las STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas por sus siglas en inglés). Sin embargo, sus virtudes no residen en la incorporación de la tecnología en el aula, sino en la metodología y lo que varios autores denominan la mentalidad del maker.

¿Se puede aprender sin caer en la saturación, el cansancio o el aburrimiento durante estos días de obligado aislamiento? El Aprendizaje basado en el juego (ABJ) consiste en introducir juegos tanto analógicos como digitales en el aula como herramienta de aprendizaje - una tradición centenaria que revive gracias a los videojuegos y una nueva cultura de juegos de mesa y rol. Todos ellos pueden convertirse en una potente herramienta educativa para trabajar los contenidos curriculares y las llamadas 'destrezas del siglo XXI'.

El objetivo de esta metodología es mejorar habilidades y adquirir conocimiento, además de convertirse en una herramienta eficaz en relación con la motivación del alumnado: el uso de estos elementos estimula y potencia el esfuerzo de los estudiantes con mayor claridad que el aprendizaje convencional. Las mecánicas de los juegos pueden ser utilizadas en todos los niveles, desde Educación Primaria, pasando por Secundaria, hasta llegar a la Educación Superior.

La teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), desarrollada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, propone 8 inteligencias asociadas a distintas capacidades: cognitivas: lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, cinética-corporal, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

El Aprendizaje basado en el Pensamiento (o Thinking Based Learning, TBL) ayuda a los estudiantes a aprender a ser buenos pensadores, de manera que aprendan a desarrollar este pensamiento dentro de la escuela y fuera de ella, donde tan necesario es para, entre otras cuestiones, racionalizar eficazmente la sobrecarga informativa proveniente de medios de comunicación y de redes sociales.

El pensamiento visual o Visual Thinking se basa en la utilización de recursos gráficos para la expresión de conceptos e ideas. Pretende transformar un contenido textual o audiovisual en representaciones gráficas para que la mente pueda comprenderlas de una forma más eficiente. Ayuda a la comprensión de conceptos pues para dibujar una idea el alumno ha de pensarla, sintetizarla y finalmente representarla de manera original. Algunas de las técnicas para esta representación visual de contenido son los mapas mentales, el storytelling y el sketchnoting.

El aprendizaje basado en la indagación (ABI) es una metodología que puede resultar muy útil para la enseñanza de las ciencias, tanto naturales como sociales, así como para cualquier contenido y nivel educativo. Tiene innumerables ventajas en términos de aprendizaje y puede llevarse perfectamente de manera online.

Pretende activar el aprendizaje investigando y discutiendo un problema real. Su origen remonta a las facultades de medicina canadienses, donde han evidenciado su éxito en la formación de personal sanitario a través de casos reales (Dolmans, 2016). En este procedimiento se plantea un problema real (o realista) a los estudiantes; un tiempo de investigación autogestionado por los estudiantes pero guiado por el docente. Y finalmente, los datos y las propuestas para resolver el problema.

Esta escolarización en el hogar o en familia (Valle, 2012) es una "opción educativa que adoptan determinados ciudadanos que deciden educar a sus hijos o hijas en el hogar, al margen del sistema educativo tradicional". Las motivaciones para acogerse a esta alternativa didáctica suelen estar vinculadas al rechazo al sistema educativo 'normalizado', a las creencias de que se puede educar mejor en casa o a otros motivos ideológicos. No obstante, en esta época de pandemia, la amplia experiencia de muchas familias en el ámbito del homeschooling nos puede servir para encontrar algunas claves útiles para nuestra labor docente en un contexto virtual o semi-presencial.

El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una metodología que conecta el proceso de aprendizaje con la realización de un servicio a la comunidad. A partir de proyectos concretos, estudiantes de diferentes niveles educativos pueden aprender los contenidos del currículo generando mejoras en el contexto que les rodea. Utilizar el ApS puede ser una manera de fomentar el espíritu ciudadano de los aprendices y de desarrollar valores fundamentales.

Al contrario que los grupos de trabajo al uso, su funcionamiento no es espontáneo, sino que requiere de un cierto grado de planificación: es necesario que el profesor invierta tiempo en la programación del ejercicio y en la preparación de sus estudiantes para conformar una estructura cooperativa que garantice la participación y el aprendizaje de todos los integrantes del equipo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde principios de marzo, más de 10 millones de estudiantes se han visto forzados a aprender desde sus hogares y miles de docentes están trabajando desde sus casas.

# data[].attributes.body
Aprendizaje basado en PROBLEMAS.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Compartimos con ustedes una seccion con mas de 14 infografías para descargar del portal de "La Agencia de Calidad de la Educación" de Chile, la cual tiene como objeto evaluar y orientar el sistema educativo para que este propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas, es decir, que todo alumno tenga las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad.

La Agencia busca fomentar la reflexión de los distintos actores del sistema educativo a través de la discusión de temas de interés común y además entregar orientaciones relacionadas a las áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, Estándares Indicativos del Desempeño y/o Indicadores de Desarrollo Personal y Social de los estudiantes. En este post solo se incluiran las infografías del año 2019, pero en el portal pueden encontrar las de 2018 y 2017.

Review Overview

Saludos colegas, hoy compartimos un listado de las 7 mejores fuentes de aprendizaje totalmente gratis, que permite a profesores y estudiantes, trabajar colaborativamente con materiales educativos abordando diferentes ramas de...

# data[].attributes.attachment_link.title
14 infografías para fomentar la reflexión de los distintos actores del sistema educativo - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Compartimos con ustedes una seccion con mas de 14 infografías para descargar del portal de "La Agencia de Calidad de la Educación" de Chile, la cual tiene como objeto evaluar y orientar el sistema educativo para que este propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas, es decir, que todo alumno tenga las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías | Centro de Idiomas Internacional | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.title
16 Fichas de las principales metodologías activas en PDF

# data[].attributes.attachment_link.description
En la actualidad, los profesores utilizan nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los contextos reales de los estudiantes. Aquellas metodologías centradas en el alumno que buscan la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos y aplicaciones en el…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Empezamos hablando de learning analytics. Es curioso cómo un buen conocedor del análisis de datos sobre educación sea muy crítico con las pruebas PISA. ¿Por qué?
Sobrevaloramos la información que nos dan los datos. PISA mide sólo las competencias en matemáticas, lengua, ciencias y la competencia financiera, una visión muy estrecha de la educación. Y la prensa lo toma como una medida absoluta del valor de un sistema educativo. Además, ¿quién ha nombrado a la OCDE el Ministerio de Educación del mundo? PISA no detecta los alumnos moralmente más desarrollados, los más justos o los que toleran menos la corrupción; no detecta la función socializadora y individualizadora de la educación.
¿Considera que los datos pesan demasiado a la hora de hacer políticas educativas?
Absolutamente. Hay una fuerte tendencia a simplificar todo en datos. Un niño que saca un cuatro no sabe la mitad que un niño que saca un ocho. Y eso realmente nos lo creemos. Pero en un sistema complejo como es la educación, donde las variables y los mecanismos de comportamiento no siempre son iguales, esto no funciona.
"Todo lo que se puede medir, se puede mejorar". Esta es una célebre frase atribuida a Peter Drucker. ¿No la comparte?
Dentro de su lógica, tiene sentido. Pero podemos hacer perfectos imbéciles midiendo y mejorando el nivel de imbecilidad de la gente. ¿Por qué PISA no evalúa materias como medio social y natural? Porque no dan dinero. El problema es cuando tenemos que enfocar la enseñanza para obtener buenos resultados. Es lo que se llama teaching to the test , la peor manera de educar, que es lo que hemos hecho toda la vida en Segundo de Bachillerato: preparar la selectividad en vez de aprender matemáticas o filosofía.
Vamos a hablar de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. De entrada, ¿podría identificar cuál es, según usted, su principal ventaja?
Que abren la escuela al mundo. Acaban con la educación como lo que sucede en un aula de manera cerrada, donde los únicos recursos son los libros de texto y el maestro. Rompen las paredes de la escuela y la hacen más transparente y comunicativa hacia la sociedad. Permiten no dar una única visión de las cosas. Por eso me entristece cuando veo alumnos con tabletas conectadas a Internet que en clase sólo las usan de libro de texto. Gastarse dinero para hacer esto...
Si ya no es el maestro quien te explica el mundo, sino que lo hace Internet, ¿qué le queda al maestro?
Fue el traductor. La persona que te guía y diseña situaciones y actividades que permitan entender la complejidad del mundo. Es el componente que aporta sabiduría más allá de la transmisión pura de información. Y cuando esta información es tan confusa y contradictoria como la que tenemos en nuestras sociedades, el maestro se convierte en imprescindible.
En una entrevista reciente, el investigador Philip Schmidt explicaba que las TIC se apoderan de la transmisión de información pero no todavía del componente emocional de la educación, que al final es lo que motiva el aprendizaje.
Esto aún lo construimos a partir de la interacción humana. El gran valor añadido de las TIC no son sus cables y los aparatos, son las personas que con cables y wifi acercan, se comunican y hacen cosas juntos. Esta capacidad no viene dada, hay que aprender. Ahora, por ejemplo, vivimos en un momento muy interesante en el que partidos políticos nuevos están utilitzando las TIC para hacer nuevas formas de política. Es un momento apasionante.
¿Considera que los docentes se están adaptando a los nuevos contextos digitales?
Creo que no. Saben usar las nuevas tecnologías pero no con fines didácticos. Muchos las integran para hacer las cosas que ya hacían. Hay que cambiar la mentalidad de los maestros para que cedan a los alumnos un papel más activo en la construcción de conocimiento, a partir de sus necesidades, dudas y curiosidades. Y eso empieza por la formación inicial del profesorado, que sigue siendo muy tradicional: de aula y examen.

Y sobre todo: el maestro debe dejar de pensar la docencia como una actividad aislada que hace él solo dentro del aula. Él es un nodo dentro de una red, sus problemas los han tenido otros maestros antes, y colaborando y comunicándose a través de la red ampliará perspectivas y encontrará gente de la cual -y con la cual- aprender. Esto son los entornos personales de aprendizaje aplicados al desarrollo docente.
Internet facilita el intercambio de conocimiento en la red.
En España hay 800.000 docentes. Pongamos que cada uno de ellos publica una actividad didáctica que le haya funcionado. Quizá 750.000 no son lo suficientemente buenas o son repetitivas. Aun tenemos 50.000 que, si las organizamos en la nube, nos proporciona enormes posibilidades. Al final la virtud de la red es que está conformada por personas. Internet no es un cuarto de herramientas, sino un ágora llena de gente.
El discurso favorable a la incorporación de las TIC en las aulas choca a veces con los problemas del día a día en clase. ¿Qué le diría usted a un maestro cuya foto corre por el WhatsApp de sus alumnos?
Que tiene una magnífica oportunidad para explicarles qué es la privacidad de datos y de los peligros de las TIC a los alumnos. Para ser revolucionario en las nuevas tecnologías hay que ponerlas en manos de los alumnos. Cuando las pones en las de los maestros, las usan para enseñar. Pero los alumnos se divierten y, con suerte, aprenden.
Antes hay que poner las nuevas tecnologías a disposición de las escuelas.
Sí, pero la verdad es que vivimos en un ritmo de consumo vertiginoso -marcado por la industria- que las escuelas no pueden seguir de ninguna manera. Tampoco los maestros tienen margen para asimilarlas y integrarlas.
Tampoco todas las escuelas -y evidentemente no todas las familias- tienen la misma capacidad económica para incorporar estos dispositivos.
Es cierto. Necesitamos una fuerte inversión en la escuela pública no sólo para que sea una escuela 2.0, sino sobre todo para que sea un espacio igualador. Hablo de una política que no siga privilegiando las escuelas concertadas, como ocurre con el Gobierno valenciano, que concierta cualquier cosa: te regala el terreno, te construye la escuela y te cede la gestión 50 años. Están convencidos, desde su ideología neoliberal, que la escuela privada funciona mejor que la pública.

Fuente (entrevista original): El Diari de l'Educació

# data[].attributes.attachment_link.title
Jordi Adell: "Que un niño saque un cuatro no significa que sepa la mitad que uno que saca un ocho" - EducActívate

# data[].attributes.attachment_link.description
Empezamos hablando de learning analytics. Es curioso cómo un buen conocedor del análisis de datos sobre educación sea muy crítico con las pruebas PISA. ¿Por qué? Sobrevaloramos la información que nos dan los datos. PISA mide sólo las competencias en matemáticas, lengua, ciencias y la competencia financiera, una visión muy estrecha de la educación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Según datos ofrecidos por la Sociedad Española de Estudios de Ansiedad y Estrés, más del 10% de la población infantil sufre estrés; una realidad que muchas iniciativas y programas educativos ya están contemplando en sus materiales. Es el caso de Inspira, el nuevo programa para la etapa infantil de tekman education. Se trata de un programa que nace como una apuesta transformadora para conseguir una educación infantil de calidad, en línea con los objetivos planteados por nuevos enfoques educativos.

Basado en la pedagogía verde

Los últimos hallazgos de la neuroeducación confirman que en la etapa de Infantil las emociones como la frustración, la rabia o el estrés reducen la atención de los niños y, con ello, dificultan el proceso natural de aprendizaje. A su vez, se ha demostrado que el trabajo de la interioridad y los ejercicios para fomentar la relajación física y mental mejoran la atención y la predisposición de los alumnos.

En este contexto, la pedagogía verde y la educación emocional son posiciones pedagógicas innovadoras que apuesta por la autoconciencia del alumno y su bienestar como trampolín para un aprendizaje significativo. Inspira recoge estos beneficios y ofrece un programa globalizado basado en la metodología por proyectos, con unos objetivos de aprendizaje claros, motivadores y desde la perspectiva de las inteligencias múltiples; teoría pedagógica común en todos los programas de tekman education. Del mismo modo, integra de forma transversal contenidos de matemáticas, lectoescritura, inglés, música, conciencia emocional y corporal, expresión plástica y conocimiento del entorno.

El docente, guía

Las sesiones de Inspira ofrecen las herramientas necesarias para que el docente se convierta en un guía para sus alumnos. En todos los proyectos hay una apuesta clara por acercar la naturaleza a los niños, el uso pedagógico del huerto y los espacios alternativos al aula, siempre dejando lugar a la creatividad, el juego y el instinto de los más pequeños. El programa integra, además, el arte como medio de creación de realidades y expresión de uno mismo.

Propone actividades en las que el cuerpo adquiere protagonismo, haciendo que los alumnos despierten sus sentidos con ejercicios y dinámicas para trabajar el autoconocimiento y la relajación. tekman education ha diseñado bajo la premisa del rigor científico cada uno de los contenidos de Inspira. Para ello, ha contado con la colaboración de la Cátedra de Neurociencia de la Universidad de Barcelona y con el equipo del Método Eline Snel de meditación y educación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inspira, programa basado en pedagogía verde y educación emocional

# data[].attributes.attachment_link.description
Según datos ofrecidos por la Sociedad Española de Estudios de Ansiedad y Estrés, más del 10% de la población infantil sufre estrés; una realidad que muchas iniciativas y programas educativos ya están contemplando en sus materiales. Es el caso de Inspira, el nuevo programa para la etapa infantil de tekman education.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Conoce los proyectos ganadores de los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras, que se han otorgado en el Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa (SIMO)

Un Escape Room para que estudiantes de 6º de Primaria y 1º de la ESO de diferentes centros educativos resolvieran retos relacionados con Matemáticas, Ciencias Sociales y Biología, o la adaptación del videojuego Fortnite a una clase de Educación Física, son algunos de los proyectos galardonados en los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras, organizado por el Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa (SIMO) 2019.

El evento de referencia tecnológica para los profesionales de la educación, que se ha llevado a cabo recientemente en Madrid, no solo ha ofrecido actividades, conferencias, charlas y presentaciones sobre experiencias de vanguardia llevadas a cabo por docentes en distintos centros, sino que también ha premiado las mejores buenas prácticas en innovación educativa
Conoce las 10 experiencias educativas premiadas por SIMO Educación, que han sido elegidas entre más de 200, y que te pueden servir de inspiración:

1. Un Escape Room Digital 2019 con la participación de diversos centros

Mejor Experiencia con Metodologías Activas

El Escape Room Digital 2019 es el ganador en la categoría de Mejor Experiencia con Metodologías Activas de los Premios. Se trata de una actividad de gamificación en el que ha participado alumnado de 6º de Primaria y 1º de la ESO de 271 centros educativos, de los que 261 se encuentran en España y el resto en diferentes países de Europa y Sudamérica. El objetivo del proyecto es que los estudiantes resuelvan en equipo cinco retos relacionados con las asignaturas de Matemáticas, Lengua, Biología, Ciencias Sociales y Música y Arte, y en el menor tiempo posible. Para llevar a cabo la actividad se han integrado modelos activos de aprendizaje, como la gamificación, y se han potenciado diferentes competencias como la digital y el trabajo en equipo.

Los creadores de esta actividad son los docentes Iñaki Fernández, Montse Jansá, Quique Castillo, David Sierra, Antonio Bernabéu, Vicente Alemany, Isabel García y Laura Casquet, de distintos centros educativos.

2. Un proyecto colaborativo internacional sobre el patrimonio cultural

Mejor Proyecto Colaborativo y Cooperativo

La iniciativa de la red eTwinning, Cultural Heritage is important for you, for me, for us, elaborada por docentes del Colegio San Gregorio (Aguilar de Campoo, Palencia) en colaboración con la Holy Trinity School (en Guilford, Reino Unido), ha ganado el premio en la categoría Mejor Proyecto Colaborativo y Cooperativo.

El objetivo del proyecto es que estudiantes de 5º de Primaria de esta entidad y del centro británico conozcan, protejan y difundan el patrimonio cultural de su entorno. Para lograrlo, el alumnado español y británico ha tenido que investigar sobre sus tradiciones, fiestas populares, vestimenta tradicional o juegos, que forman parte de su patrimonio cultural, y realizar trabajos con los que han podido reforzar el vocabulario y la gramática inglesa, y que posteriormente han difundido en la página de eTwinning del proyecto.

3. Crear El coche del futuro para fomentar la robótica

Mejor Experiencia Innovadora Infantil y Primaria

El proyecto El coche del futuro ha ganado la categoría Mejor Experiencia Innovadora Infantil y Primaria de los Premios, por basarse en el aprendizaje cooperativo y la gamificación, además de incluir nociones de electrónica y robótica. La iniciativa está dirigida a estudiantes de 6º de Primaria del Colegio Salesiano Hermano Gárate (Ciudad Real), y ha sido impulsada por el maestro Carlos García Turrillo.

El objetivo del proyecto es que el alumnado construya un coche en maqueta y en equipo mediante cuerpos geométricos y con el uso de energías renovables. La iniciativa se ha desarrollado en tres fases y se han trabajado conceptos de Geometría, Natural Science, Lengua y Robótica.

4. Yo sé resolver problemas con Ecuaciones: Matemáticas en vídeo

Mejor Experiencia Innovadora Secundaria y Bachillerato

Para que los estudiantes aprendieran a plantear problemas de la vida real con ecuaciones, resolverlos y decidir si dicha solución tenía sentido en el contexto de la problemática, el profesor Ignacio Santa-María, del Colegio Heidelberg (Las Palmas de Gran Canaria), ha creado este proyecto dirigido al alumnado de 2º de ESO, y que ha ganado el Premio en la categoría Mejor Experiencia Innovadora Secundaria y Bachillerato.

El proyecto Yo sé resolver problemas con Ecuaciones consistía en que los alumnos y las alumnas grabaran en vídeo la explicación de un problema con ecuaciones. Posteriormente, el alumnado subía la grabación a Google Classroom y, tras la revisión por parte del maestro, se les asignaba una nota. La evaluación se realizaba mediante criterios y haciendo uso de las TIC. Como parte del proyecto se ha creado un sitio web a modo de banco de problemas para que el alumnado pueda consultarlo.

5. Cómo puede el alumnado construir su propia metodología docente

Mejor Experiencia Innovadora Educación Superior (FP, Universidad...)

Construyendo nuestra propia metodología docente es el proyecto ganador en la categoría Mejor Experiencia Innovadora Educación Superior, que ha sido desarrollado por la profesora de Didáctica de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), Ingrid Mosquera. La iniciativa se dirige a los docentes en el ámbito universitario de la enseñanza online.
El proyecto consiste en que los estudiantes superen diferentes retos, de forma colaborativa y con un tiempo límite, para obtener como recompensa algunas preguntas sobre los temas del examen de una asignatura. Los participantes se han valido de las encuestas en Twitter, los cuestionarios con Google Form o Cerebriti, o herramientas como FlipGrid, para resolver los retos y, al mismo tiempo, poner en práctica el aprendizaje colaborativo a través de las TIC.

6. Un proyecto para desarrollar vocaciones científicas entre las alumnas

Mejor Experiencia STEAM

Ada Byron y el secreto club de los inventos es el proyecto ganador de la categoría Mejor Experiencia STEAM en los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras, del SIMO. La iniciativa, desarrollada en el Colegio Tremañez (Gijón, Asturias) por el maestro Mariano Suárez, tenía como objetivo promover el papel de la mujer en la Ciencia y la Tecnología, así como promover las vocaciones científicas entre el alumnado.

Para conseguir su objetivo, los participantes han puesto en marcha la metodología aprendizaje por servicio al organizar diferentes iniciativas y eventos con ayuda de las TIC: han realizado encuentros-talleres con 20 científicas, han creado inventos y los han expuesto en la Gran Feria de los Inventos, y han elaborado historias o practicado el pensamiento divergente. También han organizado una colecta para recaudar fondos para el Instituto Oncológico y han creado una sesión de escape room de temática científica.

7. Educación Física a través de Fortnite EF

Mejor Experiencia de Gamificación

Fortnite EF es un proyecto para trabajar las competencias de Educación Física simulando una partida del conocido videojuego Fortnite. Desarrollado por Víctor Arufe, docente e investigador de la Facultad de Educación de la Universidad de A Coruña, el proyecto ha ganado el premio a la Mejor Experiencia de Gamificación en los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras.

Adaptando algunos de los objetivos y estrategias del videojuego Fortnite a los contenidos de Educación Física, esta iniciativa trabaja con el alumnado diferentes condiciones del videojuego en la vida real. De esta forma, los estudiantes aprenden valores como la generosidad, el juego limpio, el respeto o la creatividad y, a la vez, practican hábitos saludables y habilidades comunicativas.

El proyecto ha sido probado por alumnado del Grado de Educación Primaria de la Mención de Educación Física de la Universidad de A Coruña, que cursaban la materia Iniciación Deportiva en el curso 2018-2019. También lo han puesto en práctica con éxito 25 profesores de Primaria, según ha informado Arufe en su blog.

8. Educación emocional con la iniciativa Emociónate

Mejor Experiencia de Educación Emocional

El proyecto Emociónate, ganador de la Mejor Experiencia de Educación Emocional, comenzó como un blog desarrollado por la psicóloga Inés Pradana, del Colegio Nova Hispalis (Sevilla la Nueva, Madrid), para que el alumnado tuviera un espacio para reflexionar y canalizar las exigencias del curso.

A través de esta bitácora los estudiantes y la docente iban compartiendo textos sobre los que debían reflexionar en los comentarios. El blog, que empezó como una tarea de clase, terminó siendo un punto de encuentro de comunicación de emociones para estudiantes y familias.

9. Cuestiones de interés, para unir familia y escuela

Mejor Proyecto TIC Educación Inclusiva, Igualdad y Diversidad

Cuestiones de Interés es la iniciativa ganadora en la categoría de Mejor Proyecto TIC Educación Inclusiva, Igualdad y Diversidad de los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras. Se trata de un sistema que desde 2017 permite a las familias del CEIP Quintanilla (Cádiz) compartir el aula con los docentes para abordar dudas, intereses y dificultades que presentan los alumnos y alumnas de Infantil y Primaria.

El proyecto creado e impulsado por el maestro Francisco Cid Fornell consiste en lo siguiente: después de apuntar todas las dudas, inquietudes, miedos y dificultades del alumnado, las familias eligen una de ellas y la exponen en el aula para que todos puedan entenderla. Cada familia tiene que decorar-ambientar el aula y resolver la inquietud o dificultad elegida en dos pasos: uno teórico y otro práctico con actividades lúdicas que consolidan todo lo aprendido. Gracias a este proyecto, se ha conseguido disminuir el absentismo escolar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

10. El videojuego Las Históricas Aventuras de Daniela

Mejor Recurso Digital de Creación Propia

El videojuego Las Históricas Aventuras de Daniela, ganador del premio en la categoría Mejor Recurso Digital de Creación Propia, ha sido creado por el alumnado del CEIP Miguel Hernández (Almogía, Málaga) y estudiantes de FP del IES Campanillas (Málaga), dirigidos por los docentes Sergio Banderas y Carmen González.

Los creadores de este videojuego se han involucrado en todas las etapas de desarrollo de este: desde el guion, diseño en 2D y 3D, programación, sonidos, 'testing', publicación y difusión. Con este proyecto, el alumnado ha puesto en práctica competencias computacionales relacionadas con la programación, digitales, artísticas y de creatividad. Los distintos pasos del proyecto han estado basados en contenidos curriculares de Educación Primaria y de distintas materias del ciclo de Formación Profesional de Desarrollo de Aplicaciones Web y Multiplataforma. También ha resultado útil para llevar a cabo una educación inclusiva entre estudiantes de distintos niveles educativos.

Fuente:EDUCAWEB

# data[].attributes.attachment_link.title
10 buenas prácticas para innovar en el aula

# data[].attributes.attachment_link.description
Conoce los proyectos ganadores de los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras, que se han otorgado en el Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa (SIMO) Un Escape Room para que estudiantes de 6º de Primaria y 1º de la ESO de diferentes centros educativos resolvieran retos relacionados con Matemáticas, Ciencias Sociales y Biología, o la adaptación del videojuego Fortnite a una clase de Educación Física, son algunos de los proyectos galardonados en los VII Premios a la Innovación Educativa y Experiencias Docentes Innovadoras, organizado por el Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa (SIMO) 2019.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Haciendo clic en la portada de cada una de las guías, accederéis a la zona de descarga gratuita.

1. GAMIFICACIÓN:

2. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS:

3. APRENDIZAJE INVERTIDO:

4. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:

5. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO:

7. APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN ADAPTATIVOS:

# data[].attributes.attachment_link.title
9 tendencias educativas - Guías descargables

# data[].attributes.attachment_link.description
Haciendo clic en la portada de cada una de las guías, accederéis a la zona de descarga gratuita. 1. GAMIFICACIÓN: 2. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS: 3. APRENDIZAJE INVERTIDO: 4. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: 5. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: 7. APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN ADAPTATIVOS:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si pudieses volver atrás e iniciar de nuevo tu andadura educativa ¿qué cambiarías en la dinámica del aula? Cada vez son más numerosos los centros y docentes que, cansados de metodologías ineficaces, han decidido sumarse al cambio de la transformación educativa. ¿Has escuchado hablar de Metodologías Ágiles en Educación? Si aún no lo has hecho, presta atención a este post, probablemente pronto comiences a hacerlo.

La enseñanza basada en metodologías activas, en la que el alumnado ha pasado a convertirse en el principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje, es hoy en día, una realidad en numerosos centros educativos. El aprendizaje comienza a ser concebido un proceso constructivo y autodirigido. El trabajo colaborativo y en equipo adopta un papel fundamental como vía para potenciar el desarrollo de habilidades y estrategias del alumnado. ¿El objetivo? Enfrentarles ante situaciones muy similares a las que se encontrarán el día de mañana en su práctica profesional. A estas metodologías activas se suman también las metodologías ágiles pero antes de profundizar en este tema, me gustaría hacerte reflexionar sobre varias cuestiones, ¿Qué es para ti la calidad educativa? ¿Cómo podemos integrar esta calidad en las aulas? Para mí, la respuesta reside en dos palabras "Objetivos" y "Estrategia".

Hoy os invito a descubrir todo lo que hay detrás de estas metodologías de enseñanza... ¿Nuevas?, ¿Innovadoras?, ¡Vamos a verlo!

¿Qué son las Metodologías Ágiles?

Las metodologías ágiles surgieron en la industria del software, cumpliendo estas cuatro premisas (Paulk, 2002):

Los individuos y su interacción, por encima de los procesos y las herramientas.

El software que funciona, frente a la documentación exhaustiva.

La colaboración con el cliente, por encima de la negociación contractual.

La respuesta al cambio, por encima del seguimiento de un plan.

Trasladar estas cuatro premisas al ámbito educativo no resultó un proceso muy complejo. Esto es debido a que toda organización educativa también está basada en la interacción de individuos. En este tipo de organizaciones las relaciones humanas se vuelven fundamentales; el foco central se sitúa en los aprendizajes más que en el método de enseñanza; se sigue un proceso de aprendizaje colaborativo con los estudiantes en el que estos adquieren un papel protagonista. La adaptación a las diversas formas de aprender así como al contexto en que se produce el aprendizaje es imprescindible.

Nos encontramos ante un método de enseñanza que persigue involucrar y hacer mucho más partícipes a los alumnos de su proceso de aprendizaje. Las metodologías ágiles en educación se centran en "aprender a aprender". Persiguen un aprendizaje meramente práctico y experiencial, en el que el alumnado "aprenda haciendo" con el objetivo de conseguir el pleno desarrollo de su autonomía, sus capacidades y habilidades. ¿Cómo conseguir esto? Relacionando los contenidos con las competencias que se pretendan desarrollar; diseñando actividades de aprendizaje basadas en experiencias reales que consigan estimular al alumnado y garanticen un compromiso emocional y social. En definitiva, utilizando una metodología de trabajo por proyectos y utilizando un aprendizaje basado en problemas.

Algunos nuevos nombres como SCRUM, LEAN STARTUP o KANBAN, comienzan a coger más fuerza en el ámbito educativo. ¿Qué se esconde tras ellos?

Metodologia SCRUM: Una nueva fórmula para el manejo de proyectos.

Nos encontramos ante una metodología ágil por excelencia, ligada al sector del desarrollo software. Puede extrapolarse a otros contextos como el educativo y ser combinada con la metodología basada en proyectos.

Holanda fue uno de los primeros países que apostó por el uso de esta metodología en su entorno educativo. Con esta metodología el objetivo principal fue conseguir que los alumnos formasen equipos auto-organizados y multidisciplinares. El profesor pasó a adoptar un papel de guía durante todo el proceso. Los alumnos/as, por su parte, tendrían que buscar la forma más adecuada para desarrollar y ejecutar su trabajo. El equipo completo comenzó a responsabilizarse tanto del trabajo como de sus resultados; los alumnos tuvieron que aprender a compartir y apoyarse mutuamente. Esta forma de trabajo comenzó a potenciar las habilidades y cualidades de cada alumno/a. El resultado fue un incremento del espíritu cooperativo en el grupo. La competencia dentro del aula quedó atrás. El trabajo en equipo, la actitud creativa, la flexibilidad y la productividad comenzaron a coger impulso.

Scrum es una metodología que fomenta el trabajo colaborativo y en equipo, como vía para la obtención del mejor resultado ante el desarrollo de un proyecto. Se establece una temporalización y se fija la entrega por fases del proyecto final. Los alumnos crean sus propias tareas y establecen los tiempos para su desarrollo, comparten experiencias y aprenden a responsabilizarse. Para desarrollar este proceso Scrum define distintos roles que intervendrán en el proceso y trabajarán en equipo de forma multidisciplinar. En este enlace podrás encontrar la Guía de eduScrum, un documento que te presentará todos los requisitos y elementos obligatorios para trabajar con éxito esta metodología en las aulas.

LEAN STARTUP: una de las principales metodologías ágiles en Educación

La aplicación de esta metodología en el aula debe partir de una apuesta por el trabajo con métodos como: Design Thinking; Storytelling; Flipped Classroom o Gamificación. Su objetivo principal, plantear retos al alumnado para promover y fomentar el espíritu emprendedor en las aulas.

Nos encontramos ante una metodología que persigue un cambio educativo que se adapte a las nuevas necesidades sociales. Para conseguirlo plantea como principal clave del proceso el desarrollo de habilidades. Los alumnos necesitan finalizar la etapa educativa con un gran abanico de habilidades que les permitan hacer frente y conseguir el éxito en los desafíos profesionales que puedan encontrar.

Para aplicar esta metodología en el aula deberemos seguir los siguientes apartados:

Metodología: el lean startup debe apostar por nuevos métodos basados en la filosofía "aprender haciendo". Para ello, se utilizarán métodos como Design Thinking, Flipped Classroom, etc.

Idear: esta propuesta metodológica propone el empleo de técnicas como brainstorming o cardsorting, entre otras.

