# data[].attributes.body
testo narrativo

# data[].attributes.body
testo narrativo

# data[].attributes.body
Presentazione

# data[].attributes.body
Il fumetto

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Posso volare! (Percorso di letteratura orientativa in 3C)

Il sonetto "Alla sera" di Ugo Foscolo è la prima sosta del nostro viaggio alla scoperta delle nostre risorse: cosa vi aiuta a calmarvi in un momento di inquietudine? Esserne consapevoli è un'arma potente che potrà sostenervi nei mesi e negli anni a venire. Ecco perchè abbiamo scritto anche noi le nostre prose poetiche "A...": dimmi cosa ti placa e ti dirò chi sei!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Vedi tutti gli articoli di polveredigessoblog

# data[].attributes.attachment_link.description
Posso volare! (Percorso di letteratura orientativa in 3C) Il sonetto "Alla sera" di Ugo Foscolo è la prima sosta del nostro viaggio alla scoperta delle nostre risorse: cosa vi aiuta a calmarvi in un momento di inquietudine? Esserne consapevoli è un'arma potente che potrà sostenervi nei mesi e negli anni a venire.

# data[].attributes.headline
Un numero del folio.net della Pearson completamente dedicato al metodo

# data[].attributes.subject
Un numero del folio.net della Pearson completamente dedicato al metodo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Debatee scuola: un legame antico

IL DEBATECOME METODO DIDATTICO

Avviamo con questo numero una serie di articoli dedicati alla metodologia del Debate, una disciplina curricolare nel mondo anglosassone, che negli ultimi anni si sta diffondendo molto anche nelle nostre scuole: il Debatefavorisce l'apprendimento cooperativo, la peer education, sviluppa abilità trasversali importanti e consente agli studenti di affrontare temi raramente toccati nella quotidianità didattica. Il primo articolo ci introduce nella storia del Debate, i prossimi si occuperanno ciascuno di un'abilità specifica con esempi concreti su come svilupparla nel dibattito.

di Manuele De Conti e Matteo Giangrande

Leggi tutto

Inauguriamo il nuovo anno di Folio.net con un laboratorio dedicato allo storytelling autobiografico. Il percorso sarà articolato in questo modo: un primo articolo introduttivo, in cui spieghiamo obiettivi e finalità del laboratorio, e 4 articoli specifici, ciascuno dedicato a uno dei 4 incontri previsti in classe.

Valeria Bruni e Renato Pegoraro

Leggi tutto

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Nello scorso numero di Folio.net abbiamo annunciato un laboratorio di storytelling autobiografico articolato in quattro incontri. In questo primo incontro, di carattere introduttivo, gli insegnanti condurranno il laboratorio ripartendo le ore a disposizione in tre momenti. Vediamo nel dettaglio la proposta.

di Valeria Bruni e Renato Pegoraro

Leggi tutto

Le regole del dibattito

IL DEBATE COME METODO DIDATTICO

In questo articolo sul Debate ci soffermiamo specificatamente su come organizzare e strutturare il discorso. Nel modello World Schools Debate, che prendiamo a riferimento, si alternano quattro interventi da parte delle due squadre. Attenersi a regole precise è fondamentale per garantire un confronto equo e leale oltre che comprensibile a pubblico e giuria.

di Manuele De Conti e Matteo Giangrande

Leggi tutto

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Il terzo incontro del laboratorio di storytelling autobiografico è dedicato alla narrazione scritta, attraverso parole e immagini. La sessione è di tre ore e si articola in due momenti: una prima parte sulla scrittura e una seconda parte sull'autovalutazione dell'esperienza.

di Valeria Bruni e Renato Pegoraro

Leggi tutto

L'aula delle soft skills

IDEE PER INSEGNARE

Tino Faussone, protagonista del libro La chiave a stella di Primo Levi, non si tira indietro di fronte alle difficoltà, ma le affronta a viso aperto, con un'innata fiducia nelle proprie capacità. La sua cassetta degli attrezzi, di cui la chiave a stella è l'emblema, contiene anche altri strumenti vincenti, quali la competenza, l'ingegno e la determinazione. Lasciamoci quindi guidare da Tino Faussone nel mondo delle soft skills.

Leggi tutto

Narrativa e soft skills: analizzare le competenze dei personaggi per riconoscere le proprie

LIBRI IN CLASSE - I E II GRADO

Problem solving, comunicazione efficace, teamworking, pensiero critico: queste sono solo alcune delle competenze trasversali che, come fili invisibili, determinano le relazioni interpersonali e il successo in ambito scolastico e lavorativo. In questo percorso di letture proponiamo attività per riflettere su questi temi, a partire dall'analisi dei personaggi di alcuni libri che in modo esemplare mostrano la capacità o l'incapacità di ricorrere alle soft skills per gestire la propria vita.

di Alessandra Caponio e Adele Neri

Leggi tutto

Spunti letterari per esercizi di lettura e transcodificazione

IDEE PER INSEGNARE - II GRADO

Carlo Emilio Gadda può insegnarci come scrivere con raffinato gusto letterario una ricetta, le Cosmicomiche di Calvino possono essere spunto da cui partire per un testo di divulgazione scientifica, ma è anche possibile comprimere in un tweet un intero capitolo dei Promessi sposi. La letteratura rappresenta un bacino inesauribile di spunti per affrontare altre forme di linguaggio. Suggeriamo alcune idee per progettare lezioni che facciano cimentare la classe su diverse tipologie di produzione scritta.

Leggi tutto

La parola all'immagine: un percorso tra albi illustrati, wordless book e graphic novel

LIBRI IN CLASSE - I E II GRADO

In questo numero incentrato sui linguaggi anche il percorso di lettura darà la parola alle immagini, sempre più presenti oggi nella didattica. Albi illustrati, wordless book e grafic novel ci permettono di affrontare con gli studenti tematiche inconsuete e suggestive e ci coinvolgono grazie alla forza espressiva delle illustrazioni, delle scelte grafiche e del gioco di rimandi tra testo e figure.

di Linda Cavadini

Leggi tutto

Come ripensare i percorsi sulla Divina Commedia

IDEE PER INSEGNARE | II GRADO

Ogni anno i docenti propongono la Commedia a un pubblico di adolescenti, cercando di generare entusiasmo attorno ai temi e alla lingua di Dante. Ma come rinnovare lo studio dell'opera più conosciuta della letteratura italiana? In questo articolo il professor Luca Serianni propone spunti tratti dalle tre cantiche e suggerisce riflessioni linguistiche e tematiche su episodi della Commedia solitamente non affrontati nei canonici programmi scolastici, per stimolare la motivazione degli studenti, ma ancora prima quella dei docenti.

Leggi tutto

Per capire l'attualità della Divina Commedia

IDEE PER INSEGNARE | II GRADO

A settecento anni dalla sua morte Dante continua a suscitare interesse in pubblici diversi e anche tra i più giovani. Per quale ragione? Perché le sue parole sono ancora un modo per guardare il mondo com'è, ma soprattutto per progettare come potrebbe essere.

di Alessandra Mantovani

Leggi tutto

Le implicazioni sociolinguistiche della comunicazione

IDEE PER INSEGNARE - II GRADO

Questi suggerimenti di lettura vogliono essere dei semplici spunti per un lavoro didattico mirato al riconoscimento del ruolo che giocano le competenze linguistiche in ogni atto comunicativo che ci metta in rapporto con altri soggetti. La letteratura si offre sempre come terreno privilegiato e illuminante di accertamento e di riflessione, perché è, per natura, la scienza dei secondi fini.

di Giuseppe Langella
Leggi tutto

Un percorso di lettura sulla motivazione

LIBRI IN CLASSE - I E II GRADO

Autore: J.R.R. Tolkien
Titolo: Il signore degli anelli
Editore: Bompiani
Temi: avventura, motivazione, bene contro il male, fantasy
Destinatari: Scuola secondaria di primo e secondo grado

Leggi tutto

Una proposta per l'educazione linguistica e la "sostenibilità comunicativa"

IDEE PER INSEGNARE

Con questo numero di Folio.net Pearson Italia lancia Progetto Italiano, un'iniziativa che vi accompagnerà per tutto l'anno. Attraverso i prossimi numeri della newsletter, vi offriremo spunti di riflessione, materiali di formazione e strumenti didattici per un rinnovamento dell'educazione linguistica che alimenti le competenze comunicative dei vostri studenti e delle vostre studentesse. Il progetto è opera di un comitato scientifico in cui sono rappresentate competenze diverse, a guida di Luca Serianni (La Sapienza, Roma) e Fabio Caon (Ca' Foscari, Venezia).

Leggi tutto

Progetto Italiano: ne parliamo con Luca Serianni e Fabio Caon

L'INTERVISTA

La padronanza dell'italiano è una vera e propria competenza, che la scuola ha il compito di far acquisire, garantendo un apprendimento efficace e trasversale. I due linguisti Luca Serianni e Fabio Caon analizzano lo stato dell'arte di questa disciplina e spiegano in che modo il nuovo Progetto per l'insegnamento dell'Italiano risponde a questa attualissima necessità.

a cura di Massimiliano Singuaroli

Leggi tutto

Racconto ispirato a una storia vera

RACCONTI DI CITTADINANZA

Abbiamo il piacere di ospitare un racconto originale di Pierdomenico Baccalario, autore di numerosi romanzi per ragazzi, tra cui la fortunata serie di Ulysses Moore. Per noi ha scritto una storia ambientata tanti anni fa, in un paese lontano. I temi e gli spunti di riflessione sono diversi: la lettura come strumento di conoscenza individuale e collettiva, il valore della comunità, la guerra... Oltre a tutto questo troviamo un altro tema centrale e di grande attualità oggi: il rapporto tra informazione e false notizie.

di Pierdomenico Baccalario

Leggi tutto

Un'esperienza per educare alle emozioni al Liceo "Volta" di Milano

APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI

Raccontiamo il progetto promosso da La Società di Lettura del Liceo "Volta" di Milano, con il quale i ragazzi possono imparare come leggere rappresenti una via preferenziale per indagare se stessi e le proprie emozioni, condividendole con gli altri. L'iniziativa coinvolge anche i giovani del carcere di San Vittore ed è occasione di una emozionante riflessione per tutti.

