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Présentation en ppsx

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Réflexion sur l'évaluation par badges en primaire

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Livret des badges de l'atelier

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... et pour nos badges

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Presentation en Pdf

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Creer en ligne très facilement :

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Makebadges - the badge design tool for schools - by Makewaves

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Evaluation au service de l'apprentissage par Sylvain Connac

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L'évaluation peut être éducative, c'est-à-dire servir directement les apprentissages des élèves. Pour cela, les travaux que nous avons menés avec des enseignants du primaire et du secondaire ont permis de mettre en avant ces repères : - une évaluation initiale qui permet de déterminer ce que les élèves savent déjà, de manière à accompagner plus finement les élèves qui manifestent les besoins les plus grands - une distinction claire entre les moments d'entraînement (sans évaluation), où les erreurs sont les bienvenues, et les moments d'évaluation où il s'agit de montrer tout ce que l'on sait faire de bien - des évaluations en cours de séquence :
* si elles sont réussies, les élèves voient valider les compétences dans leur livret et ils changent de statut dans la classe : ils deviennent des ressources humaines potentielles pour leurs camarades
* si elles ne sont pas encore réussies, les élèves ont la possibilité de continuer à s'entraîner, pourquoi pas avec l'aide de camarade-experts, puis de demander à repasser une évaluation similaire plus tard
Comment rendre compte aux familles des progrès des élèves ?
Quel que soit l'outil d'évaluation utilisé (note, brevet, ceinture, smiley, ...), les parents méritent de savoir comment se passe la scolarisation de leur enfant. Pour cela, et sans vouloir reproduire des schémas élitistes, sélectifs et compétitifs qui réduisent les performances potentielles de nombreux élèves, le principe est de présenter aux parents des comptes-rendus d'évaluation très simples, rapides à lire et à comprendre.
Par exemple, avec des brevets : ce qui compte n'est pas un nombre moyen de brevets obtenus au regard des résultats généraux d'une classe (les moyennes sont toujours au détriment du suivi des apprentissages des élèves), mais plutôt de repérer les progrès effectués :
- un élève qui n'a pas progressé (c'est-à-dire qui n'a pas obtenu de nouveaux brevets) est à accompagner
- un élève qui en a obtenu plusieurs est à encourager dans ses efforts Ces dispositifs permettent de plus d'apporter aux parents des informations précises sur la nature des apprentissages en jeu, contrairement à des pratiques plus globalisantes où l'impression générale permet beaucoup moins d'aider.
Quelle place et quelle forme de la notation de l'évaluation dans les parcours des élèves ?
La notation n'est pas la seule pratique permettant d'accompagner les élèves dans leurs apprentissages. En même temps, il est possible de s'en satisfaire. Les principes d'avenir consistent à ne pas permettre à des élèves de se satisfaire de résultats insuffisants ou moyens, pour passer à autre chose. Pour le dire autrement, les smileys neutres ou avec des grimaces ne sont pas utiles, tout comme les notes basses, ou les couleurs rouge et orange. Une note, un smiley souriant, une validation de compétence, ... ne sont donnés qu'à condition que le minimum attendu par l'enseignant soit manifesté. Sinon, cela traduit simplement le besoin de poursuivre ses entraînements pour passer une évaluation similaire ultérieurement.
Quels doivent être les moments de l'évaluation dans les parcours des élèves ?
- Réduits, pour consacrer plus de place aux moments d'entraînement, pendant lesquels les élèves ont véritablement la possibilité d'essayer et de se tromper, sans risquer de quelconques effets sur leurs évaluations
- Collectifs dans un premier temps, pour faciliter le travail de gestion du groupe par l'enseignant
- A l'initiative des élèves ensuite, en fonction des items qu'ils n'ont pas pu valider du premier coup et qui ont nécessité des entraînements supplémentaires
Comment mobiliser les évaluations dans la détermination des parcours des élèves, leurs choix d'orientation et les procédures d'affectation?
Pour éviter que les élèves apprennent par les évaluations qu'ils sont incompétents et en déduisent alors que les efforts sont vains, l'école peut s'autoriser à diversifier les talents travaillés. Ainsi, entrent dans le champ scolaire des compétences nouvelles, qui vont pouvoir être investies par les élèves, notamment ceux pour qui les langages traditionnellement scolaires ne permettent pas un épanouissement. Dans un premier temps, l'important n'est pas de faire réussir tous les élèves, plutôt de faire en sorte qu'aucun ne se dévalorise par ce que l'école lui propose. Plusieurs enseignants observent alors des phénomènes riches où des élèves, jusque là réfractaires aux mathématiques ou au français, en viennent à s'y intéresser parce que convaincus de leur dignité.