Contextualizar: hace necesaria la búsqueda de nuevas soluciones. Para su consecución se propone el empleo alternativo del análisis DAFO o el Mapa de Empatía.

Prototipar: dar una forma a la solución planteada. En este punto se podrán utilizar herramientas tipo "lienzo de propuesta de valor"; "lienzo de modelo de negocios" o "producto mínimo viable".

Llegados a este punto, será el momento de validar y comunicar. En el siguiente enlace podrás encontrar información adicional sobre la filosofía Lean y descargar un ebook gratuito que te explicará con detalle como aplicar Lean Startup en el aula.

Otras metodologías ágiles

Además de estas metodologías ágiles en educación, hay otras muchas que como KANBAN (metodologías ágiles para mejorar los flujos de trabajo) o XP (metodología ágil para potenciar las relaciones interpersonales), intentarán ayudarnos a adaptarnos a los cambios y garantizar la preparación y el éxito ante la gran competencia en el entorno laboral y las nuevas demandas sociales.

Si te paras a pensar un momento, te darás cuenta que quizá no nos encontremos ante nuevas e innovadoras metodologías. Puede que sin darte cuenta, ya hayas intentado implementar en el aula alguna de ellas, solo debes revisar y adecuar el enfoque dentro del aula. Dar una mayor responsabilidad al alumnado le hará ganar confianza y autonomía.

"Cada vez que usted planea, se arriesga, fracasa, revalúa o hace ajustes, está disponiendo de otra oportunidad para volver a empezar, sólo que en mejores condiciones que la primera vez".
John C. Maxwell

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodologías ágiles en educación ¿Qué hay detrás de este tipo de metodologías?

# data[].attributes.attachment_link.description
Si pudieses volver atrás e iniciar de nuevo tu andadura educativa ¿qué cambiarías en la dinámica del aula? Cada vez son más numerosos los centros y docentes que, cansados de metodologías ineficaces, han decidido sumarse al cambio de la transformación educativa. ¿Has escuchado hablar de Metodologías Ágiles en Educación?

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Sociedad Digital apuesta por un nuevo modelo de profesionales, en el que cada vez es más importante, como es el uso de "Las Soft Skills" o también conocidas, como "Habilidades Blandas", en la educacion. Por tal razón, compartimos un post, para conocer como impulsar este nuevo modelo de educación, en el aula de clases.

Este nuevo modelo de educación, implica un distinto concepto en la formación de los futuros profesionales que deben atender, no tanto, a la adquisición de destrezas, sino también a aspectos tan significativos como lo es, el trabajo en equipo.

Las nuevas tecnologías ya están transformando el aula de clases e impulsando nuevos métodos formativos como Flipped Classroom pero igualmente importantes son las "Soft Skills". En este sentido, hay que resaltar las habilidades, que según expertos y de acuerdo al blog, de deben impulsarse en el aula de clases, entre las cuales, son:

* Capacidad resolutiva (resolución de problemas complejos), creatividad, innovación y adaptabilidad.
* Pensamiento crítico y analítico, capacidad de reflexión.
* Gestión de personas, negociación, capacidad de diálogo y habilidades comunicativas y organizativas.
* Predisposición para el trabajo en grupo, colaboración y apoyo a los compañeros.
* Inteligencia emocional, habilidades sociales, control de las emociones, capacidad de trabajar bajo presión, integridad, respeto, tolerancia, mentalidad abierta, flexibilidad, sentido del humor, optimismo y empatía.
* Formación continua y cultura general.
* Motivación, iniciativa, perseverancia, curiosidad e interés.
* Autonomía, autoconocimiento, responsabilidad, gestión del tiempo y sentido común.
* Valores y ética.
* Lenguaje gestual, corporal y no verbal.

Pero, ¿Cómo impulsar e introducir aquellas "Soft Skills" en el aula de clases, de qué manera?

En el siguiente artículo "Las Soft Skills y la educación", de la página , podrá encontrar una información más amplia sobre las nuevas metodologías aplicadas de "Las Soft Skills", en la cual, exponen un artículo publicado por la Revista AKADEMEIA, del autor Fernando Vera Millalen, titulado "Infusión de habilidades blandas en el currículo de la educación superior: clave para el desarrollo de capital humano avanzado". Con la finalidad, de revalidar y brindar una información más completa sobre las habilidades blandas, "Soft Skills". Donde lo puede descargar, a continuación:

Para descargar el PDF has clic Soft Skills en la educacion

Pero no menos importante, se muestra un video, en el cual, LinkedIn elabora anualmente, una lista de "Las Soft Skills" más valoradas por las empresas en el 2019, con el fin de conocer, las habilidades más demandadas e importantes por el departamento de Recursos Humanos de las diferentes empresas:

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
Las Soft Skills: Un nuevo modelo de educación. PDF. - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
La Sociedad Digital apuesta por un nuevo modelo de profesionales, en el que cada vez es más importante, como es el uso de "Las Soft Skills" o también conocidas, como "Habilidades Blandas", en la educacion. Por tal razón, compartimos un post, para conocer como impulsar este nuevo modelo de educación, en el aula de clases.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
16 metodologías activas para utilizar en tus clases

En nuestros centros, día a día, se utilizanMetodologías ¿Por qué utilizamos Desde laMás concretamente, en esta estrategia metodológica Cada ficha contiene una pequeña nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los contextos reales de los alumnos. centradas en el alumno que buscan la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos y aplicaciones en el aula. metodologías activas en educación? se debe principalmente a:

Red de Formación de Castilla y León se han diseñado estas 16 fichas-resumen de las principales metodologías activas, a través de un trabajo colaborativo entre los CFIE de la Comunidad.

su atractivo para el alumno,

fácil combinación entre ellas,

la utilización de las TIC como recurso,

la toma de conciencia y reflexión con el entorno,

la colaboración con otros agentes,

el aprendizaje autónomo del alumno,

la flexibilidad y versatilidad y, sobre todo,

el ajuste con el desarrollo competencial del alumno.

Aprendizaje Basado en Retos. Es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una solución. Un reto es una actividad, tarea o situación que implica al estudiante un estímulo y un desafío para llevarse a cabo.
"Todas las niñas y los niños deben tener la oportunidad de acceder a los mismos aprendizajes que queremos para nuestros hijos e hijas "(Flecha, R. 1999).

"Si un proceso no lo sabes dibujar es que no lo has entendido" Albert Einstein

"los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del alumno" (Gros, 1997, p. 99).
Son un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos los espacios incluidos en el aula descripción, objetivos y características, así como propuestas de ampliación mediante contenidos multimedia.

OS DEJO ENLACE para descargar el material:
https://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/formacion-profesorado/convocatorias-proyectos-relacionados-formacion-permanente-p/innovacion-cambio-metodologico/documentacion/fichas-resumen-metodologias-activas

Hola a tod@s! He encontrado una página con material muy útil para trabajar memoria, atención, percepción y cálculo; son cuadernos descargables en PDF para trabajar funciones cognitivas básicas. Aqui podéis descargar los cuadernos desde la página creadora www.ecognitiva.com . Los he considerado tan útiles que he decidido hacerles un hueco en el blog para tenerlos siempre a mano. Espero que os sean útiles. Descarga PDF cuaderno calculo Descarga PDF cuaderno atención Descarga PDF cuaderno memoria Descarga PDF cuaderno percepción

Hoy quiero dedicar un post a las dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía y a su corrección. Cuando nos referimos a disgrafía, lo hacemos a dificultades en la: exactitud de la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico , a la hora de llevar a cabo la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y en la composición . Esta dificultad puede ir acompañada de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso en la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención. O s voy a presentar el programa específico para la corrección de las dificultades disgráficas elaborado por el EOE de Ávila . Podéis descargarlo aquí .

Hola a todos/as! Hoy os presento un cuaderno de escritura de vocales en mayúscula . Para cada vocal encontraréis tres modelos de actividad graduadas por dificultad (de menos a mayor). En cada lámina hay un dibujo para colorear y así mejorar la motricidad fina que contiene esa vocal para poder identificarla en la palabra. Si estáis interesados en recursos para mejorar la motricidad fina, podéis ver y descargar material en este enlace (pincha en la imagen) En el post anterior os presenté un cuaderno de lectura e identificación de vocales en el que aparecía el orden de ejecución de las grafías (cómo se deben trazar las letras), podéis repasarlo antes. Si queréis volver a ver el post de lectura de vocales podéis pinchar en la imagen. Os recuerdo que antes de iniciarnos en el aprendizaje de grafías, en este caso vocales, el niño o niña deberá controlar su coordinación , mantener una postura correcta, coger de manera adecuada el lápiz, realizar tra

# data[].attributes.attachment_link.title
16 metodologías activas para utilizar en tus clases

# data[].attributes.attachment_link.description
16 metodologías activas para utilizar en tus clases En nuestros centros, día a día, se utilizanMetodologías ¿Por qué utilizamos Desde laMás concretamente, en esta estrategia metodológica Cada ficha contiene una pequeña nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los contextos reales de los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Saludos colegas, en este post, compartimos la selección de las 3 mejores metodologías de enseñanza favoritas impartidas en el aula de clases, que utilizan los docentes en base al cuestionario realizado por el blog y compartido en las redes sociales, con el fin de conocer los métodos de preferencia que los educadores utilizan para hacer de sus clases, más interesantes e interactivas, y de esta forma los estudiantes logren alcanzar los conocimientos necesarios para su aplicación en su etapa profesional.

Por tal razón, se ha realizado un estudio sobre los diferentes tipos de metodologías de enseñanza, sus ventajas y desventajas, y su aplicación en el aula de clase, para poder seleccionar las mejores 3 metodologías.
Las metodologías de enseñanza, son todas aquellas estrategias aplicadas por los profesores para lograr el aprendizaje deseado y adecuado de sus estudiantes, utilizando los recursos necesarios, de acuerdo a la asignatura impartida en el aula.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa y permite enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática.

Para ver la imagen has clic Aprendizaje basado en proyectos

El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos.

Para ver la imagen has clic Aula Invertida (Flipped Classroom)

El trabajo/aprendizaje cooperativo es una aproximación democrática al proceso de enseñar y aprender, y debe proporcionar la suficiente diversidad de ocasiones para que todos y todas puedan aprender. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

Para ver la imagen has clic Aprendizaje Cooperativo

Es la utilización de juegos para mejorar el compromiso y la motivación de los estudiantes. Los juegos permiten crear situaciones de experimentación práctica para desarrollar habilidades de inteligencia emocional y social. El concepto nace desde el sector empresarial y en los últimos años se ha posicionado en temáticas de educación.
Gamificación viene del inglés "Game", que significa juego. En español, algunos se han atrevido a traducirlo por ludificación, pero no parece que el uso del término se esté consolidando.

Para ver la imagen has clic Gamificación

El aprendizaje basado en el pensamiento supone la integración de destrezas de pensamiento crítico y creativo, y hábitos de la mente en la enseñanza de los contenidos de cualquier materia y curso escolar. Consiste en una serie de estrategias pensadas para facilitar al alumnado el aprendizaje significativo. Algunas de estas estrategias son:

* El análisis causal
* Resolución de problemas
* Toma de decisiones
* Clasificación en ranking
* Comparar y contrastar

Para ver la imagen has clic Modelo de Aprendizaje basado en el pensamiento

En base a las metodologías planteadas anteriormente, la docente Vanina Zini, de 37 años, nacionalidad Argentina, de la institución educativa "Isidro Tonello", asignatura que imparte: TIC, correo electrónico: vaninaanaya@gmail.com , utiliza en el aula de clases, "La metodología de las TIC": Proyector, computadora, sonido, tablets, celulares, aplicaciones diferentes para cada tema en cuestión, muros, mapas mentales, líneas del tiempo, infografías, etc.

Mientras que el docente Omar Ayala Vega, de 27 años de edad, nacionalidad Mexicana, de la Universidad "CETYS", asignatura que imparte: Ser humano, historia y sociedad, correo electrónico: , utiliza como metodología de enseñanza, "La Gamificación": empleando juegos como Kahoot, además de Peardeck que incentivan la interacción y diversión ante el aprendizaje.

Y para finalizar, el docente Heriberto Prieto Zamudio, de 48 años, nacionalidad Mexicana, del Bachillerato General Estatal de Puebla, asignaturas que imparte: Física e Informática, correo electrónico: heribertopz21@gmail.com , utiliza como metodología de enseñanza, "El Aprendizaje basado en Competencias": poniendo en práctica con la integración de dispositivos móviles para el seguimiento de actividades de aprendizaje.

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
Analizando metodologías de enseñanza en el aula de clases. - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Saludos colegas, en este post, compartimos la selección de las 3 mejores metodologías de enseñanza favoritas impartidas en el aula de clases, que utilizan los docentes en base al cuestionario realizado por el blog y compartido en las redes sociales, con el fin de conocer los métodos de preferencia que los educadores utilizan para hacer de sus clases, más interesantes e interactivas, y de esta forma los estudiantes logren alcanzar los conocimientos necesarios para su aplicación en su etapa profesional.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
a fortuna quiso que se colara una frase en mitad de un breve silencio. Era una mañana cualquiera en un instituto de Leganés (Madrid) y Ana Hernández, profesora de Plástica y jefa de estudios del IES Julio Verne, había detenido su explicación durante un segundo. Ese tiempo fue suficiente para escuchar en el aula contigua como una compañera abordaba el mismo período histórico que ella, pero desde el punto de vista de otra asignatura. El paso siguiente fue proponer -en tono divertido al principio- dar la clase juntas, pero no se trataba de una idea peregrina, acababa de nacer un novedoso concepto docente que, en menos de dos años, se ha asentado y tiene visos de extenderse y revolucionar la forma de dar clase en nuestro país.

La situación de partida era muy delicada. "Los alumnos de algunos grupos de 4º de la ESO presentaban unos índices muy bajos de aprobado y había que hacer algo, era una cuestión de responsabilidad". Ana propuso su nueva idea al claustro de profesores y la dirección del centro. Varios docentes se sumaron de forma voluntaria a su propuesta y comenzaron a dar clases colectivas juntando varios grupos. El número de estudiantes aprobados se disparó del 20%, que indicaban las previsiones más optimistas, a un 90%, en tan solo ocho meses.

Sabedora de que cuenta con el apoyo de la administración educativa, así como de los padres y madres de los alumnos, esta bilbaína licenciada en Psicología y doctora en Bellas Artes ha vuelto a la carga durante el presente curso. "Este año hemos ampliado la iniciativa a cuatro clases de 3º de la ESO, divididas en dos grandes grupos de 60 estudiantes, e impartimos la lección de forma simultánea hasta cinco y seis profesores en cada sesión". El objetivo es que los chicos y chicas relacionen los conocimientos de las diferentes asignaturas, a la par que aumentan su motivación. Para ello, "al final de cada bloque juntamos a todos los grupos y les pedimos que realicen lluvias de ideas y mapas conceptuales de forma colaborativa", apunta Ana.

Aunque cuentan con cierta flexibilidad, las clases están muy estructuradas y requieren muchas horas de preparación. "El esfuerzo para nosotros es mayor -reconoce- pero tenemos la confianza de que es un proyecto que funciona. Además, hemos descubierto que nos encanta trabajar en equipo". El eje vertebrador es la asignatura de historia, "que sirve para ordenar cronológicamente todo aquello que les queremos explicar a los alumnos". Y los espacios utilizados van desde el salón de actos del centro, que cuenta con pantalla de proyección gigante, hasta las aulas de dibujo que permiten la movilidad de las mesas para desarrollar el trabajo colaborativo.

El objetivo es que los chicos y chicas relacionen los conocimientos de las diferentes asignaturas a la par que aumentan su motivación

A la hora de evaluar, Ana es clara y destaca la necesidad de ser coherentes: "Si los conocimientos se imparten de forma global, la evaluación no puede realizarse de forma individual para cada asignatura". La solución ha sido preparar pruebas estandarizadas con preguntas abiertas que son corregidas por todos los profesores implicados. Asimismo, el equipo docente también se ha visto obligado a modificar la planificación de sus programaciones didácticas para conseguir que coincidan cronológica e históricamente los contenidos curriculares de todas las materias.

Uno de los mayores logros conseguidos con el concepto de 'Profesores y aulas de puertas abiertas' es la implicación de los propios alumnos. Ana admite que "lo más bonito" que le ha dicho un estudiante en su amplia experiencia docente ha sido "de tu clase salgo con intriga". Y es que no solo aprueban los estudiantes a priori más preparados, sino que los beneficios también afectan a aquellos que parecían predestinados a suspender. "Los roles han cambiado y hemos descubierto nuevas capacidades y habilidades en los chicos y chicas", señala.

Los aprobados se dipararon del 20%, que indicaban las previsiones más optimistas, al 90% en ocho meses

Sin embargo, no se trata únicamente de inventar y descubrir nuevos métodos. "Para que la innovación sea realmente útil debe nacer de una necesidad". Ana confiesa que es cierto que tradicionalmente se ha relacionado más la originalidad educativa con la escuela privada, pero "en el sector público tenemos mucho que decir porque la educación está en un momento precioso y es necesario abrir las puertas para que entre aire fresco ". Desde su punto de vista, lo que ocurre en un centro educativo puede no coincidir con la problemática de otro, pero el intercambio de experiencias puede ayudar mucho. "Cuéntame cómo lo haces tú y compartiré contigo qué es lo que hago yo". Esta profesora de plástica predica con el ejemplo y siempre imparte sus clases con las puertas abiertas. "Puede entrar y salir quien lo desee porque se trata de conocimiento y este debe estar al alcance de cualquiera".

El año pasado se interesaron por el proyecto tres institutos de secundaria de distintas comunidades autónomas. "Abramos las puertas y contémoslo", insiste. "En la educación española abundan los profesionales excelentes, hay docentes haciendo cosas interesantes en numerosos colegios e institutos de toda España y el objetivo que nos une siempre es el mismo: buscamos el mejor futuro para nuestros alumnos y alumnas". Ana y sus compañeros son de esos profesores que marcan a los estudiantes para toda la vida. Es evidente que la mañana en que nació el proyecto no solo desapareció el tabique que separaba su clase de la de su colega, también se inició una batalla contra los muros mentales.

El Confidencial, en colaboración con Banco Santander, tiene como principal objetivo dar a conocer los proyectos de personas que transforman la sociedad e impulsan el progreso.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una lección, seis asignaturas: un método educativo que dispara los aprobados

# data[].attributes.attachment_link.description
a fortuna quiso que se colara una frase en mitad de un breve silencio. Era una mañana cualquiera en un instituto de Leganés (Madrid) y Ana Hernández, profesora de Plástica y jefa de estudios del IES Julio Verne, había detenido su explicación durante un segundo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ingrid Mosquera Gende

El movimiento Maker llevado a la educación supone el protagonismo de los alumnos a través de proyectos manipulativos que suelen incluir las nuevas tecnologías. Creatividad, cooperación e iniciativa se combinan para formar un lazo motivacional inquebrantable.

Cuando aprendíamos inglés, la distinción entre do y make era algo obligado y, aunque las dos se puedan traducir por hacer, make suele implicar un cierto trabajo manual, un esfuerzo físico o una acción reflexionada. Estas características pueden ser aplicables a los Makerspaces, espacios Maker, o espacios de creación o construcción.

Aunque, como ya nos planteábamos en ocasiones anteriores, con la gamificación o los soft skills, tenemos que sopesar si se trata simplemente de un nombre cool para vender gadgets o si tenemos una base detrás. El considerado como creador del término, Dale Dougherty, afirma, sin género de dudas, que todos somos makers, puesto que todos creamos, imaginamos o construimos, de un modo u otro.

Al igual que en los ejemplos señalados en el párrafo anterior, la innovación no está tanto en el término, en la idea o el concepto, sino en el desarrollo metodológico del mismo. En este caso, como sucede con la gamificación, la diferencia con el pasado se encuentra en la posibilidad de acceso a novedosas herramientas, bien sea para jugar, crear, construir o para evaluar posteriormente. Eso no implica que otro tipo de juegos o de producciones no ligadas a las TIC no formen parte del universo de la gamificación o de los Makerspaces.

No nos vamos a engañar, decirlo en inglés suena más serio, más moderno, más in, necesitaríamos otro artículo para estudiar el por qué. Pero lo importante, como siempre, es quedarse con el beneficio que aporta más allá de la apariencia que quiera dar.

Movimiento Maker en educación

El movimiento Maker ha surgido fuera de las aulas, como en su momento el concepto de soft skills, pero ha sido importado con éxito al contexto educativo para definir una tendencia innovadora que supone el protagonismo creativo de los estudiantes para diseñar, construir y dar forma a sus propias ideas. En este sentido, los Makerspaces son espacios físicos en los que un grupo de personas, o varios grupos, se reúnen para compartir recursos y conocimientos, colaborando con la finalidad de elaborar productos.

Los makerspaces son espacios físicos en los que un grupo de personas, o varios grupos, se reúnen para compartir recursos y conocimientos, colaborando con la finalidad de elaborar productos"

Leyendo sobre estos espacios de construcción, he llegado a la conclusión de que podrían englobarse dentro de la metodología del Aprendizaje por Proyectos, siendo un tipo de proyectos con unas características determinadas, pero obteniéndose al terminar, al fin y al cabo, un producto tangible.

Características y beneficios

Como se acaba de comentar, los espacios Maker comparten muchas de las características y beneficios propios del trabajo por proyectos, añadiendo algunas ideas propias:

- Suponen una metodología activa y de carácter eminentemente práctico, que empodera a los estudiantes. Ellos hablan, se escuchan y toman decisiones dentro del grupo. Aprenden haciendo, perspectiva que suele abandonarse según vamos avanzando en las etapas educativas (comparemos la manipulación en Infantil y en Secundaria).

- Los alumnos se equivocan y aprenden de sus errores, mejoran sus diseños partiendo de esos errores y gestionan la frustración, desarrollando la capacidad de seguir adelante, con perseverancia, y entienden el fracaso como parte normal y necesaria del aprendizaje. Es el sistema de ensayo y error.

- Estos espacios facilitan la inclusión, por medio de los diferentes papeles que los estudiantes pueden desempeñar dentro de los grupos, es un aprendizaje cooperativo en el que se fomenta el sentimiento de comunidad, la tolerancia y el respeto.

- Se motiva a los alumnos con objetivos y temáticas interesantes para ellos, ligadas al mundo real y a problemas existentes. Los alumnos se apasionan y se involucran. Construir algo que les gusta les hace sentir orgullosos. Mejora su concentración y les invita a preguntar, fomentando su creatividad, su curiosidad y la cultura emprendedora, mediante el pensamiento lógico y la experimentación, animándoles a investigar.

- Sirven para todas las edades. Como decíamos, no tiene por qué incluir las nuevas tecnologías, aunque suele hacerlo, siendo muy útiles para desarrollar la competencia digital y tecnológica de los alumnos. Un DIY (Do It Yourself) electrónico y digital. Pueden ser proyectos transversales, implicando más de una asignatura, más de un curso o diferentes edades, rompiendo, así, con la habitual educación compartimentada.

- Todo lo anterior implica un aumento de la autonomía de los estudiantes, así como de su autoestima y, en muchas ocasiones, una mejora del comportamiento. Contribuye al desarrollo de su capacidad de resolución de problemas, de su pensamiento crítico y de sus habilidades blandas o soft skills (destrezas comunicativas, personales y emocionales, esto es, no cognitivas).

- Presencia, por tanto, de las cuatro Cs fundamentales en la educación: curiosidad, creatividad, competencias y cooperación. Además de muchas otras ventajas para los estudiantes del siglo XXI.

Creando un Makerspace

Para crear un Makerspace debemos considerar qué recursos existen ya en nuestro centro, cuáles serán nuestros objetivos, si contamos con un espacio para ello o tendremos que hacer un espacio itinerante. También debemos pensar en la temporalización o en si será parte de la asignatura o será una actividad extra, entre muchas otras cuestiones.

Aunque sus comienzos se vinculan directamente a la impresión 3D, otras herramientas tienen cabida en estos espacios colaborativos, como la electrónica, la dronótica, la programación, la robótica o el software de código abierto. Recordemos que la innovación está precisamente en estas herramientas, pues la posibilidad de crear ya existía antes. Por eso no debemos olvidar la A de STEAM, con el arte como parte muy presente en estas iniciativas.

Como sucede con otro tipo de proyectos, la evaluación del trabajo realizado en un espacio de creación y construcción deberá considerar tanto el proceso como el resultado, tanto las habilidades cognitivas como las no cognitivas, valorando todas las dimensiones implicadas:

-Iniciativa e intencionalidad (participación activa, decisiones o riesgos tomados).

-Resolución de problemas y pensamiento crítico (búsqueda de información, descomposición de pasos a seguir o factores, uso de herramientas y recursos adecuados).

-Comprensión de conceptos e ideas (hacer comentarios, aportar ideas, hacer preguntas, buscar soluciones o probar diferentes opciones).

-Creatividad y expresividad (conexión del proyecto con nuestros gustos e intereses, presentación de un producto atractivo visualmente o usar materiales de una manera novedosa).

-Implicación social y emocional (trabajo en equipo, ayudar a los compañeros, sentirse orgulloso del trabajo realizado o compartir ideas con los demás).

Por supuesto existen dificultades, incluso puede haber firmas con marcados intereses comerciales, pero con nuestra creatividad, adaptación a los recursos e imaginación, podremos hacer ( make) un espacio Maker para que nuestros alumnos creen ( make) y desarrollen todo su potencial: crear un Makerspace para tus alumnos será tu proyecto Maker personal.

Como preguntas para la reflexión me gustaría añadir: ¿no es la Formación Profesional un buen ejemplo de MakerSpaces? ¿Debería aprenderse de ello en otras etapas educativas?
Más información
Edutopia (2018). Maker Education. George Lucas Educational Foundation.

Intef (2018). Cultura Maker en la educación. Mooc.

Teusch, M. (2013). Makerspaces -The Future of Education. TEDxLuxembourgCity.

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Las neuronas espejo recrean el dolor, la alegría, la tristeza, o cualquier emoción que se refleja en la pantalla, cuando estamos viendo un vídeo o una película. Es tan fuerte su efecto que la empatía que provoca hace que sintamos literalmente los mismos sentimientos que los personajes que observamos. Todos tenemos la experiencia de sufrir ante una escena donde el malo de la película golpea a la protagonista . Te preguntarás: "Y eso, ¿por qué ocurre?".

En este post, se ofrecen ideas prácticas para introducir la educación emocional en nuestras clases, al mismo tiempo que se reflexiona sobre la necesidad de ser profesores emocionalmente inteligentes y equilibrados para poder transmitir esos valores a nuestros alumnos.

Los docentes del siglo XXI que tengan competencias en innovación serán los perfiles profesionales más demandados en un ámbito estratégico de futuro, como es la educación. Hay una serie de posgrados, agrupados bajo la rúbrica de Innovación Educativa para Docentes, que proporcionan a los profesores capacitación y competencias para transformar el aula con las metodologías más vanguardistas.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es un Makerspace educativo? Construye un espacio para la creatividad de tus alumnos | UNIR

# data[].attributes.attachment_link.description
Ingrid Mosquera Gende Cuando aprendíamos inglés, la distinción entre do y make era algo obligado y, aunque las dos se puedan traducir por hacer, make suele implicar un cierto trabajo manual, un esfuerzo físico o una acción reflexionada. Estas características pueden ser aplicables a los Makerspaces, espacios Maker, o espacios de creación o construcción.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendazaje activo 101 estrategias para ensenar

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fichas-resumen de metodologías activas elaboradas por grupos de trabajo de la Red de Formación de Castilla y León.

En nuestros centros, día a día, se utilizan nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los contextos reales de los alumnos. Metodologías centradas en el alumno que buscan la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos y aplicaciones en el aula.

Sus fortalezas residen, principalmente en su atractivo para el alumno, en su fácil combinación entre ellas, en la utilización de las TIC como recurso, en la toma de conciencia y reflexión con el entorno, en la colaboración con otros agentes, en el aprendizaje autónomo del alumno, en la flexibilidad y versatilidad y, sobre todo, en el ajuste con el desarrollo competencial del alumno.

Desde la Red de Formación de Castilla y León se han diseñado estas 16 fichas-resumen de las principales metodologías activas, a través de un trabajo colaborativo entre los CFIE de la Comunidad.

Cada ficha contiene una pequeña descripción, objetivos y características, así como propuestas de ampliación mediante contenidos multimedia.

FICHAS-RESUMEN DE LAS PRINCIPALES METODOLOGÍAS ACTIVAS

# data[].attributes.attachment_link.title
Profesorado - Portal de Educación de la Junta de Castilla y León - Fichas-resumen de metodologías activas

# data[].attributes.attachment_link.description
En nuestros centros, día a día, se utilizan nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los contextos reales de los alumnos. Metodologías centradas en el alumno que buscan la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos y aplicaciones en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final.

La biblioteca tiene una temática diversa, tratando de satisfacer los intereses de los docentes sobre nuevas tecnologías y educación. Herramientas de comunicación y colaboración, realidad aumentada, creación y edición de vídeos y libros electrónicos, organización de contenidos, diseño de mapas e infografías, evaluación, uso de aulas virtuales o la web 2.0, son algunas de las aplicaciones que se explican en el observatorio.

Se ofrece, por tanto, material educativo con un enfoque diferente al que típicamente se encuentra en las web generalistas dedicadas a tecnología educativa. La difusión de estos artículos se hará a través de esta web y de nuestros canales sociales ( Twitter, Blog).

Si eres docente, y quieres participar explicando cómo utilizas una herramienta digital en el aula, ponte en contacto con nosotros a través del siguiente correo electrónico: recursos.educativos@educacion.gob.es , y te informaremos de los detalles para colaborar con nosotros.

NIPO (web) 847-19-121-5
ISSN (web) 2695-4176
DOI (web) 10.4438/2695-4176_OTE_2019_847-19-121-5

# data[].attributes.attachment_link.title
Observatorio de tecnología educativa - INTEF

# data[].attributes.attachment_link.description
Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final. La biblioteca tiene una temática diversa, tratando de satisfacer los intereses de ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Cuando comienzo a explicar un tema nuevo, y sobre todo en ocasiones en las que la que la mayoría de alumnos no están atentos, una de mis Pensamiento Visual o Visual Thinking es una herramienta que utilizo en clase cada vez más para estrategias para captar su atención es tomar las tizas de colores y empezar a hacer dibujos de ideas relacionadas con el tema en la pizarra. explicar conceptos teóricos.

En seguida todos comienzan a mirar, y a tratar de averiguar qué es lo que estoy dibujando, y cómo se relaciona con el tema que estamos tratando... Y os aseguro que es una estrategia que no falla.

Hace poco aprendí el método Se trata de utilizar para Hexagonal Learning, y me cautivó debido a la gran utilidad que puede ofrecerte para lograr el aprendizaje de los alumnos sobre un tema.
hexágonos del mismo tamaño relacionar las partes de una unidad, exponer un proyecto, resumir la lectura de un libro... Sólo necesitas poner tu imaginación a trabajar.

En esta ocasión voy a utilizarlo con mis alumnos para Para ello utilizaremos una variante del método que denomino estudiar la vida de personas relevantes en el mundo de la Visual Thinking con Hexágonos. Tecnología y la Ciencia.

Utilizando plantillas de hexágonos que puedes encontrar en varias webs como Pamhook y Classtools, la actividad se llevará a cabo de la siguiente forma:

1. En grupos de tres alumnos deberán investigar sobre un invento tecnológico relevante, y la vida de la persona que lo desarrolló.

2. Deberán crear la biografía de esta persona en un documento de Google Docs y relacionarla con lo que supuso crear su invento.

3. A continuación deben sintetizar esta biografía en seis partes clave.

4. Plasmar estas seis partes de la historia cada una en un hexágono, añadiendo uno más que incluya una imagen del inventor o inventora.

A continuación puedes ver otro ejemplo que he realizado para orientar a mis alumnos en este proceso.

Fuentes que me han inspirado para desarrollar esta actividad:

# data[].attributes.attachment_link.description
El Cuando comienzo a explicar un tema nuevo, y sobre todo en ocasiones en las que la que la mayoría de alumnos no están atentos, una de mis Pensamiento Visual o Visual Thinking es una herramienta que utilizo en clase cada vez más para estrategias para captar su atención es tomar las tizas de colores y empezar a hacer dibujos de ideas relacionadas con el tema en la pizarra.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
10 Técnicas educativas para TRIUNFAR con tus alumnos

En los nuevos modelos educativos que estamos trabajando y poniendo en práctica con gobiernos y organizaciones, cuya traducción se refleja en nuevas políticas públicas (nuevos modelo pedagógicos, planes educativos, programas, asignaturas, creación de universidades, elaboración de libros blancos...); la educación basada en proyectos constituye el hilo conductor que vehicula la nueva educación, cambiando el viejo paradigma estudiar para aprobar por el de aprender para construir el proyecto vital.
1. Aprendizaje Activo.
Promueve la participación y reflexión continua del estudiante a través de actividades motivadoras y retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, potenciando las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, y promoviendo una adaptación activa a la solución de problemas.