Leggi tutto

Percorso di lettura sull'importanza dell'istruzione

LIBRI IN CLASSE

Titolo: L'educazione
Autore: Tara Westover
Editore: Feltrinelli
Temi: pensiero critico, verità, crescita personale
Destinatari: Scuola secondaria di secondo grado

Leggi tutto

Qualche indicazione teorica e un suggerimento pratico

IDEE PER INSEGNARE

Esiste un'alternativa alla "non buona pratica" di riproporre, nei diversi cicli di scuola, sempre lo stesso tipo di riflessione sui materiali che compongono la lingua? Giuseppe Patota individua la soluzione nel Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.

Leggi tutto

Riflessioni sul curriculum verticale di grammatica

IDEE PER INSEGNARE

Gli interventi di riforma dei decenni scorsi non sono riusciti ad applicare una progettazione verticale nell'insegnamento della grammatica nei diversi gradi di istruzione. In questo articolo proponiamo alcuni suggerimenti per andare in questa direzione e un'ipotesi di lavoro verticale sul sistema verbale.

di Laura Azzoni e Benedetta Nanni

Leggi tutto

Un quadro generale

DIDATTICA INCLUSIVA | In collaborazione con CeDisMa

I dati confermano che gli studenti a cui vengono diagnosticati uno o più disturbi specifici dell'apprendimento sono in costante aumento: per questo è sempre più urgente cercare vie percorribili per favorire l'apprendimento di questi ragazzi, adottando strategie didattiche personalizzate.
In questo articolo forniamo un quadro generale su DSA e BES: dalla normativa di riferimento ad alcuni suggerimenti operativi, utili soprattutto per aiutare gli studenti a superare sul piano emotivo e comportamentale i disagi dovuti alle difficoltà scolastiche.

di Antonella Conti
Leggi tutto

Normative, suggerimenti e consigli di valutazione

DIDATTICA INCLUSIVA | In collaborazione con CeDisMa

Districarsi nelle prove d'esame scritte e nel colloquio orale può rappresentare un momento di grande criticità per gli studenti DSA e BES. Vediamo in che misura sono applicabili le misure compensative e dispensative del PDP e quali altre accortezze dovrebbero avere gli insegnanti per assicurare la riuscita dell'esame.

Leggi tutto

Il nuovo Esame di Stato si avvicina!

APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI

Abbiamo chiesto a Giuseppe Bonelli, dirigente dell'Ufficio scolastico provinciale di Brescia, quali sono i principi ispiratori che hanno portato alle recenti modifiche dell'Esame di Stato, se esiste un filo conduttore rispetto alle riforme precedenti, quali sono le principali novità nella prima prova e nel colloquio, qual è il valore del Documento di classe... e qualche consiglio per affrontare con serenità e al meglio la prova! Guarda i video >>

Leggi tutto

Leggere a scuola ai tempi del digitale: come e perché

APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI

Abbiamo chiesto a Gino Roncaglia, esperto di editoria digitale e autore di diverse pubblicazioni sul digitale applicato al mondo della scuola, una riflessione sulla lettura: quanto leggono i nostri studenti? Ma soprattutto quali sono le possibili strategie che la scuola può adottare per incentivare il piacere di leggere? In un contesto caratterizzato da nuovi strumenti comunicativi Roncaglia ribadisce la centralità del libro, cartaceo o digitale, per favorire lo sviluppo di preziose competenze, essenziali per le professioni dei prossimi anni, come la capacità di valutare e approfondire contenuti complessi. Guarda i video >>

Leggi tutto

Insegnare letteratura oggi

APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI

Abbiamo il piacere di mostrarvi l'intervista a Giuseppe Lupo, professore di Letteratura italiana presso l'università Cattolica di Milano e Brescia, scrittore di saggi e romanzi, e firma del "Sole 24 ore" e dell'"Avvenire" per le pagine culturali. Con lui abbiamo approfondito alcuni temi del suo ultimo romanzo, Gli anni del nostro incanto, fresco vincitore del Premio Viareggio Rèpaci. Gli abbiamo poi chiesto una riflessione sull'insegnamento della letteratura e sul valore dell'insegnamento. Guarda il video

Leggi tutto

CONSIGLI DI LETTURA - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO

L'obiettivo di questa booklist è avvicinare i nostri studenti agli avvenimenti più o meno recenti della storia del nostro paese: per capire la realtà in cui viviamo e costruirsi un'identità, è infatti importante conoscere la storia del nostro recente passato. Ecco dunque un percorso di lettura che recupera storie e contesti diversi d'Italia dagli anni trenta a oggi.

di Alessandra Caponio e Adele Neri

Leggi tutto

Un modo nuovo per leggere un testo

IDEE PER INSEGNARE

Che cos'è l'intertestualità? E soprattutto perché è utile analizzare un testo utilizzando questo metodo? L'obiettivo non è trovare quanti più riferimenti possibili, ma selezionare quelli che consentono una sua migliore comprensione. Senza dimenticare che questo approccio, secondo cui un testo non è mai isolato ma si intreccia sempre con altre opere, con cui dialoga, può forse diventare un modello da applicare, anche in altri ambiti...

Leggi tutto

Un esempio di analisi guidata: Vittorio Sereni, Paura prima - Paura seconda

APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI

In vista dell'Esame di stato può essere utile fornire agli studenti un'analisi del testo di un autore sconosciuto per valutare se hanno acquisito le competenze necessarie per commentarlo adeguatamente. In tal senso proponiamo qui l'analisi di due componimenti di Vittorio Sereni, accompagnati da un esempio di svolgimento.

Leggi tutto

Notizie false e infondate

Una delle espressioni che sentiamo e usiamo più spesso oggi è fake news, che letteralmente significa "notizie false". Per quanto l'espressione inglese sia diffusissima, in italiano esistono espressioni o termini con lo stesso significato, tra cui, per esempio, bufala. Ma qual è l'origine del termine in questa accezione di significato?

a cura di Massimiliano Singuaroli

Leggi tutto

Una sinergia possibile?

IDEE PER INSEGNARE

Prove Invalsi e didattica dell'italiano nascono con funzioni e obiettivi diversi ma è certamente utile uno scambio tra i due ambiti; anzi le prove Invalsi possono offrire spunti didattici interessanti sia nell'ambito prettamente disciplinare sia in un'ottica più generale, aiutando gli studenti a sviluppare il pensiero logico, il problem solving e la capacità di selezionare gli argomenti.

di Elisabetta Degl'Innocenti

Leggi tutto

CONSIGLI DI LETTURA - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO

Da sempre l'autobiografia, declinata in vario modo, ha attirato l'interesse dei lettori. Oggi assistiamo al fenomeno di raccontarsi anche online, attraverso social e blog. Proponiamo un booklist dedicata al racconto autobiografico che, in qualunque modo sia proposto, può diventare per gli studenti occasione di riflessione e spunto per esercizi di scrittura.

di Alessandra Caponio e Adele Neri

Leggi tutto

A margine di una polemica fatta di parole e non di cose

La recente campagna elettorale ha acceso una polemica intorno alla parola razza, termine che compare anche nel testo della nostra Costituzione.
Grazie a Contini conosciamo l'origine etimologica della parola che non rimanda, come si pensava in passato, al termine nobile ratio, bensì ad haraz, il cui significato in francese antico era "mandria", "branco di cavalli"...

di Massimiliano Singuaroli

Leggi tutto

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO

L'Osservatorio neologico della lingua italiana permette di consultare una ricca banca dati in cui si trovano espressioni o termini presenti sui quotidiani nazionali e locali. In questo modo si può verificare l'evoluzione del lessico italiano dagli anni novanta a oggi.

di Massimiliano Singuaroli

Leggi tutto

# data[].attributes.attachment_link.title
Folio.net: rivista online per docenti di italiano | Pearson

# data[].attributes.attachment_link.description
IL DEBATECOME METODO DIDATTICO Avviamo con questo numero una serie di articoli dedicati alla metodologia del Debate, una disciplina curricolare nel mondo anglosassone, che negli ultimi anni si sta diffondendo molto anche nelle nostre scuole: il Debatefavorisce l'apprendimento cooperativo, la peer education, sviluppa abilità trasversali importanti e consente agli studenti di affrontare temi raramente toccati nella quotidianità didattica.

# data[].attributes.body
Sul sito della Pearson

# data[].attributes.attachment_link.title
Cosa c'è di nuovo? Il Writing and Reading Workshop

# data[].attributes.attachment_link.description
Cosa c'è di nuovo? Il Writing and Reading Workshop

# data[].attributes.body
Cosa è un quick write?
Questo termine possiamo tradurlo con “scrittura lampo”. Durante il coinvolgimento attivo gli studenti hanno qualche minuto per scrivere sul loro taccuino pensieri o idee rispondendo a una sollecitazione dell’insegnante. Gli alunni non devono preoccuparsi degli errori: devono scrivere ed esprimersi.
Facciamo un esempio. La professoressa ha spiegato che per decidere un argomento di cui scrivere esiste uno strumento molto efficace: le liste sul taccuino. Durante il coinvolgimento attivo, quindi, l’insegnante potrebbe proporre questo quick write: “Scrivi una lista degli argomenti di cui sei appassionato e su cui possiedi conoscenze (videogiochi? Karate? youtuber?) e metti un asterisco di fianco a quello che in questo momento è più presente nella tua vita o nella tua mente”.
\Abbinati ai quick write (lampi di scrittura), gli attivatori servono a migliorare la fluidità nella scrittura, smuovere la creatività e a costruire una sorta di banca dati di idee da utilizzare per la stesura di bozze più ampie”

# data[].attributes.attachment_link.description
la lettura esperienza di vita: un modo per imparare a scrivere, un modo per riflettere Il taccuino del lettore presentazione in parte ispirata dal lavoro della prof. ssa Agnese Pianigiani che ringrazio https://latestabenfatta.wordpress.com/2017/03/07/2384/ musica free dal sito https://www.jamendo.com/start sei sicuro di essere pronto?