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Comment l'évaluation peut-elle être au service des apprentissages des élèves et participer à leur progrès

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L'évaluation peut être éducative, c'est-à-dire servir directement les apprentissages des élèves.

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Les ressources numériques sur mon site

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Explication en vidéo du principe pour mes élèves en 4 min

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Réflexions sur les différents systèmes d'évaluation (chiffrée, compétences, badges,..)

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Quand on se heurte à la question de l'évaluation, on se heurte à plusieurs résistances. D'abord est-on libres d'évaluer de la façon que l'on souhaite en tant que prof ? Oui, notre devoir est d'évaluer pas nécessairement de noter. Ensuite pourquoi changer ? Là, c'est un positionnement personnel. Il y a beaucoup d'avis et de propositions alternatives très intéressants et je pars du principe qu'un professeur souhaite le meilleur apprentissage possible pour ses élèves, je pose ce point en postulat. Si l'élève se façonne avec un devoir seulement, si c'est l'exercice seul qui façonne l'individu, alors cela signifie qu'il n'existe qu'une psychologie de l'enfant et que la psychologie est une science dure. Il n'en est rien. Il ne reste donc qu'un barème proposé selon une norme. Suit-elle une courbe de Gauss analysée en sociologie ? Non plus, il n'y a que des avis. Cette façon de noter suit elle une imitation de la vie active contemporaine ? Non plus, même dans notre profession les notes ne suivent pas ce raisonnement de façonnement vis à vis du travail. Que reflète la vie professionnelle ? Une autonomie parfois, une obéissance, des nécessités, un salaire, des contraintes, du plaisir, des créations, des groupes ou des individus, la liste est longue. Là aussi, il y a des choix de points de vue et peu de réalité. Donc nous sommes sur une voie de réflexion totalement arbitraire. Y a t il des études sur l'évaluation ? Oui énormément même. Et leurs conclusions diffèrent toutes, dans la mesure où, et c'est normal, ces études sont effectuées chaque fois en contexte différent. Puisque nous sommes définitivement sortis de l'aspect universel du débat qui semble vain, il s'agit alors de se positionner en tant qu'individu. Pour ma part, ce qui rejoint ma sensibilité est la considération animale de l'humain en tant qu'espèce mammifère élevée par la protection d'un adulte bienveillant, se nourrissant de son expérience et la transformant en acquis culturel, avec un aspect inconscient d'intégration que l'on appelle nature ou instinct, afin de faire face à la compensation de plusieurs handicaps biologiques et donc afin d'étendre par la création concrète ou virtuelle d'outils l'éventail des champs d'action sur le monde. La transmission simple et son évaluation stricte m'apparaissent donc faussées, adaptables à un objet mais pas à un être vivant. La répétition nécessaire utilisée simplement comme activation de base m'apparaît inutile si elle est dénuée de conscience globale et contextuelle. L'addition d'évaluations d'exercices différents en contextes différents me paraît fausse mais pas la réduction symbolique en tant que point d'ancrage mémoriel. Le concept de moyenne de notes me paraît donc infondé mais son impact symbolique est puissant. L'affectivité dans l'éducation me paraît naturelle et même nécessaire dans le transfert cognitif. Le transfert cognitif m'amène à penser la nécessité de la simulation pédagogique et donc de la ludification. Le manque d'ingénierie pédagogique m'apparaît enfin dangereux dans cette absence de vérité absolue. Ces postulats prudents m'amènent pour les mêmes raisons à préciser que ce n'est pas une vérité absolue qui peut être proposée en évaluation ni même en pédagogie, mais le fait de la déconsidérer et l'ignorer est pour moi une négation de notre condition, une voie idéologique arbitraire érigée en postulat, donc, une erreur intellectuelle qui a des incidences sur d'autres êtres humains. Pour résumer le préambule, chacun fait comme il peut et comme il le juge bon, s'il y arrive, c'est déjà très bien. Évaluer sommativement selon un modèle : la note
La réduction symbolique est en soi une moyenne. Sur 20, 10,5, en lettres A, B,C etc. Le barème implique une codification attendue par le professeur et sa traduction sur une échelle. Le problème principal est que le symbole est en soi un point d'ancrage mémoriel fort et qu'il se diffuse par sa simplicité dans des zones de considérations pour l'élève, tout à fait multiples, comme la caractéristique de sa personnalité, de son potentiel, alors que son but est tout autre.