Se utiliza para enfocar todas las actividades y tareas del estudiante en torno a la construcción de su proyecto vital.
2. Aprendizaje Auténtico.
Basado en la psicología constructivista, el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, éstos a su vez modifican y reestructuran aquéllos.

Se utiliza para enfocar la información y conocimientos que el estudiante va adquiriendo para su aplicación directa a la construcción de su proyecto vital, así como a la elaboración de su aprendizaje al contrastar conocimientos nuevos y viejos en el contexto de su proyecto.
3. Aprendizaje basado en la investigación.
Incorporación del estudiante en tareas de análisis e investigación basadas en el método científico con el apoyo del profesor.

Se utiliza para enfocar las actividades de análisis e investigación que el estudiante necesita desarrollar para la construcción de su proyecto vital, elaborando y reuniendo toda la información crítica para su puesta en funcionamiento
4. Aprendizaje basado en problemas.
Trabajo colaborativo con el profesor para analizar y proponer una solución a un problema real relacionado con su entorno.

Se utiliza para enfocar un problema real y la búsqueda de una solución en el marco del proyecto vital del estudiante en un contexto real y cercano (a microescala).
5. Aprendizaje basado en retos.
Planteamiento de una actividad donde los estudiantes definen un reto a resolver (prioritariamente de manera grupal) y el plan para hacerlo. Bajo esta técnica se puede hacer partícipe además del profesor a expertos en la materia, familia, comunidad, otros colegios, redes sociales, estudiantes de otros países...; rebasando y derribando los muros físicos del aula.

Se utiliza para enfocar las actividades y tareas a los retos que plantean a los estudiantes la construcción de sus proyectos vitales.
6. Aprendizaje Colaborativo.
Creación de grupos pequeños de trabajo entre estudiantes para obtener los mejores resultados de aprendizaje, trabajando activamente las competencias genéricas con especial énfasis en la escucha, trabajo en equipo, gestión emocional, planeación...

Se utiliza para enfocar la colaboración y cooperación entre los estudiantes mediante la creación de redes de ayuda mutua para trabajar los proyectos vitales, así como el trabajo conjunto entre proyectos que pueden desplegar sinergias o colaboraciones por su analogía en torno a un tema de interés común.
7. Aprendizaje Flexible.
Abriendo nuevas fronteras y espacios para el aprendizaje, ofreciendo opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender; adecuando el aprendizaje a la realidad de los nuevos tiempos y dotándole de flexibilidad al proceso.

El aprendizaje flexible se abre al aprendizaje informal, aprendizaje invisible, aprender haciendo...

Se utiliza para enfocar las actividades y tareas específicas a cada estudiante en torno a la construcción de su proyecto vital, dentro del aprendizaje personalizado que cada estudiante requiere en la tarea de hacerlo realidad (cada estudiante precisa de un plan de aprendizaje que ha de ser guiado y apoyado por el profesor).
8. Aprendizaje Invertido.
Entrega de contenidos preferentemente en formato audiovisual para ser consultados en internet en horario no lectivo, mientras el trabajo en el aula se dedica a aplicar esos contenidos y al desarrollo de actividades prácticas en torno a los mismos.

Se utiliza para lanzar los contenidos que ayudan a los estudiantes a construir sus proyectos vitales para preparar el terreno y facilitar el trabajo práctico sobre los mismos en el aula.
9. Aprendizaje experiencial-vivencial.
Modelo de aprendizaje basado en experiencias reales e inmersivas, donde el estudiante se sumerge en una experiencia real en la que hace participar los cinco sentidos. Conecta con las nuevas realidades de la "economía de la experiencia" (una nueva tendencia que revolucionará el mundo de la educación en los próximos años).

Trabajamos la técnica desde el enfoque de B. Joseph PIne y James H. Gilmore desde el dominio educativo que nos ofrecen en su obra "La economía de la experiencia: el trabajo es teatro y cada empresa es un escenario".

Se utiliza para enfocar todas las actividades y tareas del estudiante en torno a la construcción de su proyecto vital como fuente de experiencia, tanto en el aspecto vivencial que supone la emoción de construir el proyecto, como en el proyecto en sí entendido como experiencia para las personas a las que está dirigido.
10. Aprendizaje para el servicio.
Conecta con el enfoque global de la nueva educación basada en el compromiso con el mundo, la asunción por parte del estudiante de los problemas globales, de su país y comunidad; se trabaja desde la creación del sentido del legado y la contribución en cada estudiante.

Implica la asunción de principios y valores desde el servicio, desarrollando tareas comprometidas con la comunidad, aprendiendo en esa acción y trabajando a su vez las competencias clave para el siglo XXI (competencias genéricas, emprendimiento y liderazgo).

Se utiliza para enfocar el proyecto vital de cada estudiante desde la contribución social, llevando a cabo tareas y actividades practicas a favor de la comunidad en relación con la naturaleza de sus proyectos.

Fuente: http://juancarloscasco.emprendedorex.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
10 Técnicas educativas para TRIUNFAR con tus alumnos - Imagenes Educativas

# data[].attributes.attachment_link.description
10 Técnicas educativas para TRIUNFAR con tus alumnos En los nuevos modelos educativos que estamos trabajando y poniendo en práctica con gobiernos y organizaciones, cuya traducción se refleja en nuevas políticas públicas (nuevos modelo pedagógicos, planes educativos, programas, asignaturas, creación de universidades, elaboración de libros blancos...); la educación basada en proyectos constituye el hilo conductor que vehicula la nueva educación, cambiando el viejo paradigma estudiar para aprobar por el de aprender para construir el proyecto vital.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En el curso 2014/2015 comencé a introducir algunos ejercicios de Física y Química un tanto diferentes, con temáticas que a los estudiantes les resultasen familiares. Lo hice después de observar el entusiasmo de algunos alumnos con sagas como Harry Potter o Juego de Tronos. Mi objetivo era motivarles y hacer un poco más atractiva la materia. Los cursos posteriores fui poco a poco incluyendo algunas de estas 'frikiactividades'. El año pasado me prometí dedicarle más tiempo, visto el éxito que tenía entre mis alumnos y comencé a preparar algún examen en 2º de Bachillerato, aunque no permiten mucho margen de maniobra. Estos son solo algunos ejemplos de ellos.

Creo que este tipo de 'frikiexámenes' facilitan que los alumnos afronten estas pruebas escritas con otra perspectiva (ahora lo primero que me preguntan es la temática que van atener) y, además, es una forma de disminuir la ansiedad que sufren al pensar que se tienen que enfrentar a una prueba. Una vez superada la sorpresa inicial, los alumnos me proponen temas para los exámenes.

Disminuir la ansiedad o aumentar la implicación, entre sus ventajas

Estimulan la curiosidad de los chicos, que conectan lo que se ve en el aula con la vida cotidiana. Se trata de evitar la pregunta: "Y esto, ¿para qué sirve?". También les dota de otras habilidades, puesto que deben leer enunciados más largos en los que tienen que seleccionar la información relevante y descartar lo superfluo.

Considero que estas actividades contextualizadas sirven para lograr una mayor cercanía con los alumnos y alcanzar cierto grado de complicidad con ellos, puesto que se dan cuenta de que compartimos aficiones. Procuro encontrar puntos en común, ya que hay que conectar con sus gustos pero, a la vez, deben ser temas que el propio profesor conozca para poder relacionarlos con los contenidos del currículo.

Además, es una forma de que el profesor se ilusione y busque nuevos estímulos y enfoques. Si tú disfrutas, puedes contagiar el gusto por la ciencia, sobre todo si se usa el humor, y así llegar a ellos de forma más efectiva.

También tiene algunas desventajas. No siempre es posible plantear este tipo de exámenes, puesto que conllevan más trabajo: pensarlos supone más tiempo del habitual y la estructura debe tener un nexo que no es fácil de encontrar.

Una prueba de Física relacionada con Star Wars

De todos los 'frikiexámenes' que he realizado, el más famoso es el relacionado con Star Wars: un examen de física de 2º de Bachillerato que nació fruto de la insistencia de un estudiante fan de la saga. En el mismo se incluían contenidos trabajados en la primera evaluación y parte de la segunda: la interacción gravitatoria y electromagnética.

Son muchos los profesores que se han animado a plantear este tipo de actividades. Twitter se ha convertido en un punto de encuentro con otros docentes que conforman un claustro virtual estupendo, de forma que es una herramienta imprescindible para encontrar nuevas ideas y compartir recursos, ya no solo con compañeros de la misma materia, sino de otras que te pueden aportar perspectivas diferentes. Enrique García (@FiQuiPedia) ha recopilado gran parte de estos "frikiexámenes" en su .

# data[].attributes.attachment_link.title
Frikiexámenes para implicar y reducir el estrés de los estudiantes

# data[].attributes.attachment_link.description
En el curso 2014/2015 comencé a introducir algunos ejercicios de Física y Química un tanto diferentes, con temáticas que a los estudiantes les resultasen familiares. Lo hice después de observar el entusiasmo de algunos alumnos con sagas como Harry Potter o Juego de Tronos. Mi objetivo era motivarles y hacer un poco más atractiva la materia.

# data[].attributes.body
DUA

# data[].attributes.attachment_link.description
1. ¿Qué es el DUA? También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un tutorial breve para aprender una funcionalidad de Excel, un hilo de Twitter que explica el significado de una obra literaria, fichas de aprendizaje o, por qué no, un vídeo de no más de dos minutos de duración que muestra una receta de cocina. Estos son algunos de los ejemplos de lo que se conoce como microlearning o microaprendizaje, un técnica para adquirir de conocimientos que se suministra en pequeñas dosis o unidades autosuficientes llamadas microcontenidos. Como explica , profesora adjunta en el departamento de Didáctica de Lengua Inglesa de la : "Hablamos de módulos de aprendizaje que tienen muchas presentaciones y características diversas que son consumidos en un corto espacio de tiempo". Universidad Internacional de La Rioja

Otro rasgo distintivo es que en el microleaning es habitual utilizar las nuevas tecnologías y recursos audiovisuales que pueden aplicarse de manera individual o conjunta. También es posible recurrir a un minijuego, una adivinanza o un dibujo. "La idea clave, a nivel metodológico, se basa en atender al desarrollo de competencias muy concretas fragmentando la información, secuenciando los contenidos y proponiendo actividades según los objetivos planteados", señala Miguel Ángel Muras, de . De la misma forma, se favorecen las dinámicas de refuerzo o repetición basadas en un aprendizaje adaptativo: este es el caso de las aplicaciones para aprender idiomas donde los conocimientos se refuerzan sesión a sesión.

Propuestas para el aula

A priori, la versatilidad ofrecida por este aprendizaje facilita su introducción en clase a cualquier edad y en cualquier materia como ayuda y complemento a la formación del estudiante. La clave se encuentra en trabajar aquellas competencias que es necesario desarrollar. Así lo cree Muras, quien reitera que la práctica siempre resulta necesaria como también lo es "reforzar contenidos para recordar, introducir conceptos nuevos o aclarar dudas concretas".

En otro orden de cosas, y en cuanto al tipo de ejercicios que pueden plantearse, además de los materiales señalados, existen otras posibilidades como cuestionarios o juegos que pueden prepararse con herramientas digitales gratuitas como las que sugiere Mosquera en este . Sin embargo, la profesora adjunta de la Universidad Internacional de la Rioja da un paso más y lanza: "Más interesante resulta que sean los propios alumnos quienes desarrollen su a través de creaciones propias. Es muy sencillo, motivador e interesante". En su caso, y a través de como punto de referencia, sus estudiantes crean sus propios microcontenidos que luego comparten con los compañeros.

Ahora bien, los docentes interesados deben -eso sí- evitar delegar en esta técnica de manera exclusiva la dinámica del aula porque como estrategia para el estudio (siempre empleándola en el contexto correcto y la forma adecuada) merecerá la pena. Muras lo explica de la siguiente manera: "El microlearning no es modularizar contenidos. Implica concentrar y estructurar la información lo mejor posible para que se trabaje focalizando en lo esencial, de forma visual y directa, añadiendo el componente motivador de los retos a superar".

Aprendizaje formal y no formal

¿Qué beneficios proporciona a los estudiantes? La asimilación de los contenidos se ve mejorada desde el momento en el que el alumno aprovecha estas pequeñas píldoras de información sobre un tema concreto y de manera estructurada. Asimismo, el microlearning facilita el repaso de conceptos e ideas porque permite plantear ejercicios y contenidos complementarios y de refuerzo con los que atender a la diversidad. "Se ofrece, por otro lado, acceso a una educación ubicua e instantánea gracias a las nuevas tecnologías e Internet, lo que supone desarrollar la competencia digital", añade .

Este tipo de aprendizaje va en aumento, con la ventaja añadida de que los adultos también lo practican como parte de su educación no formal desde el instante en que utilizan (por ejemplo) vídeos para aprender y adquirir nuevos conocimientos sobre un tema; o en el caso de aquellas aplicaciones que requieren sólo de unos minutos diarios de entrenamiento como sucede con las apps de idiomas. En cuanto a los estudiantes, "son cada vez más los niños que buscan formas de aprender en tiempo real según sus intereses", concluye Muras.

Ejemplo de microlearning facilitado por Ingrid Mosquera:

# data[].attributes.attachment_link.title
Microlearning: el aprendizaje a través de pequeñas 'píldoras'

# data[].attributes.attachment_link.description
Un tutorial breve para aprender una funcionalidad de Excel, un hilo de Twitter que explica el significado de una obra literaria, fichas de aprendizaje o, por qué no, un vídeo de no más de dos minutos de duración que muestra una receta de cocina.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BeChallenge, novedosa Plataforma de Aprendizaje Basado en Retos para potenciar las habilidades del siglo XXI

Es una plataforma online de Aprendizaje Basado en Retos, para potenciar las habilidades necesarias del siglo XXI; las llamadas Soft Skills, habilidades blandas o transversales. Estas, son las habilidades personales más demandadas en el sector profesional y son aquellas que nos diferencian a los humanos de las máquinas.

Para potenciar estas habilidades,
BeChallenge from BeChallenge on Vimeo.

los estudiantes resuelven retos reales que tienen un impacto positivo en su entorno ambiental y social .

Todos los retos están vinculados a los 17 Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas.

¿Qué te ofrece la plataforma?

BeChallenge plantea un flujo de trabajo guiado, para que los profesores puedan abordar proyectos, retos, problemas y casos de una forma sencilla, gamificada y colaborativa.

¿Qué puedes hacer?

Crear tu propio reto desde cero en 6 sencillos pasos.

Navegar por la Biblioteca de retos pre-creados, ver su catálogo y elegir alguno de sus retos. Puedes usar estos retos directamente o clonarlos y editarlos para que se adapten completamente a tus necesidades.

Por ahora, las categorías de retos que se ofrecen son 6:

Estas categorías de retos se adaptan perfectamente al currículum pedagógico en todas las etapas educativas.

Por otro lado, los retos también están clasificados por los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, hecho que ayuda a los profesores a introducir temáticas de importancia social en las escuelas e instituciones educativas mediante una perspectiva interdisciplinar.

Metodología BeChallenge

La metodología que propone BeChallenge permite a los estudiantes entrenar sus habilidades y crear conocimiento de manera colaborativa, mediante la interacción de estudiantes de todo el mundo.

Esta metodología ha estado creada combinando;

Full Challenges

Esta categoría muestra la metodología pedagógica entera de BeChallenge. Es la tipología recomendada para que los alumnos entrenen al máximo las Soft Skills.

Las fases que incluye un Full CHallenge son explicadas a continuación:

En la primera fase, los alumnos investigan reflexionan y discuten acerca de la necesidad y la importancia del reto, paso necesario para que posteriormente puedan aportar soluciones apropiadas. Se introduce el contenido, se investiga, reflexiona y se expone el punto de vista de cada estudiante. En esta etapa,se potencia principalmente el pensamiento crític o.

2. Crear Equipos

En la segunda fase, los estudiantes crean equipos de 4 personas y cada miembro puede escoger además un rol dentro del equipo. Además, disponen de un chat para comunicarse entre ellos. En esta etapa, los estudiantes trabajan las habilidades de colaboración .

En la tercera fase, los equipos entregan las soluciones propuestas para resolver el reto, demostrando así su creatividad y habilidades para resolver problemas .

4. Feedback

En la 4 fase, los participantes opinan sobre las soluciones propuestas por los otros equipos. Esta retroalimentación genera un aprendizaje colaborativo y mejora así la calidad del conjunto de soluciones. En esta fase se potencia el pensamiento crítico y la comunicación .

En esta fase, los equipos deciden si modificar o no la solución previamente propuesta, en base al feedback recibido por el resto de equipos. En esta etapa se requiere la comunicación entre equipos y las habilidades de resolución de problemas.

Una vez realizadas las presentaciones finales, los/las participantes votan para decidir la solución ganadora. Las 3 más votadas se organizan automáticamente en un "Top 3 Solutions". Los participantes, fortalecen el pensamiento crítico en esta fase.

Al finalizar el reto, se realiza una auto-evaluación y co-evaluación sobre las Soft Skills de comunicación, colaboración, creatividad y resolución de problemas. Los maestros pueden agregar habilidades adicionales para cada reto. Todas las habilidades evaluadas se reflejan en un Portafolio Digital propio para cada estudiante.

Esta categoría simplifica la metodología entera de los Full Challenges. Es la tipología recomendada para iniciarse con el método de aprendizaje por retos y también es ideal cuando la propuesta formativa / educativa tiene una duración corta.

Las fases que incluyen los Express Challenges son:

Portafolio digital para estudiantes

Al acabar cada reto se realiza una auto-evaluación y una co-evaluación , y estas habilidades evaluadas se acaban mostrando en el perfil de cada estudiante, mostrando así un portafolio digital de los retos que han llevado a cabo y de la valoración que tienen en cada una de estas habilidades

BeChallenge está trabajando para incorporar tecnología BlockChain y poder certificar a las/los estudiantes acerca de sus "Soft Skills". En el mercado laboral actual, se está empezando a valorar más las habilidades que las titulaciones.

BeChallenge dispone de su biblioteca pública de retos para que todo el profesorado pueda usar los retos que tenemos pre-creados, y se ha facilitado una librería para cada institución para que puedan colgar retos asociados a su estilo metodológico y todos los docentes puedan usar de esa matriz los retos y editarlos a su gusto, generando un repositorio institucional de retos, proyectos, casos y/o problemas.

Entra en este enlace e investiga cómo funciona uno de nuestros retos activos.

# data[].attributes.attachment_link.title
BeChallenge, novedosa Plataforma de aprendizaje basado en retos para potenciar las habilidades del siglo XXI @bechallengeio

# data[].attributes.attachment_link.description
Es una plataforma online de Aprendizaje Basado en Retos, para potenciar las habilidades necesarias del siglo XXI; las llamadas Soft Skills, habilidades blandas o transversales. Estas, son las habilidades personales más demandadas en el sector profesional y son aquellas que nos diferencian a los humanos de las máquinas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El pasado miércoles 6 de febrero, un grupo de 45 futuros profesores de Enseñanza Secundaria recibieron la visita de la Directora y la Jefa de Servicio del CEDEC, Cristina Valdera y Lola Alberdi respectivamente.

Por todos es conocido el alto poder motivador que los proyectos de innovación bien planteados suelen ejercer sobre docentes y discentes y esta vez no ha sido una excepción. Los destinatarios de la ponencia, alumnos del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, especialidad Economía y Empresa, de la Universidad de Extremadura, siguieron con expectación cada uno de los recursos y experiencias que a lo largo de dos horas fueron desgranando Cristina y Lola. Nadie quedó indiferente. Unos más próximos a la innovación, otros con puntos de vista más tradicionales, pero todos conscientes de que las metodologías están cambiando y de que la Formación Profesional es un entorno muy facilitador para su puesta en marcha.

El próximo 11 de marzo, estos 45 jóvenes comenzarán a combinar su rol de alumnos y alumnas del Máster con el de profesores en prácticas en Institutos de Enseñanza Secundaria repartidos por la geografía extremeña. Esta es, año tras año, la asignatura más deseada por todos, la que les pondrá frente a una realidad educativa muy distinta a la de sus facultades y universidades de procedencia, la que les llevará, inevitablemente, a replantearse y reforzar, o no, su vocación docente. Y es en esta fase donde, con la supervisión de un profesor-tutor, podrán comenzar a poner en práctica algunos de estos recursos, a observar otras experiencias ya implantadas en los centros... a mirar la innovación con ojos cotidianos.

Cristina, Lola, muchas gracias por vuestra colaboración. La semilla ya está puesta.

# data[].attributes.attachment_link.description
El pasado miércoles 6 de febrero, un grupo de 45 futuros profesores de Enseñanza Secundaria recibieron la visita de la Directora y la Jefa de Servicio del CEDEC, Cristina Valdera y Lola Alberdi respectivamente. Por todos es conocido el alto poder motivador que los proyectos de innovación bien planteados suelen ejercer sobre docentes y discentes y esta vez no ha sido una excepción.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Facilitar la implantación de las metodologías activas en la educación es el objetivo de La cocina de Pilu, un proyecto ligado a El pupitre de Pilu en el que se comparten recursos de forma gratuita en forma de vídeo. Aunque abordan distintos temas, hemos seleccionado algunos que, a modo de talleres, pueden a ayudar a maestros, educadores y familias a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Receta nº 1 ingredientes para el aula taller de Trabajo Cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un "conjunto de procedimientos o técnicas de enseñanza dentro del aula, que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje", según la definición de Varas y Zariquiey.

Por ello, proponen que, al iniciar una unidad didáctica, se plantee una pregunta o cuestión compleja que despierte el interés y la curiosidad de los alumnos sobre el tema a tratar. Los objetivos de esta actividad son aprender a generar y contrastar ideas, despertar el interés por los contenidos, desarrollar la creatividad y fomentar la resolución de problemas.

Receta nº 2 ingredientes para el aula taller con SAACS

Los SAACS (Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación) son todos aquellos recursos técnicos, naturales o artificiales que implican mecanismos de expresión y comprensión distintos de la palabra hablada.

Por eso, para el desarrollo de un comunicador dinámico y crear y utilizar tableros de comunicación dinámicos se pueden utilizar herramientas como Picaa: una plataforma que permite la creación y personalización de actividades didácticas individuales o en grupo que sirven de apoyo para el aprendizaje de alumnos con necesidades especiales. No es propiamente una herramienta de comunicación, si bien permite la construcción de un tablero dinámico.

Junto con un iPad, esta app permite abrir sucesivos tableros, lo que facilita la categorización del contenido. Luego, a cada pictograma se le puede asociar un archivo de voz que reproduce la palabra. Es muy intuitivo y fácil de usar. Si el alumno se equivoca, es fácil retroceder y volver al punto de partida; al mismo tiempo, permite la creación de otro tipo de actividades lúdicas y didácticas en el mismo entorno multimedia.

Receta nº 3 ingredientes para el aula taller Aulas Comunicación y Lenguaje

Es una Unidad Específica de Comunicación y Lenguaje (CyL) pensada para alumnos cuyos diagnósticos sea de TEA y también para aquellos diagnosticados con Trastorno Específico del Lenguaje (T.E.L.). Son unidades específicas experimentales para trabajar con una ratio baja de alumnos (8 alumnos) que se encuentran enclavadas dentro de colegios públicos ordinario en los que los alumnos comparten la jornada entre el aula CyL y su aula ordinaria.

Receta nº4 ingredientes para el aula taller de Expresión artística y las Inteligencias Múltiples

Las actividades expresivas se consideran esenciales para el desarrollo de la capacidad creadora de los estudiantes y para el proceso de socialización. Las inteligencias múltiples son descritas por Gardner como formatos de pensamiento. Es necesario estimular las estrategias de pensamiento para que, por medio de distintos contenidos y lenguajes, se potencie y favorezca la actividad mental equilibrada entre todas ellas.

Receta nº 5 ingredientes para el aula taller con TICS

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen muchas posibilidades para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje: favorecen la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y los métodos de comunicación, mejoran la capacidad para resolver problemas y el trabajo en grupo, refuerzan la autoestima y permiten mayor autonomía de aprendizaje.

Para trabajarlas, El pupitre de Pilu propone el sistema de gestión de actividades de aprendizaje LAMS (Learning Activity Management System), que es una herramienta que sirve para diseñar, gestionar y realizar actividades de aprendizaje en colaboración. Es un software libre con licencia GPL, cuyo origen es un proyecto de la Macquarie University's E-Learning Centre Of Excellence (MELCOE).

Receta nº 6 ingredientes para el aula taller de Coaching Educativo

La conciencia, la responsabilidad, la empatía y el feedback son cualidades del coaching educativo, que no se centra en el aprendizaje, sino en el potencial de cada uno de los alumnos. De lo que se trata es de aflorar el potencial y, una vez detectado, hacer que sea sostenible en el tiempo. Por eso, este taller de coaching educativo consiste en establecer unas metas y desarrollar todos los recursos necesarios para que estas se hagan realidad, favoreciendo la toma de decisiones, la motivación y el autoconocimiento.

Receta nº 7 ingredientes para el aula taller de Educación Infantil y Primaria con los alumnos ACNEAE

Como se indica en el informe Delors (1996), enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las tareas fundamentales de la educación para el siglo XXI. Por ello, es necesario mejorar la calidad de la educación, y que ese beneficio llegue a todos los alumnos sin exclusiones, apostando por que la calidad y la equidad sean dos principios indisociables.

El objetivo de este taller es crear sinergias entre los niños y el aprendizaje, creando puentes reales entre la escuela y la vida real, dotando de significatividad lo que se hace en las aulas, potenciando la parte más creativa de los alumnos y atendiendo a la diversidad de ritmos e intereses que configuran las clases. Se trata, en definitiva, de crear un buen ambiente de experimentación que ayude los estudiantes a aumentar su bagaje cultural y de conocimiento.

Receta nº 8 ingredientes para el aula taller Web de elaboración de eRúbricas

Cuando las rúbricas se elaboran con herramientas digitales para utilizarse en entornos virtuales o en línea, se denominan eRúbricas: son interactivas, se evalúan rápido, sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente identifica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de las rúbricas impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los resultados.

Receta nº 9 ingredientes para el aula taller la tutoría CEE Pedagogía Terapéutica

La tutoría debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolar, en general y la vida cotidiana extraescolar.

Para ello, en el Pupitre de Pilu consideran que las actividades que a lo largo del periodo de su paso por el centro deben realizar los alumnos no deben centrarse en la mera transmisión de conocimientos, sino que deben ser dirigidos a lograr una educación personalizada. Este tipo de formación es aquella que, por un lado, se centra en cada uno de sus alumnos, considerado como ser único que tiene unas características que le diferencian del resto y que al mismo tiempo posee ámbitos de desarrollo que deben potenciarse al máximo. Por otro, los estudiantes deben ser considerados como miembros de un grupo social en el que ser integrados para alcanzar el máximo desarrollo como persona.

# data[].attributes.attachment_link.title
La receta para integrar las metodologías activas en el aula

# data[].attributes.attachment_link.description
Facilitar la implantación de las metodologías activas en la educación es el objetivo de La cocina de Pilu, un proyecto ligado a El pupitre de Pilu en el que se comparten recursos de forma gratuita en forma de vídeo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hay cuatro grandes tipos de aprendizajes electrónicos con los que contamos a día de hoy para gestionar los enseñanzas que requiere la escuela del siglo XXI. Aprendizajes que, lejos de contraponerse, se complementan entre ellos para dar a nuestros alumnos las herramientas para que aprendan no solo de manera autónoma, sino también de manera efectiva y significativa. ¿Y cuáles son estos cuatro tipos de aprendizajes? eLearning, bLearning, mLearning y uLearning.

eLearning

Denominado así como simplificación del anglicismo Electronic Learning, podría definirse como el proceso de enseñanza que se lleva a cabo o se desarrolla en Internet mediante la utilización de medios electrónicos. Si no os suena o no estáis muy familiarizados con esta palabra, tal vez sí os resulten más familiares expresiones como formación online, educación a distancia, enseñanza virtual, teleformación o, cómo no, aprendizaje electrónico.

Entre las características que presenta este tipo de enseñanza, me gustaría destacar las siguientes:

Rapidez y agilidad en el proceso de búsqueda de información. Inmediatez a la hora de conseguir la información necesaria para cualquier tipo de aprendizaje. La información se obtiene al momento y de forma ágil y, por lo general, accesible.

Just-in-time teaching (JiTT). Esta metodología o forma de trabajar permite al alumno aprender justo en el momento que lo precisa. Hasta no hace mucho, el aprendizaje tradicional se daba en un momento y en un lugar fijo. Con la llegada de la tecnología, esto cobra una nueva dimensión y lo que se persigue son dos objetivos muy concretos: por un lado favorecer que las clases con alumnos en las aulas sean más eficaces y, por otro, conseguir que el alumno aprenda por sí mismo fuera del aula y de manera autónoma, para luego consolidar dicho aprendizaje con la ayuda del docente dentro del aula.

Just-for-me. Además de poder realizar un aprendizaje en el momento en que se desee, el eLearning permite un tipo de enseñanza o aprendizaje mucho más individualizado y personalizado, es decir, cada alumno tiene la oportunidad de aprender a su ritmo y en función de su nivel de conocimiento sobre una tema.

Feedback o retroalimentación. El eLearning también destaca muy positivamente por el enorme feedback que es capaz de generar al estar deslocalizado y no depender de un espacio temporal definido. Un ejemplo de retroalimentación serían los foros de discusión en aulas virtuales.

bLearning

El bLearning o blended learning podría definirse como la combinación entre la enseñanza presencial y la no presencial a través de la tecnología. Es lo que podríamos considerar como un aprendizaje mixto, donde la presencia del docente en el aula se combina con el aprendizaje fuera de la misma a través del uso de las nuevas tecnologías como, por ejemplo, aplicaciones móviles o aulas virtuales como Moodle. De hecho, dentro de este tipo de aprendizaje electrónico estaría el modelo pedagógico denominado Flipped Classroom, también llamado aula invertida o clase al revés. Para entender en qué consiste este modelo pedagógico que invierte la clase, me remito a la definición que aparece en su web y que reza así: "Modelo pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula."

Del bLearning destacaría las siguientes ventajas:

Flexibilidad en el aprendizaje. No rompe con el modelo tradicional de enseñanza en el aula en la que el docente enseña a sus alumnos sus conocimientos a través de diferentes medios preferentemente de carácter electrónico.

El papel determinante del docente. Al ser un aprendizaje mixto, no parte de la idea de que la tecnología debe sustituir al docente. Todo lo contrario, la tecnología es una herramienta más para el aprendizaje y el docente es, por así decirlo, un facilitador que garantiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.

El aula como espacio para el aprendizaje y la cooperación. El aula continúa siendo un lugar decisivo para la enseñanza. Y lo es porque no solo es un espacio en el que se aprende, sino en el que también se aprende a cooperar combinando las enseñanzas adquiridas fuera del aula a través de la tecnología con metodologías activas como la del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) o el aprendizaje cooperativo que tienen como finalidad la ayuda mutua, la autonomía personal o el hecho de que un alumno pueda aprender no solo del docente, sino también de sus compañeros.

Materiales. Permite la convivencia con distintos materiales, tanto en formato papel como en formato digital, si bien es verdad que aboga por un contenido eminentemente digital y que se aloja en plataformas de carácter educativo.

mLearning

Se denomina mLearning o mobile learning al aprendizaje basado tanto dentro como fuera del aula en el uso de dispositivos móviles a partir de múltiples canales digitales entre los que se encontrarían Internet, aplicaciones móviles, foros de discusión, plataformas de formación, libros digitales o mensajería instantánea, por citar algunos ejemplos de cómo pueden los alumnos con dispositivos como, por ejemplo, un móvil o una tableta.

De entre las muchas ventajas del mLearning destacaría:

Multifuncionalidad. se pueden realizar múltiples tareas. Es lo que se podría definir con el término multitasking.

Portabilidad. El tamaño de los dispositivos móviles como un smartphone facilita que el usuario siempre lo lleve encima y disponga gracias a la conectividad de toda la información necesaria para acceder a los conocimientos que precisa sobre una determinada materia o tema.