# data[].attributes.body
1- Due lune di Sharon Creech

2 - Il coraggio della libellula di Deborah Ellis
3 - Pink Lady di Benedetta Bonfiglioli
4 - Qualcuno con cui correre di David Grossman
5 - Quando mi troverai di Rebecca Stead
6 - Diario assolutamente sincero di un indiano part time di Sherman Alexie
7 - Stargirl di Jerry Spinelli
8 - The Giver di Lois Lowry
9 - Io non ho paura di Niccolò Ammaniti
10 - Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte di Mark Haddon

"Il vangelo secondo Larry" di Janet Tashjian e "Terra" di Stefano Benni

11. Michael Ende, "Momo"

12. MacEvans, L'inventore di sogni

13. Silvana De Mari e G. De Conno, L'ultimo elfo

14. B. Pitzorno, Ascolta il mio cuore

1. J. Green, Colpa delle stelle
2 L. Lowry, The giver
3. F. Geda, Nel mare ci sono i coccodrilli
4. S. Chbosky, Noi siamo infinito
5. J. Palacio, Wonder
6. N. Ammaniti, Io non ho paura
7. J. Spinelli, Misha corre
8. A. D’Avenia, Bianca come il latte, rossa come il sangue
9. D. Grossman, Qualcuno con cui correre
10.K. Ishiguro, Non lasciarmi

M. Haddon, Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte, Margherita Dolcevita di Benni

11. S. Rondinelli, "Camminare, correre, volare"

12. M. Haddon, Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte"

13. H. Lee, Il buio oltre la siepe

14. Elisa Puricelli Guerra, Cuori di carta

G. Mortenson, Tre tazze di tè e M. Zusak, Storia di una ladra di libri

Ci sono bambini a zig zag di David Grossman

"L'onda" di Todd Strasser

Isabel Allende, Le avventure di Aquila e Giaguaro (trilogia)

Tutti i romanzi di Walter Moers

# data[].attributes.body
Qui c'è veramente moltissimo materiale consultabile e riutilizzabile

# data[].attributes.body
Semplici indicazioni per la primaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Macedonia di social per comunità di pratica esplosive

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Di solito le mie sono storie di studenti. Ma questa volta vorrei raccontare una storia di insegnanti. Di insegnanti e social media.

Che accoppiata pericolosa, si penserà... E magari si immagineranno le solite lamentele sulle condizioni della scuola e terrificanti post in sindacalese. E invece no, ma andiamo con ordine.

Come è iniziato il tutto?

Dalle bibliofile orsennate naturalmente.

Questo è il buffo nome alla Frassica del nostro micro gruppo su Telegram, formato da sole tre persone: Daniela, Elisa ed io.

L'ho descritto in un post su Facebook e ve lo condivido:

"Una delle gioie più grandi di quest'anno: ho trovato due compagne di viaggio con cui condividere la passione/ossessione per l'insegnamento e in particolare per il laboratorio di scrittura. E quando dico condividere intendo:

almeno 30/40 messaggi vocali e mail al giorno sulle nostre avventure in classe, sulle scoperte, sulle idee che ci vengono, sui successi dei nostri studenti;

una cartella condivisa su Drive che avrà almeno 100 sottocartelle e un numero impressionante di file che aumentano ogni giorno: minilesson scritte da una o dall'altra, testi modello da proporre in classe, strumenti di valutazione, piani annuali e tanto altro;

incontri serali periodici in cui facciamo le ore piccole parlando animatamente di libri, di scrittura e di come insegnarla ed entusiasmandoci come bambine alle giostre.

Proprio ieri sera Elisa e Daniela sono arrivate con le loro borse cariche di libri e la mia sala si è trasformata in una via di mezzo fra un suq e un salotto letterario. Siamo andate avanti fino a mezzanotte a programmare, confrontarci su ciò che ha funzionato in classe, a parlare e scambiarci libri su libri. Con le guance rosse per l'entusiasmo."

Meglio delle mie parole rende l'idea la voce di Elisa che ne parla qui.

Ma il micro gruppo è stato solo l'inizio. Dal blog, da incontri di formazione è nata infatti la voglia da parte di diversi colleghi di tenersi in contatto, di continuare a chiacchierare. E quindi, vai con le amicizie su Facebook. Ma non era sufficiente, volevamo un confronto più approfondito e costante ed è bastato un giorno di vacanza per far nascere un gruppo, sempre su Facebook. Un gruppo di insegnanti che si occupano soprattutto di scrittura e di lettura. Purtroppo non è bastato un giorno di vacanza per trovare l'ispirazione su un nome che si allontanasse dall'inglese di tutti i libri su cui stavo studiando e sudando. Ed ecco il nuovo nato: "Italian Writing Teachers". Prima pochissimi amici e poi via via altri docenti di tutta Italia.

Non so come, quasi per magia, nel gruppo entrano insegnanti d'eccezione: preparati, appassionati, coraggiosi e un po' folli.

E apriamo le danze: una girandola di proposte, attività didattiche, consigli di lettura. Un fiorire di idee e riflessioni. Uno scambio ricchissimo. Ogni giorno un po' più di stupore, mascelle che cadono di fronte a tanta competenza e voglia di condivisione. Sembravamo assetati partecipanti ad una maratona a cui è stata allungata una bottiglietta d'acqua.

Nessuna competizione, nessun off topic, nessun bisogno di moderazione. Tanto senso di appartenenza.

Ci siamo conosciuti meglio e più bevevamo, più ci veniva sete. E d'estate, si sa, si tende a disidratarsi facilmente, quindi per non restare a bocca asciutta abbiamo aperto anche tre gruppi su Telegram, app simile a whatsapp. Un salotto letterario dal nome più riuscito: "Raccontami di un libro perfetto", un gruppo specifico sul Writing and reading workshop e un gruppo di studio e di ricerca dal nome ardito "Fearless Teaching".

Anche in questo momento mi devo trattenere: rischio di diventare stucchevole perché tendo ad emozionarmi se ci penso. Mi emoziono perché ne è venuta fuori una comunità di pratica, di più, una comunità di animi affini.

Parliamo spesso di Cooperative Learning ma noi, come ha detto benissimo Silvia, facciamo sul serio Cooperative Teaching!

È incredibile la quantità di spunti, di sollecitazioni, di aiuti che ogni giorno arrivano da questi colleghi. Con un'umiltà e una generosità che, ammettiamolo, sono ancora più stupefacenti se pensiamo che si tratta di maestre di italiano e di prof di lettere...

Per la prima volta ho occasione di avere un serio peer feedback da tanti colleghi preparati, onesti e incoraggianti. Per la prima volta sto sperimentando i benefici e la crescita portati da quella che in inglese si chiama "reflective practice".

Ho sempre desiderato condividere la mia passione, il mio percorso con altri e finalmente ho trovato una vera comunità.

Naturalmente questo non esclude la possibilità di collaborare con i colleghi delle nostre scuole, anzi! Però è un aiuto e a volte la salvezza per chi si sente un pesce fuor d'acqua, per chi si trova in realtà poco accoglienti o stimolanti. Serve per uscire dalle mura a volte soffocanti delle nostre aule e sale insegnanti.

Ecco, direi che si tratti in assoluto dell'uso migliore possibile dei social network.

Provatelo con i vostri colleghi, ma solo se condividete la stessa idea di scuola, e se non temete di far salire alle stelle il vostro esborso su Amazon, come racconto anche in questa presentazione corale, a metà tra la ricetta e l'ode, realizzata con il contributo di tante colleghe-amiche.

Vi voglio lasciare con le parole di Cristina che testimoniano la profondità del legame che ci unisce molto meglio di come potrei fare io:

Se ripenso a quello che rappresentano per me il gruppo Facebook Italian Writing Teachers e in particolare quello di Telegram, potrei affermare che...

Adesso vengo anche da qui... da questa esplosiva aula insegnanti virtuale dove si guarda tutti verso la stessa direzione, quella dell'innovazione didattica non fine a se stessa ma finalizzata al reale miglioramento delle competenze dei nostri ragazzi

Adesso vengo anche da qui... da questa variegata comunità di docenti affamate e folli, ma soprattutto generose nella condivisione di pratiche didattiche efficaci

Adesso vengo anche da qui... da questa bottega artigiana 2.0 dove tutte si avvicendano apprendiste e maestre

Sì, adesso vengo anche da qui... questi due gruppi sono "i miei" e GUAI A CHI ME LI TOCCA!"

Anch'io vengo da qui ora, vengo da voi, colleghi.

12 commenti

Di solito le mie sono storie di studenti. Ma questa volta vorrei raccontare una storia di insegnanti. Di insegnanti e social media.

Che accoppiata pericolosa, si penserà... E magari si immagineranno le solite lamentele sulle condizioni della scuola e terrificanti post in sindacalese. E invece no, ma andiamo con ordine.

Come è iniziato il tutto?

Dalle bibliofile orsennate naturalmente.

Questo è il buffo nome alla Frassica del nostro micro gruppo su Telegram, formato da sole tre persone: Daniela, Elisa ed io.

L'ho descritto in un post su Facebook e ve lo condivido:

"Una delle gioie più grandi di quest'anno: ho trovato due compagne di viaggio con cui condividere la passione/ossessione per l'insegnamento e in particolare per il laboratorio di scrittura. E quando dico condividere intendo:

almeno 30/40 messaggi vocali e mail al giorno sulle nostre avventure in classe, sulle scoperte, sulle idee che ci vengono, sui successi dei nostri studenti;

una cartella condivisa su Drive che avrà almeno 100 sottocartelle e un numero impressionante di file che aumentano ogni giorno: minilesson scritte da una o dall'altra, testi modello da proporre in classe, strumenti di valutazione, piani annuali e tanto altro;

incontri serali periodici in cui facciamo le ore piccole parlando animatamente di libri, di scrittura e di come insegnarla ed entusiasmandoci come bambine alle giostre.

Proprio ieri sera Elisa e Daniela sono arrivate con le loro borse cariche di libri e la mia sala si è trasformata in una via di mezzo fra un suq e un salotto letterario. Siamo andate avanti fino a mezzanotte a programmare, confrontarci su ciò che ha funzionato in classe, a parlare e scambiarci libri su libri. Con le guance rosse per l'entusiasmo."

Meglio delle mie parole rende l'idea la voce di Elisa che ne parla qui.