Autre problème, ce système provoque une réaction de rejet et d'échec vécu comme immuable, une perte de confiance sans forcément entraîner une volonté d'amélioration. Il faut donc une dose énorme de bienveillance de la part du prof (ce que je pense être le cas de la majorité des enseignants) et une sécurité psychique forte de l'élève, pour que chez lui il puisse entendre que ce n'est pas grave mais important d'avoir une mauvaise note et que le but est d'améliorer son travail. Ou alors il faut accepter que l'élève puisse ne jamais se remettre d'une souffrance scolaire et être prêt à être responsable du fait qu'il n'ait pas pu révéler son potentiel. Sinon, on peut aussi se sentir totalement compétent dans l'élaboration d'un devoir et se déposséder de toute cette considération si on a suivi une scolarité parfaite, mais qui doit apprendre alors toute l'autonomie nécessaire à cet effort acharné, à des individus dont le cerveau n'est pas même physiquement totalement mature ?

L'appréciation qui suit l'évaluation se révèle donc la part de conseil personnalisée importante dans le dialogue prof-élève ainsi que les annotations de copie. Ce procédé présente des avantages nets mais il est long et contraste avec le débordement du symbolisme de la note. On peut centraliser son application et ainsi passer aux compétences de façon logique.
Évaluer sommativement avec une prise en compte du formatif :
les compétence s

Les nouveaux programmes sont organisés sous forme de compétences, ce qui facilite l'angle des évaluations. Un devoir implique donc plusieurs compétences attendues, ce qui ajoute une personnalisation fortement sans perte de temps. Là encore, des échelles de valeurs précisent l'acquisition complète ou non de la compétence, l'avantage du système étant d'être précis et de diminuer l'impact symbolique du résumé global du devoir. Il n'efface pas quand même certains de ses inconvénients : l'élève peut réduire son devoir à un nombre de compétences acquises, que ce soient par des lettres ou des couleurs. L'élève peut centrer facilement ses efforts sur des points, mais des paramètres échappent parfois à l'évaluation demandée (puisque son but est d'être détaillé), alors que la note présente un mode de pensée global intéressant dû uniquement pour moi dans la force du symbole. Il apparaît donc et c'est logique, que pour un même devoir, des compétences acquises correspondent à une note moins forte que celle attendue. La question est donc : un devoir peut-il être noté différemment d'un correcteur à l'autre ou est-il objectivement évaluable ? Le correcteur étant un être humain, nécessairement et qu'importe le système, le résultat sera changeant. À part faire appel à une machine, il s'agit donc de prendre en compte une compétence et sa modularité. Il me semble que les ceintures de compétences répondent à cet objectif.
Évaluer sommativement et formativement à la fois : Les ceintures de compétences
Appelées ceintures en référence à l'adaptation progressive des acquisitions des arts martiaux japonais effectuée à l'origine par Jiguro Kano pour faciliter la compréhension d'une progression pour un individu né dans une culture occidentale, les ceintures sont la manifestation de niveaux et d attentes intrinsèques à plusieurs compétences. On attend d'un élève qu'il passe une ceinture à chaque devoir, cette ceinture correspondrait à un niveau de difficulté et d'autonomie croissant selon sa couleur. Ce système est encore un système gradué mais qui permet l'effort de l'élève accessible directement. On entre dans un détail de personnalisation intéressant car chaque élève peut graduer ses propres compétences à acquérir, la visée étant une autonomie dans la démarche même de travail. C'est aussi la visée des badges de compétences
Évaluer formativement par balises sommatives : les badges
Un badge qualifie une étape d'apprentissage que l'on peut acquérir à tout moment, sans forcément qu'il y ait une gradation, le but étant d'en avoir le plus possible, ce qui signifie le plus de savoir ou savoir-faire. Les badges marquent des étapes et on peut en décerner entre pairs, ce qui favorise l'évaluation collaborative. Ce système marque une autonomie accentuée et spécialise l'élève, le rendant acteur unique de son propre apprentissage, avec la notion de parcours. La comparaison entre élèves est encore présente, mais la portée du symbole est tout à fait positive, il n'y a pas de badges " mauvais devoir " ou de badges " ceinture blanche " . Par contre il n y a plus comme dans les ceintures la considération de la difficulté et des possibilités de l'élève.
Faire soi-même en fonction de ses objectifs
Mon approche personnelle est issue de ces deux derniers aspects, avec une dimension totale de parcours, en centralisant sur l'autonomie par la considération de l'outil , en accentuant le tutorat par les pairs et en prenant en compte la théorie des intelligences multiples mais non centrée sur l'élève, toujours sur l'outil utilisé pour obtenir la compétence ou l'item que je demande. Ce ne sont d'ailleurs plus des items mais des démarches au sens large qui sont aux compétences ce que les projets sont à plusieurs matières. Mon système d'évaluation est sous la forme de plusieurs cercles concentriques à branches, je l'ai appelé " spherier ". Je ne prétends pas l'ériger en exemple à suivre, mais plutôt en témoignage d'une ingénierie pédagogique personnelle.
lien vers le sphérier
Évaluer formativement et auto évaluer : le tutorat.