Motivación. El aprendizaje mediante dispositivos como móviles o tabletas tiende a tener una mayor motivación a la hora de afrontar determinados aprendizajes. Una de las razones estaría en el valor, por ejemplo, del juego o la gamificación como instrumento para aprender sin renunciar al aspecto lúdico de un contenido.

Uso personal. Cada individuo posee su dispositivo y este está totalmente personalizado.

uLearning

Ubiquitous learning o aprendizaje ubicuo es un término relativamente nuevo que no es fácil de definir y que, además, viene a ser la suma de los tres aprendizajes anteriores. ULearning se podría definir como el tipo de aprendizaje en el que se incorporan conocimientos sin ser plenamente consciente de ello, es decir, se realiza mientras se llevan a cabo actividades paralelas en espacios que no necesariamente guardan una relación directa con el estudio, tal y como se concibe tradicionalmente.

De hecho, el término 'ubicuidad' tiene que ver con la capacidad de ser omnipresente, es decir, de superar la limitación que supone un entorno físico. Así, el aprendizaje debe entenderse como una actividad que puede ejercerse en cualquier momento y en cualquier lugar. Por eso, va más allá de las cuatro paredes de un aula y no entiende necesariamente de horarios.

Si tuviera que destacar algunas características del uLearning, serían estas:

Fomento de la comunicación sincrónica (intercambio de información por la red en tiempo real) y asincrónica (comunicación entre personas cuando no existe una coincidencia temporal).

Permanencia. Las actividades formativas que se crean o comparten se almacenan en espacios virtuales a los que se podrá acudir para su consulta.

Colaboración. El trabajo pasa de ser individual a un trabajo en grupo. Un claro ejemplo de ello sería Google Drive donde varios alumnos pueden crear y editar contenidos en tiempo real.

A modo de conclusión

La escuela del siglo XXI debe ser una escuela capaz de adaptarse a los cambios tecnológicos de nuestro tiempo. Pero estos pasan, ineludiblemente, por estos cuatro aprendizajes electrónicos, que deben ir acompañados de metodologías que fomenten la cooperación, la inclusión y, por supuesto, entiendan la importancia del docente de como un facilitador imprescindible e insustituible del conocimiento y del aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de aprendizajes electrónicos para aplicar dentro y fuera del aula

# data[].attributes.attachment_link.description
Hay cuatro grandes tipos de aprendizajes electrónicos con los que contamos a día de hoy para gestionar los enseñanzas que requiere la escuela del siglo XXI. Aprendizajes que, lejos de contraponerse, se complementan entre ellos para dar a nuestros alumnos las herramientas para que aprendan no solo de manera autónoma, sino también de manera efectiva y significativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los centros escolares viven procesos de transformación y de cambio, algunos relacionados con la metodología que utilizan sus docentes. En muchos casos, atrás ha quedado el sistema tradicional de enseñanza que ha dado paso a otras formas de enseñar y aprender. En este sentido, el Informe ODITE sobre Tendencias Educativas 2018 profundiza en algunas de estas tendencias como, por ejemplo, la neuroeducación, la gamificación con las escape room o el aprendizaje basado en proyectos.

Gamificación: Escape room

Las escape room , o habitaciones de escape, han aumentado su presencia en las aulas principalmente por dos razones: el aprendizaje es mucho más motivador y pueden utilizarse en la mayoría de las asignaturas: , , ...

Algunos docentes han compartido ya su experiencia y relatan cómo plantearon una actividad de este tipo y los elementos que tuvieron en cuenta para su desarrollo. Aquellos interesados en montar su propia habitación de escape pueden consultar este .

Aprendizaje Basado en Proyectos

Es una de las metodologías activas más populares entre los docentes innovadores que quieren mejorar el proceso de enseñanza, convirtiendo al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje. Logra que aprenda haciendo. Por eso, a la hora de programar cada una de las actividades, es necesario definir muy bien qué objetivo se persigue y los materiales a elaborar. Sus beneficios son diversos: desarrollo del pensamiento crítico, mejora de las habilidades sociales, mayor motivación, espíritu autocrítico, creatividad...

Experiencias como las contadas por el Colegio CEU Jesús María de Alicante, el Colegio Senara (Madrid) y el CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza) sirven de ejemplo para descubrir ideas y proyectos para el futuro.

Neuroeducación

Esta disciplina , que estudia el papel que juega el cerebro en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, es otra de las tendencias educativas del momento. La neuroeducación, que asienta sus bases en la neurociencia y las ciencias de la educación, tiene en la figura de Francisco Mora uno de sus representantes más importantes. En su opinión, " el cerebro sólo aprende si hay emoción". Esto le ha llevado a estudiar cómo funciona el cerebro, cómo aprendemos y la influencia que ejercen las emociones en este proceso. Como afirma la escritora y psicóloga Begoña Ibarrola " educar en las emociones es clave para favorecer el aprendizaje " por tanto, los docentes necesitan comprender que "su función como educadores va mucho más allá que la de meros transmisores de información o conocimientos".

En el Colegio Alborada (Alcalá de Henares, Madrid), por ejemplo, aplican la neuroeducación en el aprendizaje de la asignatura de Matemáticas de 4º a 6º de Primaria gracias al método .

Aprendizaje Basado en Eventos

Conocido también como Event-Based Learnin g, es un aprendizaje horizontal entre educadores que tiene lugar en un espacio concreto y en tiempo real. Este es el caso de un congreso o un evento, donde un grupo de profesionales de un ámbito específico se reúnen con un propósito: compartir su know how, su forma de hacer y su experiencia. En este artículo , Eneko Martínez, profesor de y experto en educación, profundiza en sus claves.

Visual Thinking

Este aprendizaje aprovecha las posibilidades comunicativas que ofrecen las imágenes para expresar ideas y pensamientos. En clase de Literatura, por ejemplo, puede ayudar a que los estudiantes retengan mucho mejor la información relacionada con un autor o una época literaria concreta.

Visual Thinking puede llevarse también a clase de matemáticas para trabajar mapas mentales de cálculo, diseñar autoevaluaciones visuales, o resolver un problema con esquemas visuales como se explica en esta otra . Los docentes interesados en este tipo de aprendizaje pueden consultar estos y la entrevista realizada a la experta Elena Urizar .

Mindfulness

Desde hace un tiempo, e sta técnica milenaria de meditación se emplea en el ámbito educativo e, incluso, algunos centros la han incorporado como una asignatura más. Este es el caso del Colegio La Asunción de Málaga: allí, los estudiantes de 2º de Bachillerato tienen la posibilidad de elegir la materia Mindfulness: atención plena en el universo emocional como asignatura de libre configuración tras autorizar Consejería de Educación de la Junta de Andalucía como asignatura obligatoria, curricular y evaluable.

Por su parte, Marta Guzmán Ruiz, docente en el IES Eduardo Janeiro (Fuengirola), ha introducido la técnica del Mindfulnees en clase Matemáticas con alumnos de 1º de ESO, relatando su experiencia en esta . Incluso, su práctica es recomendable para mantener la calma ante los exámenes como cuenta Beatriz de Frutos es psicóloga y coach en Mindfulness.

También os recomendamos las entradas: Estos son los beneficios de la práctica del mindfulness en el aula; 15 libros para practicar mindfulness en el aula y en familia ; y A pps para practicar mindfulness con el alumnado .

Educación emocional

La afirma que fomentar la inteligencia emocional es clave para el correcto desarrollo personal y académico de los alumnos educación emocional es otra de las tendencias que está cobrando un protagonismo creciente en educación. ¿Por qué introducir un programa de inteligencia emocional en el aula? María Cano Carbonell, maestra de Educación Infantil en el CEIP San Isidro (Algar, Murcia) responde a la pregunta en esta entrada: .

Asimismo, os invitamos a leer el artículo de opinión la 'Cómo crear una cultura de centro emocionalmente inteligente' firmado por Pax Dettoni Serrano, formadora en esta disciplina; recopilación de actividades para potenciar la educación emocional a través de los cuentos que sugiere Rocío López Valdepeñas, maestra especialista en innovación educativa y emprendimiento; y esta recopilación de 7 entrevistas sobre educación emocional con especialistas como Mar Romera, Anna Carpena o Begoña Ibarrolla.

Robótica y programación

Las disciplinas de y continúan protagonizando muchas de las programación experiencias que comparten los docentes, por lo que no es de extrañar que estas dos áreas del conocimiento continúen siendo tendencia por sus beneficios para el alumnado: desarrollo de habilidades de análisis, trabajo en equipo, una mayor creatividad y tolerancia a la frustración al enfrentarse a los problemas que se les plantea...

# data[].attributes.attachment_link.title
8 tendencias y metodologías que destacan en educación

# data[].attributes.attachment_link.description
Los centros escolares viven procesos de transformación y de cambio, algunos relacionados con la metodología que utilizan sus docentes. En muchos casos, atrás ha quedado el sistema tradicional de enseñanza que ha dado paso a otras formas de enseñar y aprender.

# data[].attributes.body
Fliped Classroom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La metodología ' Flipped Classroom ' o 'clase invertida' consiste en que los alumnos visionen los contenidos teóricos a través de vídeos explicativos en horas no lectivas y dediquen las lectivas a preguntar dudas y hacer actividades más activas y creativas que les permitan afianzar esos conocimientos. Si estás pensando en implementar esta metodología en tu clase, estos cinco recursos te ayudarán a comprender en qué consiste y cuáles son los resultados que se pueden obtener.

Rosa Liarte es docente de Historia en Secundaria en el IES Eduardo Janeiro de Fuengirola, Málaga. Pionera en el uso de las TIC en el aula y el empleo de metodologías activas, utiliza Flipped Classroom en buena parte de sus clases. 'Lecciones de Historia' es el título de su blog, dirigido tanto al uso didáctico del alumnado como a los docentes que buscan ejemplos prácticos para llevar esta metodología al aula. El blog se complementa con el canal de YouTube del mismo nombre en el que Liarte publica los vídeos que utiliza con los estudiantes para afianzar contenidos de su asignatura.

2 Un libro: The Flipped Classroom: cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje

Raúl Santiago es Doctor en Ciencias de la Educación y uno de los mayores expertos en Flipped Classroom en España. Su libro se presenta como una guía didáctica orientada a docentes en la que se incluyen todas las claves para implementar esta metodología en el aula de forma correcta. Se complementa con diferentes ilustraciones a modo de esquemas para hacer amena la lectura y ofrece 15 consejos para conseguir el mejor Flipped Classroom.
Amazon

La implicación de las familias viene dada por dos vías: por un lado, los estudiantes solicitarán la ayuda de sus padres cuando tengan que realizar actividades en casa, algo que conlleva un mayor seguimiento de todo lo que trabajan en la escuela. Por otro lado, los padres necesitarán mayor contacto con el profesor vía online con el fin de poder resolver todas las dudas que surjan en casa de la mejor forma posible.

Miguel Ángel Miguel, profesor de Matemáticas en Secundaria 'dio la vuelta a su clase' cuando, después de 17 años en la docencia, comprendió que poner a los alumnos mirando a la pizarra y escuchando una explicación no era la mejor forma de afianzar conceptos. Así, decidió formarse y tomó la decisión de cambiar la metodología: vídeos explicativos en YouTube para visionar en casa, acompañados de un test para comprobar que el alumnado había comprendido los conceptos, y clases más activas y creativas.

Bergman es uno de los creadores de la metodología Flipped Classroom junto a Aaron Sams. Decidió invertir el orden de sus clases asignando vídeos a sus alumnos para que los vieran en casa y utilizando la clase para hacer trabajos y tareas bajo su supervisión. Comprobó que, además de mejorar las calificaciones de los estudiantes, esta organización permitía tener más tiempo para realizar actividades que, a su juicio, son más importantes que las explicaciones teóricas. Ha publicado diferentes libros sobre esta metodología y se ha convertido en un importante orador en las ferias más importantes de educación.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

PSJ

# data[].attributes.attachment_link.title
5 recursos para introducir Flipped Classroom en el aula

# data[].attributes.attachment_link.description
La metodología ' Flipped Classroom ' o 'clase invertida' consiste en que los alumnos visionen los contenidos teóricos a través de vídeos explicativos en horas no lectivas y dediquen las lectivas a preguntar dudas y hacer actividades más activas y creativas que les permitan afianzar esos conocimientos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escribiendo el anterior artículo, las 4Cs imprescindibles para la Educación , no pude evitar ser consciente de que existían muchas otras Cs que quedaron en el tintero. Por ello, este post supone una cierta continuación del previo. En este caso, nos centraremos en el alumno. Y, aunque podríamos escoger otra letra del abecedario para seguir con el guiño a la tercera letra, completaremos esa lista de Cs que ayudarán a un estudiante a alcanzar sus metas en su presente académico y personal, así como en su futuro laboral y vital.

Cuando enseñamos a un alumno, debemos intentar considerar muchos aspectos en su formación, no solo en referencia a habilidades cognitivas, sino también no cognitivas, las denominadas como soft skills , que parecen estar en el centro neurálgico actual del universo educativo más (nota: apréciese el esfuerzo en no cambiar de letra). Veamos cuáles son algunas de estas Cs.

En primer lugar, tenemos que retomar el post anterior y, como ya adelantábamos en él, y a él nos remitimos, buscaremos fomentar y desarrollar la cooperación, la curiosidad, la creatividad y las competencias de los estudiantes. De este modo, ya contamos con las cuatro primeras Cs. Partamos entonces desde ese punto en el que lo habíamos dejado, y sigamos añadiendo características indispensables para el alumno:

Debe ser crítico. El desarrollo del pensamiento crítico es fundamental, en consonancia con el epicentro didáctico que están adquiriendo las nuevas tecnologías . La información es accesible, pero hay que saber buscarla y distinguir el contenido válido del poco riguroso, o incluso de las llamadas .

Tendrá que ser constructivo, defendiendo un aprendizaje entre todos, con la voluntad de aportar para el bien propio y para el bien común.

Resultará comprensivo, en el sentido de reflexivo y empático, siendo capaz de ponerse en lugar del otro, escuchando a los demás, pudiendo mostrar desacuerdo, pero siempre desde el respeto y con una finalidad de mejora.

Será comunicativo, relacionado con lo que acabamos de indicar en el punto previo. La inteligencia emocional , intra e interpersonal, se presenta como una necesidad básica para su desarrollo personal. Debe tener la capacidad de expresar sus sentimientos, frustraciones y deseos. Igualmente, la parte oral de su comunicación será esencial, el alumno adquirirá las competencias precisas para expresarse en público, de forma adecuada a cada contexto y circunstancia, sabiendo adaptarse a la audiencia y a la temática.

Destacará por ser también implicará una mentalidad abierta, aceptando, conociendo y reconociendo la riqueza de la diversidad cultural y de la diferencia, con cultivado, de nuevo relacionado con lo anterior. Hoy en día se subraya la importancia de disponer de la popularmente conocida como cultura general . En consonancia, numerosos expertos están resaltando la relevancia de una formación en Humanidades como base imprescindible para cualquier trabajo, independientemente de la vertiente tecnológica del mismo. Así mismo, esa cultura . tolerancia y con la mano tendida a la convivencia y a la

Seguirá manteniendo su aspecto cognitivo. Es decir, a pesar de que el contenido es accesible, aún debe preocuparse por aprenderlo. Aunque cambien las metodologías, el conocimiento sigue siendo parte indispensable. Probablemente en algunas disciplinas más que en otras, pero eso ya sería otro tema.

Tendrá que ser científico, en el sentido amplio de la palabra. De este modo, por un lado, estamos haciendo referencia al aspecto tecnológico y digital de la educación, fundamental en la formación actual. Y, por otro lado, ya más literal, este adjetivo nos abre la puerta a otra vertiente de la palabra: la investigación. Relacionado con la curiosidad de la que hablábamos al inicio, el estudiante debe ser investigador, indagador y curioso, repercutiendo en una mayor motivación y en un aprendizaje significativo.

Deberá ser consecuente con sus actos, palabras y decisiones, tanto si se producen en el mundo físico como si es en el virtual, sabiendo que las acciones tienen consecuencias y que, por lo tanto, deberá pensar antes de actuar, hablar o escribir. Posteriormente, tendrá que ser responsable de lo que haya hecho, originado o provocado, sea en relación a resultados físicos o psicológicos, implicando los sentimientos propios o los ajenos.

Destacará por su carácter cívico y comprometido. Las ponemos de últimas y quizás deberían estar de primeras. El alumno cívico es el alumno empático, el alumno educado, el alumno comprometido consigo mismo y con el mundo que le rodea, tanto a un nivel local, con su centro y comunidad, como a nivel global, con el planeta y la naturaleza. Con un mayor civismo y nivel de compromiso, harían falta menos prohibiciones y menos leyes.

¿Y cómo se consigue todo eso? Quizás habría que proponer, para averiguarlo, las Cs del docente del siglo XXI, pero eso ya es otra historia y tampoco es necesario rizar el rizo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Las 14 Cs necesarias para el alumnado del siglo XXI

# data[].attributes.attachment_link.description
Escribiendo el anterior artículo, las 4Cs imprescindibles para la Educación , no pude evitar ser consciente de que existían muchas otras Cs que quedaron en el tintero. Por ello, este post supone una cierta continuación del previo. En este caso, nos centraremos en el alumno.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hay alfabetización, matemáticas, ciencias, desarrollo social y emocional, estándares de aprendizaje, materiales para hacer que las actividades sean atractivas, seguras y educativas... la lista continúa. Cada vez más, los investigadores descubren que los hábitos de la mente y las "Habilidades del siglo XXI" como; la curiosidad, la persistencia, la colaboración, la mentalidad de crecimiento, el pensamiento crítico y la creatividad son moldeables y, cuando se fomentan, mejoran el aprendizaje en todos los ámbitos académicos.

La curiosidad es un poderoso catalizador para el aprendizaje. Los niños quieren comprender el mundo que los rodea y, naturalmente, revelar sus intereses haciendo preguntas, ¡incluso a veces con demasiadas preguntas!, y los educadores, muchas veces se sienten presionados debido a que deben seguir adelante con su planificación curricular prevista.

Esto hace que los docentes, continúen con lo planificado en lugar de escuchar la pregunta de un estudiante, o responderla brevemente y seguir adelante. El objetivo de la educación debe ser nutrir y hacer crecer mentes que estén listas para resolver problemas y pensar críticamente, y hacer preguntas considerándose una habilidad necesaria en este proceso.

Por esta razón, se quiere priorizar la formulación de preguntas y ubicarlo al frente de la misión de las instituciones, para ser fomentados en los salones de clases y estudiantes.

Teniendo en cuenta todas las otras responsabilidades y prioridades, ¿cómo pueden los educadores crear entornos y experiencias que fomenten la curiosidad y la investigación para el desarrollo del conocimiento de los estudiantes?

A traves de las siguientes estrategias, el docente podrá hacer uso las clases que imparte en el salon, para generar preguntas que llevarán a la investigacion de las mismas, obteniendo como resultado final "nuevos conocimientos" para los estudiantes:
1. Permitir que los estudiantes exploren y jueguen.
Imagine que está en un taller de desarrollo profesional, y el facilitador le entrega un montón de materiales para su próximo proyecto. Antes de que haya tenido la oportunidad de incluirlos o averiguar qué es, el facilitador dice "Está bien, ¿qué preguntas tienen?"

Además de "¿Qué son estos?", Es difícil encontrar preguntas profundas y significativas sobre los materiales o proyectos que no has tenido tiempo de explorar. Una vez que hayas tenido la oportunidad de examinarlos más de cerca, tocarlos, moverlos, dar sentido a su relación entre ellos, es probable que hagas observaciones y comiences a explorar de forma específica; una vez preparado, se está listo para hacer algunas preguntas y llevar la comprensión del proyecto al próximo nivel.

Tenga esto en cuenta cada vez que presente una nueva actividad a sus alumnos; no se puede esperar que los estudiantes hagan preguntas si no tienen tiempo para explorar y jugar primero.

Gastar tiempo en un grupo pequeño jugando con nuevos materiales puede parecer "una pérdida de tiempo", pero esta exploración dará sus frutos: al día siguiente, cuando esté listo para presentar la actividad. Esto les permite concentrarse mejor en sus instrucciones y aporta esa experiencia previa como base, lo que significa más compromiso, preguntas más reflexivas y un aprendizaje más duradero.

Para ver la imagen has clic Exploracion del material de Investigacion
2. Conviertir una lección en un proyecto (o una oportunidad de aprendizaje basada en proyectos).
A menudo, los docentes sienten que cada lección que realiza debe tener un "objetivo" o algo concreto que muestre lo que los niños crearon, aprendieron o lograron. A traves de este objetivo, el docente podrá dirigirse a sus estudiantes y decir; "Esto es lo que les enseñé hoy". De esta manera también se puede mostrar a los padres, los resultados que se obtuvieron el salón del clases.

La verdad es que el aprendizaje real requiere tiempo, y las experiencias que gradualmente se complementan entre sí con el tiempo pueden generar inversión, interés y comprensión que es imposible crear en una clase de un día.

Crear un proyecto completo puede sonar intimidante al principio, pero los docentes realmente descubren que una forma de pensar basada en proyectos que les quita mucha presión, les permite explorar los intereses de los niños y usar sus preguntas para explorar mientras cumplen con sus objetivos.

Digamos que es Halloween y quieres hablar sobre calabazas. Una lección sobre calabazas puede convertirse en una semana de actividades de ciencias y matemáticas donde los niños exploran primero las calabazas, las abren y observan el interior, las comparan con otras frutas y verduras, miden su tamaño, circunferencia y peso, y luego generan preguntas que conducen a un experimento en curso.

¿Qué más se quiere saber sobre las calabazas? Tal vez un niño quiera saber qué pasa si la dejamos fuera: ¿se pudrirá? ¿Cuánto tiempo tardará? Otro podría preguntarse cómo una calabaza puede convertirse en un pastel de calabaza. Un tercero podría preguntar sobre dónde, o cómo, crecen las calabazas.

Como docente, puedes tomar esa curiosidad y elegir una pregunta para investigar, enseñar a los niños a usar las respuestas usando libros o tecnología, y, lo más importante, ¡mostrarles que sus preguntas pueden llevar a experimentos, exploraciones y nuevos conocimientos!

Para ver la imagen has clic Proyecto de Clases
3. Dejar de ser el experto.
Una vez que se hace una pregunta, hay tres caminos que un maestro puede tomar:

1. Ignorar la pregunta o decirle al alumno que ahora no es el momento.

2. Responder la pregunta lo mejor que se pueda y continuar con la lección.

3. Decir "No sé, pero esa es una gran pregunta, ¿cómo podemos averiguarlo?".

¡Está bien no saber la respuesta! De hecho, eso puede conducir a discusiones más ricas, más profundas y más interesantes. Cuando no esté seguro de la respuesta, úselo como una oportunidad para modelar la curiosidad.

¡Dígales a los niños que no está seguro de la respuesta y pídales sugerencias sobre cómo podemos averiguarlo! ¡Podría pensar en leer libros, mirar videos en línea, usar Google o realizar un experimento para descubrir la respuesta!

¡Piensa cuán poderoso y duradero será este aprendizaje cuando los estudiantes se hagan dueños, y cuando toda la clase participe activamente en la construcción del conocimiento en conjunto!

Para ver la imagen has clic Responder las preguntas del Estudiante
4. Tener un (buen) plan para preguntas.
El primer paso es crear un ambiente de clase donde se reciban buenas preguntas. Sin embargo, si se permite que cada pregunta conduzca a una nueva discusión o investigación en ese momento, nunca se terminara ninguna lección que se vaya a comenzar.

Es por eso que, es importante tener un plan de acción de preguntas o un sistema en el aula que permita al docente saber cómo se manejaran las preguntas. Dependiendo de cuándo se formule la pregunta, responderla o iniciar una conversación podría funcionar bien.

Sin embargo, ¿qué pasa con las preguntas que están relacionadas al tema, pero que tomaría más tiempo responderlas completamente? ¿Qué hay de las preguntas que llevarían a desviarse del tema de clases y no puedan ser abordardas en ese momento?. Para fortalecer a los estudiantes y enviarles el mensaje de que las preguntas son importantes, el docente debe pensar en dónde deben encajar esas preguntas, cuándo deben responderse y quién debe ser que las responda.

En un aula impulsada por la investigación, las preguntas impulsan el aprendizaje y los estudiantes manejan las preguntas.

Para ver la imagen has clic Plan de Preguntas
5. Crear un 'Muro de Maravillas'.
Un 'Muro de Maravillas' es un gran espacio para "almacenar" preguntas, pero es genial si los estudiantes saben que hay un tiempo y un procedimiento establecido para cuando esas preguntas serán revisadas. Tal vez se elija entre 1 y 2 preguntas para ser respondidas durante el horario matutino.

Tal vez usted mismo las revise durante el tiempo de trabajo independiente y luego elije quién puede encontrar la respuesta a aquellas preguntas.

Cree un sistema que funcione para usted de forma constante, y conviértalo en una parte regular de su rutina para que las preguntas sean un vehículo para el aprendizaje, y no una distracción.

Para ver la imagen has clic Muro de Maravillas
6. Resaltar la evolución de las preguntas de los estudiantes.
Al igual que el 'Muro de Maravillas', considere destacar no solo las preguntas, sino también la evolución de las mismas, o incluso publicarlas de alguna manera ante una audiencia.

Cómo evolucionan las preguntas es un fuerte indicador de comprensión. Considere la siguiente situación:

Un estudiante comienza una lección sobre inmigración con una 'Entrada al cuestionario,' ¿Qué es exactamente la inmigración? Después de leer un artículo sobre inmigración, podrían preguntar: '¿Hay países que tienen más inmigrantes que otros? Si es así, ¿por qué? 'Esa es una gran pregunta.

¿Qué pasa si siguen construyendo preguntas?, por ejemplo: '¿Qué problemas causa y como se soluciona la inmigración? ¿Cómo deberían los gobiernos responder ante la 'inmigración'? ¿Deberían promoverlo o combatirlo?

¿Qué tipo de cambios culturales conduce la inmigración? Por ejemplo: ¿Cómo ha cambiado la tecnología a la inmigración? ¿Cómo afectan las políticas de los líderes mundiales a la inmigración?

¿Cómo deberían responder los ciudadanos de una nación a los inmigrantes? ¿Cuál es la diferencia entre los derechos de un inmigrante y los derechos de un ciudadano? ¿Cómo me sentiría si tuviera que inmigrar a otro país? ¿Eso importa? ¿Quién decide? ¿Es justo que decidan?

Todas estas preguntas indican niveles más altos de comprensión que el primero; las preguntas son métodos sobresalientes de evaluación.

Para ver la imagen has clic Evolucion de las Preguntas

Se muestra a continuación un video relacionado a la importancia que tiene la investigación en la pedagogía:

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
6 Estrategias para crear un aula basada en la Investigación - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Hay alfabetización, matemáticas, ciencias, desarrollo social y emocional, estándares de aprendizaje, materiales para hacer que las actividades sean atractivas, seguras y educativas... la lista continúa. Cada vez más, los investigadores descubren que los hábitos de la mente y las "Habilidades del siglo XXI" como; la curiosidad, la persistencia, la colaboración, la mentalidad de crecimiento, el pensamiento crítico y la creatividad son moldeables y, cuando se fomentan, mejoran el aprendizaje en todos los ámbitos académicos.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ganarse el respeto de tus alumnos es algo que a todos los docentes nos interesa tanto como nos preocupa. Lo cierto es que trabajar en un grupo en el que los alumnos te admiren y te respeten supone una gran satisfacción tanto en el plano personal como en el plano profesional. En muchas ocasiones tendemos a confundir el respeto con la autoridad y no es así.

La entrada de hoy tiene la intención de daros unos consejos para ganarse el respeto de vuestros alumnos y así poder trabajar en unas condiciones óptimas en el aula y, por supuesto, ser más productivos.
¿Cómo ganarse el respeto de tus alumnos?
1. Dar ejemplo. El docente no tiene la misma posición que el alumno en el aula. En muchas ocasiones tendemos a distanciarnos mucho de nuestros estudiantes y ello conlleva un cierto peligro. A mayor distanciamiento con tus alumnos, más difícil se hace ganarse su respeto, ya que te ven más como una autoridad que como un docente con ganas de transmitir valores y conocimientos. Dar ejemplo a tus alumnos es algo tan sencillo como respetar las normas del centro y echar a un lado lo que entenderíamos como privilegios. Para dar ejemplo debemos evitar:

La falta de puntualidad al inicio y al final de la sesión lectiva.

El uso del móvil en el aula sin una finalidad estrictamente educativa.

Ausentarse del aula con regularidad. Demuestra falta de previsión y de planificación.

El retraso en la corrección de pruebas, exámenes y trabajos.

Faltar al respeto a nuestros alumnos.

El trato desigual a tus alumnos.

Ser coherentes entre lo que se dice y lo que se hace, respetando en todo momento las reglas del centro.

2. Tono de voz. El tono de voz es un aspecto determinante para ganarse el respeto de tus alumnos. En muchas ocasiones nuestro tono de voz determina el que hacer de una sesión lectiva. Hay que evitar un tono monótono y cansino porque provoca que el alumno deje de escucharnos. En muchas ocasiones nuestro tono de voz no es el adecuado y refleja con demasiada claridad nuestro estado de ánimo. No es mejor profesor aquel que tiene un mayor tono de voz. Es importante que nuestra voz refleje decisión y pasión, que nos creamos aquello que estamos transmitiendo, que seamos verosímiles en nuestras explicaciones, que evitemos vacilaciones y anacolutos (no finalizar una oración y empezar con otra). De lo que se trata es de sacar partido a nuestra voz y para ello es recomendable tener unos hábitos saludables como:

Hidratarse durante toda la jornada laboral.

Evitar gritar.

Evitar hablar en el momento en que varios alumnos lo estén haciendo al mismo tiempo.

Tener una conducta postural adecuada.

No hablar mientras borramos la pizarra.

Aprender a respirar con el diafragma.

Expulsar el aire por la nariz.

3. Actitud corporal. Otro factor para ganarse el respeto de tus alumnos es la actitud corporal con la que afrontamos una clase. Es fundamental que noten nuestra presencia en el aula en todo momento. Nuestra actitud corporal debe ser decidida y enérgica porque en muchas ocasiones transmite mucho más que nuestra voz. Debemos ser capaces de utilizar todo nuestro cuerpo para captar la atención de nuestros alumnos. El lenguaje no verbal es un tipo de lenguaje que complementa nuestras enseñanzas y es una herramienta muy útil para reforzar los contenidos. Para ello es recomendable:

Gesticular con las manos cuando pretendamos destacar un aspecto que nos parece importante.

Movernos continuamente por toda la clase.

Ser expresivos con nuestro rostro a la hora de manifestar sentimientos, deseos, órdenes...

Caminar erguidos y con paso decidido y firme.

Mirar al alumno que nos está hablando en ese momento.

Estar callados y utilizar nuestro cuerpo cuando en el aula se producen conductas disruptivas. Hay veces que un gesto es mucho más eficaz que dar una orden de forma oral.

4. Preparación y coherencia. Otro factor muy a tener en cuenta de cara a ganarse el respeto de tus alumnos es preparar a conciencia las sesiones lectivas de cada uno de tus grupos, y que estas sesiones sean coherentes con los contenidos previstos en la programación. Los alumnos valoran enormemente a los profesores que saben en todo momento qué hacer en sus clases. Es muy importante que no vacilemos durante la clase sobre lo que se va a trabajar. Es el docente el que decide en todo momento qué hacer en el aula. De no ser así el respeto de vuestros alumnos se verá afectado porque perderéis capacidad de decisión y de control del aula. Vosotros sois los que os encargáis de los contenidos de la programación y de llevarlos a la práctica. Otro factor relacionado con este punto es la importancia de ser coherentes durante vuestras sesiones lectivas y con la programación. Debéis evitar preguntar a vuestros alumnos en qué punto del tema os habías quedado o corregir ejercicios que ya se habían corregido el día anterior. Los alumnos notan en seguida que no tenemos nuestras sesiones lectivas preparadas y eso hace que aumente la disrupción en el aula, provoque la queja de los alumnos y sea más difícil que os respeten.

5. Empatía. La empatía es el aspecto determinante en el proceso educativo por esa razón en esta entrada hacemos referencia a la importancia de sabernos poner en la piel de nuestros alumnos mediante la escucha activa. Escuchar con atención a nuestros alumnos y asentir la cabeza ayuda ganarnos su respeto. Los estudiantes valoran enormemente que conectemos con ellos, que nos hagamos partícipes tanto de sus logros como de sus fracasos, tanto de sus alegrías como de sus preocupaciones. Ser docente sin ser empático es algo que no concebimos en la Educación. Aquellos docentes que carecen de empatía son, por lo general, aquellos que tienen más problemas de relación con un grupo.