Ma il micro gruppo è stato solo l'inizio. Dal blog, da incontri di formazione è nata infatti la voglia da parte di diversi colleghi di tenersi in contatto, di continuare a chiacchierare. E quindi, vai con le amicizie su Facebook. Ma non era sufficiente, volevamo un confronto più approfondito e costante ed è bastato un giorno di vacanza per far nascere un gruppo, sempre su Facebook. Un gruppo di insegnanti che si occupano soprattutto di scrittura e di lettura. Purtroppo non è bastato un giorno di vacanza per trovare l'ispirazione su un nome che si allontanasse dall'inglese di tutti i libri su cui stavo studiando e sudando. Ed ecco il nuovo nato: "Italian Writing Teachers". Prima pochissimi amici e poi via via altri docenti di tutta Italia.

Non so come, quasi per magia, nel gruppo entrano insegnanti d'eccezione: preparati, appassionati, coraggiosi e un po' folli.

E apriamo le danze: una girandola di proposte, attività didattiche, consigli di lettura. Un fiorire di idee e riflessioni. Uno scambio ricchissimo. Ogni giorno un po' più di stupore, mascelle che cadono di fronte a tanta competenza e voglia di condivisione. Sembravamo assetati partecipanti ad una maratona a cui è stata allungata una bottiglietta d'acqua.

Nessuna competizione, nessun off topic, nessun bisogno di moderazione. Tanto senso di appartenenza.

Ci siamo conosciuti meglio e più bevevamo, più ci veniva sete. E d'estate, si sa, si tende a disidratarsi facilmente, quindi per non restare a bocca asciutta abbiamo aperto anche tre gruppi su Telegram, app simile a whatsapp. Un salotto letterario dal nome più riuscito: "Raccontami di un libro perfetto", un gruppo specifico sul Writing and reading workshop e un gruppo di studio e di ricerca dal nome ardito "Fearless Teaching".

Anche in questo momento mi devo trattenere: rischio di diventare stucchevole perché tendo ad emozionarmi se ci penso. Mi emoziono perché ne è venuta fuori una comunità di pratica, di più, una comunità di animi affini.

Parliamo spesso di Cooperative Learning ma noi, come ha detto benissimo Silvia, facciamo sul serio Cooperative Teaching!

È incredibile la quantità di spunti, di sollecitazioni, di aiuti che ogni giorno arrivano da questi colleghi. Con un'umiltà e una generosità che, ammettiamolo, sono ancora più stupefacenti se pensiamo che si tratta di maestre di italiano e di prof di lettere...

Per la prima volta ho occasione di avere un serio peer feedback da tanti colleghi preparati, onesti e incoraggianti. Per la prima volta sto sperimentando i benefici e la crescita portati da quella che in inglese si chiama "reflective practice".

Ho sempre desiderato condividere la mia passione, il mio percorso con altri e finalmente ho trovato una vera comunità.

Naturalmente questo non esclude la possibilità di collaborare con i colleghi delle nostre scuole, anzi! Però è un aiuto e a volte la salvezza per chi si sente un pesce fuor d'acqua, per chi si trova in realtà poco accoglienti o stimolanti. Serve per uscire dalle mura a volte soffocanti delle nostre aule e sale insegnanti.

Ecco, direi che si tratti in assoluto dell'uso migliore possibile dei social network.

Provatelo con i vostri colleghi, ma solo se condividete la stessa idea di scuola, e se non temete di far salire alle stelle il vostro esborso su Amazon, come racconto anche in questa presentazione corale, a metà tra la ricetta e l'ode, realizzata con il contributo di tante colleghe-amiche.

Vi voglio lasciare con le parole di Cristina che testimoniano la profondità del legame che ci unisce molto meglio di come potrei fare io:

Se ripenso a quello che rappresentano per me il gruppo Facebook Italian Writing Teachers e in particolare quello di Telegram, potrei affermare che...

Adesso vengo anche da qui... da questa esplosiva aula insegnanti virtuale dove si guarda tutti verso la stessa direzione, quella dell'innovazione didattica non fine a se stessa ma finalizzata al reale miglioramento delle competenze dei nostri ragazzi

Adesso vengo anche da qui... da questa variegata comunità di docenti affamate e folli, ma soprattutto generose nella condivisione di pratiche didattiche efficaci

Adesso vengo anche da qui... da questa bottega artigiana 2.0 dove tutte si avvicendano apprendiste e maestre

Sì, adesso vengo anche da qui... questi due gruppi sono "i miei" e GUAI A CHI ME LI TOCCA!"

Anch'io vengo da qui ora, vengo da voi, colleghi.

Se non la smettiamo qui finisce molto male.
"In Italia è tutto uno schifo. I politici sono corrotti e sono la rovina del paese. C'è la crisi. Le tasse sono troppo pesanti. Non si può più stare sicuri a casa propria. E tutti questi immigrati che ci rubano il lavoro?"
E via così, con altre cento, mille lamentele. In una litania senza fine, giorno dopo giorno.

Nel nostro paese oggi regna la cultura della lagna. Se non sei cinico, disincantato, disilluso, sei out. Se non vedi che tutto è irrimediabilmente marcio, in te c'è qualcosa che non va.

Il nichilismo è sovrano.

Sapete cosa c'è?

Tutto questo sta distruggendo i nostri figli.

In terza media chiedo sempre: "Quali sono i vostri sogni?". E da qualche anno vedo aumentare gli sguardi persi o peggio gli sguardi di commiserazione per la prof. che fa domande sceme. Ma quali sogni?

Ormai diminuiscono anche le risposte classiche: "Voglio fare il calciatore".

Non hanno più il coraggio di sognare. "Non lo so, prof.: di sogni non ne ho".

E chi ne ha, spesso li tiene nascosti, quasi se ne vergogna. Oppure ha paura che facendoli comparire alla luce del sole potrebbero essere disintegrati dalla nube tossica che aleggia sopra le nostre teste.

Gli sdraiati. Certo, li vedo anch'io, e cominciano a sdraiarsi sempre prima. Sono piallati dal nostro malumore continuo. L'assenza di speranze degli adulti, l'abitudine continua a vedere il brutto, il male ovunque li ha trasformati in vecchi raggrinziti.
A 13 anni sono cinici. O almeno troppi di loro lo sono.

Ecco cosa siamo riusciti a fare. Certo, ci siamo impegnati in molti modi, ma attribuisco una buona fetta di merito a questo spirito, a questo atteggiamento distruttivo verso il mondo dei loro modelli adulti.

E a me si accartoccia il cuore a vedere quegli occhi vuoti, quella fatica estrema a trovare le energie per agire in ragazzi che dovrebbero scoppiare di vitalità.

Quindi lancio un appello ai genitori e ai miei colleghi insegnanti soprattutto. Vi prego, basta cinismo, basta lamentele, basta negatività.

Vi imploro, smettiamola tutti quanti. Cambiamo gli occhiali attraverso cui vediamo la vita, altrimenti li perderemo: perderemo i nostri studenti, i nostri figli, il nostro futuro.

La scuola ha il dovere di far nascere curiosità, mostrare la bellezza di cui è ed è stato capace l'uomo, insegnare a ragionare, dare gli strumenti e la spinta per migliorare ciò che al mondo non funziona.

Quindi noi insegnanti abbiamo il dovere, qualunque sia la nostra opinione sulla 107, su Renzi, sul PNSD o su questa o quella riforma, di trasmettere entusiasmo e passione con il nostro esempio prima di tutto. Con il nostro modo di affrontare il lavoro, la quotidianità, con l'espressione con cui entriamo in classe ogni giorno. Loro ci guardano.

Siamo educatori, abbiamo il compito di costruire, di sostenere, di accompagnare. Diamo dunque spunti positivi. Diamo in mano ai ragazzi la possibilità di agire, facendo loro capire che ci crediamo, che siamo convinti che le cose possano cambiare.
Come possiamo farlo concretamente? Come già detto, prima di tutto con il nostro esempio, con il nostro modo di muoverci nella vita di fronte agli studenti, di fronte agli adolescenti e ai bambini.

Ma vediamo anche alcuni spunti legati alla didattica:

1. Aumentiamo il coinvolgimento attivo degli studenti in classe con una didattica laboratoriale, in qualsiasi disciplina. Questo evita lo spegnimento di occhi e cervello e l'affossamento lento e progressivo verso la posizione orizzontale.Vi dissotterro per lo scopo un post e una presentazione che danno nello specifico idee per adottare un approccio laboratoriale alla didattica dell'italiano.

2. Riduciamo il tempo in cui siamo noi a parlare. Lasciamo parlare gli studenti tra loro, con noi insegnanti in colloqui individuali e di piccolo gruppo e anche di fronte a tutta la classe, per illustrare un lavoro che hanno realizzato o esporre un'idea. In questo periodo, ad esempio, i miei ragazzi stanno conducendo quelle che noi chiamiamo "booktalk", cioè presentazioni di libri che hanno appena letto e io sto dedicando molto tempo a condurre colloqui individuali di valutazione di fine quadrimestre a partire dall'analisi di due questionari, uno sulla scrittura e uno sulla lettura a cui gli studenti hanno risposto in anticipo.

3. Aumentiamo la possibilità di scegliere dei nostri studenti, di far sentire la loro voce. Chiediamoci sempre: "In questa attività, in questo progetto, nel mio modo di fare lezione, come posso aumentare lo spazio di scelta dei miei studenti?". Proponiamo attività e progetti in cui siano gli studenti a dover prendere decisioni, a proporre idee, a organizzare iniziative: molto efficace come misura anti-sdraiati è la didattica per progetti, il project based learning, perché richiede un coinvolgimento attivo, il lavoro di gruppo, la presa in carico di un progetto da parte di un team di lavoro formato da studenti. Qui due esempi di project based learning in classi di scuola media: uno ha come tema la gentilezza, l'altro l'orientamento. In entrambi i casi la possibilità di decidere per gli studenti e il loro coinvolgimento nel processo sono stati molto forti e in entrambi i casi vi era un aspetto educativo legato all'altruismo e al senso della comunità.

4. Proponiamo attività con lo scopo di far nascere o sviluppare un senso di gratitudine per tutto ciò che abbiamo, per la bellezza che possiamo trovare in ogni vita. Perché la gratitudine, e lo dicono gli scienziati, è un antidoto potentissimo alla depressione e quindi a maggior ragione alla sdraiataggine. Vi propongo, sul tema della gratitudine, il racconto di una bellissima esperienza della stimata collega, Simona Martini.