L'évaluation peut aussi se transmettre entre pairs en tutorat, on peut graduer cette transmission par nombre de tutorés par exemple au regard de la difficulté de la notion à transmettre. Là aussi le système des badges est efficace.

Le tutorat entre pairs n'est pas unique, on peut être tuteur prof-élève, prof-prof, groupe-individu, groupe-groupe, etc.

Laisser la gestion de l'évaluation entre les élèves : d'une classe à l'autre, d'un niveau à l'autre

Évaluer une progression et des responsabilités dans l'acquisition des compétences : les îlots

Qu'ils soient bonifiés (chaque îlot concoure à résoudre les exercices) , par rôles ( chaque élève a une responsabilité précise), coopératifs ( les îlots travaillent de façon autonomes, mais chacun concoure à remplir un élément du travail commun final , ou ils s'aident les uns les autres) , évaluer les îlots selon l'un des modes précédent entraîné encore des modifications de points de vue sur le travail individuel .

Évaluer par un projet (exposition, concert, forum) finalisé entre aussi dans cet esprit.

Scénariser des pratiques déductives comme les tâches complexes peut amener à ludifier un système entier et l'évaluation pourra alors concerner en plus de la maîtrise des compétences utilisées et de la coopération, un mécanisme de correspondances entre les items afin d'atteindre un but commun et individuel.

Dans une optique de personnalisation du travail, on pourra ensuite distinguer les éléments inéchangeables par l'élève directement : les handicaps bien sur mais aussi les particularismes

Ce ne sont que des réflexions personnelles, un avis. Aucunement une posture d'exemple, j'ai dans ma carrière eu d'autres avis et souvent aucun avis du tout. J'ai testé tous les exemples dont je parle en éducation musicale et je pratique la double évaluation, c'est à dire que les élèves sont habitués aux codes couleurs du sphérier et au tutorat par pairs, mais ils ont aussi le détail chaque fois des compétences que je leur demande et enfin ils ont sur le bulletin une note que j'essaie de faire correspondre à tout ça, car la cohérence d'équipe et d'établissement m'est chère.

Je suis ouvert aux échanges ou à l'altérité, mais pas à l'agressivité. Le débat d'opinion n'est pas mon fort avec des inconnus, si jamais quelqu'un lisait cet article, je préfère prévenir tout de suite. Quoi qu'il en soit :

La question première sera toujours : évaluer : qui, quoi et pourquoi ?