El respeto de un profesor viene determinado por sus actuaciones en el aula. No tiene nada que ver con el hecho de ser hombre o mujer, de ser un profesor recién llegado o un veterano. Ganarse el respeto de los alumnos viene determinado por nuestro trabajo, por nuestra profesionalidad, por nuestra dedicación y preparación y por la pasión con que llevemos a cabo nuestras sesiones lectivas. Así y sólo así conseguiremos una de las máximas satisfacciones para un docente, el respeto y la admiración de nuestros alumnos. Porque TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEÑAR

Esperamos que este artículo os haya sido de utilidad.
Fuente: http://justificaturespuesta.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
5 tips para ganarse el respeto de los alumnos - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Ganarse el respeto de tus alumnos es algo que a todos los docentes nos interesa tanto como nos preocupa. Lo cierto es que trabajar en un grupo en el que los alumnos te admiren y te respeten supone una gran satisfacción tanto en el plano personal como en el plano profesional.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en su forma son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, características como el objetivo que persiguen las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El aprendizaje cooperativo tiene fines socio afectivos, es decir, que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta.

¿Qué piensa mejor un cerebro o dos? ¿Qué aporta más riqueza, una personalidad o dos? ¿El ser humano es un ser social? Muchos creen en el poder de la inteligencia colectiva en la colaboración y el trabajo en equipo.
Este modelo educativo está teniendo mucho éxito y se está utilizando desde hace unos años en las escuelas como en las universidades y trata de transformar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque, depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, que promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre iguales en forma sistemática.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo.
Ejemplos aprendizaje colaborativo
Como se ha planteado anteriormente, para esta metodología es necesario que los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:

Una obra de teatro: (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecución de la obra)

Creación de una historia o cuento: (el profesor les puede proponer personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia)

Un trabajo investigativo: (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)

Un foro pedagógico: (donde cada alumno desde su área contribuya con su experiencia la comprensión de un tema o tarea)

Una publicación de magíster: (en la educación de postgrado es posible publicar en algún medio un proyecto en común)

Rompecabezas: (Una actividad, texto o capítulo se divide en distintas partes o temas, Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Aumenta el interés de los alumnos

Promueve el pensamiento crítico.

Promueve y favorece la interacción.

Favorece la adquisición de destrezas sociales.

promueve la comunicación.

Promueve la coordinación

Mejora el logro académico.

Estimula el uso del lenguaje.

Permite mejorar la autoestima.

Permite desarrollar destrezas de auto descubrimiento.

Sinergia en la ejecución de ciertas tareas.

Creado porYo Profesor. Instituto de Tecnologias Eductivas para Docentes.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo consiste en la introducción de dinamicas grupales y técnicas de trabajo en equipo adecuadas. El éxito en el empleo de las técnicas de aprendizaje cooperativo estriba en la administración de incentivos o recompensas. El trabajo cooperativo se basa en la creación de grupos heterogéneos compensados y bien estructurados. Hay diversos métodos para la creación de estos grupos.Uno de ellos consiste en crear grupos de 4 alumnos, formados por 2 alumnos con habilidades medias, uno con habilidades avanzadas y otro con dificultades. De todas maneras, todos los métodos se basan en grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades. Puede desenvolverse a través de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontánea.

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:

¿CÓMO SE LOGRA LA COOPERACIÓN?

Para organizar sus clases de modo de que los alumnos realmente trabajen en forma cooperativa, el docente debe saber cuáles son los elementos básicos que hacen posible la cooperación. El conocimiento de estos elementos le permitirá:
1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizarlos cooperativamente.
2. Diseñar clases cooperativas que se ajusten a sus propias necesidades y circunstancias pedagógicas, a sus propios programas de estudios, materias y alumnos.
3. Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar juntos, e intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es necesario que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unirá estudiantes con dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos aventajados y le asignará un rol a cada integrante, actividades como las siguientes permitirán que los alumnos se cooperen entre ellos y así logren el resultado esperado:

Análisis de un texto: (rol 1: leer y subrayar ideas relevantes, rol 2: Resumir y analizar las ideas, rol 3: organizar e interpretar ideas, rol 4: presentar las ideas más relevantes del texto)

Listado de ejercicios: (Estudiante 1: Resolver el primer ejercicio, Estudiante 2: revisar y corregir o felicitar, luego resolver el segundo ejercicio, estudiante 2: revisar y corregir o felicitar, se repite dependiendo del numero de ejercicios)

Evaluación de un tema: Rotación (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee una un tópico o pregunta, cada alumno con un lápiz de diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tópico, luego el profesor dice "rotación" y los estudiantes deben continuar la idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el tópico o pregunta original)
¿Cuáles son las ventajas del aprendizaje cooperativo?

Promueve el respeto por los demás.

Mejora la habilidad para opinar y escuchar a las demás personas.

Facilita la corrección, ya que se confronta el trabajo personal con lo que hacen el resto del grupo.

Ofrece el espacio idóneo para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.

Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

Facilita actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Aumenta la relación y colaboración entre los estudiantes.

Incrementa la motivación y la autoestima.

Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias de raza, religión, opinión, sexo, etc.

Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad, la empatía y la apertura hacia los demás.

Enseña a compartir responsabilidades y a exigirlas adecuadamente.

Desarrolla el compromiso hacia los demás del grupo.

Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.

Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado, sacando lo mejor de cada uno.

Este modelo de aprendizaje también ayuda a tener una conciencia social. La sociedad puede considerarse como la suma de grupos donde la cooperación entre sus miembros y entre grupos puede ayudar a una clase mejor o a una sociedad mejor. A continuación se muestra un vídeo que explica los dos tipos de aprendizajes:

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
Analizando el aprendizaje cooperativo y colaborativo - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
L aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en su forma son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, características como el objetivo que persiguen las...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy compartimos con ustedes, un informe producido en colaboración con SRI International, que propone diez innovaciones que ya están en vigencia, permitiendo a los docentes aplicar estrategias para mejorar la pedagogía, lo que crea beneficio en el rendimiento académico de los estudiantes. A continuación se presenta un informe completo, con explicaciones detalladas y ejemplos de cada estrategia de aprendizaje.

1. Aprendizaje Cruzado
Es un aprendizaje que se lleva a cabo en entornos informales, recolectando experiencias cotidianas, tales como museos y clubes extracurriculares, que pueden vincular el contenido educativo con cuestiones que sean atractivas a los alumnos. Estas conexiones funcionan en ambas direcciones. El aprendizaje en las Escuelas y Universidades se puede enriquecer con experiencias de la vida cotidiana y el aprendizaje informal se puede profundizar agregando preguntas y conocimientos del aula. Estas experiencias conectadas despiertan un mayor interés y motivación para aprender.

Un método eficaz, es que un maestro proponga y discuta una pregunta en el aula, luego los alumnos exploren esa pregunta en una visita al museo o en una excursión, recojan fotos o notas como evidencia y luego vuelvan a compartir sus hallazgos para dar respuestas grupales. Estas experiencias de aprendizaje cruzado explotan las fortalezas de ambos entornos y brindan a los alumnos oportunidades auténticas y atractivas para el aprendizaje. Dado que el aprendizaje ocurre a lo largo de la vida, aprovechando las experiencias en múltiples entornos, la oportunidad más amplia es ayudar a los alumnos a registrar, vincular, recordar y compartir sus diversos eventos de aprendizaje.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

El informe Innovating Pedagogy 2015 destaca el 'crossover learning' como una de las diez innovaciones que están a punto de tener una profunda influencia en la educación (Sharples et al., 2015). El concepto de aprendizaje cruzado se refiere a una comprensión integral del aprendizaje que une los entornos de aprendizaje formal e informal.
2. Aprendizaje a través de la argumentación
La educación moderna se extiende más allá de la transmisión de conocimientos y procedimientos, para permitir a los estudiantes convertirse en aprendices activos y reflexivos. La pedagogía de la argumentación prepara a los estudiantes para un mundo en el que las consecuencias de la ciencia, como el cambio climático y la ingeniería genética, afectan a todas las personas y se debaten públicamente. Los estudiantes pueden avanzar en su comprensión de la ciencia y las matemáticas argumentando de manera similar a los científicos profesionales y matemáticos. La argumentación ayuda a los estudiantes a asistir a ideas contrastantes, que pueden profundizar su aprendizaje.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Hace que el razonamiento técnico sea público, para que todos lo aprendan. También les permite a los estudiantes refinar ideas con otros, para que aprendan cómo los científicos trabajan juntos para establecer o refutar afirmaciones. Los maestros pueden iniciar una discusión significativa en las aulas al animar a los estudiantes a hacer preguntas abiertas, a repetir observaciones en un lenguaje más científico, y desarrollar y usar modelos para construir explicaciones. Cuando los estudiantes discuten de manera científica, aprenden cómo turnarse, escuchar activamente y responder constructivamente a los demás. El desarrollo profesional puede ayudar a los maestros a aprender estas estrategias y superar los desafíos, tales como compartir su experiencia intelectual con los estudiantes de manera apropiada.
3. Aprendizaje accidental
El aprendizaje accidental es aprendizaje no planificado o no intencional. Puede ocurrir al llevar a cabo una actividad que aparentemente no está relacionada con lo que se aprende. Las primeras investigaciones sobre este tema trataban sobre cómo las personas aprenden en sus rutinas diarias en sus lugares de trabajo. Para muchas personas, los dispositivos móviles se han integrado a su vida cotidiana y brindan muchas oportunidades para el aprendizaje incidental apoyado por la tecnología. A diferencia de la educación formal, el aprendizaje accidental no es dirigido por un maestro, ni sigue un currículo estructurado, o resulta en una certificación formal. Sin embargo, puede desencadenar la autorreflexión y esto podría utilizarse para alentar a los alumnos a re-conceptualizar lo que de otro modo podrían ser fragmentos de aprendizaje aislados como parte de trayectos de aprendizaje más coherentes y de más largo plazo.

Por ejemplo: si se pensara sobre cómo se dice "paloma blanca" en inglés quizás habrá quienes no lo recuerden o no lo sepan, pero si se pide pensar en una crema muy conocida que utiliza una paloma blanca como símbolo seguro que es facil de descubrir....¡exacto! DOVE!

En eso consiste el aprendizaje accidental; en fijarse en lo que nos rodea y aprender de manera inconsciente.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

4. Aprendizaje basado en el contexto
El contexto es cómo damos sentido a la experiencia, al distinguir entre lo que es relevante e irrelevante. Por ejemplo, al leer un libro, el significado de cada palabra y frase se transmite no sólo por sus propias características, sino también por su ubicación en relación con otras palabras o ilustraciones. El contexto permite aprender de la experiencia. Al interpretar la información nueva en el contexto de dónde y cuándo ocurre y relacionarla con lo que ya se sabe, se llega a comprender su relevancia y significado. En un aula o sala de conferencias, el contexto generalmente se limita a un espacio fijo y un tiempo limitado. Más allá del aula, el aprendizaje puede provenir de un contexto enriquecido, como visitar un sitio patrimonial o un museo, o sumergirse en un buen libro.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Hay oportunidades para crear contexto, interactuando con el entorno, manteniendo conversaciones, tomando notas y modificando objetos cercanos. También se puede llegar a comprender el contexto explorando el mundo que nos rodea, con el apoyo de guías e instrumentos de medición.
5. Pensamiento computacional
El pensamiento computacional se puede enseñar como parte de las matemáticas, la ciencia y el arte o en otros entornos. El objetivo no es solo alentar a los niños a ser codificadores informáticos, sino también dominar un arte de pensar que les permita abordar desafíos complejos en todos los aspectos de sus vidas. El pensamiento computacional es un enfoque poderoso para pensar y resolver problemas. Implica dividir problemas grandes en otros más pequeños (descomposición), reconocer cómo se relacionan con problemas resueltos en el pasado (reconocimiento de patrones), dejar de lado detalles sin importancia (abstracción), identificar y desarrollar los pasos que serán necesarios para alcanzar una solución (algoritmos) y refinación de estos pasos (depuración).

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Estas habilidades de pensamiento computacional pueden ser valiosas en muchos aspectos de la vida, desde escribir una receta para compartir un plato favorito con amigos, planificar un día de fiesta o una expedición, hasta desplegar un equipo científico para enfrentar un desafío difícil como un brote de enfermedad.

6. Aprender haciendo ciencia (con laboratorios remotos)
Comprometerse con herramientas y prácticas científicas auténticas, como controlar experimentos remotos de laboratorio o telescopios, puede desarrollar habilidades de investigación científica, mejorar la comprensión conceptual y aumentar la motivación. El acceso remoto a equipos especializados, desarrollado por primera vez para científicos y estudiantes universitarios, ahora se está expandiendo a maestros en prácticas y estudiantes de escuela. Un laboratorio remoto generalmente consta de un aparato o equipo, brazos robóticos para operarlo y cámaras que proporcionan vistas de los experimentos a medida que se desarrollan. Los sistemas de laboratorio remoto pueden reducir las barreras a la participación al proporcionar interfaces web amigables para el usuario, materiales curriculares y desarrollo profesional para los maestros.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Con el apoyo adecuado, el acceso a los laboratorios remotos puede profundizar la comprensión de los docentes y estudiantes al ofrecer investigaciones prácticas y oportunidades de observación directa que complementan el aprendizaje de los libros de texto. El acceso a los laboratorios remotos también puede traer tales experiencias al aula de la escuela. Por ejemplo, los estudiantes pueden usar un telescopio distante de alta calidad para hacer observaciones del cielo nocturno durante las clases de ciencias escolares diurnas.

7. Aprendizaje incorporado
El aprendizaje incorporado implica la autoconciencia del cuerpo que interactúa con un mundo real o simulado para apoyar el proceso de aprendizaje. Al aprender un nuevo deporte, el movimiento físico es una parte obvia del proceso de aprendizaje. En el aprendizaje incorporado, el objetivo es que la mente y el cuerpo trabajen juntos para que la retroalimentación física y las acciones refuercen el proceso de aprendizaje.La tecnología para ayudar a esto incluye sensores portátiles que recopilan datos físicos y biológicos personales, sistemas visuales que rastrean el movimiento y dispositivos móviles que responden a acciones tales como la inclinación y el movimiento. Este enfoque se puede aplicar a la exploración de aspectos de las ciencias físicas, como la fricción, la aceleración y la fuerza, o para investigar situaciones simuladas, como la estructura de las moléculas.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Para un aprendizaje más general, el proceso de acción física proporciona una manera de involucrar a los alumnos en el sentimiento a medida que aprenden. Ser más consciente de cómo el cuerpo de uno interactúa con el mundo también puede apoyar el desarrollo de un enfoque consciente para el aprendizaje y el bienestar.

8. Enseñanza Adaptativa
Todos los aprendices son diferentes. Sin embargo, la mayoría de las presentaciones y materiales educativos son iguales para todos. Esto crea un problema de aprendizaje al imponerle una carga al alumno para que sepa cómo involucrarse con el contenido. Significa que algunos alumnos se aburrirán, otros se perderán y muy pocos descubrirán caminos a través del contenido que resulten en un aprendizaje óptimo. La enseñanza adaptativa ofrece una solución a este problema. Utiliza datos sobre el aprendizaje anterior y actual del alumno para crear una ruta personalizada a través del contenido educativo.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Los sistemas de enseñanza adaptables recomiendan los mejores lugares para comenzar un nuevo contenido y cuándo revisar el contenido anterior. También proporcionan diversas herramientas para controlar el progreso. Se basan en prácticas de aprendizaje de larga información, como la lectura de libros de texto, y agregan una capa de soporte guiado por computadora. Los datos como el tiempo dedicado a la lectura y los puntajes de autoevaluación pueden formar una base para guiar a cada alumno a través de materiales educativos. La enseñanza adaptable se puede aplicar a las actividades del aula o en entornos en línea donde los alumnos controlan su propio ritmo de estudio.

9. Análisis de las emociones
Los métodos automatizados de seguimiento ocular y reconocimiento facial pueden analizar cómo aprenden los alumnos y luego responder de manera diferente a sus estados emocionales y cognitivos. Los aspectos cognitivos típicos del aprendizaje incluyen si los estudiantes han respondido una pregunta y cómo explican su conocimiento. Los aspectos no cognitivos incluyen si un estudiante está frustrado, confundido o distraído. En general, los estudiantes tienen una mentalidad (como ver su cerebro como fijo o maleable), estrategias (como reflexionar sobre el aprendizaje, buscar ayuda y planificar cómo aprender) y cualidades de participación (como la tenacidad) que afectan profundamente cómo aprenden. Para la enseñanza en el aula, un enfoque prometedor es combinar sistemas basados en computadora para tutoría cognitiva con la experiencia de los profesores humanos para responder a las emociones y disposiciones de los estudiantes, de modo que la enseñanza pueda ser más receptiva para todo el alumno.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

10. Evaluación sigilosa
La recopilación automática de datos que se realiza en segundo plano cuando los estudiantes trabajan con entornos digitales enriquecidos se puede aplicar a una evaluación discreta y "sigilosa" de sus procesos de aprendizaje. "Evaluación sigilosa" toma prestadas técnicas de juegos de rol en línea como "World of Warcraft", en las que el sistema recopila continuamente datos sobre las acciones de los jugadores, haciendo inferencias sobre sus objetivos y estrategias para presentar los nuevos desafíos apropiados. Esta idea de integrar la evaluación en un entorno de aprendizaje simulado ahora se está extendiendo a las escuelas, en temas como la ciencia y la historia, así como a la educación de adultos. La afirmación es que la evaluación sigilosa puede poner a prueba aspectos del aprendizaje difíciles de medir, como la perseverancia, la creatividad y el pensamiento estratégico. También puede recopilar información sobre los estados y procesos de aprendizaje de los estudiantes sin pedirles que se detengan y realicen un examen. En principio, las técnicas de evaluación sigilosa podrían proporcionarles a los maestros datos continuos sobre cómo progresa cada alumno.

Para ver la imagen has clic Pedagogía moderna

Sin embargo, queda mucho por investigar, tanto para identificar las medidas del proceso de aprendizaje del estudiante, como para comprender la cantidad y el formato de los datos de aprendizaje del estudiante que son útiles para los docentes. Se han expresado preocupaciones acerca de la recopilación de grandes cantidades de datos de aprendizaje de los estudiantes y la ética del uso de computadoras para controlar cada acción de una persona.

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
10 estrategias innovadoras de aprendizaje para la pedagogía moderna - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy compartimos con ustedes, un informe producido en colaboración con SRI International, que propone diez innovaciones que ya están en vigencia, permitiendo a los docentes aplicar estrategias para mejorar la pedagogía, lo que crea beneficio en el rendimiento académico de los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Técnicas de organización y control en el aula C onsejos para evitar la conducta disruptiva en el aula Manejo de la conducta disruptiv...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los pasotas: que no exigen nada ni se exigen nada a ellos mismos, conllevando un aprendizaje nulo. Podrían estar en cualquier otro trabajo, sería lo mismo, no presentan motivación ni .

Los superiores: que exigen mucho, aunque ellos no se esfuerzan, suponiendo un aprendizaje negativo, pues su falta de interés y su poca implicación dan lugar a una cantidad de suspensos elevada y a una inevitable frustración. Muchos de estos docentes, incluso, identifican un mayor número de suspensos con un mayor prestigio de la asignatura. A menudo, en sus exámenes se pueden encontrar cuestiones no explicadas y preguntas inesperadas o planteadas de un modo extraño.

Los exigentes: que exigen a sus estudiantes pero también se exigen mucho a ellos mismos. Se podría decir que en esta intersección de iguales es donde la verdadera enseñanza y aprendizaje tienen lugar. Hay que tener cuidado de no desembocar en una exigencia exagerada, ni con los alumnos ni con nosotros mismos.

Además de la anterior clasificación, que se presenta como básica, existen más posibilidades , teniendo en cuenta otros aspectos:

Profesor presentador: en sus clases solo habla él, son clases magistrales y expositivas. Suele coincidir con el perfil de profesor controlador, poco propenso a promover las preguntas o las intervenciones de los estudiantes. Desea dar su explicación y abandonar el aula. Suele llevar emparejada una inclinación hacia los exámenes finales y hacia una evaluación sumativa.

son la base de su metodología. Aprovecha la evaluación y los Profesor tecnológico: las nuevas tecnologías cuestionarios online para poder hacer un seguimiento de los avances y la comprensión de sus alumnos. Igualmente, fomenta la autonomía de sus estudiantes por medio de recursos digitales.

Profesor interactivo: el trabajo en grupos cooperativos es fundamental en su metodología. La coevaluación y la autoevaluación están presentes como parte de su planteamiento docente. Puede promover el trabajo por proyectos , entre otras posibilidades colaborativas.

Profesor social: conecta sus clases con la actualidad, buscando la formación global de su alumnado. Los , la lluvia de ideas, el pensamiento crítico o el aprendizaje-servicio tienen cabida en su metodología. Lleva a su aula, interesado en la formación cívica, empática, solidaria y reflexiva de sus estudiantes.

Profesor innovador: emplea nuevas metodologías en el aula. Otorga gran importancia al empoderamiento de sus alumnos, con metodologías activas que sitúan al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Busca sorprender en cada clase, variar y desarrollar en los alumnos competencias de organización y adaptación. En exceso, puede llegar a provocar estrés en los estudiantes, por resultar caótico o parecer descontrolado con sus constantes cambios.

Profesor distante: no desea crear ningún tipo de vínculo afectivo con los alumnos. Relacionado con el profesor presentador. Sin interés, únicamente acude a hacer su trabajo. Contagia su apatía e indiferencia a los estudiantes.

Profesor amigo: se muestra como colega, se preocupa más por la formación personal de los alumnos que por los contenidos. Desea dejar huella en sus estudiantes, ayudarles a formarse para la vida. Relacionado con el profesor social.

Profesor obediente: cumple al cien por cien con las normas indicadas en el currículum y en las leyes. Sigue el modelo y la programación que se le indica a raja tabla. No hay adaptación a los alumnos ni a las circunstancias concretas del contexto educativo en el que se halla inmerso. No contempla la posibilidad de saltarse el guión. Cualquier variación puede suponer una fuente de estrés.

Profesor apasionado: profesor que ama su trabajo, a veces hasta la obsesión, desea ayudar a sus estudiantes en todos los ámbitos. Volcado un 200% con su profesión, que es su vida. Debe controlar un posible exceso de implicación personal.

A todo esto hay que añadir que el profesor puede ser, fundamentalmente, positivo o negativo ante los progresos de sus alumnos. Como se suele decir, probablemente ningún extremo es bueno. La virtud está en el punto medio: realismo con un toque de positivismo.

¿Y cuál es el mejor de todos? ¿Son unos malos y otros buenos? ¿Te ves reflejado en alguno de ellos? ¿De cuál nos hemos olvidado? ¿Podemos o debemos cambiar nuestro modelo? Personalmente creo que, como ya se indicaba en el caso de las metodologías , salvo excepciones obvias, no hay ninguno que sea bueno o malo por definición, dependerá del profesor, de los alumnos y del contexto de enseñanza y aprendizaje concreto.

Si tuviese que al . El profesor ideal es el que se mantiene al día de las innovaciones educativas y de las profesor ideal, lo definiría como el profesor adaptativo, capaz de adaptarse a las circunstancias de sus estudiantes y a los recursos de los que dispone. Capaz de adaptarse, sobreponerse y superar las adversidades diarias, por ejemplo, cuando llega a clase y todo lo que tenía preparado para su pizarra digital no funciona, o se ha caído internet, o quiere hacer grupos y hay siete alumnos menos en el aula, o tiene menos tiempo porque el profesor anterior no acabó a su hora. El docente perfecto debe ser un gran observador, capaz de adaptar el ritmo de la clase y las actividades a las necesidades que vaya notando en el transcurso de la sesión, teniendo un plan b y un plan c, con ingenio e imaginación, debe ser creativo y resolutivo formándose constantemente, deseoso de aprender de sus compañeros y de sus alumnos y de colaborar y compartir con ellos sus ideas. Es el docente que se esfuerza, el que da lo mejor de sí mismo, hace reflexionar a los estudiantes, despierta su curiosidad y les ayuda a construir su propio conocimiento y a defender sus opiniones, haciéndoles también capaces de reconocer sus errores y de poder cambiar de parecer. Es empático, forma alumnos solidarios y vinculados al mundo en el que viven, conocedores de las competencias digitales y con interés por el aprendizaje. El profesor ideal eres tú, no lo dudes. nuevas metodologías, pero incorporándolas únicamente cuando realmente tienen cabida y sentido,

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de docentes: ¿existe realmente el profesor ideal?

# data[].attributes.attachment_link.description
Los pasotas: que no exigen nada ni se exigen nada a ellos mismos, conllevando un aprendizaje nulo. Podrían estar en cualquier otro trabajo, sería lo mismo, no presentan motivación ni . Los superiores: que exigen mucho, aunque ellos no se esfuerzan, suponiendo un aprendizaje negativo, pues su falta de interés y su poca implicación dan lugar a una cantidad de suspensos elevada y a una inevitable frustración.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Javier Díaz Castro muestra en un teléfono el folio con el que acompañó a su examen - ALFREDO AGUILAR (IDEAL)

Javier Díaz Castro es profesor titular de la Universidad de Granada (UGR). Antes de hacer el examen de Fisiología en los grados de Farmacia y de Ciencias y Tecnología de los Alimentos, entregó a sus alumnos una carta con instrucciones que se hizo viral en las redes sociales por su contenido. Así, el docente dice:
"Instrucciones para el examen"
1. Estoy convencido de que conocéis las preguntas, están extraídas de lo que hemos trabajado en clase muchas veces. Confiad en los conocimientos que habéis recibido y en vuestro trabajo.

2. Los exámenes son únicamente muestras del conocimiento en el momento actual. Soy consciente de que estás nervios@ y que tienes más asignaturas, pero puedes hacerlo. Si te "atascas", pregunta, yo intentaré guiarte para que seas capaz de continuar por ti mism@. Eso es un examen, simplemente vas a escribir sobre lo que sabes de lo que has elegido estudiar. Puedes hacerlo y lo vas a hacer bien.

3. Por favor, evitad en la medida de los posible la descarga simpática y el estrés. Ya sabéis lo perjudicial que es el estrés para todos los sistemas, y estoy aquí para ayudaros.

4. Si el resultado no es el esperado por ti, podrás mejorar en sucesivas convocatorias y te servirá para saber que conocimientos debes reforzar más".
"Para después del examen"
1. Tengo nuevo horario de tutoría. Estaré encantado de hablar con vosotros acerca de lo que queráis a cualquier hora, en cualquier lugar. Si puedo ayudaros en algo, contad conmigo.

2. Seguid teniendo curiosidad por todo. Habéis sido unos alumnos que me habéis mantenido alerta en todo momento.

La carta continúa con más recomendaciones del profesor, tales como "desarrollad habilidades emocionales" o "¡reíros! la sonrisa es beneficiosa para la salud". Todo esto ha provocado un buen número de halagos en redes sociales hacia su persona y hacia su trabajo.

Esto lo ha escrito un profesor de la Facultad de Farmacia de Granada. La docencia con este tipo de personas mejoraría el rendimiento de muchos alumnos, no habría tanto desánimo entre los estudiantes y la figura de los profesores no seria tan criticada. Leanla. pic.twitter.com/zgHXa64cTP
- Néstor Peñate Sosa (@nestorps97) 9 de junio de 2018

Ahora, el diario "Ideal" ha podido hablar con él, un granadino nacido en 1980 que estudió en los Maristas y se licenció en Farmacia en la institución en la que ahora es docente no entiende las clases sin explicaciones sobre la materia y ayudando a crear un ambiente positivo en el que aprendan sobre la asignatura e inteligencia emocional. Asegura que "las barreras entre estudiante y profesor no debería de existir en una Universidad del siglo XXI".

Díaz Castro, que considera su trabajo "un privilegio", insiste en que no es "ningún docente abanderado ni referente de nada. Mi método funciona con mis alumnos".
[Léalo completo en Ideal]

# data[].attributes.attachment_link.title
El profesor granadino que se ha hecho viral por lo que escribió a sus alumnos antes de un examen

# data[].attributes.attachment_link.description
Javier Díaz Castro es profesor titular de la Universidad de Granada (UGR). Antes de hacer el examen de Fisiología en los grados de Farmacia y de Ciencias y Tecnología de los Alimentos, entregó a sus alumnos una carta con instrucciones que se hizo viral en las redes sociales por su contenido.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya.

¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo? Es la base de los exámenes cooperativos. Te contamos en qué consisten y cómo los aplican algunos docentes en sus aulas.

¿Qué son los exámenes cooperativos?

Dentro de las llamadas metodologías activas, el proporciona al alumnado una amplia lista de ventajas que favorecen su inclusión, el desarrollo de habilidades sociales, responsabilidad, ayuda mutua, trabajo en equipo... Así, y dentro de este contexto, hemos tenido la oportunidad de compartir experiencias como ' Este es mi barrio ', ' Construyendo entornos cooperativos inclusivos' o ''.

La esencia de este método, sin embargo, puede también trasladarse a clase gracias a los exámenes cooperativos como una prueba más que mide y evalúa sus conocimientos.

¿Cómo son los exámenes cooperativos?

La puesta en práctica y desarrollo de los exámenes cooperativos es sencilla. Lo primero que tiene que hacer el docente es dividir a la clase en grupos de 4 o 5 estudiantes, siempre intentado que sean lo más heterogéneos y diversos posibles. Una vez que estos grupos se constituyen, cada uno de los alumnos es identificado con un número y el examen dará comienzo.

En el tiempo que dura la prueba el grupo debatirá, se ayudará entre sí, intercambiará opiniones y argumentos para lograr un consenso y completar las preguntas; esta parte es fundamental y exige, por parte de cada uno de ellos, un esfuerzo importante dado que al final el profesor escogerá al azar un único examen de cada grupo y la nota que le ponga al estudiante de ese examen será la que reciba también el resto de miembros de su equipo.

En el siguiente vídeo, Juan Francisco Hernández Rodríguez, profesor de Física y Matemáticas en el Colegio Hispano Inglés de Santa Cruz de Tenerife, explica esta mecánica y pone como ejemplo un examen que realizó a sus alumnos de 2º de Bachillerato sobre las funciones definidas a trozos. Como apunta tras las calificaciones que logró la clase en el vídeo: " Cada alumno no sólo se preocupa de hacerlo bien, sino de que sus compañeros también lo hagan porque les evalúo a todos, de ahí que lo hagan en equipo. A mí me funciona bastante bien".

Juan Francisco, que lleva varios años aplicando la técnica del trabajo cooperativo, destaca algunos de los beneficios que dicha metodología aporta al alumnado fruto de su experiencia personal: a dquisición de una responsabilidad grupal, se promueve la ayuda en beneficio del grupo, se trabaja para un fin que no es individual sino grupal, aprenden que un ejercicio de estas características es una actividad evaluable... Además, con los exámenes cooperativos se ayuda a fomentar el aprendizaje entre iguales.

Más allá de la nota numérica

Para aquellos docentes que nunca antes han realizado una prueba de estas características, quizá lo más recomendable es realizar "una sencilla actividad para que la llevéis a cabo en la sesión lectiva anterior a una prueba o examen" apunta Santiago Moll en su blog ' Justifica tu respuesta'.

Detalla los pasos que han de seguirse en el ejercicio, cómo organizar los equipos de aprendizaje o el tipo de preguntas que, en este caso, los propios alumnos deberán elaborar para completar la actividad. Asimismo, sugiere algunas recomendaciones a la hora de poner nota: además de la numérica, apunta la de actitud y cooperación para cada uno de los miembros del grupo.

En este sentido, los profesores tienen la oportunidad de observar y valorar criterios que son útiles también para comprobar la evolución del estudiante: si posee capacidad de habla y escucha, si controla el tiempo que dura la prueba; sabe establecer prioridades; o muestra una actitud participativa y positiva ante una pregunta complicada.

Exámenes cooperativos en el aula

A continuación, os mostramos un par de experiencias de exámenes cooperativos que algunos docentes han realizado y las impresiones que obtuvieron. Este es el caso de Alejandro Gallardo, que imparte clases de Matemáticas en el Colegio Rafaela Ibarra de Madrid. "Está claro que lo que funciona en las actividades que realizamos en aprendizaje cooperativo es el refuerzo positivo. Cuando los chicos ven que su esfuerzo se traduce en una nota visible que mejora la anterior ponen esfuerzo y ganas", apunta en esta entrada.