5. Troviamo modi creativi per aumentare nei nostri studenti il senso di appartenenza ad una comunità. Offriamo spunti, creiamo occasioni a scuola perché possano, fin da piccoli, intervenire in modo concreto nella comunità e sul territorio per migliorarne un aspetto, per far loro sentire che possono "incidere", lasciare un segno sul loro mondo. A proposito di questo, insieme ad alcuni colleghi della mia scuola, ho pensato di realizzare nel secondo quadrimestre questa attività di Guerilla Gardening e graffitismo -legali, sia ben chiaro-, chiamata "Mamma li vandali" Pur essendo solo una bozza, condivido la consegna per i ragazzi, molto in fieri.

6. Coltiviamo il senso di altruismo in ogni modo possibile, prima di tutto favorendo in classe un clima di collaborazione, proponendo frequenti attività di peer tutoring o di gruppo, ma anche progetti che abbiano una ricaduta pratica, ad esempio in collaborazione con associazioni di volontariato del territorio. Credo infatti che il senso di isolamento, l'individualismo e l'egoismo sfrenato ed autoreferenziale della nostra società siano strettamente correlati alla famigerata malattia.

7. Abituiamo i nostri studenti ad esprimersi, a dire la loro opinione, anche se non è sempre comoda per noi, anche se la loro voce a volte stride, è ipercritica, poco razionale. Insegniamo a esporre le loro opinioni in modo corretto ogni contesto, anche formale. Insegniamo ad usare la parola e la scrittura per condurre battaglie piccole e grandi, come in questo caso. L'anno scorso ho chiesto ai miei studenti di terza di dirmi cosa volevano cambiare della scuola e poi li ho invitati in consiglio di classe ad esporre le loro proposte. Diverse sono poi state messe in atto, con loro grande soddisfazione.

8. Forniamo il più spesso possibile esempi e modelli positivi di uomini e donne della storia, della letteratura, della nostra città e chiediamo ai ragazzi di approfondire la loro conoscenza, come ha fatto la mia collega ed amica Anna Laghigna con un bellissimo progetto sugli eroi dei nostri tempi. Non dimentichiamo esempi di ragazzi e bambini coraggiosi o eccezionali che hanno fatto qualcosa di speciale, come quella che si vede in uno dei video suggeriti in questa attività intitolata "Cambiamo il mondo... a partire da noi!"

9. Facciamo leva su una delle armi più potenti che abbiamo nel nostro arsenale: la lettura. Se i nostri studenti diventano lettori appassionati a vita abbiamo una probabilità molto più alta di mantenerli con la schiena dritta, gli occhi luccicanti e la mente in movimento. E poi, se non leggono, dove possono scoprire del mondo che c'è, che c'era e che ci potrebbe essere? E allora questa deve diventare una priorità a scuola, più dell'Invalsi, più della grammatica. Iniziamo a dedicarci più tempo in classe, con la ferma intenzione di far entrare la lettura nel quotidiano dei nostri studenti. Facciamo sì che abbiano occasioni di scambiarsi libri, di presentare libri, di discutere di libri, di scrivere di ciò che leggono. E qui il discorso sarebbe lungo ma mi fermo, per ora, con un consiglio.di lettura adatto al contesto: i libri di Mario Calabresi "Cosa tiene accese le stelle" e "Non temete per noi, la nostra vita sarà meravigliosa. Storie di ragazzi che non hanno avuto paura di diventare grandi". Sono un efficacissimo antidoto alla scomparsa della speranza nel futuro.

Perché poi i ragazzi sono ancora ragazzi e basta poco per accendere il loro spirito. Leggete infatti cos'ha scritto un mio studente di terza media dopo l'attività "Cambiamo il mondo... a partire da noi!".

Il mio appello è che oggi ciascuno di noi si chieda: come posso aiutare i miei figli e i miei studenti a diventare selvaggi con la voglia di cambiare il mondo? Qual è la vostra idea per la proposta numero dieci? Vi passo la parola!

23 commenti

Se non la smettiamo qui finisce molto male.
"In Italia è tutto uno schifo. I politici sono corrotti e sono la rovina del paese. C'è la crisi. Le tasse sono troppo pesanti. Non si può più stare sicuri a casa propria. E tutti questi immigrati che ci rubano il lavoro?"
E via così, con altre cento, mille lamentele. In una litania senza fine, giorno dopo giorno.

Nel nostro paese oggi regna la cultura della lagna. Se non sei cinico, disincantato, disilluso, sei out. Se non vedi che tutto è irrimediabilmente marcio, in te c'è qualcosa che non va.

Il nichilismo è sovrano.

Sapete cosa c'è?

Tutto questo sta distruggendo i nostri figli.

In terza media chiedo sempre: "Quali sono i vostri sogni?". E da qualche anno vedo aumentare gli sguardi persi o peggio gli sguardi di commiserazione per la prof. che fa domande sceme. Ma quali sogni?

Ormai diminuiscono anche le risposte classiche: "Voglio fare il calciatore".

Non hanno più il coraggio di sognare. "Non lo so, prof.: di sogni non ne ho".

E chi ne ha, spesso li tiene nascosti, quasi se ne vergogna. Oppure ha paura che facendoli comparire alla luce del sole potrebbero essere disintegrati dalla nube tossica che aleggia sopra le nostre teste.

Gli sdraiati. Certo, li vedo anch'io, e cominciano a sdraiarsi sempre prima. Sono piallati dal nostro malumore continuo. L'assenza di speranze degli adulti, l'abitudine continua a vedere il brutto, il male ovunque li ha trasformati in vecchi raggrinziti.
A 13 anni sono cinici. O almeno troppi di loro lo sono.

Ecco cosa siamo riusciti a fare. Certo, ci siamo impegnati in molti modi, ma attribuisco una buona fetta di merito a questo spirito, a questo atteggiamento distruttivo verso il mondo dei loro modelli adulti.

E a me si accartoccia il cuore a vedere quegli occhi vuoti, quella fatica estrema a trovare le energie per agire in ragazzi che dovrebbero scoppiare di vitalità.

Quindi lancio un appello ai genitori e ai miei colleghi insegnanti soprattutto. Vi prego, basta cinismo, basta lamentele, basta negatività.

Vi imploro, smettiamola tutti quanti. Cambiamo gli occhiali attraverso cui vediamo la vita, altrimenti li perderemo: perderemo i nostri studenti, i nostri figli, il nostro futuro.

La scuola ha il dovere di far nascere curiosità, mostrare la bellezza di cui è ed è stato capace l'uomo, insegnare a ragionare, dare gli strumenti e la spinta per migliorare ciò che al mondo non funziona.

Quindi noi insegnanti abbiamo il dovere, qualunque sia la nostra opinione sulla 107, su Renzi, sul PNSD o su questa o quella riforma, di trasmettere entusiasmo e passione con il nostro esempio prima di tutto. Con il nostro modo di affrontare il lavoro, la quotidianità, con l'espressione con cui entriamo in classe ogni giorno. Loro ci guardano.

Siamo educatori, abbiamo il compito di costruire, di sostenere, di accompagnare. Diamo dunque spunti positivi. Diamo in mano ai ragazzi la possibilità di agire, facendo loro capire che ci crediamo, che siamo convinti che le cose possano cambiare.
Come possiamo farlo concretamente? Come già detto, prima di tutto con il nostro esempio, con il nostro modo di muoverci nella vita di fronte agli studenti, di fronte agli adolescenti e ai bambini.

Ma vediamo anche alcuni spunti legati alla didattica:

1. Aumentiamo il coinvolgimento attivo degli studenti in classe con una didattica laboratoriale, in qualsiasi disciplina. Questo evita lo spegnimento di occhi e cervello e l'affossamento lento e progressivo verso la posizione orizzontale.Vi dissotterro per lo scopo un post e una presentazione che danno nello specifico idee per adottare un approccio laboratoriale alla didattica dell'italiano.

2. Riduciamo il tempo in cui siamo noi a parlare. Lasciamo parlare gli studenti tra loro, con noi insegnanti in colloqui individuali e di piccolo gruppo e anche di fronte a tutta la classe, per illustrare un lavoro che hanno realizzato o esporre un'idea. In questo periodo, ad esempio, i miei ragazzi stanno conducendo quelle che noi chiamiamo "booktalk", cioè presentazioni di libri che hanno appena letto e io sto dedicando molto tempo a condurre colloqui individuali di valutazione di fine quadrimestre a partire dall'analisi di due questionari, uno sulla scrittura e uno sulla lettura a cui gli studenti hanno risposto in anticipo.

3. Aumentiamo la possibilità di scegliere dei nostri studenti, di far sentire la loro voce. Chiediamoci sempre: "In questa attività, in questo progetto, nel mio modo di fare lezione, come posso aumentare lo spazio di scelta dei miei studenti?". Proponiamo attività e progetti in cui siano gli studenti a dover prendere decisioni, a proporre idee, a organizzare iniziative: molto efficace come misura anti-sdraiati è la didattica per progetti, il project based learning, perché richiede un coinvolgimento attivo, il lavoro di gruppo, la presa in carico di un progetto da parte di un team di lavoro formato da studenti. Qui due esempi di project based learning in classi di scuola media: uno ha come tema la gentilezza, l'altro l'orientamento. In entrambi i casi la possibilità di decidere per gli studenti e il loro coinvolgimento nel processo sono stati molto forti e in entrambi i casi vi era un aspetto educativo legato all'altruismo e al senso della comunità.

4. Proponiamo attività con lo scopo di far nascere o sviluppare un senso di gratitudine per tutto ciò che abbiamo, per la bellezza che possiamo trovare in ogni vita. Perché la gratitudine, e lo dicono gli scienziati, è un antidoto potentissimo alla depressione e quindi a maggior ragione alla sdraiataggine. Vi propongo, sul tema della gratitudine, il racconto di una bellissima esperienza della stimata collega, Simona Martini.