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Préambule Quand on se heurte à la question de l'évaluation, on se heurte à plusieurs résistances. D'abord est-on libres d'évaluer de la façon que l'on souhaite en tant que prof ? Oui, notre devoir est d'évaluer pas nécessairement de noter. Ensuite pourquoi changer ? Là, c'est un positionnement personnel.

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En education musicale

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​Voici le référentiel de compétences évaluées en éducation musicale, que vous trouverez dans Pronote.
Dans chaque cycle, 4 activités sont travaillées : chanter/interpréter, écouter/commenter/comparer, créer/imaginer, et argumenter/échanger/débattre.

Chaque compétence compte plusieurs composantes qui seront abordées au fur et à mesure des cours.

A1 - Interpréter un chant avec expressivité en respectant les critères d'évaluation Cycle 3 (classe de 6e)
A. Chanter et interpréter

A2 - Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie
A3 - Soutenir un bref moment de chant en solo
A4 - Interpréter un répertoire varié avec expressivité

B1 - Décrire et comparer des éléments sonores B. Écouter, comparer et commenter

B2 - Situer une œuvre musicale dans son contexte (géographique, culturel, historique)
B3 - Repérer et nommer une organisation simple dans un extrait musical

C1 - Expérimenter les paramètres du son et en imaginer en conséquence des utilisations possibles C. Explorer, imaginer et créer

C2 - Imaginer des représentations graphiques pour organiser ma création musicale

D1 - Écouter et respecter le point de vue et le ressenti de chacun D. Échanger, partager et argumenter

​D2 - Argumenter un jugement sur une musique

A1 - Définir les caractéristiques musicales d'un projet puis en assurer la mise en œuvre en mobilisant les ressources adaptées Cycle 4 (classes de 5ème, 4ème et 3ème)
A. Réaliser des projets musicaux d'interprétation ou de création

A2 - Interpréter un projet devant d'autres élèves et présenter les choix artistiques effectués
A3 - Tenir sa partie dans un contexte polyphonique

B1 - Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire précisC1 - Réutiliser certaines caractéristiques (style, technique, etc.) d'une œuvre connue pour nourrir son travailD1 - Développer une critique constructive sur une production individuelle ou collective B. Écouter, comparer, construire une culture musicale commune

B2 - Situer et comparer des musiques de styles proches ou éloignés dans l'espace et/ou dans le temps pour construire des repères techniques et culturels
B3 - Associer des références relevant d'autres domaines artistiques aux œuvres musicales étudiées
B4 - Identifier par comparaison les différences et ressemblances dans l'interprétation d'une œuvre donnée

C2 - Concevoir ou arranger une courte pièce notamment à l'aide d'outils numériques

C. Explorer, imaginer, créer et produire
​D2 - Contribuer à l'élaboration collective de choix d'interprétation ou de création
D3 - Respecter les sources et les droits d'auteur et l'utilisation de sons libres de droit

D. Échanger, partager, argumenter et débattre

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​Voici le référentiel de compétences évaluées en éducation musicale, que vous trouverez dans Pronote.Dans chaque cycle, 4 activités sont travaillées : chanter/interpréter, écouter/commenter/comparer, créer/imaginer, et argumenter/échanger/débattre. Chaque compétence compte plusieurs composantes qui seront abordées au fur et à mesure des cours. A1 - Interpréter un chant avec expressivité en respectant les critères d'évaluation Cycle 3 (classe de 6e) A.