Por su parte, Isabel García, del Colegio San Vicente de Paúl en Benavente (Zamora) muestra en este otro post cómo analizar funciones en 1º de la ESO trabajando el formato de examen cooperativo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Exámenes cooperativos, ¿alternativa a las pruebas clásicas?

# data[].attributes.attachment_link.description
Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya. ¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esta presentación nos ofrece un ejemplo del proceso de creación, adaptación y aplicación en el aula de los REA de Proyecto EDIA.

Los proyectos y experiencias que sirven de ejemplo parten de REA como "Nuestro juego de mesa" o " ¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?" Incluidos en los REA de Proyecto EDIA para Lengua y Literatura en Secundaria.

Para conocer con más profundidad las experiencias de aplicación en el aula de REA de Lengua y Literatura podemos consultar el artículo "8 experiencias de aula de lengua y literatura basadas en recursos educativos abiertos".

La presentación de estas experiencias tuvo lugar como parte del congreso de Transformación digital Educativa.

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta presentación nos ofrece un ejemplo del proceso de creación, adaptación y aplicación en el aula de los REA de Proyecto EDIA. Los proyectos y experiencias que sirven de ejemplo parten de REA como "Nuestro juego de mesa" o " ¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tradicionalmente la educación, tanto académica como no académica, se ha centrado en señalar los errores a los niños y niñas con el fin de que no se vuelvan a cometer. La técnica del boli verde, es un método sencillo y efectivo que consiste en centrar la en los aciertos, en señalar los aciertos en lugar de los errores.

Pincha la imagen para ver el video en nuestro Canal YouTube

La Técnica del boli verde

Tradicionalmente hemos señalado los errores a los niños y las niñas, les indicamos lo que hacen mal y lo remarcamos pretendiendo que así se den cuenta y no vuelvan a cometer el error. Todos podemos recordar nuestras propias tareas escolares y exámenes marcadas con un boli rojo. Pero ¿qué ocurriría si dejamos atrás este método y hacemos algo nuevo y distinto? ¿Por qué no probamos a señalar y remarcar lo que nuestros niños y niñas hacen bien?

Recientemente una madre tuvo esta genial idea y la puso en práctica con su hija que estaba aprendiendo a escribir. La niña practicaba la forma correcta de las letras completando series completas que su madre le ponía. Tatiana Ivanko (http://real-parents.ru/kak-oshibki-v-tetradi-vliyayut-na-kolichestvo-razvodov.html) es el nombre de esta madre que decidió contar su experiencia y colgarla en la red, consiguiendo con ella despertar el interés del sector educativo.

Así nos cuenta su experiencia:

"Empezaré desde el principio. Mi hija casi nunca iba a la escuela de estimulación temprana, puesto que yo misma me encargaba de esa labor. Cuando estábamos entrenando su mano antes del ingreso en la escuela, nuestro cuaderno se veía tal que así:

¿Notáis la diferencia? Yo no resaltaba con bolígrafo rojo los errores, sino que destacaba con el verde las letras y bolitas que le habían salido bien. A ella eso le gustaba mucho y siempre, después de terminar un renglón me preguntaba: ¿Mami, cuál de todas me ha salido mejor?". Y se alegraba aún más cuando rodeaba la letra más bonita con las palabras "muy bien".

¿Cuál es la diferencia entre ambas técnicas?

Normalmente solemos concentramos en los errores. ¿Qué se ha quedado grabado en la mente? Exacto, las letras que quedaron mal, es decir, lo incorrecto. ¿Alguna vez habéis visto letras o respuestas correctas rodeadas con tinta roja?. No, ¿verdad?. Y es que, nos guste o no, nuestro subconsciente tiende a recordar lo que ha sido resaltado.

El método del "bolígrafo verde" consiste en concentrarnos en lo que está bien hecho. Experimentamos emociones y actitudes completamente diferentes. Queramos o no, nuestro subconsciente tenderá a repetir lo que hemos logrado hacer bien (y quedó resaltado). Se trata de una motivación interna completamente distinta: ya no intentamos evitar los errores, sino que nos esforzamos por hacer lo que está bien. Parece lo mismo, pero hay un cambio importante en la estructura del pensamiento."

Implicaciones de la técnica del boli verde en la educación

La técnica del boli verde tiene importantes implicaciones y por eso ha tenido un gran calado en el sector educativo:

En primer lugar supone un cambio de paradigma, ahora centramos la atención en el acierto y no el error. Se trata de repetir los aciertos en lugar de evitar el error. Se trata de dejar de CORREGIR para comenzar a IMPULSAR Y MEJORAR el aprendizaje.

Desmitificamos el valor del error. El error siempre ha sido una gran barrera, algo malo que había que esconder, algo que nos cuesta reconocer. Al desmitificar este valor del error, nos encontramos con mentes preparadas para equivocarse, mentes que aceptan el error, porque conocen sus aciertos. Si solo nos centramos en los errores y no les mostramos la alternativa correcta difícilmente aprenderán.

Al centrarnos en el error creamos una sensación de frustración, el niño se percata de lo que ha hecho mal, está marcado y los aciertos no están marcados y por lo tanto parece más importante el error.

Cuando solo señalamos los errores estamos dañando la autoestima del niño.

Utilizando un boli verde para señalar los aciertos estamos motivando al niño, al reforzar los aciertos despertarnos su interés y el gusto por el aprendizaje. El refuerzo positivo siempre funciona mejor que el negativo.

La técnica el boli verde en otros contextos

La técnica del boli verde se puede y se debe aplicar a otros contextos educativos, no solo en el ámbito escolar. Podemos cambiar nuestra actitud y comenzar a señalar los aciertos de nuestros niños y niñas, comenzar a elogiarles por aquello que hacen bien, en lugar de limitarnos a castigar lo que hacen mal.

Los elogios motivan la buena conducta, refuerzan aquello que está bien hecho y despiertan el interés por repetirlo. La autoestima se protege y se alimenta.

Fuente: Celia Rodríguez Ruiz. Psicóloga y Pedagoga

# data[].attributes.attachment_link.description
Tradicionalmente la educación, tanto académica como no académica, se ha centrado en señalar los errores a los niños y niñas con el fin de que no se vuelvan a cometer. La técnica del boli verde, es un método sencillo y efectivo que consiste en centrar la en los aciertos, en señalar los aciertos en lugar de los errores.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vivimos en una época de falta de vocaciones, dónde muchas veces lo más importante para algunos maestros es encontrar un trabajo, el que sea, por encima de todo, o simplemente ganar un sueldo. Pero debemos tener en cuenta que frente a esto, existen maestros entregados y de aspirantes a magisterios que muy aparte de obtener un trabajo académico, por así decirlo, se preocupan por el bienestar de sus estudiantes, lo cual, es digno de admiración.

Algo importante que se debe comprender es que dentro de cualquier institución educativa, son los estudiantes, a quienes los maestros deben transferirles sus conocimientos para que de esta forma ellos puedan llegar a la excelencia académica.

Por lo cual en el artículo de hoy se detallan 8 características de un gran maestro.
1. Demuestran confianza
La confianza mientras se enseña puede significar muchas cosas, puede ir desde tener confianza en su conocimiento del material aprendido hasta tener confianza en que su habilidad para la enseñanza es insuperable.
Es la confianza de que sabes que estás en el lugar correcto haciendo lo que quieres hacer y que no importa lo que pase, tener ese tiempo para pasar con aquellos jóvenes estudiantes será beneficioso tanto para ellos como para ti. Está claro para los estudiantes cuando los maestros expresan este sentimiento. Trabajar en las instituciones educativas es difícil y estresante, y también inmensamente gratificante. Pero si no estás seguro de que estás en el lugar correcto cuando estás enseñando, probablemente no lo estés.
2. Tienen experiencia de vida
Tener algo de experiencia de vida fuera del aula y fuera del ámbito de la educación es invaluable para contextualizar el aprendizaje y mantener las actividades escolares en perspectiva, por ejemplo aquellos docentes que han viajado, han trabajado en otros campos, han practicado deportes de alto nivel o disfrutado de otras experiencias de vida que aporten a su profesión.
Los educadores que han dedicado mucho tiempo y energía en actividades alternativas llegan a la profesión con un profundo entendimiento de como el aprendizaje impartido en la institución educativa servirá para la vida diaria.
3. Entienden la motivación de cada estudiante
Así como cada estudiante tiene un conjunto diferente de intereses, cada estudiante tendrá un conjunto de motivadores correspondientemente diferente. Muchos o la mayoría de los estudiantes podrán conciliar su propia visión y ambición con lo que está sucediendo en la clase y tomar la motivación de esa relación. Lamentablemente, algunos estudiantes dependerán simplemente de motivadores externos, pero, lo que es peor, todos nos hemos encontrado con estudiantes que realmente no pueden encontrar una relación entre lo que los motiva y lo que está sucediendo en el aula a su alrededor.

Estos estudiantes corren el riesgo de desconectarse por completo. Aquí es donde el maestro conoce a cada uno de sus alumnos y los ayuda a contextualizar el trabajo que están haciendo para permitir que el estudiante establezca una conexión con algo que le interese. Los maestros que no pueden ayudar a los alumnos a establecer esta conexión deben reconsiderar lo que está sucediendo.
4. Son personas, no héroes.
Sí, todos los maestros son héroes pero bien, algunos profesores todavía tienen problemas para mostrar cualquier tipo de vulnerabilidad. Estos maestros gastarán cantidades inmensas de energía ocultando el hecho de que están frustrados por algo, que están molestos o incluso enojados. Pero los maestros que se conectan genuinamente con los estudiantes son quienes no tienen miedo de mostrar emociones en clase, y admiten sus errores.
5. Son tecnológicamente capaces
A medida que pasa el tiempo, la afirmación "Pero no soy muy bueno con _________." (Con cualquier dispositivo tecnológico) como "Pero no soy muy bueno con un teléfono".

El único momento en que el sentimiento anterior es aceptable es si es seguido inmediatamente por "... ¡pero estoy dispuesto a aprender!" Después de todo, no aceptaríamos tales racionalizaciones débiles de los estudiantes con respecto a su trabajo.
6. Modelo de toma de riesgos
Alentamos a nuestros estudiantes a tomar riesgos; a todos nos gustaría tomar riesgos, pero seamos honestos, muchos maestros no toman riesgos de forma natural. Este punto va de la mano con la vulnerabilidad, el maestro que está dispuesto a desquitarse, probar algo nuevo, ser "loco" (en nombre de la pedagogía) se gana el respeto de los estudiantes, incluso si aquellos colegas parezcan decir algo diferente.

No importa el éxito o el fracaso del riesgo asumido, la experiencia será memorable para los estudiantes de esa clase, ¿y no es eso lo que estamos buscando? Después de todo, es el estudiante quien debe sentirse cómodo y a gusto en el salón de clase.
7. Se enfocan en cosas importantes
Que se preocupe por quién llega tarde a clase, recolectando cada pequeña pieza de trabajo para "juntar notas" o pasar demasiado tiempo dando conferencias para "cubrir el material", no existen formas de distraer a los maestros de lo que es importante. Los maestros fuertes saben que cosas como la tardanza o la ausencia en clase generalmente son síntomas de problemas mayores y, como tales, invertir un tiempo tratando de "arreglarlos" es digno de respetar y admirar.

También entienden que, la evaluación eficiente significa eliminar el trabajo ocupado al tiempo que facilitan la retroalimentación, y que involucrar a los estudiantes, conectar el material con sus intereses y pasiones, es la forma más segura de maximizar el aprendizaje. Los maestros fuertes se mantienen enfocados en lo que es importante por el bien de sus alumnos.
8. No se preocupan demasiado por lo que piensan las autoridades
Este rasgo está relacionado con muchos de los otros mencionados anteriormente. Los maestros fuertes hacen su trabajo sin preocuparse demasiado por "lo que pensará el director". Tomarán riesgos, sus clases pueden ser ruidosas o desordenadas, o ambas cosas. Sus actividades pueden terminar rompiendo algo (generalmente las reglas) para despertar emoción o compromiso.

Entienden que el aprendizaje no es una actividad ordenada y que adherirse demasiado a las reglas y rutinas puede drenar de los estudiantes la curiosidad natural, la espontaneidad y la pasión que traen a la escuela.

A continuacion, compartimos un corto video acerca de las principales caracteristicas de un buen docente:

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
8 Características de un Gran Maestro - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Vivimos en una época de falta de vocaciones, dónde muchas veces lo más importante para algunos maestros es encontrar un trabajo, el que sea, por encima de todo, o simplemente ganar un sueldo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Blog de recursos de Historia, Geografía, Arte y Ciencias Sociales para alumnos y profesores de educación secundaria y bachiller

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Sabes qué significan estas siglas? ApS, AEPC, ABJ, ABR, ABP, ABP, ABP, ¿AB... crem? ¿AB... qué?

Si has adivinado alguna de ellas, es porque asistimos a un momento pedagógico donde las metodologías activas se presentan como una solución posible para que la escuela del siglo XXI responda a las exigencias que demanda la sociedad.

Los espacios educativos de la Red se ven inundados de estas siglas y otras similares. Y es que podemos afirmar que esto de las metodologías activas es como tener ocho apellidos para un mismo nombre; ese nombre es "ACCIÓN".

El papel activo del alumno en educación no es algo vanguardista, ya los psicólogos y pedagogos constructivistas del siglo pasado defendían la necesidad de que los estudiantes fueran los protagonistas de su propio aprendizaje; es decir, postulaban una enseñanza orientada a la acción del que aprende. Incluso la normativa vigente recoge este precepto desde hace décadas. La cuestión ahora es cómo hacer partícipes a los alumnos. ¿Qué implica tener un papel activo? ¿Qué metodología elegir? ¿Por dónde empezar?
1. La revolución metodológica
La educación por competencias implica saber, saber hacer y saber ser. Esto es: tener conocimiento sobre un tema, habilidades para poner en práctica el conocimiento adquirido y valores que sustenten nuestros actos; todo a la vez.

Este enfoque competencial, preceptivo desde que entrara en vigor la Ley Orgánica de Educación de 2006, ha impulsado que prosperen diferentes metodologías activas en los últimos años. Algunas presentes desde el siglo pasado, pero que han vuelto a emerger en el marco educativo actual y se siguen conceptualizando, renovando. Desde el Ministerio de Educación también se dictan orientaciones para llevarlas a cabo, véase por ejemplo el anexo II de la Orden ECD/65/2015.

Podemos afirmar que, aunque estas metodologías tienen procedimientos diferentes, comparten muchos de sus principios. ¿Cuáles son esos principios comunes?

El alumnado asume un papel dinámico en el proceso didáctico; es decir aprende haciendo.

Tienen en cuenta los contextos reales del estudiante, ya sean más o menos formales o informales.

Suponen una transformación de aquello que se aprende.

Priman el tratamiento interdisciplinar del currículo.

Destacan la relevancia del trabajo compartido entre todos los agentes educativos.

Combinan diferentes recursos didácticos, sobresaliendo las herramientas TIC por su omnipresencia y versatilidad.

Ofrecen múltiples opciones de representación, expresión, acción e implicación, garantizando mejor la atención a la diversidad.

Potencian el cultivo de las conocidas como inteligencias múltiples.

Contribuyen al desarrollo integral de los escolares como ciudadanos competentes del presente y del futuro.

Todo esto suena bien, muy bien, pero en la otra cara de la moneda están las capacidades docentes: ¿somos competentes para trabajar por competencias? No es fácil utilizar las metodologías activas cuando hay factores, tanto internos como externos, que obstruyen el camino hacia el cambio metodológico.

Entre los factores internos están nuestros prejuicios, miedos, expectativas, intereses, creencias, ideas preconcebidas, vicios adquiridos, experiencias,... Entre los factores externos están los imperativos legales, las directrices marcadas por el proyecto educativo de un centro, la autonomía del centro, la cultura de relaciones que hay en una comunidad escolar, la adecuada organización de espacios, recursos y tiempos y muchos otros elementos que forman parte del conocido como currículo oculto.

Todo esto conlleva que muchas veces nos limitemos a cumplir expediente; es decir, a poner el añadido "fomentamos el papel activo del alumnado" en los innumerables documentos institucionales, sobresaliendo las programaciones didácticas. Después, la práctica diaria es muy distinta, de ahí la expresión "¿Cueces o enriqueces?" Es necesario asumir nuestra responsabilidad docente en este sentido, y ser receptivos al cambio de paradigma. ¿Tú quieres sumarte a la revolución metodológica?

2. ¿Quién aprende?

Ya sabemos que aprendemos durante toda la vida; los estudios de neurociencia nos lo han demostrado. En un contexto educativo donde el estudiante es el principal protagonista del proceso didáctico, no solo aprende el alumno, también el docente. Todos aprendemos.

¿Qué aprende el alumno? Al margen de conocimientos disciplinares, los alumnos mejoran su autonomía, empatía, responsabilidad, compromiso, perseverancia, autocrítica, capacidad para transferir el conocimiento, habilidad para comunicar, para tomar decisiones y ser emprendedores, para resolver problemas y trabajar de forma colaborativa. Su participación también debe estar presente durante la evaluación (de ellos mismos y de otros) para que el aprendizaje sea auténtico y el proceso didáctico más transparente.

¿Qué aprende el docente? Fundamentalmente aprende a reinventarse. Trabajar con metodologías activas supone una experiencia de cambio constante, un crecimiento personal y profesional continuo. El docente aprende a orientar, guiar, coordinar, apoyar, facilitar, motivar, dinamizar, mediar, colaborar, investigar,... siempre desde la óptica de ser modelos competentes para otros.

Este rol del profesor no está reñido con el rol como transmisor del conocimiento. No debemos demonizar la clase expositiva ni otras rutinas instructivas más convencionales, porque también son necesarias. El truco está en saber combinar la teoría con la práctica, la tradición con la innovación, la realidad con la ficción.

3. El baúl metodológico

Estamos seguros de que seguirán aflorando nuevas metodologías o derivados de las metodologías activas ya existentes. En esta sección te mostramos solo algunas, aquellas con mayor protagonismo en el marco socioeducativo actual. Podemos afirmar que todas ellas se dirigen al aprendizaje y dominio de las competencias clave, aunando las necesidades curriculares por un lado, con las contextuales y personales del alumnado por otro.

Recuerda que tienen unos principios comunes. Incluso NO son excluyentes entre sí, sino que pueden combinarse, complementarse unas con otras. Las vemos una por una:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL en inglés - Project Based Learning). Es un modelo que parte de una pregunta-guía, lo suficientemente motivadora, para llegar hasta un producto final mediante la realización de un proyecto donde los alumnos tienen que organizarse en equipo para recoger información y contrastarla, interpretar datos, plantear conclusiones y revisarlas, culminando con la exposición del producto elaborado, que intentará dar respuesta a la pregunta inicial. Con un procedimiento parecido existen otras variantes, como el aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en retos, aprendizaje por descubrimiento, etc. En el siguiente artículo podemos ampliar información: "Aprendizaje Basado en Proyectos, de alumnos consumidores a productores".

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL en inglés - Problem Based Learning). Es una de esas variantes que sigue un mecanismo similar al ABP anterior, centrando el tema de estudio en un problema real de nuestro contexto, para el que los aprendices indagan soluciones posibles. Además, sigue un proceso cíclico, donde las preguntas iniciales motivan la aparición de nuevas preguntas más complejas sobre las que el alumnado tiene que investigar.

Aprendizaje Basado en el Pensamiento (ABP o TBL en inglés - Thinking Based Learning). Es un enfoque propuesto por Robert Swartz para enseñar a pensar eficazmente a los alumnos a través del currículo, con un trabajo sistemático donde se utilizan destrezas y rutinas de pensamiento para llegar a monitorizar los hábitos de la mente. Estos hábitos se relacionan con la flexibilidad mental, la capacidad de crítica constructiva, la creatividad, la persistencia, la toma de decisiones,... dejando atrás un modelo de pensamiento más rígido.

Aprendizaje Servicio (ApS). Con esta práctica se aprende el currículo ofreciendo un servicio a la comunidad, mediante el desarrollo de un proyecto solidario para atender a las necesidades de nuestro entorno social, cultural y/o natural asumiendo una responsabilidad y compromiso real. De este modo se desarrollan conductas prosociales a la vez que se adquieren conocimientos, procedimientos y valores. También se le conoce con el nombre de Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS).

Aprendizaje Cooperativo (AC). Se centra principalmente en desarrollar comportamientos sociales a la vez que se aprenden contenidos especializados, mediante estructuras cooperativas donde alumnos y alumnas con diferentes capacidades trabajan juntos, desarrollando el respeto por las diferencias, la comunicación asertiva, la interdependencia positiva, la responsabilidad compartida, etc.

Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ o GBL en inglés - Game Based Learning). Implica la utilización de juegos y/o videojuegos como herramientas de apoyo al aprendizaje, ya sea para adquirir conocimientos o para evaluarlos.

Gamificación. Consiste en incorporar dinámicas o mecanismos de juego en entornos no lúdicos, con el fin de suscitar la motivación de los destinatarios, en este caso de los aprendices. Algunas de las técnicas utilizadas son: existencia de desafíos o retos, planteamiento de niveles, acumulación de puntos, clasificaciones por ranking, consecución de premios, etc.

Pensamiento de diseño (en inglés Design Thinking). Este enfoque proviene de la forma en que generan los diseñadores un producto, y pretende que los estudiantes originen ideas para dar soluciones creativas a necesidades reales. Su propósito es que los alumnos sean emprendedores, innovadores a través de sus propios diseños y de compartir los mismos con los demás. Una de las propuestas más conocidas en educación es el Visual Thinking (pensamiento visual), que consiste en transmitir y exponer las ideas en forma de síntesis y relacionando conceptos, principalmente mediante imágenes que son fácilmente reconocibles (dibujos sencillos, figuras básicas, pictogramas, garabatos,...)

Clase Invertida (en inglés Flipped Classroom). Este modelo combina el proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula, de modo que el tiempo de aula se destina principalmente para trabajar de una manera dinámica e interactiva los procesos cognitivos de mayor complejidad con la ayuda del docente, y el tiempo fuera de la clase debe ser aprovechado por el alumno para explorar libremente el tema de estudio de que se trate, mediante el uso de videos, documentales u otras fuentes de información. Junto a esta metodología, es de utilidad aplicar el Aprendizaje Basado en Equipos (en inglés Team Based Learning) donde los estudiantes trabajan fundamentalmente con sus respectivos grupos, pero partiendo previamente del análisis individual de la información que tienen que asimilar.

Aprendizaje en y para la creatividad (AEPC). Este enfoque parte de la premisa de que todos somos creativos y de que esta creatividad emerge de la interacción entre los pensamientos de la persona y su contexto sociocultural. El docente es quien debe favorecer entornos didácticos que permitan al alumnado construir el conocimiento mediante una cultura colaborativa y utilizando sistemáticamente las técnicas creativas. Estas técnicas deben ser conocidas por profesores y estudiantes, y deben estar visibles en el aula.

Movimiento o cultura maker, que pone en alza el papel de hacedores de los alumnos bajo el lema Do it yourself (DIY). Este movimiento está ligado al uso de herramientas que permiten la programación, la robótica, la impresión en 3D,... para tener diferentes opciones de fabricación de productos, ya sean en formato analógico o digital.

Metodología AICLE, acrónimo de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL en inglés - Content and Language Integrated Learning). Es la mejor opción en centros con secciones bilingües para enseñar materias a través de otro idioma, poniendo en alza el carácter de la competencia lingüística más como instrumento que como fin del aprendizaje, donde el alumno entrena las destrezas básicas en una lengua diferente a la materna.

Hemos definido estos modelos brevemente, siendo conscientes de que cada uno de ellos tiene pormenores que es necesario conocer y dominar para que se apliquen de manera eficiente. Te animamos a profundizar en aquellos que te resulten más sugerentes, e incluso a investigar si hay otros que tengan cabida en este baúl metodológico.

¿Soluciones mágicas? La magia solo existe si se crea cada día. Con esta máxima queremos transmitir la idea de que es necesario ser regulares en la utilización de esos modelos.

La práctica continuada es la que nos permite dominar mejor lo que hacemos, cómo, cuándo, por qué y para qué lo hacemos. Puede que ya estés utilizando estos enfoques activos sin saber que lo estabas haciendo. Si es así, serás más consciente de que cualquiera de ellos puede conducir al fracaso si no hay un proceso previo de planificación y, por supuesto, de evaluación continua de su progreso. Es habitual que las primeras experiencias sean menos enriquecedoras que las que les suceden después.

Para planificar mejor, debemos tener formación en nuevas metodologías y, fundamentalmente, realizar un análisis de partida de dónde estamos y dónde queremos llegar. No se trata de meter por meter un nuevo modelo, eso NO es innovar. Se trata de estar abiertos a la cultura de cambio a partir del potencial que tenemos para desarrollar el que está en nuestra zona de desarrollo próximo, como diría Vygotsky.

¿Con cuál te identificas mejor? ¿Cuál es más viable para ti y tu centro? ¿Tienes alguna preferencia? Esas son las preguntas que deben guiar tu decisión. En definitiva, ninguna metodología es mejor que otra, la elección dependerá de los factores internos y externos que ya se han citado al principio de este artículo.

5. Tecnologías para la acción

La implementación de las metodologías activas se ha visto favorecida por la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC), que utilizadas en entornos educativos también se convierten en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento ( TAC), en tecnologías para el empoderamiento y la participación ( TEP).

Estos recursos tienen innumerables potencialidades para facilitar y sistematizar el modelo pedagógico para la acción del que estamos hablando, especialmente todo lo relacionado con el uso de la Red y la tecnología móvil, surgiendo por ejemplo el anglicismo " mobile-learning ", que supone aprender mediante dispositivos móviles (teléfonos, tablets,...)

Entre las ventajas de las tecnologías, sobresalen: el aprendizaje ubicuo, en cualquier momento y lugar, la comunicación fluida y bidireccional, la ampliación de la audiencia, el entorno multimedia e interactivo, la flexibilidad y control del que aprende, las mejoras en accesibilidad universal y creación de entornos personalizados, etc. ¿Y qué acciones nos permiten? Buscar y filtrar información, almacenarla y recuperarla, diseñar, crear o producir contenidos, publicar y difundir, compartir y colaborar, interaccionar con otros,... ¡ Suma y sigue!

Si quieres conocer herramientas específicas para utilizar las tecnologías en sus múltiples funcionalidades, te recomendamos consultar la infinidad de repositorios existentes. Por ejemplo:

Artefactos digitales, web de Conecta13 que realiza una clasificación de aplicaciones tecnológicas que se pueden utilizar en función del producto que queramos generar: presentaciones, vídeos, animaciones, fotografías, podcast, líneas del tiempo, wiki, ebook, cómic, realidad aumentada, mapas mentales, infografías, geolacalización y un largo etcétera.

Selección de herramientas TIC para el ABP: un completo artículo de este portal, escrito por Francisca Sánchez González, que clasifica las aplicaciones en función de las fases presentes en un proceso de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Tecnología en el aula, sección del blog de Gesvin Romero.

Así de fácil, sección de la web de Dis@nedu con sencillos manuales para utilizar algunos recursos TIC.

DUAliza de Educarex, con una selección de tecnologías para aplicar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

100 herramientas TIC de la web Ayuda para maestros.

Herramientas 2.0 recopiladas en un symbaloo de Raúl Diego.

No olvidemos que una de las competencias clave es la competencia digital, que implica tener capacidad para utilizar los medios tecnológicos disponibles de manera eficiente, crítica, creativa y segura en diferentes contextos (educación, empleo, tiempo libre,...). Si eres docente, te recomendamos utilizar el portfolio de la CDD, que el Ministerio de Educación ofrece como un servicio de reconocimiento y mejora de nuestra competencia digital a través de la autoevaluación continua y del registro actualizable de experiencias de enseñanza, aprendizaje y formación.

6. Referencias de buenas prácticas

Ya existe una trayectoria de innovación metodológica por parte de docentes y centros educativos que nos pueden servir de referentes, que son modelos para evidenciar buenas prácticas. Esos modelos los tenemos tanto en el ámbito de la comunidad extremeña como en el ámbito estatal.

A nivel de la Comunidad de Extremadura:

Desde la Administración Educativa, se está realizando una oferta formativa sobre nuevas corrientes metodológicas mediante diferentes modalidades (cursos, seminarios, grupos de trabajo, etc.) siendo algunos ejemplos el Proyecto de Enseñanza Digital, las Jornadas de InnovaTed, Aprendizaje Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos; contamos con las Redes de Escuelas de Apoyo Social e Innovación Educativa, reguladas por el Decreto 75/2015; existe el reconocimiento "Sello de Buena Práctica TIC Educarex" y de los premios "Joaquín Sama" y "Tomás García Verdejo"; tenemos convocatorias anuales para la selección de proyectos de innovación educativa; se ofrece la posibilidad de participar en iniciativas de Cultura Emprendedora, en el Programa de Mejora de las Capacidades Profesionales Docentes y en el Programa ¡Muévete! para que los profesores puedan conocer experiencias de los centros de la región.

Desde este portal - emtic - pretendemos difundir experiencias y recursos para apoyar la innovación metodológica y el uso de las TIC, destacando el Proyecto de Creación de Recursos Educativos Abiertos, especialmente centrado en el cómo enseñar más que en el qué enseñar.

Como movimientos asociativos, contamos con el grupo extremeño de ApS, los centros CREA (centros en red para las enseñanzas activas), etc. Entre las referencias educativas innovadoras podemos citar el proyecto EduMakers, el blog Bilinguex, prácticas de Radio Educativa, de Ayudantes TIC, de Escape Room, de Video-reseñas, etc.

A nivel estatal, son tan numerosos los ejemplos que lo mejor es consultar algunos espacios web que se hacen eco de las metodologías activas:

Portales específicos: ABP en tu cole, The Flipped Classroom, A la luz de una bombilla, Gamifica tu aula, Red Española de Aprendizaje Servicio, web de Roser Batlle, Con otra clase, Dibújamelas, Rutinas de pensamiento, Thinking for the change, Anglès365-CLIL, Neuronilla, Automática y Robótica, Cooperativo, Programa CA/AC, etc.

Portales genéricos: Educalab, Educación 3.0, Cedec y Proyecto EDIA, Princippia, Inevery crea, Conecta13, Eduforics, Innovación en educación, Web del maestro CMF, Profuturo educación, La mirada pedagógica, Educ.ar, web de Fernando Trujillo, INED21, etc.

De estos referentes, haber hay muchos más, estamos convencidos de ello. Por eso queremos que compartas tus experiencias en este espacio o en otros similares. Visibilizar estas prácticas permite que se hagan más extensivas, y por tanto, que se generalicen.

Esperamos que la lectura de este artículo te haya inspirado para saber qué puedes cambiar y cómo vas a hacerlo. Para concluir, esta frase de Albert Einstein que nos invita a la reflexión:

"La mente que se abre a una nueva idea, jamás volverá a su tamaño original"

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cueces o enriqueces? Metodologías activas al servicio del que aprende

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Sabes qué significan estas siglas? ApS, AEPC, ABJ, ABR, ABP, ABP, ABP, ¿AB... crem? ¿AB... qué? Si has adivinado alguna de ellas, es porque asistimos a un momento pedagógico donde las metodologías activas se presentan como una solución posible para que la escuela del siglo XXI responda a las exigencias que demanda la sociedad.

# data[].attributes.body
FABULEando

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ver todas las entradas de Equipo Técnico

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante todo este curso y de forma corresponsable con las tareas y rúbricas de evaluación del Servicio de Inspección Educativa, pusimos en marcha, desde el Área de Compensación de Desigualdades en Educación del Equipo Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada el Proyecto Creativo, FABULEando dentro de la dimensión Compens-arte del Plan Sicar.

# data[].attributes.attachment_link.description
Estas guías que ponemos a tu disposición de manera gratuita te darán las pautas para poder aplicar el método creativo de Ferran Adrià en tu centro o aula. Las hemos dividido en:

# data[].attributes.attachment_link.description
PROYECTO / INVESTIGACIÓN 2016-2021: CENTROS INNOVADORES

# data[].attributes.attachment_link.title
Propuestas metodológicas - Altas Capacidades Recursos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Gamificar el aula? ¿Introducir el juego como estrategia de aprendizaje? ¿Me tomas el pelo?

Estas son perlas que he ido escuchando en los últimos meses entre mis compañeros. Todo desde que decidí darle la vuelta a mis clases y hacerlas más motivadoras e inspiradoras.

El desconocimiento crea miedo, y el miedo nos paraliza. Es por ello que la gente se sorprende por el hecho que quieras probar algo nuevo, que te arriesgues sin saber los resultados, que decidas romper con lo establecido y prefieras la incertidumbre de lo por descubrir.