5. Troviamo modi creativi per aumentare nei nostri studenti il senso di appartenenza ad una comunità. Offriamo spunti, creiamo occasioni a scuola perché possano, fin da piccoli, intervenire in modo concreto nella comunità e sul territorio per migliorarne un aspetto, per far loro sentire che possono "incidere", lasciare un segno sul loro mondo. A proposito di questo, insieme ad alcuni colleghi della mia scuola, ho pensato di realizzare nel secondo quadrimestre questa attività di Guerilla Gardening e graffitismo -legali, sia ben chiaro-, chiamata "Mamma li vandali" Pur essendo solo una bozza, condivido la consegna per i ragazzi, molto in fieri.

6. Coltiviamo il senso di altruismo in ogni modo possibile, prima di tutto favorendo in classe un clima di collaborazione, proponendo frequenti attività di peer tutoring o di gruppo, ma anche progetti che abbiano una ricaduta pratica, ad esempio in collaborazione con associazioni di volontariato del territorio. Credo infatti che il senso di isolamento, l'individualismo e l'egoismo sfrenato ed autoreferenziale della nostra società siano strettamente correlati alla famigerata malattia.

7. Abituiamo i nostri studenti ad esprimersi, a dire la loro opinione, anche se non è sempre comoda per noi, anche se la loro voce a volte stride, è ipercritica, poco razionale. Insegniamo a esporre le loro opinioni in modo corretto ogni contesto, anche formale. Insegniamo ad usare la parola e la scrittura per condurre battaglie piccole e grandi, come in questo caso. L'anno scorso ho chiesto ai miei studenti di terza di dirmi cosa volevano cambiare della scuola e poi li ho invitati in consiglio di classe ad esporre le loro proposte. Diverse sono poi state messe in atto, con loro grande soddisfazione.

8. Forniamo il più spesso possibile esempi e modelli positivi di uomini e donne della storia, della letteratura, della nostra città e chiediamo ai ragazzi di approfondire la loro conoscenza, come ha fatto la mia collega ed amica Anna Laghigna con un bellissimo progetto sugli eroi dei nostri tempi. Non dimentichiamo esempi di ragazzi e bambini coraggiosi o eccezionali che hanno fatto qualcosa di speciale, come quella che si vede in uno dei video suggeriti in questa attività intitolata "Cambiamo il mondo... a partire da noi!"

9. Facciamo leva su una delle armi più potenti che abbiamo nel nostro arsenale: la lettura. Se i nostri studenti diventano lettori appassionati a vita abbiamo una probabilità molto più alta di mantenerli con la schiena dritta, gli occhi luccicanti e la mente in movimento. E poi, se non leggono, dove possono scoprire del mondo che c'è, che c'era e che ci potrebbe essere? E allora questa deve diventare una priorità a scuola, più dell'Invalsi, più della grammatica. Iniziamo a dedicarci più tempo in classe, con la ferma intenzione di far entrare la lettura nel quotidiano dei nostri studenti. Facciamo sì che abbiano occasioni di scambiarsi libri, di presentare libri, di discutere di libri, di scrivere di ciò che leggono. E qui il discorso sarebbe lungo ma mi fermo, per ora, con un consiglio.di lettura adatto al contesto: i libri di Mario Calabresi "Cosa tiene accese le stelle" e "Non temete per noi, la nostra vita sarà meravigliosa. Storie di ragazzi che non hanno avuto paura di diventare grandi". Sono un efficacissimo antidoto alla scomparsa della speranza nel futuro.

Perché poi i ragazzi sono ancora ragazzi e basta poco per accendere il loro spirito. Leggete infatti cos'ha scritto un mio studente di terza media dopo l'attività "Cambiamo il mondo... a partire da noi!".

Il mio appello è che oggi ciascuno di noi si chieda: come posso aiutare i miei figli e i miei studenti a diventare selvaggi con la voglia di cambiare il mondo? Qual è la vostra idea per la proposta numero dieci? Vi passo la parola!

15 ottobre. Un mese esatto dall'inizio dell'anno. In sala insegnanti vedo colleghe che scartabellano, correggono e archiviano verifiche a tutto spiano. Nodo immediato alla bocca dello stomaco: ma come, noi non abbiamo ancora fatto un solo test nel corso del primo mese di scuola! Sono indietro col programma e non ho voti! Cosa penseranno i genitori?

Mi metto ad interrogarmi e giungo ad una conclusione. Sono molte le cose che nella mia prima media non abbiamo fatto, ma ciascuna di queste è frutto di una scelta maturata e ponderata. E' il risultato di anni di studio e di riflessione sul senso profondo del mio mestiere. E mi va bene così, perché questa è la scuola che voglio costruire insieme ai miei studenti.

In particolare non abbiamo fatto:

I test d'ingresso: c'è chi li propina già dal secondo/terzo giorno di scuola, così si mette subito in chiaro come stanno le cose. Dividiamo la classe in chi sa e chi non sa fin dall'inizio. Da parte mia non credo alle prove d'ingresso e non le propongo: mandano un messaggio che stride con il mio modo di vedere la scuola. Pensiamo ad una prima media: i ragazzi arrivano spaventati e disorientati perché nulla è loro familiare e noi, zac, test d'ingresso. Accoglienza molto rassicurante, soprattutto per chi sa di non sapere. Che si capisca subito: l'insegnante è colui che ti giudica, che ti valuta e se ti incute un po' di timore, meglio. Già dalla prima settimana compariranno bollini sulla fronte di ciascuno: il bravo, il medio e lo scarsone. A mio parere questo non è utile al processo di apprendimento di nessuno e sono convinta che si possano raccogliere informazioni altrettanto e forse più preziose sui nostri studenti con altre modalità. E in effetti cosa ci dicono i test d'ingresso sugli stili di apprendimento, sulle competenze e sul modo di interagire dei nostri studenti tra loro?

Le verifiche: ancora nessun voto, nessuna verifica, ma scherziamo? Proprio l'altro giorno pensavo che mi sarebbe tanto piaciuto poter prolungare questo momento un po' magico in cui gli studenti sono tutti sorridenti, entusiasti, curiosi di scoprire una scuola nuova, aperti a mille futuri possibili e in cui non si sentono ancora sotto esame o peggio, bollati con un numero. Se potessi eviterei del tutto i voti. Ma non si può e allora almeno aspetto un attimo. Voglio prima conoscerli, voglio essere molto attenta, voglio che capiscano cosa e come valuto. Voglio prima aver costruito una relazione con loro, in modo che diano il giusto peso ai numeri e un peso maggiore a ciò che stiamo facendo e imparando insieme.

I giochi di presentazione in cui si deve parlare di sé davanti a un gruppo di sconosciuti: ho letto diversi articoli e mi sono resa conto che forse l'idea di attività di accoglienza che abbiamo è da rivedere. Forse non è proprio il massimo, specialmente per chi è timido, dover parlare di sé davanti a 46 occhi che ti scrutano e nemmeno rivelare dal primo giorno le tue paure o i tuoi desideri. Quindi, via anche questi e spazio ad altro.

Capitoli su capitoli dei manuali di storia e geografia: certo, avrei potuto. Parlare e spiegare un capitolo di storia o geografia in una o due ore e assegnarlo da studiare non è una sfida per me e probabilmente per nessun docente, di lettere in particolare (proverbiale la nostra logorrea). Quando ancora ero una prof. treno e la mia voce era quella che si sentiva più delle altre nelle mie classi, alla fine della lezione io stessa mi davo un voto e quando andava bene dicevo tra me: "Oggi sei stata brava, particolarmente coinvolgente". Ma guardavo i miei studenti e dentro sentivo un leggero disagio: i loro sguardi erano per 3/4 inespressivi, persi in altri pensieri. E nelle verifiche le insufficienze fioccavano. E allora mi sono detta: rallentare. Parlare meno. Dare più strategie e meno contenuti. Far lavorare loro, farli collaborare e supportarli. Risultato: il nostro manuale di storia è ancora intonso. E non è che questo non mi faccia agitare per niente, sia chiaro! La tentazione di accelerare per poter dire che sono già ai Longobardi è forte. Ma appunto: io sarei ai Longobardi. E i miei studenti?

Beh, ma allora cosa resta da fare a scuola?

Ecco come abbiamo trascorso le nostre dieci ore settimanali insieme.

Ci siamo immersi nella lettura e nella scrittura, fin dal primo giorno. Ho perseguito, applicando diverse strategie, il mio primo obiettivo: creare in classe una comunità di lettori e di scrittori che potrà esprimersi nel nostro laboratorio di lettura e scrittura.

Per la lettura: ho letto ad alta voce ai miei studenti libri illustrati (ebbene sì, anche alle medie) proiettando le immagini alla LIM grazie ad una docucamera. E: "Prof. ne ha altri come questi? Mi sono piaciuti un sacco!". Ho letto per intero "La magica medicina" ad alta voce e l'umorismo travolgente di Dahl ha fatto scompisciare di risate e saltare sulla sedia i miei ragazzi. Gli occhi luccicavano e le menti volavano. Ho presentato, dopo averli letti, tanti libri che potranno leggere in futuro tramite quelle che chiamiamo Book-Talk di pochi minuti. Gli studenti hanno stilato una lista intitolata: "I prossimi libri che leggerò". E poi? Hanno toccato, sfogliato, letto libri (abbiamo una biblioteca di classe) e presentato libri ai compagni ogni giorno, anche con attività rumorose e coinvolgenti come il Book Speed Dating (Incontri lampo con i libri). Hanno iniziato a riflettere e scrivere di ciò che stanno leggendo, annotando pensieri e osservazioni sui loro taccuini del lettore. Pagine e pagine sono state riempite con la loro scrittura e pagine e pagine di libri sono state lette. Ecco in cosa siamo avanti: nel creare in classe una comunità di lettori e di scrittori.

Per la scrittura: principale obiettivo era far capire ai miei studenti che scrivere è un modo per esprimere se stessi, che anche a scuola si possono portare i propri vissuti e che si può scegliere. Ridare dunque un senso alla scrittura, andare oltre l'esercitazione scolastica, ma allo stesso tempo far capire che l'insegnante è un maestro di scrittura e che è in classe per aiutare i suoi studenti, fornire consigli, feedback e strategie anche individualmente e per tutto il tempo. E dunque siamo partiti con il racconto autobiografico e con tanti "attivatori" per raccogliere sul taccuino dello scrittore un sacco di semi da far germogliare nella scrittura. Gli studenti hanno scritto le loro poesie "Vengo da" dopo aver ascoltato la mia e quella della mia nipotina della loro età, hanno disegnato le loro mani prendendo spunto dalla mia, hanno scritto liste (i miei posti preferiti, le persone che mi hanno aiutato, ecc).
E poi hanno iniziato a scrivere i loro racconti, ciascuno seguendo il proprio processo individuale e scegliendo il proprio argomento. Ed ecco emergere le loro personalità, le loro vite e la scintilla del piacere di scrivere.