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En SVT en collège

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Comment être plus efficace en SVT ? Le projet de Frédéric Guilleray vise à motiver davantage les élèves et à permettre de gagner du temps en cours. Cet enseignant de SVT au lycée Louis Jouvet de Taverny (95) a présenté sa démarche au 8ème Forum des enseignants innovants. Des capsules vidéos postées sur sa propre chaîne You Tube aux badges numériques gérés sur son site internet, Frédéric Guilleray bouleverse depuis un an sa façon d'enseigner. Votre projet associe "pédagogie inversée " et badges numériques. Où est le lien ?
Comme son nom l'indique, ce projet a deux volets. Dans la partie " pédagogie inversée ", l'objectif de classe inversée est de libérer du temps en classe pour travailler autrement et être davantage disponible pour intervenir de manière individuelle auprès des élèves. En faisant " moins de cours en cours ", les élèves ont plus de temps pour réaliser les activités chacun à son rythme. De plus, cela me permet d'intégrer pendant le temps de la classe un premier temps de mémorisation de la leçon d'une dizaine de minutes par séance, ce qui est indispensable pour ancrer en mémoire de manière plus efficace les notions abordées. De manière concrète, les élèves doivent écrire dans leur cours le titre de la séance et la problématique, visionner une vidéo en ligne, disponible sur ma chaîne Youtube, et répondre à un formulaire (googleForm). Je reçois les réponses, ce qui me permet de commencer le cours par un rappel des notions de la vidéo et éventuellement une remédiation des questions les moins bien comprises.

Les badges numériques, quant à eux, sont inspirés directement des titres et trophées de l'univers des jeux vidéo. Cette ludification du système d'évaluation est déjà utilisée dans certaines universités. Un badge est un dispositif numérique qui se présente sous forme d'icône et qui valide l'acquisition d'aptitudes, de savoir faire ou de compétences. Les badges ont différents niveaux d'acquisition. Pour la plupart de mes badges, il y a 3 niveaux : bronze, argent et or. Dans ce projet, les badges numériques récompensent l'investissement dans la matière et non pas l'acquisition de compétences en SVT. Actuellement, les badges récompensent donc les éléments suivants : responsabilité, régularité, curiosité, recherche, progression, organisation et sérieux.