Y para que tú no le tengas tanto pánico a probar y te decidas por dar el salto e introducir el juego en el aula, te traigo las palabras de 13 docentes expertos en gamificación. Entra y descubre qué tienen que decirte.

Empieza a gamificar siguiendo a los mejores.

# data[].attributes.attachment_link.title
Recursos docentes: Tutoriales y consejos para mejorar la experiencia en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Gamificar el aula? ¿Introducir el juego como estrategia de aprendizaje? ¿Me tomas el pelo? Estas son perlas que he ido escuchando en los últimos meses entre mis compañeros. Todo desde que decidí darle la vuelta a mis clases y hacerlas más motivadoras e inspiradoras. El desconocimiento crea miedo, y el miedo nos paraliza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eduteka - La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones

# data[].attributes.attachment_link.description
A lo largo de décadas, docentes de todo el mundo han utilizado la Taxonomía de Bloom como herramienta para establecer objetivos de aprendizaje. A pesar de las ideas simplistas atribuidas a Bloom, así como la asociación equivocada que se le hizo a su taxonomía con el conductismo, esta sigue teniendo tanta validez hoy en día que recientemente se le han hecho dos actualizaciones.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una de las máximas de George Couros es que "si queremos estudiantes innovadores, necesitamos educadores innovadores". Este docente canadiense desafía a través de su libro 'The Innovator's Mindset ' a que los profesores consideren si educan a sus estudiantes para que se hagan preguntas, exploren por sí mismos y se conviertan en líderes con visión de futuro. Todo ello a través de las siguientes ocho características que debe tener todo aula innovadora.

Fomentar que los estudiantes piensen por sí mismos

Los alumnos deben aprender de los demás y luego compartir su aprendizaje con el resto.

Los estudiantes tienen que decidir solos

Darle a los estudiantes el poder de decidir es clave en el aprendizaje basado en la fortaleza.

Hay que darle tiempo al estudiante para que reflexione

Todos, desde los profesores a los estudiantes, pasando por los gestores educativos, deben escribir y reflexionar sobre lo que se está aprendiendo.

Fomentar la innovación

Los docentes deben ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar su talento innovador en el aula. Por ejemplo, dejándoles crear un canal de YouTube y, a partir de ahí, construir un aparato tecnológico.

Tener pensamiento crítico

Los alumnos deben hacerse preguntas y poner en duda lo que aprenden y, para ello, el docente debe de fomentar este tipo de pensamiento con actividades que inviten a reflexionar.

Búsqueda y resolución de problemas

Las clases deben ofrecer a los estudiantes desafíos y permitir que encuentren soluciones innovadoras a los problemas que se les plantea en la escuela.

Autoevaluación

Es muy importante que los estudiantes sepan evaluarse a sí mismos para entender mejor lo aprendido y ver sus errores.

Aprendizaje conectado

Couros recomienda contar con la participación de otros docentes y expertos en las clases. Algo que, gracias a la tecnología, se puede hacer de forma relativamente fácil, ya sea a través de las redes sociales o por medio de videoconferencias tanto para el contacto como para la participación.

Título: The Innovator's Mindset
Editorial: Dave Burgess Consulting
Género: Educación

# data[].attributes.attachment_link.title
Ocho características que deben tener las aulas innovadoras

# data[].attributes.attachment_link.description
Una de las máximas de George Couros es que "si queremos estudiantes innovadores, necesitamos educadores innovadores". Este docente canadiense desafía a través de su libro 'The Innovator's Mindset ' a que los profesores consideren si educan a sus estudiantes para que se hagan preguntas, exploren por sí mismos y se conviertan en líderes con visión de futuro.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para miles de alumnos españoles la Semana Santa trae consigo un trago previo: la entrega de las notas del segundo trimestre. Un maestro de un colegio de Sevilla, Ramón Rodríguez (@Profe_RamonRG), ha demostrado que no todo son los aprobados y suspensos al compartir en Twitter la imagen de una de sus evaluaciones.

" Las otras notas de Elena", se puede leer en la fotografía. Como se puede comprobar, la alumna ha obtenido sobresaliente en aspectos como ser una niña feliz, llegar a clase con una sonrisa, ser respetuosa y buena compañera.

Ayer, inevitable día de notas, decidí entregarles las "otras notas", que sin duda son las importantes de verdad. #soyMaestro pic.twitter.com/qTSzHNTFHL
- ℙ𝕣𝕠𝕗𝕖 ℝ𝕒𝕞𝕠́𝕟 (@Profe_RamonRG) 24 de marzo de 2018

El tuit, publicado el 24 de marzo, acumula más de 7.000 me gusta y ha sido compartido cerca de 3.000 veces. Muchos usuarios han contestado al profesor alabando su iniciativa y algunos incluso señalan que piensan imitarla. En sus respuestas, Rodríguez ha dado más detalles sobre estas evaluaciones a sus alumnos de 9 años.

"Intento personalizar para que cada uno tenga sus 'otras notas' lo más fiel a la realidad. Creo que, más allá de lo bonito, es una gran información para sus papis que rara vez tienen entre manos", escribe el profesor.

"Pero los habrá suspensos, ¿o no?", le pregunta una tuitera. "Trato de buscar siempre aquello en lo que sacan "notazas", siempre positivo, como diría aquél...", contesta Rodríguez. "Me gusta que todos saquen sobresaliente, que sea un elogio para ellos, así que busco aquello en lo que destaquen y lo que se les dé muy bien. Aspectos que aún tienen que mejorar me gusta hablarlo con ellos y sus familias personalmente", explica en otro mensaje.

Ante la acogida de su publicación, el profesor ha dado las gracias en otro mensaje "por tantos comentarios bonitos":

Uno nunca espera que una publicación haga "tanto ruido", soy un simple maestro que ama lo que hace. Pero si sirve para dar luz y conectar personas que luchan cada día por una mejor educación, pues más feliz aún! ♥️ Gracias por tantos comentarios bonitos. Seguimos! #soyMaestro
- ℙ𝕣𝕠𝕗𝕖 ℝ𝕒𝕞𝕠́𝕟 (@Profe_RamonRG) 26 de marzo de 2018

# data[].attributes.attachment_link.title
Un profesor de Sevilla arrasa con sus notas alternativas a sus alumnos de 9 años

# data[].attributes.attachment_link.description
Para miles de alumnos españoles la Semana Santa trae consigo un trago previo: la entrega de las notas del segundo trimestre. Un maestro de un colegio de Sevilla, Ramón Rodríguez (@Profe_RamonRG), ha demostrado que no todo son los aprobados y suspensos al compartir en Twitter la imagen de una de sus evaluaciones.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Compartimos la siguiente entrada de 22 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE del portal educativo Orientación Andújar con fines únicamente educativos - pastorales.

La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.

La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje.

Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

ENLACES AFILIADOS
Este contenido ha sido publicado originalmente por Orientación Andújar en el siguiente dirección: orientacionandujar.es

# data[].attributes.attachment_link.title
22 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.attachment_link.description
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En su último libro El bosque pedagógico y cómo salir de él (Ariel), Marina, autor del Libro Blanco de la Profesión Docente por encargo del Ministerio de Educación, cuestiona algunos de los mensajes difundidos por los gurús internacionales de la innovación educativa. ¿Realmente hay que dejar a los niños que escojan lo que quieren aprender en función de su motivación? ¿Es ese el motor de la creatividad?

Marina, firme defensor de la implicación de las familias en la educación de los niños y fundador de la Universidad de Padres, un centro de investigación en crianza y una escuela online, sostiene que hay que recuperar el sentido del deber y la obligación como recurso pedagógico.

Pregunta. En los últimos años se está propagando la idea de que formarsedurante toda la vida y aprender nuevas profesiones es positivo para el ser humano. ¿Cree que es el único modo de supervivencia ante la precariedad laboral?

Respuesta. La educación para toda la vida es imprescindible. Estamos sometidos a la ley del aprendizaje que dice que para sobrevivir toda persona o institución necesita aprender a la misma velocidad a la que cambia el entorno. Si quiere progresar, debe hacerlo a mayor velocidad. Cuando los ambientes laborales eran muy estables, los sistemas de aprendizaje podían ser lentos. Por ejemplo, la técnica de un herrero servía para él y para la vida de sus hijos. Hoy el entorno es sumamente veloz y si no lo sigues, quedas marginado.

P. Por un lado, la nueva educación tiene como objetivo enseñar a los niños a trabajar en equipo y va en contra del individualismo y la competitividad. Pero al terminar la Universidad, el panorama es desolador y la búsqueda de empleo es un acto solitario y desesperante. ¿No es una contradicción?

R. Como dice [Noam] Chomsky, dar la libertad sin dar la oportunidad es un regalo envenenado. A los mensajes tú puedes, conviértete en tu propio empresario, en trabajador autónomo, tú puedes diseñar tu vida... les falta otra parte. ¿Cómo lo hago? Arréglatelas como puedas, te quedas abandonado. Lo primero que le diría a un joven es que va a tener que estar aprendiendo toda su vida para tener un empleo. El pacto social entre generaciones se ha roto y ya no hay seguridad laboral.

P. En su libro advierte del peligro de que las grandes empresas tecnológicas (Google, IBM o Apple) asuman el liderazgo educativo si los profesionales de la educación no se ponen las pilas.

R. Como es para toda la vida, se está creando la industria educativa. En el año 2015, la educación movió 4,3 billones de dólares, casi cuatro veces el PIB español. Desde el campo editorial, Pearson vendió su participación en The Economist y Financial Times para dedicarlo todo a educación. También se están quedando con sistemas de evaluación como los de PISA. Históricamente todo el mundo ha querido mangonear a través de la educación: las religiones, los sistemas políticos... No creo que haya una conspiración educativa, sino un negocio educativo. Estas compañías no quieren introducir una ideología determinada, sino ganar dinero. Los docentes debemos ser la conciencia crítica educativa de la sociedad y para eso necesitamos ser una profesión de élite.

Samuel Sánchez

P. Ken Robinson hizo temblar la educación tradicional al afirmar que la escuela mata la creatividad. Las nuevas corrientes afirman que los niños pierden su deseo de aprender por las rutinas repetitivas del colegio y la excesiva evaluación.

R. La psicología nos ha jugado una mala pasada con su teoría de la motivación. Pensar que al niño que no está motivado no hay que exigirle nada es un error. Tenemos que enseñarles que habrá cosas que tengan que hacer por obligación sin sentir ninguna motivación. Los gurús son gente muy lista que utiliza conceptos de la autoayuda. Es difícil vender el mensaje de que algo cuesta mucho trabajo. La educación va sobre ayudar a adquirir hábitos, que no siempre son de nuestro agrado. Sobre la idea de que hay que dejar a los niños elegir y no coaccionar su libertad, es importante decir que todos nacemos absolutamente dependientes y el proceso educativo consiste en fomentar la capacidad del niño de tomar decisiones, pero eso no se puede hacer al principio. Los niños aprenden a ejercer su autonomía obedeciendo las órdenes que les dan sus educadores. A los cinco años se produce un salto increíble en el que empiezan a darse órdenes a sí mismos. La autonomía llega con la obediencia.

P. ¿Qué debe hacer un docente para no sentirse perdido frente al aluvión de nuevas metodologías de enseñanza?

R. Es clave la figura del estratega educativo, que con una visión general decide qué táctica utilizar en cada caso. El problema es que la mayoría de profesores no conocen las nuevas técnicas.

P. ¿Está fallando la formación del profesorado?

R. Soy muy crítico con las facultades de Educación. Se han quedado atascadas porque no son conscientes del papel que juega hoy la educación. Hay que tomar decisiones muy radicales. ¿Quién puede decidir lo que queremos transmitir a nuestros alumnos? Los científicos no, porque solo dominan su campo de conocimiento; los políticos tampoco porque no nos fiamos de ellos; los sacerdotes saben de sus religiones y los empresarios van a buscar su propio beneficio. Deberían ser las facultades de pedagogía.

P. Precisamente ahora hay un debate sobre si el cambio deberían dirigirlo los pedagogos o los neurocientíficos con sus avances sobre el funcionamiento del cerebro.

R. Llevo estudiando neurología desde hace 30 años y puedo afirmar que no está en condiciones de ofrecernos propuestas concretas, pero sí muchas pistas. Necesitamos un puente entre ambos campos, alguien que domine los dos lenguajes. La neurología nos ha dicho, por ejemplo, que hay una segunda edad de oro del aprendizaje, en la que el cerebro vuelve a rediseñarse neurológicamente entre los 13 y los 18 años. También nos dice que los órganos neuronales que se encargan de la toma de decisiones y del comportamiento responsable, los lóbulos frontales, no maduran hasta los 22 o 23 años. Entonces, ¿debemos exigir responsabilidad a un adolescente? Otra de las evidencias señala que las estructuras neuronales maduran con el ejercicio, entonces sabemos que hay que entrenar esa capacidad cuanto antes y no esperar a que el estudiante llegue a la veintena.

P. En su libro reivindica el papel de la memoria en la educación. ¿No cree que memorizar y vomitar la información en los exámenes es poco efectivo?

R. No hay nada más perverso para la educación que decir que no hay que aprender las cosas de memoria. Es el órgano del aprendizaje. Eso sí, hay que aprender fórmulas que no se basen en la repetición. Crear depende de la memoria y tienes que aprender hábitos creativos. Si no, ¿cómo se te van a ocurrir las cosas? Para tener mucha imaginación, hay que tener muy buena memoria. En este punto la neurología nos está diciendo por dónde ir y es muy importante el descubrimiento de la llamada memoria de trabajo, que nos enseña cómo construirla y manejarla.

P. ¿Cuál tiene que ser el principal reto de la escuela a corto plazo?

R. Destacaría tres. Bajar la tasa de abandono escolar, paliar las diferencias socioeconómicas entre los alumnos fomentando la educación de cero a tres años y atender a los alumnos con necesidades especiales: con dificultades de aprendizaje, altas capacidades o problemas psicológicos. Otro drama es la figura del director de centro. En España se tiene la idea equivocada de que cualquiera puede ser un buen director. Hace falta formación específica; mandar y organizar es complicado. Habría que crear un MIR para directores. En Inglaterra o Estados Unidos hay libros dedicados al rol del director de escuela, a proyectos concretos que han transformado colegios. Aquí [en España] este tema levanta ampollas, sienta mal a los docentes y a los sindicatos porque consideran que conlleva introducir clases dentro del profesorado y que no es democrático. Se trata de ver si es eficaz o no. Los equipos directivos pueden modificar los programas académicos, o crear sus propios proyectos. El éxito, en parte, depende de ellos. En Inglaterra hay colegios públicos que cambian su horario cada dos semanas para ajustarlo a las necesidades de los alumnos, que pueden necesitar más horas de matemáticas o de lengua. Eso es innovación.

P. El éxito es muy relativo. Hoy se mide en función de los resultados obtenidos en PISA. En su libro habla de los peligros de obsesionarse con las pruebas estandarizadas.

R. Se habla mucho de innovación en la escuela, sin embargo, se está produciendo una uniformidad en todos los países. Lo único que les interesa a los gobiernos es cómo aparecen en PISA y en función de eso organizan sus sistemas educativos. A los educadores no nos sirve PISA porque no nos muestra lo que hay que hacer. No evalúa el progreso del alumno. Un estudiante que empieza el curso con un uno y acaba con un cuatro ha progresado más que el que pasa de un ocho a un nueve. Pero para PISA, ese primer estudiante sigue siendo un suspenso. En el momento en que evaluemos el progreso sabremos si estamos sacando lo mejor de los alumnos y si lo hacemos bien o mal en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Es perverso decir que no hay que aprender las cosas de memoria"

# data[].attributes.attachment_link.description
En su último libro El bosque pedagógico y cómo salir de él (Ariel), Marina, autor del Libro Blanco de la Profesión Docente por encargo del Ministerio de Educación, cuestiona algunos de los mensajes difundidos por los gurús internacionales de la innovación educativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En España, la ola de innovación educativa ha traído consigo un replanteamiento de las funciones del director de escuela que, sobre todo en la pública, ha pasado de ser una figura burocrática que se elige cada cuatro años a un líder de grupo encargado de impulsar el cambio en las pedagogías. "Implantar el aprendizaje cooperativo genera conflictos, porque no todos los docentes están dispuestos a cambiar. Supone quitarse de la cabeza la idea del súper profe y entender que en solitario, por muy bueno que sea, no nos vale". La que habla es María del Mar Santos, directora del colegio público Manuel Bartolomé Cossío, en el barrio madrileño de Aluche, que en 2011 recibió el Premio Marta Mata del Ministerio de Educación por su proyecto de centro innovador.

Santos, que ocupa el cargo de directora desde 1998, cuenta cómo esta escuela ha pasado de ser un centro sin un proyecto pedagógico claro, a un colegio bilingüe, con talleres en lugar de asignaturas y en cuyas aulas ya no hay una mesa para el profesor, que se mueve libremente por la clase. "Uno de los cambios fundamentales es que los alumnos son de todos, ya no son de un tutor. Ya no existe el concepto mi clase. Todos nos responsabilizamos del progreso de los estudiantes", explica. Implicar al conjunto de profesores en la modernización del colegio es a lo que más horas ha dedicado. "Animarles a compartir con los demás aquello en lo que son buenos, como el dominio de Internet, por ejemplo. No hay ningún maestro que pueda reconvertirse solo", añade.

Al hablar de su rol como directora lo compara con su hijo, que ahora tiene 17 años. "Requiere mucha dedicación. Nos planteamos qué nos pasaba y qué podíamos mejorar. La educación pública estaba denostada y nos sobrepasaba la oferta de la concertada", explica. Preparó un proyecto y fijó como prioridad la formación de los docentes. Desde entonces, ha sido elegida cada cuatro años por la comisión de selección, integrada por miembros de la Administración (como inspectores) y parte del consejo escolar (formado por docentes y familiares de los alumnos). En 2013, el centro consiguió otro premio de la Comunidad de Madrid por su integración de las TIC en experiencias pedagógicas innovadoras.

La única manera de convencer es, según Santos, por contagio. Las evidencias en el aula hacen que los profesores se interesen por lo que motiva a los a los niños. Quien no lo soporta, pide el cambio de centro. "El profesor solitario no transforma un colegio, el equipo directivo es el motor del cambio y lo importante es replicar el modelo año tras año independientemente del profesor que esté". La interinidad de los docentes puede ser uno de los frenos, no todo el mundo encaja cuando llega y para ello han elaborado una guía docente.

El director de la Escuela Trilema El Pilar, Miguel García, con dos docentes. Kike Para

La financiación pública (unos 16.000 euros al año para 460 alumnos) no ha sido suficiente para cubrir las reformas. Sus clases son interactivas gracias a las tabletas que compraron con los 9.000 euros que obtuvieron con el premio del Ministerio. También les sirvió para renovar parte del mobiliario e incorporar mesas modulares. Ya no hay filas de pupitres. En cuanto a la formación, sus principales recursos son los cursos que organizan de forma voluntaria los maestros del colegio y los que ofrece el centro público de innovación y formación Las Acacias.

¿Puede cualquier profesor ser un buen director de centro? El filósofo José Antonio Marina, autor del Libro Blanco de la Profesión Docente por encargo del Ministerio de Educación, cree que hace falta formación específica porque mandar y organizar es complicado. En su opinión, habría que crear un MIR para directores, un tema que en España sienta mal a los docentes y a los sindicatos porque consideran que conlleva introducir clases dentro del profesorado y que no es democrático. "Se trata de ver si son eficaces o no. Los equipos directivos pueden modificar los programas académicos. El éxito, en parte, depende de ellos", asegura.

La Fundación Trilema, centrada en la difusión de nuevas pedagogías, ofrece un curso en liderazgo para equipos directivos, que han seguido más de 500 responsables de centros públicos en España. Esta fundación laica es además la impulsora de la red Escuelas que Aprenden, un proyecto del que forman parte 24 colegios, de ellos cuatro públicos de Andalucía. "Tienes que romper muchas reglas. Quitar las asignaturas provoca resistencia en el profesorado y discernir la velocidad de cambio es una responsabilidad del equipo directivo", señala Carmen Pellicer, fundadora de Trilema.

Hace cuatro meses una congregación religiosa les cedió un colegio en el barrio de Tetuán con 691 alumnos al que han llamado Colegio El Pilar. El director, Miguel García, ha acompañado a todos los docentes en su proceso de transformación. "No puedes quitar la seguridad que da el libro de texto de golpe; es un proceso lento", apunta. Solo han mantenido las asignaturas de matemáticas y lengua por la "presión" de las pruebas PISA. El resto son talleres donde los alumnos trabajan por proyectos. También han reducido el número de exámenes y los alumnos se autoevalúan desde la etapa de Infantil. "Cuando tienes 50 años y quieres darle la vuelta a lo que has hecho durante toda tu vida, necesitas ver el nuevo modelo", cuenta García. Por eso es tan importante la red de escuelas innovadoras, para ver el cambio in situ.

"No creo en la dirección unipersonal, hace falta equipo. Es muy peligrosa y si no estás tú, se cae. Esa idea yanqui del director líder no funciona; nadie tiene todas las competencias y hace falta liderazgo compartido", opina Pellicer. Los docentes de esa red de colegios reciben una media de 100 horas de formación al año.

# data[].attributes.attachment_link.description
En España, la ola de innovación educativa ha traído consigo un replanteamiento de las funciones del director de escuela que, sobre todo en la pública, ha pasado de ser una figura burocrática que se elige cada cuatro años a un líder de grupo encargado de impulsar el cambio en las pedagogías.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Sabes en qué se transformó el aula de en el 3 º de Primaria de este centro y cuál era el reto que tenía que superar el alumnado? El docente Pedro Antonio García Tudela explica cómo realizó esta CEIP Deitania Comarcal (en Totana, Murcia). experiencia

, concretamente el cálculo de operaciones con llevadas (sumas, restas y multiplicaciones), así como la iniciación a la división. Además, los alumnos también trabajaron contenidos relacionados con el universo de manera 'El compromiso de la galaxia Deitania' es una propuesta educativa basada en las habitaciones de escapismo, conocidas también como 'escape rooms', y que busca trabajar contenidos de Matemáticas previa y posterior a la puesta en práctica.

El contexto donde se desarrolla esta actividad es el aula, aunque el aspecto de la misma no se corresponde con la habitual, ya que se transformó por completo en una sala de comandos de los Sith (lado oscuro de la fuerza del universo Star Wars).

El alumnado tenía que adentrarse en dicha habitación debido a que la clase de 3º, un grupo muy comprometido con la paz, había sido seleccionada por los Jedis (lado luminoso de la fuerza del universo Star Wars) para ayudar a poner fin a los conflictos que se estaban desarrollando en la galaxia entre ambos bandos.

El alumnado estuvo viajando dos millones de años luz en una nave intergaláctica hasta llegar a la sala de comandos de los Sith. Allí contarían con 50 minutos para que cada equipo (cinco equipos en total) consiguiese la clave con la que apagarían para siempre todos los sables de luz de la galaxia. Pero cuidado, si no la conseguían en el tiempo indicado, la sala de comandos quedaría invadida por los clones, los cuales ya se habían puesto en marcha porque se habían enterado de su plan.

¿Cómo conseguía cada equipo la clave?

Cada equipo portaba una hoja de ruta, en la que aparecía una tabla con el itinerario que tenían que seguir. En cada tabla se explicitan las 6 mismas pistas pero con un orden alterado para que no coincidieran varios grupos en el mismo enigma. ¿Qué se considera un enigma en esta escape room didáctica? Cada pista conducía al equipo a uno de estos enigmas que debían resolver para poder conseguir la operación que tenían que realizar. El resultado de la operación se tenía que anotar en la hoja de ruta, concretamente en la celda contigua a la de la pista, puesto que la clave que cada equipo tenía que conseguir era la suma de todos los resultados de las operaciones.

Individualmente, cada estudiante portaba una hoja de respuestas, en la cual tenían que resolver cada una de las operaciones con las que iban encontrándose. Una vez que cada operación quedase resuelta tenían que comparar los resultados entre los componentes del equipo. Si algún resultado no coincidía se debía poner en práctica un principio de tutorización entre iguales ( peer tutoring) , con el cual ya están acostumbrados a trabajar. Una vez que la hubiesen cotejado, tenían que avisar al game master, en este caso el tutor, para que lo comprobase y les diese el permiso para seguir con la siguiente pista de su itinerario.

Una vez que tuviesen resueltos todos los enigmas tenían que realizar la suma de todos los resultados. La solución extraída era la clave que necesitaban introducir en una aplicación web cargada en un ordenador portátil. Si lo habían resuelto todo de manera correcta un mensaje les permitía abandonar la sala de comandos y ponerse a salvo. En caso contrario, debían seguir intentándolo. Una vez que todos los equipos la introdujeran de manera correcta, habrían conseguido apagar definitivamente todos los sables luz y con ello lograr la paz.

Pista y enigmas

Algunas de las pistas con sus correspondientes enigmas fueron: "Los Sith suelen pensar muchos planes. Algunos son altamente secretos, incluso los escriben con tinta invisible." Para descifrarlo tenían que conseguir unas linternas de luz ultravioleta y buscar en una zona dedicada a los planes la hoja que contenía la operación correspondiente de su equipo. Otra de ellas era la siguiente: "La caja enigmática gris se desbloque al introducir la solución correcta de la pista anterior." En este caso, para abrirla tenían que introducir en un candado con numeración la solución extraída de la operación que habían hecho en el enigma anterior.

Si quieres conocer todas las pistas y sus enigmas podrás descargar gratuitamente la guía didáctica que se ha desarrollado para esta actividad y en encontrarás un vídeo resumen de la experiencia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una escape room basada en Star Wars para Primaria

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Sabes en qué se transformó el aula de 3 º de Primaria de este centro y cuál era el reto que tenía que superar el alumnado? El docente Pedro Antonio García Tudela explica cómo realizó esta experiencia en el CEIP Deitania Comarcal (en Totana, Murcia).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Apúntate a nuestra lista de distribución

La web educaDUA es una plataforma creada desde el Proyecto DUALETIC para la difusión del Diseño Universal para el Aprendizaje en español.

Actualización del sitio web educaDUA

Recientemente, hemos añadido novedades y actualizado algunas secciones de nuestro sitio web:

Adéntrate en las secciones de nuestra web y conoce a fondo todo lo que estamos haciendo alrededor del Diseño Universal para el Aprendizaje.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Universal Design for Learning (UDL), es un modelo teórico-práctico para la enseñanza, formulado por el CAST ( www.cast.org), basado en la investigación y la práctica educativa, que establece un marco para el diseño flexible del curriculum y sus diferentes componentes - objetivos, contenidos, metodología, materiales, evaluación y organización- , para crear contextos inclusivos de aprendizaje en los que todos los estudiantes puedan aprender.

# data[].attributes.attachment_link.description
Apúntate a nuestra lista de distribución La web educaDUA es una plataforma creada desde el Proyecto DUALETIC para la difusión del Diseño Universal para el Aprendizaje en español. Recientemente, hemos añadido novedades y actualizado algunas secciones de nuestro sitio web: Adéntrate en las secciones de nuestra web y conoce a fondo todo lo que estamos haciendo alrededor del Diseño Universal para el Aprendizaje.

# data[].attributes.body
DUA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables.

El momento del diseño es donde el docente se convierte en

arquitecto de programaciones accesibles y flexibles

Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:

Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)

Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.

Principio II: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)

No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Principio III: Proveer múltiples formas de Implicación (el por qué del aprendizaje)

Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.

La rueda del DUA

Dentro de este marco establecido, he querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.

1. Los recursos presentados en este documento pueden ser usados para poner en práctica más de un principio DUA. En este documento hemos intentado no duplicar aplicaciones o recursos. Puedes situarlos según necesidad.

2. Las aplicaciones o páginas webs o recursos compartidos han sido elegidos como representativos de un grupo de aplicaciones o recursos similares y que son perfectamente válidos para poner en práctica la estrategia en la que se ubica.

3. Posiblemente existan multitud de aplicaciones y recursos que hubiesen podido aportarse para enriquecer esta Rueda del DUA , sin embargo se han seleccionado algunos que representan las posibilidades, casi infinitas, que nos ofrecen las tecnologías para apoyar el proceso de diseño universal y la eliminación de barreras en las aulas.

4. Los recursos que se muestran en la Rueda del DUA han sido elegidos para propiciar la participación y presencia de todos los alumnos en el aula. Por tanto s on herramientas de uso general, y no destinadas a trabajar los "problemas" o "handicaps" de un alumno con dificultades de aprendizaje. Debe entenderse esta rueda como facilitadora de la inclusión y de uso general para diseñar actividades del aula, ofreciendo múltiples formas de participación.

Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

1. Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Así su uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

2. Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

3. Los recursos presentados en Formas de Implicación responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA

Espero que os sea de utilidad en las aulas y sirva para comprender mejor cómo podemos aplicar los principios y pautas del DUA en las aulas.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Rueda del DUA: recursos para derribar barreras a la participación

# data[].attributes.attachment_link.description
El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Recurso educativo abierto que presenta los aspectos básicos del diario de aprendizaje como herramienta pedagógica, a partir de las aportaciones de los creadores de recursos del proyecto EDIA y de la contribución de Paco Montero (@fjmontero).

Puedes leer más sobre los diarios de aprendizaje y herramientas TIC en los siguientes artículos:

# data[].attributes.attachment_link.description
Recurso educativo abierto que presenta los aspectos básicos del diario de aprendizaje como herramienta pedagógica, a partir de las aportaciones de los creadores de recursos del proyecto EDIA y de la contribución de Paco Montero (@fjmontero).

# data[].attributes.attachment_link.title
101 estrategias para ensenar cualquier tema

# data[].attributes.attachment_link.description
Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online. Easily share your publications and get them in front of Issuu's millions of monthly readers.

# data[].attributes.attachment_link.description
Entrada muy interesante y sintética de Nuria Vallejo sobre los objetivos de aprendizaje como seleccionarlos, plantearlos y eval...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Orientación Andújar - Recursos Educativos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar las clases de ciencias que esta basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postuló que los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social.

El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulación de material concreto, y a continuación prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos.

Estas ideas están fundamentadas en el modelo "Aprendiendo de la Experiencia", que se aplica tanto para niños, jóvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases básicas:

1. Experiencia Concreta
2. Observación y Procesamiento
3. Conceptualización y Generalización
4. Aplicación

A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observación y el análisis (¿Qué sucede actualmente? ¿Cuál es la relación entre el proceso y el resultado final?), se continúa con la conceptualización y luego la generalización (¿Por qué es relevante? ¿Qué se puede aprender de eso?), y concluye con el pensamiento acerca de como aplicar lo aprendido (¿Cómo y cuándo lo puedo utilizar?).
El Ciclo de Aprendizaje representa una familia de modelos que varían en las fases propuestas por distintos autores (Escalada, 1999; Karplus, 1981). Los autores del OPPS usan el modelo de cuatro fases:

Autor Juan Villar fuente: http://irjuan.wixsite.com/

1. Motivación
El propósito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que genere una discusión en la cual pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el fenómeno.

El propósito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas sobre el fenómeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. La exploración también ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que "contradicen" o desafían concepciones comunes ( ej., un cubo de hielo flota en un vaso con un líquido transparente, pero se hunde en otro vaso que contiene un líquido también transparente).

Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia común y concreta. A los alumnos se les pide que establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensión de conceptos y destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de un fenómeno.

El propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser introducidas a través de clases expositivas, un libro, software y otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos.
Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente, deberían ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difíciles. El uso de metáforas (ej., el reloj biológico y la degradación radioactiva) y analogías (ej., un alambre de metal es como una cañería y la corriente eléctrica es como el agua que corre por la cañería) es especialmente efectivo.

Para promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la reflexión de los alumnos.

Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos específicos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensión que los alumnos y alumnas han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.

Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en una nueva situación.
Las actividades de aplicación también permiten al profesor y al alumno, (incluye elementos de auto-evaluación), establecer el grado de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de evaluación se focalizan en medir comprensión y razonamiento científico en la resolución de problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y principios son relevantes.

En comparación a otras estrategias didácticas, el ciclo de aprendizaje es fácil de utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en actividades de exploración y manipulación. Sin embargo, los profesores necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento sólido de los conceptos y principios que se quieren enseñar para guiar a sus alumnas y alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicación de los conceptos aprendidos.