Per lo studio: prima di iniziare ci chiediamo sempre il senso di ciò che andremo a studiare e ci confrontiamo insieme. Cosa studiano e che senso ha studiare storia o geografia? E poi ci rendiamo conto, ad esempio, di come lavorano gli storici, per prendere coscienza di ciò che sta dietro i manuali usati a scuola. Per me è fondamentale che gli studenti siano motivati e consapevoli del fatto che studiare storia non significa imparare a memoria fatti e date. Per questo inizio spesso con un laboratorio, ideato dal professor Brusa e illustrato nel dettaglio all'interno della guida per l'insegnante del manuale "Il Nuovo racconto delle grandi trasformazioni", Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori. Si chiama "Il tesoretto di nonno Francesco". L'insegnante si procura una quindicina di fonti storiche di diversa tipologia su un personaggio (oggetti, documenti, fotografie) e chiede ai suoi studenti di osservarle, di ricavarne informazioni, di metterle in ordine cronologico, di fare inferenze e ipotesi fino ad arrivare a redigere un racconto storiografico in cui l'alunno, facendo riferimenti alle fonti stesse, deve cercare di ricostruire la vita del personaggio. E' un lavoro complesso, articolato, che agli studenti piace moltissimo. Si lavora per competenze con serietà ma con piacere, collaborando con i compagni, ragionando, parlando e scrivendo. E poi, più che a trasmettere contenuti, in questo primo periodo (e sempre) sono interessata a fornire strategie di analisi, sintesi e rielaborazione. Ad esempio abbiamo iniziato a lavorare sul primo approccio al testo del manuale e di ogni manuale: come si fa una lettura esplorativa, come si possono attivare le conoscenze già possedute e fare ipotesi sul contenuto del testo e come si possono creare mappe per studiare. In geografia per lavorare sull'orientamento ho usato anche il gioco: la classica battaglia navale disegnata a mano (in questo caso il digitale non era d'aiuto) per rendersi conto di cosa sia il reticolato geografico e di come fnzioni. Insomma, anche in questo caso, meno contenuti e più lavoro lento sulle competenze.

Per la valutazione: prima di valutare insegnare ad autovalutarsi. Questo è il primo anno in cui inserisco in modo massiccio attività di autovalutazione in classe. Prima lo facevo, ma in modo sporadico, ora invece chiedo in continuazione ai miei studenti di autovalutarsi e di riflettere su ciò che fanno e apprendono. Mi sono posta questo obiettivo anche dopo aver ascoltato in settembre un intervento di Daniele Barca (prima DS dell'innovativa scuola di Cadeo, ora a Roma) in cui illustrava i risultati di una ricerca sulle scuole migliori al mondo. Pare che uno dei criteri con maggiore influenza sui risultati sia proprio l'abitudine degli studenti all'autovalutazione. E mi sono messa d'impegno. Ho creato diverse nuove rubric in collaborazione con la mia collega "gemella" Elisa Turrini. Prima di usarle io stessa per valutare le ho mostrate ai miei studenti e ho chiesto loro di compilarle per autovalutarsi sul loro lavoro con il taccuino dello scrittore, oppure per capire come giudicare una mappa creata per studiare storia. Ho addirittura utilizzato le rubric ideate dagli stessi studenti di terza media dello scorso anno. Ad esempio questa sulle mappe. Inoltre è fondamentale condividere le aspettative e i criteri che utilizzeremo noi docenti per valutare, mostrando il processo di valutazione in diretta ai nostri studenti. Usiamo una rubric per valutare il testo di un alunno di un anno precedente, mostrando il tutto alla LIM, ad esempio, e coinvolgendo anche i ragazzi: "Voi quale voce scegliereste tra queste? In questo testo l'organizzazione del pensiero è debole oppure forte e chiara?". E poi riflessione metacognitiva: "Come ho lavorato oggi? Cosa farò la prossima volta per migliorare?". Ed è stupefacente come ragazzini di 11 anni siano in grado di fare osservazioni acute e di trovare soluzioni pratiche funzionali da soli. Ecco ad esempio cosa ha scritto Rebecca sul suo taccuino.
Mi rendo conto che con questa modalità gli studenti prendono coscienza e si appropriano sul serio del loro apprendimento. Credo che questa sia l'unica strada per poter compiere effettivi progressi.

Per le relazioni e il clima d'aula: fondamentale per poter lavorare bene insieme è creare un clima positivo, di collaborazione, di ascolto, di rispetto fin dal primo giorno. La classe deve essere come un nido e non a caso questo dice un verso della prima poesia che abbiamo letto insieme (Per una scuola che assomigli al mondo di B. Tognolini). E come costruire questo nido? Prima di tutto facendo lavorare insieme ogni giorno i ragazzi, facendoli collaborare tra loro: i banchi non sono disposti in file ma ad isole, perché anche lo spazio parla. E poi la frase presa dalla mitica maestra e cara amica Alessandra Serra: "Chiedi a tre e poi a me!". Quindi creare l'abitudine di chiedere aiuto ai compagni e solo come ultima possibilità all'insegnante. E poi mostrando prima di tutto noi insegnanti fiducia e apertura nei confronti dei nostri studenti: mostrarci come persone, raccontarci, chiedere e dare rispetto e ascolto. Mostrare che ciascuno con i suoi vissuti e le sue abilità è accolto e rispettato, attraverso il nostro fare, il nostro atteggiamento, prima di tutto. Attraverso l'assenza di giudizio che si manifesta anche nella sospensione dei voti. Aspettiamo ad usare la penna rossa.

Per conoscerli e per far sì che si conoscano. Ho letto ciò che scrivono di loro stessi sui loro taccuini e nei loro racconti, li ho ascoltati parlare di sé, li ho osservati e ho raccolto osservazioni mentre lavoravano in gruppo, ho proposto questionari sulla lettura e sulla scrittura per conoscere i loro gusti di lettori e il loro approccio alla scrittura. Mi sono annotata ciò che ci siamo detti nelle consulenze individuali di scrittura. Ho scoperto tante cose importanti per aiutarli nel loro percorso individuale. Con buona pace dei test d'ingresso.

Per la competenza digitale: come avrete notato, non ho finora citato alcuna risorsa digitale. Perché l'integrazione delle tecnologie deve appunto essere tale: un'integrazione trasparente, non forzata. Quando servono si utilizzano e quando non sono utili se ne fa a meno. La nostra è una classe 2.0 in cui ciascuno studente ha il proprio dispositivo in contesto mixed mobile (abbiamo consegnato in comodato d'uso Chromebook e Ipad mini). Gli studenti non hanno alcuna familiarità con l'uso dei dispositivi per l'apprendimento, quindi abbiamo introdotto gradualmente l'uso della piattaforma delle Google Apps For Edu quando c'è stato bisogno di condividere materiali. E' stato loro mostrato l'utilizzo di Drive e di Classroom dove abbiamo le nostre classi virtuali. E poi, dal momento che abbiamo introdotto le mappe, i ragazzi hanno scelto se utilizzare strumenti digitali come Mindomo e Popplet invece del quaderno. Abbiamo utilizzato più volte Classroom per condividere in modo immediato riflessioni e risultati di un lavoro, commentandoli insieme e mostrandoli alla LIM. Hanno iniziato ad usare Drive per pubblicare e revisionare i loro testi: gli studenti possono vedere i miei commenti e consigli di fianco al testo e rispondere. Ho introdotto i QR code: li abbiamo incollati sul quaderno. Rimandano a documenti condivisi, a mappe o altro per avere un facile accesso alle risorse e per evitare un consumo eccessivo di carta per le fotocopie. E soprattutto stiamo affrontando l'aspetto educativo: quando qualcuno parla, gli occhi di chi ascolta sono su di lui/lei e non sullo schermo, ad esempio. E mano a mano che si presentano, affrontiamo le questioni vivendole e interrogandoci. Perché sono convinta che non possiamo educare ad un uso sicuro del digitale, delle tecnologie solo ponendo limitazioni e divieti ma soprattutto utilizzandoli fianco a fianco con i ragazzi in modo costruttivo e creativo.

E voi? Mi raccontate cosa non avete fatto nel primo mese di scuola?

52 commenti

15 ottobre. Un mese esatto dall'inizio dell'anno. In sala insegnanti vedo colleghe che scartabellano, correggono e archiviano verifiche a tutto spiano. Nodo immediato alla bocca dello stomaco: ma come, noi non abbiamo ancora fatto un solo test nel corso del primo mese di scuola! Sono indietro col programma e non ho voti! Cosa penseranno i genitori?

Mi metto ad interrogarmi e giungo ad una conclusione. Sono molte le cose che nella mia prima media non abbiamo fatto, ma ciascuna di queste è frutto di una scelta maturata e ponderata. E' il risultato di anni di studio e di riflessione sul senso profondo del mio mestiere. E mi va bene così, perché questa è la scuola che voglio costruire insieme ai miei studenti.

In particolare non abbiamo fatto:

I test d'ingresso: c'è chi li propina già dal secondo/terzo giorno di scuola, così si mette subito in chiaro come stanno le cose. Dividiamo la classe in chi sa e chi non sa fin dall'inizio. Da parte mia non credo alle prove d'ingresso e non le propongo: mandano un messaggio che stride con il mio modo di vedere la scuola. Pensiamo ad una prima media: i ragazzi arrivano spaventati e disorientati perché nulla è loro familiare e noi, zac, test d'ingresso. Accoglienza molto rassicurante, soprattutto per chi sa di non sapere. Che si capisca subito: l'insegnante è colui che ti giudica, che ti valuta e se ti incute un po' di timore, meglio. Già dalla prima settimana compariranno bollini sulla fronte di ciascuno: il bravo, il medio e lo scarsone. A mio parere questo non è utile al processo di apprendimento di nessuno e sono convinta che si possano raccogliere informazioni altrettanto e forse più preziose sui nostri studenti con altre modalità. E in effetti cosa ci dicono i test d'ingresso sugli stili di apprendimento, sulle competenze e sul modo di interagire dei nostri studenti tra loro?