Enfin, dans ce projet, les élèves se connectent à un site dédié sur lequel ils trouvent le travail hebdomadaire à effectuer (visionner une capsule, répondre à des questions) ainsi que les badges qu'ils ont obtenu et ceux qu'ils peuvent obtenir. Ils ont également accès de manière personnalisée à une courbe de progression de leurs résultats et aux annotations de chacun de leur devoir. Enfin, ils peuvent lire les news écrites par les autres et accéder à divers documents (articles, révisions pour les contrôles, etc.). Dans la partie " prof ", on peut également gérer l'attribution des badges et tous les contenus très facilement. Pour l'instant, j'ai investi ce projet avec mes classes de seconde.
Quels avantages voyez-vous à travailler de cette façon avec vos classes ? Quels sont les retours des élèves ?
Comme les notions sont en grande partie abordées avant et que les explications sont réduites en cours, le temps de classe est consacré quasiment exclusivement au travail d'équipe, aux discussions et aux activités d'apprentissage actives. Chacun peut s'approprier le travail à son rythme, et moi je garde un maximum de disponibilité pour eux lors du temps de classe. Les plus rapides, quant à eux, peuvent commencer leur travail de mémorisation. C'est plus satisfaisant pour moi et pour eux. Les retours sont positifs sur le visionnage de vidéo. Certains apprécient car c'est plus ludique qu'un document traditionnel à lire et certains disent aussi qu'ils peuvent mettre pause et le faire à leur rythme ou la revoir. Avec les badges, je vois aussi une nette différence dans l'investissement sur les points qui permettent d'en acquérir. J'ai à tous les cours un nettoyeur de tableau, un distributeur de photocopies ou un ramasseur de papiers. Et je reçois tout le trimestre des nouvelles intéressantes. Donc de ce côté-là aussi, je tire un bilan positif.
Vos capsules vidéos sont très regardées même au-delà de vos classes. Comment expliquez-vous cet engouement ?
Déjà par l'avantage du réseau car elles sont sur Youtube et donc accessibles facilement pour les autres collègues ou les autres élèves. Elles sont aussi facilement accessibles sur les différents terminaux des élèves (ordinateur, tablette, smartphone). Ensuite certaines des plus regardées sont des capsules de méthode qui intéressent aussi tous les niveaux. Et puis je pense que des capsules vidéo de moins de 5 minutes sont un support de travail qui nécessite peu d'investissement en termes de temps pour l'apprenant mais qui permet d'aborder une notion plus facilement qu'un texte. En effet, en plus des mots présentés, les images, les animations et la voix contribuent à multiplier le codage sensoriel de l'information, ce qui peut aider à la mémorisation et à la restitution.
D'autres collègues vous suivent-ils dans votre démarche ? Quels conseils donneriez-vous à un enseignant qui souhaite faire cette démarche ?
J'ai quelques collègues qui sont séduits par l'aspect visuel des capsules, mais ils n'osent pas encore vraiment se lancer. J'utilise audacity pour faire le son et Moovly pour le montage vidéo. Ce sont des logiciels gratuits. Audacity est très simple d'utilisation. Moovly en revanche demande un peu de temps pour la prise en main mais permet de faire des vidéos vraiment jolies et animées. Je leur dis donc, tout comme à tous ceux qui veulent essayer : lancez-vous et commencez petit. J'ai commencé à faire des vidéos l'année dernière donc j'en avais déjà une dizaine pour cette année. Cette année, j'en fais une par semaine, ce qui représente un rythme de production important mais en année 0 de pédagogie inversée c'est assez classique. Après j'ai choisi de faire tous mes cours de cette manière. Mais pour se lancer, je pense qu'il faut essayer sur une séquence ou même sur un seul cours. Cela permet de se frotter un peu aux outils techniques (les choisir et s'entraîner), à la manière de refaire son cours et de gérer son déroulé avec les élèves. Je pense aussi qu'il est important de persévérer car les élèves ne sont pas habitués à cette façon de travailler. Il ne faudrait pas évaluer son essai sur une seule séance et arrêter si elle ne fonctionne pas parfaitement. Tester ces nouvelles façons d'enseigner demande de la persévérance.
Votre projet a été présenté au forum des enseignants innovants. Quel bilan tirez-vous de ces échanges ?
C'est la deuxième fois que j'ai la chance de défendre un projet au forum des enseignants innovants et je dois avouer que ce moment intense est toujours très riche et ressourçant même. Au forum, le moindre collègue qu'on croise a monté un projet attractif et inventif, la plupart assez impressionnant. Tout le monde discute de ses outils et de ses pratiques. Il y a une véritable effervescence. Du coup on apprend beaucoup, que ce soit dans la découverte de nouveaux outils, de nouvelles idées de partenaires, sur de nouvelles façons de faire ou encore dans le questionnement de notre propre pratique pédagogique. C'est aussi l'occasion de sentir qu'on est nombreux à essayer d'innover. C'est très inspirant et puis cela permet de se tisser un réseau de collègues innovants, voire de participer à leurs projets.

Participer à un tel événement renforce la motivation pour continuer à innover. A ce propos, Philippe Meirieu, qui ouvrait le forum des enseignants innovants 2015 sur le thème " à quoi sert un enseignant innovant ? ", a dit : " les enseignants innovants inventent sans cesse et de manière toujours plus approfondie les moyens d'incarner les finalités de l'éducation dans la réalité de l'école ". C'est typiquement ce genre de moment au forum qui (re)donne une légitimité à ce qu'on fait au quotidien dans nos classes et qui (re)gonfle vraiment le moral.
Comment pensez-vous faire évoluer votre projet ? D'autres idées pour la suite ?
J'ai deux évolutions en tête pour ce projet. La première est plutôt technique. En effet, j'ai moi-même réalisé le site que j'utilise, ce qui m'a permis de coder les fonctions que je souhaitais (par exemple, la possibilité d'afficher les responsabilités que les élèves ont réservé sur le site et un bouton pour les valider qui met à jour automatiquement le badge " Responsable " pour chacun d'entre eux). Du coup, j'ai des idées d'amélioration comme par exemple la possibilité de choisir un travail à faire parmi des activités de niveau différent. Ainsi, chacun choisirait ce qu'il a envie de faire comme sujet et comme niveau de difficulté en fonction de ce qui l'intéresse ou de son projet d'orientation. C'est une suite que je souhaite donner à ma classe inversée. J'ai vu un super projet qui mettait déjà cela en application en histoire au forum des enseignants innovants, celui d'Alexandre Balet.