En el cuadro siguiente se presenta una caracterización que permite distinguir claramente las conductas de un profesor que enseña de acuerdo a la metodología indagatoria que propicia el ciclo de aprendizaje de un profesor que no usa este enfoque. Seguidamente se presenta otro cuadro con una caracterización que permite distinguir claramente las conductas de un alumno que aprende ciencias haciendo ciencias, desde un enfoque indagatorio, de un alumno pasivo.

fuente: http://irjuan.wixsite.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Interesante infografía Ciclo de Aprendizaje - Una Propuesta Práctica e Innovadora -Orientacion Andujar

# data[].attributes.attachment_link.description
El Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar las clases de ciencias que esta basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postuló que los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dentro de las múltiples labores que debe realizar el profesor de español como lengua extranjera (ELE), para cuya enumeración necesitaríamos un espacio del que no disponemos en este post, se encuentra la del diseño de unidades o secuencias didácticas. Si bien no hay demasiada formación específica en el tema -o, al menos, no tanta como tenemos sobre planificación de clases (área con la que comparte bastantes elementos)- consideramos que es de gran importancia puesto que con frecuencia nos veremos obligados a crear materiales didácticos para nuestra clase o, por qué no, para su publicación.

En esta entrada nos gustaría compartir algunas recomendaciones útiles para que, llegado el momento, no os sintáis desnudos o perdidos ante esta misión. No están todas las que son, pero espero que todas las que están en esta entrada sí sean, al menos, útiles para vuestro desempeño docente.
1. Fija objetivos
Como en cualquier ámbito de nuestra vida, debemos comenzar fijando los objetivos de nuestra sesión. Habitualmente cometemos el error de pensar en términos gramaticales exclusivamente cuando deberíamos hacerlo en términos de realización de tareas que nos permitan resolver situaciones comunicativas. ¿Cómo expresamos esos objetivos? Como capacidad (Que el alumno sea capaz de...) o, sencillamente, con infinitivos (Aprender a..., Conocer..., Conseguir...)
2. Selecciona contenidos... y no olvides las estrategias
Indisolublemente unido al consejo anterior y consecuencia inmediata del mismo está la selección de contenidos. El hilo de reflexión es muy sencillo: qué contenidos (gramaticales, léxicos, funcionales, socioculturales) debe aprender mi alumno a fin de alcanzar el objetivo propuesto. Una vez hecho esto, no dejes de lado las estrategias comunicativas que serán de gran ayuda a la hora de realizar con éxito la tarea.
3. Asegúrate de que hay progresión en el aprendizaje
En el proceso de elaboración de las actividades o tareas de clase ten en cuenta la progresión en el aprendizaje, es decir, que cada actividad implique un peldaño más en el proceso y sea palpable que vamos aprendiendo gradualmente, apoyándonos en lo ya conocido para impulsarnos hacia contenidos nuevos.
4. Camina hacia un fin
No pierdas de vista la tarea final y elabora las actividades posibilitadoras a modo de estructura o andamiaje que permita al alumno, llegado el momento de la actividad final, escoger los recursos adecuados para realizarla con éxito. Ve componiendo un camino que, al ser recorrido, el alumno perciba que va incorporando nuevos elementos para que su bagaje final sea completo y le dé la seguridad que necesita para superar la actividad final.
5. No malgastes los materiales
Con frecuencia cometemos el error (o la torpeza) de, sin darnos cuenta, quemar material que es gran interés y utilidad y, sin embargo, lo desaprovechamos. ¿Te ha pasado que durante días has ido seleccionando, recortando y archivando anuncios de ropa de revistas para ponerlos en las paredes de la clase para contextualizar y motivar a los alumnos cuando entren? ¿De verdad es lo único que podemos hacer con esos anuncios? Fotos para la contextualización, un texto solo para ponerle un título y pasar a un vídeo con el que solo vamos a introducir un concepto y luego... Optimiza los recursos, explota los materiales, aprovecha el potencial pedagógico de todo lo que utilices en clase.
6. Abre el paraguas... temático
Otro error habitual es elegir un elemento gramatical como eje vertebrador de la secuencia didáctica (el pretérito imperfecto, el imperativo, la diferencia entre por y para...) y vamos dando saltos de un tema a otro -el cine, la música, la infancia, los viajes...- a fin de trabajar con dicho contenido gramatical. Esto produce una extraña sensación en el alumno, que se siente zarandeado de un sitio a otro sin saber ni dónde está ni hacia dónde queremos que vaya.

Cuando le damos cobijo -y coherencia- a la secuencia didáctica bajo un paraguas temático, aportamos seguridad, comodidad y confianza al alumno y ponemos en su sitio a la gramática que pasa a ser tratada como una competencia para desarrollar, como una herramienta de comunicación, y no como la protagonista.
7. Deja espacio a la improvisación
La clase es un ecosistema de personas vivas como sus sentimientos, sus deseos, sus dudas, sus experiencias... por tanto, no les pongas límites. Propón actividades abiertas y no exijas que el alumno diga o escriba lo que tú quieres sino lo que quiere él. Es más, que diga o escriba lo que necesite y que sea algo significativo.

Jose Ramón Rodríguez Martín

Coordinador académico de Enforex Málaga, autor de Meta ELE (Edelsa) y profesor de Didácica de ELE a niños y adolescentes en el Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera de UNIBA.

# data[].attributes.attachment_link.title
7 consejos para diseñar secuencias didácticas

# data[].attributes.attachment_link.description
Dentro de las múltiples labores que debe realizar el profesor de español como lengua extranjera (ELE), para cuya enumeración necesitaríamos un espacio del que no disponemos en este post, se encuentra la del diseño de unidades o secuencias didácticas.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Orientación Andújar - Recursos Educativos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fantásticos materiales del Observatorio Académico e Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid - UPM en este caso compartimos los materiales de Estudio de casos Case Study.

Estos fabulosos materiales han sido realizados por Reyes Armada Arnau y Raquel Portaencasa (del Servicio de Innovación Educativa de la UPM). A las que desde Orientación Andújar queremos dar las gracias por su brillante colaboración con este blog.

El Método del Caso (MdC), denominado también análisis o estudio de casos, como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard (aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc.

Con el paso de los años el MdC fue extendiéndose a otros contextos, estudios, etc. y se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los estudiantes adquieran diversos aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución
de los casos.

El MdC es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo (Boehrer, y Linsky, 1990). Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.
QUE PODEMOS TRABAJAR CON Estudio de casos Case Study

Gestión de la información.

Anticipar y evaluar el impacto de las decisiones adoptadas.

Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje, vinculados a la materia y vinculados al mundo profesional.

Habilidades intelectuales, habilidades de comunicación e interpersonales y habilidades de organización y de gestión personal.

Actitudes y valores del desarrollo profesional (autonomía, flexibilidad, etc.) y valores decompromiso personal (responsabilidad, iniciativa, etc.)

Trabajo autónomo y trabajo en grupo

.

Los mateiales constan de:

Guía rápida del Estudio de casos Case Study

Ejemplo de Estudio de casos Case Study

Mapa mental del Estudio de casos Case Study

Guía rápida del Estudio de casos Case Study

DESCARGATE EL DOCUMENTO EN PDF
Ejemplo de Estudio de casos Case Study

DESCARGATE EL DOCUMENTO EN PDF

Mapa mental del Estudio de casos Case Study

DESCARGATE EL DOCUMENTO EN PDF
FUENTE: http://innovacioneducativa.upm.es/formacionIE

MATERIALES ANTERIORMENTE PUBLICADOS

# data[].attributes.attachment_link.title
Guía rapida Estudio de casos Case Study con mapa conceptual y ejemplos -Orientacion Andujar

# data[].attributes.attachment_link.description
Fantásticos materiales del Observatorio Académico e Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid - UPM en este caso compartimos los materiales de Estudio de casos Case Study. Estos fabulosos materiales han sido realizados por Reyes Armada Arnau y Raquel Portaencasa (del Servicio de Innovación Educativa de la UPM).

# data[].attributes.body
REPETICIÓN de curso

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El maestro y orientador Fran Rubio ha iniciado en LinkedIn un interesante debate sobre la repetición de curso:

Durante estos días, como cada año, surge el dilema sobre la repetición de curso. Me gustaría que entre todos expusiésemos argumentos en contra y a favor acerca de esta medida de no promoción de curso. Entre los argumentos en contra, según algunas investigaciones, se encuentra que no suele darse mejora en los resultados académicos cuando se repite. Por otro lado, otras voces a favor de esta medida, consideran la repetición de curso como una toma de conciencia por parte del repetidor de que su esfuerzo es importante para promocionar en el futuro. Es necesario que el alumno entienda los motivos de su repetición y los beneficios que puede conllevar ello, en el caso en el que existiesen. Hay que inculcar a los niños y adolescentes que el esfuerzo es un factor esencial para conseguir objetivos, siempre que se descarten otras variables que puedan estar influyendo en un bajo rendimiento. Como argumento en contra de la repetición de curso, expongo los casos en los que no se llevan a cabo adaptaciones, como cuando un niño presenta lagunas en ciertas materias, haciendo dos veces lo mismo, de igual forma, y sin abordar esas dificultades que presenta y que le hacen desmotivarse y no comprender los nuevos conceptos y procedimientos(Fran Rubio, 11-6-2017)

Ya tuvimos un debate en OrienTapas sobre si sirve para algo repetir curso pero aquí lo retomamos con algunos de los comentarios recientes.

"A favor, hay contenidos de niveles inferiores que son básicos para alcanzar el éxito en los superiores. El problema reside que en niveles superiores (ESO) los alumnos saben que si han repetido un curso ya no volverán a repetir ese curso, y hacen menos que el año anterior, conviertiéndose en P.I.L. (pasa por imperativo legal) y de ahí al fracaso escolar es un paso." (Alfonso J. Rodríguez, orientador)

"¡En contra! En todo caso asociado a maduración, nunca como castigo. Una máxima de la conducta: "si quieres fomentar una conducta, estimula el éxito." El castigo sirve para que no se repita una conducta. El estudio no se fomenta con castigar. Funciona en muy pocos casos, en la mayoría para peor. Mejor otras alternativas." (Mariola Rodríguez, orientadora)

"En mi opinión la repetición de curso debería ir ligada al proceso de maduración del alumno/a... hay niños/as que con ritmos de aprendizaje más lentos a los que repetir curso les puede afectar emocionalmente (se pueden sentir inferiores o no capaces en un futuro)." (Salvador Cuenca, PT y AL)

# data[].attributes.attachment_link.title
La no promoción de curso, ¿un dilema que se repite cada año?

# data[].attributes.attachment_link.description
El maestro y orientador Fran Rubio ha iniciado en LinkedIn un interesante debate sobre la repetición de curso: Durante estos días, como cada año, surge el dilema sobre la repetición de curso. Me gustaría que entre todos expusiésemos argumentos en contra y a favor acerca de esta medida de no promoción de curso.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Hola, me llamo Adam. Tengo 15 años y soy de Rumanía. Hace 11 meses que vivo en España y 9 que estoy en este colegio", dice este joven con voz temblorosa y mirando al frente.

Adam es uno de los chicos que estudia en el Colegio Padre Piquer de Madrid, situado en el barrio de la Ventilla, uno de los más deprimidos la capital.

En este centro educativo concertado conviven alumnos y alumnas de 37 nacionalidades distintas y siete religiones diferentes.

El Padre Piquer ha pasado a formar parte de la Red Ashoka, en la que hay seis colegios más en España. Esta asociación sin ánimo de lucro pone en contacto a escuelas changemaker o "de cambio". Estos centros tienen en común que quieren cambiar la forma de educar y construir un espacio en el que las asignaturas no son tan importantes y en el que los niños trabajan la empatía, el compañerismo, la creatividad o la resolución de conflictos.

Ángel Serrano, director del centro, ha explicado durante su presentación como Escuela Changemaker -al que acaban de entrar por su sistema educativo -que la pobreza azota sin piedad a las familias del instituto. "No podemos pedirle nada a los padres, bastante tienen con llevar un plato a la mesa todos los días", asegura el docente
RENOVARSE O MORIR
La cabeza visible del centro cuenta que hace unos años los docentes tenían que hacer frente a una terrible pregunta: "¿En qué alumnos focalizo mi clase de hoy?".

Hace unos años pasaba esto y por ello en 2003 los responsables del centro decidieron dar un giro radical que cambiaría para siempre la metodología de su colegio. Con el objetivo de reducir al máximo los niveles de fracaso escolar se pone en marcha la primera aula colaborativa. "Era cuestión de renovarse o morir", asegura Serrano.

Al centro acuden alumnos que viven a más de una hora y media de distancia, un hecho que para los responsables es un éxito. "Tratamos de generar una nueva demanda, educamos a los niños en la empatía y no como simples números por ello queremos que los padres pidan centros así", explica el director, cuyo principal objetivo es implicar a las familias en la educación de sus hijos. "Tenemos un sistema educativo que sólo les da caña. Aquí sabemos que cuando van a casa hablan mucho del colegio y no de lo que ocurre en el patio", cuenta el director.

Hace unos años los docentes tenían que hacer frente a una terrible pregunta: "¿A quién le doy clase hoy?"

Gregorio Casado, coordinador de innovación del colegio asegura que es imposible dar clase como hace unos años. Para este docente el rol de los profesores ha cambiado por completo tras la irrupción de la tecnología. "La información está en millones de sitios. Hay 300.000 herramientas para aprender inglés en Internet y tenemos que adaptarnos a eso", asegura.

Para Casado, los alumnos deben trabajar en un entorno de empatía. "Las clases no pueden ser como las que tuvimos nosotros en nuestra época. El fracaso escolar es relativo, significa que los alumnos no entran en el camino que ha diseñado la administración, pero no son tontos".
¿CÓMO SON LAS CLASES?
Adentrarse en una de las clases del Padre Piquer es todo un estímulo para los que estudiaron en un colegio estándar. Los alumnos están sentados en grupo, hay 60 por clase, todos tienen su iPad y tienen que responder ante cinco profesores. Al estar todos juntos pueden ayudarse entre ellos.

Con este nuevo método de enseñanza el 85% de los niños promociona y se gradúa. Además, son los propios estudiantes los que se ayudan entre sí para llevar a cabo los proyectos de clase. Si un grupo de alumnos está haciendo el Ramadán, es bueno que el resto de niños puedan escuchar lo que sus compañeros tienen que decir.

Una de las joyas de la corona de este centro es el aula de enlace, una pequeña clase con alumnos recién llegados a España -como Adam- de lugares tan dispares como China, India, Rumanía y Pakistán en la que aprenden a hablar español. La Comunidad de Madrid ha eliminado este tipo de aulas en todos los centros públicos de la ciudad.

"A los nueve meses estos chicos ya saben hablar español sin problema", asegura Montse, la profesora del aula. Cuando los estudiantes están capacitados se incorporan a asignaturas facilitadoras como Religión, Educación Física y tutorías y poco a poco se van incorporando a la dinámica de grupo.
UNA ESCUELA CON PATROCINADORES
En el colegio Padre Piquer, colegio concertado y jesuíta, el 77% de los alumnos recibe algún tipo de ayuda económica en forma de beca para cubrir necesidades básicas. "Hay alumnos que viven con la luz enganchada a una farola", dice el director, por lo que la mayor parte de su tiempo lo pasa buscando ayuda económica para llevar a cabo este tipo de proyectos.

Uno de los talleres en los que los alumnos de FP dan clase está patrocinado por la compañía telefónica Orange. En un breve paseo por las aulas se pueden ver por las paredes carteles de Bankia porque ha cedido equipo informático a otro de los talleres y hay 240 tabletas disponibles para los estudiantes de 1º y 3º de la ESO. "Hay que salir del colegio, eso se lo digo siempre a los directores de otros públicos y concertados", explica el director.

Este centro ha conseguido que familias en riesgo de exclusión no pierdan la esperanza de que sus hijos puedan tener un futuro mejor y en lugar de abandonar el colegio a los 12 años puedan labrarse un porvenir, porque como dice su director: "Dejemos de mirar a Finlandia y miremos un poco lo que hacemos aquí".

TAMBIÉN TE PUEDE INTERESAR La autora de la carta contra la huelga de deberes: "Yo no defiendo las tareas para nada"Querido 'profe'Amara Berri: la escuela cuyo cuarto idioma oficial es lengua de signos

Sugiere una corrección

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación e integración: la clave del éxito de este colegio madrileño

# data[].attributes.attachment_link.description
"Hola, me llamo Adam. Tengo 15 años y soy de Rumanía. Hace 11 meses que vivo en España y 9 que estoy en este colegio", dice este joven con voz temblorosa y mirando al frente. Adam es uno de los chicos que estudia en el Colegio Padre Piquer de Madrid, situado en el barrio de la Ventilla, uno de los más deprimidos la capital.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No hablamos únicamente de "innovación educativa" sino del propósito final de la educación, del "para qué" de la escuela, y de cómo esto afecta de forma integral todos los elementos de entender el ecosistema educativo (formación docente, espacios de aprendizaje, metodología, cultura de centro, participación de/en la comunidad, evaluación, etc.) Las competencias del siglo XXI se refieren a la capacidad de colaborar, de innovar, de aprender constantemente, de resolver problemas, de comunicarse efectivamente... pero no es suficiente si no somos capaces de orientar todo ello a la construcción de un mundo mejor.

# data[].attributes.attachment_link.description
ESCUELAS CHANGEMAKER Queremos vivir en un mundo en el que cada niño, niña y joven tenga oportunidades para convertirse en un "agente de cambio" ("changemaker"). Un mundo en el que el desarrollo de esas capacidades para producir cambios positivos en el entorno sea una normalidad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rosan Bosch en uno de sus diseños para una escuela danesa. Kim Wendt

Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario. Con más de una decena de colegios construidos en Dinamarca y Suecia (de ellos, nueve son públicos) o en ciudades como Abu Dabi, Bosch apuesta por la eliminación de las aulas con filas de pupitres mirando a una pizarra, por el derribo de los muros en las escuelas y por los espacios diáfanos en los que el niño decide dónde quiere aprender.

Su máxima es que los estudiantes tomen decisiones desde el principio y escojan lo que más les interesa, porque en el mundo actual, según la propia diseñadora, "ya no vale trabajar bajo las directrices de un jefe; el mercado demanda perfiles que sepan pensar de forma independiente y tomar la iniciativa sin miedo a equivocarse".

Bosch estudió en un colegio Montessori, un método desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos. Pero su interés por la innovación educativa no le viene de ahí, sino de la desmotivación con la que sus propios hijos volvían de la escuela.

Pregunta. ¿Cómo puede influir el diseño en la forma de aprender?

Respuesta. Tal y como están concebidas las aulas, los niños llegan a clase, se sientan en un silla y se limitan a escuchar y a hacer lo que les dice el profesor. Es antinatural tener a estudiantes tan pequeños inmóviles en sus pupitres sin la posibilidad de desplazarse libremente y encontrar el entorno en el que se sientan más cómodos. Los seres humanos somos diferentes y nuestro cerebro funciona de forma distinta. Hay niños que necesitan total tranquilidad para procesar nueva información y otros que lo hacen mejor de forma colaborativa. La escuela moderna tiene que adaptarse a esa realidad y el diseño del espacio puede cambiar el modo de pensar, funcionar y reaccionar. Este tipo de estructuras más flexibles incentivan al niño a tomar sus propias decisiones. No se trata de poner ruedas a las sillas y a las mesas, sino de permitir la libertad de movimiento de los chicos. Es muy difícil cambiar la mentalidad de la comunidad educativa, y el espacio físico ayuda porque crea una nueva realidad.

Estancia de uno de los colegios públicos suecos diseñados por Rosan Bosch Studio. Kim Wendt

P. Se habrá encontrado con detractores que piensen que dejar al niño decidir puede perjudicar su disciplina.

R. Los niños no son animales salvajes que necesiten reglas rígidas. Una vez que les explicas que disponen de diferentes estancias para la lectura en solitario, para el debate, para el trabajo en grupo y también para escuchar las lecciones del profesor, lo entienden perfectamente y se adaptan. El formato del niño fijo en una mesa tiene mucho que ver con la disciplina y poco con el aprendizaje. El sistema tradicional les entrena para escuchar largos discursos sin aburrirse, y eso resulta imposible hasta para un adulto, que no aguanta más de 20 minutos de charla sin desconectar. Esos niños van a vivir en una sociedad totalmente diferente. Las nuevas generaciones tendrán que adaptarse a trabajos que aún no existen y detectar sus carencias. Se necesita gente que de forma independiente pueda aprender nuevas habilidades y conocimientos. Ser pasivo y actuar solo bajo las directrices de terceros ya no funciona.

P. ¿Por qué cree que es prioritario un espacio que favorezca el trabajo en equipo?

R. El mundo se ha vuelto global. Ahora se trabaja con personas de diferentes culturas. Mis reuniones de trabajo, por ejemplo, son a través de plataformas online con colaboradores en Dubái o Michigan. En los exámenes de la escuela no se mide el liderazgo, ni la capacidad de aprender por uno mismo o las fórmulas para colaborar de la mejor forma posible. Tampoco cómo buscar información y contrastarla o saber concentrarse cuando hay muchas distracciones. Todo eso no se evalúa en el colegio y son capacidades básicas en el mundo real.

En España, es especialmente difícil innovar porque la gente tiene miedo al cambio. El sistema educativo español no enseña a hacer preguntas y eso se nota cuando los graduados van a trabajar al extranjero. En el caso de nuestro estudio, se tienen que acostumbrar a una forma muy diferente de trabajar que requiere más autonomía e iniciativa. Lo cierto es que todos los que aceptamos llegan con experiencia internacional y dominio de varios idiomas.

P. Después de más de diez años dedicada a las galerías de arte, ¿cómo dio el giro hacia la educación?

R. Cuando mis dos hijos comenzaron la escuela estaban deseando aprender, todo les generaba curiosidad. Poco a poco, cada vez volvían a casa más desmotivados, hablaban de la escuela como un lugar aburrido y solo les contentaba planear qué harían en su tiempo libre. Fui a hablar con la profesora y me dijo que lo sentía pero que estaba sola con 30 niños y que no disponía de más recursos. Me explicó que había niños que seguían la clase y otros que se distraían. En ese momento ya me había dado cuenta del diseño y su poder de seducción, así que decidí emplearlo en la educación. Empecé a trabajar con pedagogos, profesores y padres. El proyecto de transformación tenía que ser integral.

P. ¿Cuál fue la primera escuela con la que trabajó?

R. Fue en el año 2006 en un colegio de Gentofte, un pueblo cercano a Copenhague. El ayuntamiento puso en marcha en 1999 un proyecto para transformar doce escuelas públicas y yo me encargué posteriormente de una de ellas, la Ordrup School. Durante tres semanas nos colamos en las aulas para ver la forma de trabajar y de moverse de los alumnos y profesores y detectamos que el problema principal era la rigidez del espacio. Permitimos a los niños sentarse en el suelo y trabajar a la luz de una lámpara, colocar post it con sus ideas debajo de las mesas o leer en solitario en tubos circulares. Los profesores, que al principio se mostraban reacios, se dieron cuenta de la importancia de contar con diferentes espacios para la concentración o la colaboración entre los niños y ahí jugaba un papel esencial el mobiliario y su distribución en el aula.

P. ¿Le resultó complicado contar con la colaboración de los profesores?

R. Todo cambio resulta doloroso y al principio todo parecía abocar a la catástrofe. Para que los profesores se sientan cómodos, tienes que trabajar con ellos, y cuando empiezan a ver los resultados, son los primeros en entusiasmarse. Estamos acostumbrados a pensar que los profesores no se reciclan, que durante toda su trayectoria manejan los mismos contenidos y no tienen necesidad de actualizarse, algo que no sucede con otras profesiones como los médicos. Ha llegado el momento de remover los cimientos de la educación, tenemos que ser justos con lo que los niños merecen.

En el caso de este colegio, los resultados fueron excelentes, los niños venían entusiasmados a clase con ganas de explorar las nuevas formas de aprendizaje; las filas de pupitres habían desaparecido. La transformación del espacio físico es el primer paso para poder cambiar la metodología de enseñanza y para que todo esto suceda hace falta la colaboración de los profesores.

Un grupo de niños en una de las mesas orgánicas diseñadas por Rosan Bosch Studio, en la que los alumnos deciden a qué distancia quieren trabajar. Kim Wendt

P. Las fotos de sus escuelas denotan grandes inversiones económicas. ¿Qué le diría a los colegios que quieren cambiar pero no disponen de tantos recursos?

R. El objetivo no es crear espacios bonitos, sino que contribuyan al cambio. Se pueden hacer proyectos low cost encargando mobiliario a carpinteros locales. No hay un fórmula única, cada escuela tiene que trabajar para encontrar la suya.

P. ¿En qué otros proyectos de innovación educativa ha participado?

R. Fui asesora en el proyecto Building Schools for the Future, impulsado en el año 2000 por el Gobierno británico para remodelar todas las escuelas de secundaria del país antes de 2020. Fue muy enriquecedor participar en coloquios con expertos de diferentes partes del mundo, pero la parte negativa fue la desilusión que generó en el profesorado la paralización del proyecto como consecuencia de la crisis en 2010.

En otros países como Estados Unidos, los proyectos en los que participa Rosan no debaten sobre la conveniencia de que los niños permanezcan sentados o no. Allí las discusiones están ya en otro nivel. Es el caso del colegio Academy for Global Citizenship en Chicago, donde están desarrollando un programa en el que los niños deben pasar el 25% de su horario escolar fuera de la escuela para estar en contacto con el mundo real. "Tienen que pagar en comercios y calcular las vueltas o conocer cómo funcionan los mercados de alimentos. Aprender a desenvolverse desde pequeños", explica Rosan. Las paredes y los techos del edificio serán de cristal, para saber si llueve o no o si las temporadas de calor se extienden más de la cuenta. Es un centro educativo sostenible donde los niños tienen que ser conscientes de lo que le pasa al planeta.

Rosan Bosch inauguró la pasada semana su primer trabajo en España, una nueva estancia para los niños de tres a seis años en el colegio privado Liceo Europa de Zaragoza. En los próximos meses tiene previsto abrir un nuevo estudio en Madrid.

# data[].attributes.attachment_link.title
"El mobiliario sí importa en la escuela"

# data[].attributes.attachment_link.description
Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Flipped Classroom, Design Thinking, ABP...repasamos 8 de las metodologías educativas más populares.

Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos. Repasamos algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del siglo XXI debe conocer.

Flipped Classroom (Aula Invertida)

Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años, el es un modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten - los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.

El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Con la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a los colegios, han surgido tanto nuevas metodologías de enseñanza como nuevas versiones de metodologías ya existentes, ahora revisadas para las generaciones digitales. Una de las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone hoy la mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los contenidos del currículo

Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto tradicional, parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.

Aprendizaje Cooperativo

"Más fuertes juntos". Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo, una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una manera positiva.

Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.

El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas

La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.

En el aprendizaje cooperativo, el objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas. Por su parte en el Aprendizaje Individual el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del resto de compañeros.

Gamificación

La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en entornos no lúdicos, o gamificación, se practica desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin precedentes, y es una de las apuestas recurrentes de los expertos del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria EdTech.

Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie "Carmen Sandiego" o "Reader Rabbit" (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población en general sino, cada día más, los dirigidos a alumnos y cursos específicos.

Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la gamificación en los currículos lectivos y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro.

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclic o compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.

Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:

El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas

La mejora de las habilidades de resolución de problemas

El aumento de la motivación del alumno

La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

Design Thinking

La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros en todo el mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el mejor uso de las herramientas a su disposición.

El Design Thinking (DT) - o " Pensamiento de Diseño" - nace con los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que luego se vuelve simbiótica.

Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)

Más allá del debate sobre la eficacia de aprender "de memoria", cuando se habla de educación uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar...En definitiva, convertir información en conocimiento.

Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un pensamiento eficaz.

Aprendizaje Basado en Competencias

Por definición, todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.

A través de herramientas de evaluación como las , los maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones.

Fotografía de portada: VFS Digital Design

# data[].attributes.attachment_link.title
8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer - Realinfluencers

# data[].attributes.attachment_link.description
Flipped Classroom, Design Thinking, ABP...repasamos 8 de las metodologías educativas más populares. Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos. Repasamos algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del siglo XXI debe conocer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El aprendizaje basado en proyectos, la pedagogía inversa o flipped-classroom, el trabajo por competencias, la teoría de las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en la resolución de problemas (PBL), el aprendizaje por exploración... En los últimos años han surgido o han comenzado a calar toda una serie de metodologías que, lejos de seguir el enfoque de la enseñanza tradicional, apuestan por un aprendizaje activo, donde el alumno es el protagonista. Estas metodologías persiguen que el alumno desarrolle las habilidades y competencias necesarias para tomar las riendas de su propio aprendizaje, adquirir conocimientos y saber aplicarlos al mundo real. Te explicamos en qué consiste cada una, qué ventajas tienen y cómo puedes aplicarlas en el aula.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir nuevos conocimientos y competencias mediante la elaboración de proye ctos que dan respuesta a problemas de la vida real. Si quieres saber más, consulta estos enlaces:

APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo aboga por la adquisición de conocimientos a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social. Su objetivo es que los alumnos construyan su propio aprendizaje y se enriquezcan a través del intercambio de ideas y la cooperación con sus compañeros. Para saber más, consulta los enlaces:

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

El aprendizaje o trabajo por competencias es un enfoque pedagógico que busca desarrollar las habilidades y competencias de los alumnos, de manera que sepan cómo, cuándo y por qué aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida real.

Las competencias de la LOMCE son siete: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Si quieres saber más, consulta estos enlaces:

PEDAGOGÍA INVERSA O FLIPPED CLASSROOM

La pedagogía inversa o flipped classroom es un método que da la vuelta a la clase tradicional e invierte el orden del proceso de aprendizaje. De este modo, los alumnos revisan los contenidos teóricos en casa, en lugar de atender las explicaciones del profesor en clase, y los trabajan en el aula de forma colaborativa, en lugar de hacer deberes en casa. Si quieres saber más sobre este nuevo método, consulta los enlaces:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner apuesta por la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la detección en los alumnos y el trabajo enfocado a ocho inteligencias, que cada estudiante tiene más o menos desarrolladas: la inteligencia lógico-matemática, la verbal-lingüística, la visual-espacial, la cinestésico-corporal, la musical, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista. Para saber más acerca de este método, consulta los enlaces:

NARRACIÓN DIGITAL O DIGITAL STORYTELLING

La narración digital o digital storytelling es una metodología que se sirve de la tradicional técnica de contar historias para que los alumnos aprendan de forma diferente y motivadora aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Permite plantear el proyecto de creación de un relato de forma individual o grupal y plasmarlo con herramientas digitales multimedia. Si quieres saber más sobre el método, consulta los enlaces:

APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El aprendizaje basado en la resolución de problemas o Problem-Based Learning (PBL) es una metodología que sitúa al alumno en el centro del aprendizaje para que sea capaz de resolver de forma autónoma ciertos retos o problemas. El propio alumno identifica sus necesidades y pone en marcha los medios y las estrategias a su alcance para dar respuesta al problema, lo que le permite desarrollar las habilidades y destrezas y actitudes necesarias para afrontar situaciones de la vida real. Si quieres saber más sobre este método, revisa los enlaces:

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS

El aprendizaje basado en juegos implica utilizar el funcionamiento y la mecánica del juego en un contexto educativo, aprovechando así sus ventajas como elemento motivador, social e interactivo. Si quieres saber más, consulta los enlaces:

APRENDIZAJE MÓVIL O MOBILE LEARNING

El aprendizaje móvil o mobile learning se basa en el uso de los dispositivos móviles, como tabletas o smartphones, y de las TIC para crear experiencias de aprendizaje en cualquier contexto, momento o lugar. Para saber más, consulta los enlaces:

APRENDIZAJE ADAPTATIVO

El aprendizaje adaptativo es un método educativo basado en el análisis de los datos ( learning analytics) que genera el proceso de aprendizaje de los alumnos; permite modificar la propuesta educativa de forma personalizada y en tiempo real teniendo en cuenta el desempeño de cada estudiante y aprovechando el potencial de las nuevas tecnologías. Si quieres saber más, consulta los enlaces:

OTRAS RECOMENDACIONES PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Añadimos también un par de enlaces con ideas y consejos para desarrollar las habilidades, destrezas y capacidades de tus alumnos, y afrontar el cambio en tu centro educativo:

# data[].attributes.attachment_link.title
Activa el aprendizaje de tus alumnos con aulaPlaneta - aulaPlaneta

# data[].attributes.attachment_link.description
El aprendizaje basado en proyectos, la pedagogía inversa o flipped-classroom, el trabajo por competencias, la teoría de las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en la resolución de problemas (PBL), el aprendizaje por exploración...