La deuxième évolution concerne les badges numériques. Je voudrais les rendre encore plus ludiques en imaginant plutôt des personnages ou des animaux (et oui, prof de SVT) à faire évoluer grâce à de l'expérience gagnée en classe en s'investissant dans la matière. Disons que le fond resterait le même mais je souhaite rendre la forme encore plus amusante pour les élèves.
Propos recueillis par Julien Cabioch

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Comment être plus efficace en SVT ? Le projet de Frédéric Guilleray vise à motiver davantage les élèves et à permettre de gagner du temps en cours. Cet enseignant de SVT au lycée Louis Jouvet de Taverny (95) a présenté sa démarche au 8ème Forum des enseignants innovants.

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En primaire :

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Depuis le début de la période 4, j'ai enfin réussi à mettre en place un système d'évaluation qui me convient. C'est un système parmi beaucoup d'autres qui fonctionnent également, mais de tous ceux que j'ai essayés c'est celui qui me permet d'être le plus efficace.

Voici donc la démarche.

Au départ, j'ai voulu m'orienter vers la pédagogie Freinet qui me plait énormément. Cependant, je ne me sentais pas à l'aise avec cette pédagogie, et surtout, pas prêt à la mettre totalement en place.

Je m'en suis donc inspiré pour le démarrage. En début de période 4, j'ai distribué un plan de travail aux élèves intitulé : " À la fin de la période, je sais... " Ce plan de travail, n'est ni plus ni moins, qu'une version lisible par les enfants, de mes programmations périodiques (disponibles au téléchargement un peu plus bas dans le blog).

La première fois que j'ai distribué le plan de travail aux élèves, j'ai été très surpris de leur réaction. Un silence quasi religieux s'est installé dans la classe. Les enfants étaient absorbés par ce programme. Puis les questions ont commencé à jaillir : " Maître, c'est quoi l'imparfait ? Comment on pose une division ?... ". Ces questions ne traduisaient pas une peur de ne pas y arriver, mais une réelle curiosité de la par des enfants.

Ce qui m'a frappé, c'est de me rendre compte que les élèves ne s'étaient jamais montrés aussi curieux de ce qui allait se passer dans la période et des notions qu'on allait étudier. Mieux encore, ils se projetaient dans leurs apprentissages, le chemin était tracé, il ne leur restait plus qu'à trouver le moyen d'avancer.
Ils ont été, au départ, un peu décontenancé quand je leur ai annoncé, que ce ne serait désormais plus moi qui déciderai du moment de l'évaluation, mais que chacun pourrait choisir quand il serait évalué (sous condition d'essayer de faire toutes les évaluations demandées dans la période).

Pour dédramatiser un peu plus l'évaluation qui, malgré mes efforts depuis le début de l'année, était encore vue comme une sanction et non pas comme un moyen d'apprendre de ses erreurs, j'ai expliqué aux enfants qu'ils auraient 3 essais pour montrer qu'ils maîtrisent les compétences évaluées. Après tout, qu'on ait eu besoin d'une, 2 ou 3 tentatives pour savoir faire quelque chose, qu'est-ce que ça change du moment qu'on sait faire ? Cela nécessite cependant de préparer, non pas 1 fiche d'évaluation, mais 3 différentes pour chaque compétence (bien entendu, tout n'est pas évalué par fiche).

Dans la pratique, lorsqu'un élève se sent prêt à être évalué, il me demande dans un premier temps si le moment est judicieux puis va chercher l'évaluation qu'il souhaite réaliser sur l'iPad (dans l'application iBook) et se l'imprime (vous croyiez vraiment que je ne parlerais pas d'iPad dans cet article ?).

N'hésitez pas à me donner vos impressions, vos idées et à me poser des questions.

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Depuis le début de la période 4, j'ai enfin réussi à mettre en place un système d'évaluation qui me convient. C'est un système parmi beaucoup d'autres qui fonctionnent également, mais de tous ceux que j'ai essayés c'est celui qui me permet d'être le plus efficace. Voici donc la démarche.

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Quelques exemples d'évaluation par badges  dans d'autres matières

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Quelques exemples d'évaluation par badges  dans d'autres matières

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Exemple : Livret des 27 badges dans ma classe de TS