Le verifiche: ancora nessun voto, nessuna verifica, ma scherziamo? Proprio l'altro giorno pensavo che mi sarebbe tanto piaciuto poter prolungare questo momento un po' magico in cui gli studenti sono tutti sorridenti, entusiasti, curiosi di scoprire una scuola nuova, aperti a mille futuri possibili e in cui non si sentono ancora sotto esame o peggio, bollati con un numero. Se potessi eviterei del tutto i voti. Ma non si può e allora almeno aspetto un attimo. Voglio prima conoscerli, voglio essere molto attenta, voglio che capiscano cosa e come valuto. Voglio prima aver costruito una relazione con loro, in modo che diano il giusto peso ai numeri e un peso maggiore a ciò che stiamo facendo e imparando insieme.

I giochi di presentazione in cui si deve parlare di sé davanti a un gruppo di sconosciuti: ho letto diversi articoli e mi sono resa conto che forse l'idea di attività di accoglienza che abbiamo è da rivedere. Forse non è proprio il massimo, specialmente per chi è timido, dover parlare di sé davanti a 46 occhi che ti scrutano e nemmeno rivelare dal primo giorno le tue paure o i tuoi desideri. Quindi, via anche questi e spazio ad altro.

Capitoli su capitoli dei manuali di storia e geografia: certo, avrei potuto. Parlare e spiegare un capitolo di storia o geografia in una o due ore e assegnarlo da studiare non è una sfida per me e probabilmente per nessun docente, di lettere in particolare (proverbiale la nostra logorrea). Quando ancora ero una prof. treno e la mia voce era quella che si sentiva più delle altre nelle mie classi, alla fine della lezione io stessa mi davo un voto e quando andava bene dicevo tra me: "Oggi sei stata brava, particolarmente coinvolgente". Ma guardavo i miei studenti e dentro sentivo un leggero disagio: i loro sguardi erano per 3/4 inespressivi, persi in altri pensieri. E nelle verifiche le insufficienze fioccavano. E allora mi sono detta: rallentare. Parlare meno. Dare più strategie e meno contenuti. Far lavorare loro, farli collaborare e supportarli. Risultato: il nostro manuale di storia è ancora intonso. E non è che questo non mi faccia agitare per niente, sia chiaro! La tentazione di accelerare per poter dire che sono già ai Longobardi è forte. Ma appunto: io sarei ai Longobardi. E i miei studenti?

Beh, ma allora cosa resta da fare a scuola?

Ecco come abbiamo trascorso le nostre dieci ore settimanali insieme.

Ci siamo immersi nella lettura e nella scrittura, fin dal primo giorno. Ho perseguito, applicando diverse strategie, il mio primo obiettivo: creare in classe una comunità di lettori e di scrittori che potrà esprimersi nel nostro laboratorio di lettura e scrittura.

Per la lettura: ho letto ad alta voce ai miei studenti libri illustrati (ebbene sì, anche alle medie) proiettando le immagini alla LIM grazie ad una docucamera. E: "Prof. ne ha altri come questi? Mi sono piaciuti un sacco!". Ho letto per intero "La magica medicina" ad alta voce e l'umorismo travolgente di Dahl ha fatto scompisciare di risate e saltare sulla sedia i miei ragazzi. Gli occhi luccicavano e le menti volavano. Ho presentato, dopo averli letti, tanti libri che potranno leggere in futuro tramite quelle che chiamiamo Book-Talk di pochi minuti. Gli studenti hanno stilato una lista intitolata: "I prossimi libri che leggerò". E poi? Hanno toccato, sfogliato, letto libri (abbiamo una biblioteca di classe) e presentato libri ai compagni ogni giorno, anche con attività rumorose e coinvolgenti come il Book Speed Dating (Incontri lampo con i libri). Hanno iniziato a riflettere e scrivere di ciò che stanno leggendo, annotando pensieri e osservazioni sui loro taccuini del lettore. Pagine e pagine sono state riempite con la loro scrittura e pagine e pagine di libri sono state lette. Ecco in cosa siamo avanti: nel creare in classe una comunità di lettori e di scrittori.

Per la scrittura: principale obiettivo era far capire ai miei studenti che scrivere è un modo per esprimere se stessi, che anche a scuola si possono portare i propri vissuti e che si può scegliere. Ridare dunque un senso alla scrittura, andare oltre l'esercitazione scolastica, ma allo stesso tempo far capire che l'insegnante è un maestro di scrittura e che è in classe per aiutare i suoi studenti, fornire consigli, feedback e strategie anche individualmente e per tutto il tempo. E dunque siamo partiti con il racconto autobiografico e con tanti "attivatori" per raccogliere sul taccuino dello scrittore un sacco di semi da far germogliare nella scrittura. Gli studenti hanno scritto le loro poesie "Vengo da" dopo aver ascoltato la mia e quella della mia nipotina della loro età, hanno disegnato le loro mani prendendo spunto dalla mia, hanno scritto liste (i miei posti preferiti, le persone che mi hanno aiutato, ecc).
E poi hanno iniziato a scrivere i loro racconti, ciascuno seguendo il proprio processo individuale e scegliendo il proprio argomento. Ed ecco emergere le loro personalità, le loro vite e la scintilla del piacere di scrivere.

Per lo studio: prima di iniziare ci chiediamo sempre il senso di ciò che andremo a studiare e ci confrontiamo insieme. Cosa studiano e che senso ha studiare storia o geografia? E poi ci rendiamo conto, ad esempio, di come lavorano gli storici, per prendere coscienza di ciò che sta dietro i manuali usati a scuola. Per me è fondamentale che gli studenti siano motivati e consapevoli del fatto che studiare storia non significa imparare a memoria fatti e date. Per questo inizio spesso con un laboratorio, ideato dal professor Brusa e illustrato nel dettaglio all'interno della guida per l'insegnante del manuale "Il Nuovo racconto delle grandi trasformazioni", Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori. Si chiama "Il tesoretto di nonno Francesco". L'insegnante si procura una quindicina di fonti storiche di diversa tipologia su un personaggio (oggetti, documenti, fotografie) e chiede ai suoi studenti di osservarle, di ricavarne informazioni, di metterle in ordine cronologico, di fare inferenze e ipotesi fino ad arrivare a redigere un racconto storiografico in cui l'alunno, facendo riferimenti alle fonti stesse, deve cercare di ricostruire la vita del personaggio. E' un lavoro complesso, articolato, che agli studenti piace moltissimo. Si lavora per competenze con serietà ma con piacere, collaborando con i compagni, ragionando, parlando e scrivendo. E poi, più che a trasmettere contenuti, in questo primo periodo (e sempre) sono interessata a fornire strategie di analisi, sintesi e rielaborazione. Ad esempio abbiamo iniziato a lavorare sul primo approccio al testo del manuale e di ogni manuale: come si fa una lettura esplorativa, come si possono attivare le conoscenze già possedute e fare ipotesi sul contenuto del testo e come si possono creare mappe per studiare. In geografia per lavorare sull'orientamento ho usato anche il gioco: la classica battaglia navale disegnata a mano (in questo caso il digitale non era d'aiuto) per rendersi conto di cosa sia il reticolato geografico e di come fnzioni. Insomma, anche in questo caso, meno contenuti e più lavoro lento sulle competenze.

Per la valutazione: prima di valutare insegnare ad autovalutarsi. Questo è il primo anno in cui inserisco in modo massiccio attività di autovalutazione in classe. Prima lo facevo, ma in modo sporadico, ora invece chiedo in continuazione ai miei studenti di autovalutarsi e di riflettere su ciò che fanno e apprendono. Mi sono posta questo obiettivo anche dopo aver ascoltato in settembre un intervento di Daniele Barca (prima DS dell'innovativa scuola di Cadeo, ora a Roma) in cui illustrava i risultati di una ricerca sulle scuole migliori al mondo. Pare che uno dei criteri con maggiore influenza sui risultati sia proprio l'abitudine degli studenti all'autovalutazione. E mi sono messa d'impegno. Ho creato diverse nuove rubric in collaborazione con la mia collega "gemella" Elisa Turrini. Prima di usarle io stessa per valutare le ho mostrate ai miei studenti e ho chiesto loro di compilarle per autovalutarsi sul loro lavoro con il taccuino dello scrittore, oppure per capire come giudicare una mappa creata per studiare storia. Ho addirittura utilizzato le rubric ideate dagli stessi studenti di terza media dello scorso anno. Ad esempio questa sulle mappe. Inoltre è fondamentale condividere le aspettative e i criteri che utilizzeremo noi docenti per valutare, mostrando il processo di valutazione in diretta ai nostri studenti. Usiamo una rubric per valutare il testo di un alunno di un anno precedente, mostrando il tutto alla LIM, ad esempio, e coinvolgendo anche i ragazzi: "Voi quale voce scegliereste tra queste? In questo testo l'organizzazione del pensiero è debole oppure forte e chiara?". E poi riflessione metacognitiva: "Come ho lavorato oggi? Cosa farò la prossima volta per migliorare?". Ed è stupefacente come ragazzini di 11 anni siano in grado di fare osservazioni acute e di trovare soluzioni pratiche funzionali da soli. Ecco ad esempio cosa ha scritto Rebecca sul suo taccuino.
Mi rendo conto che con questa modalità gli studenti prendono coscienza e si appropriano sul serio del loro apprendimento. Credo che questa sia l'unica strada per poter compiere effettivi progressi.

Per le relazioni e il clima d'aula: fondamentale per poter lavorare bene insieme è creare un clima positivo, di collaborazione, di ascolto, di rispetto fin dal primo giorno. La classe deve essere come un nido e non a caso questo dice un verso della prima poesia che abbiamo letto insieme (Per una scuola che assomigli al mondo di B. Tognolini). E come costruire questo nido? Prima di tutto facendo lavorare insieme ogni giorno i ragazzi, facendoli collaborare tra loro: i banchi non sono disposti in file ma ad isole, perché anche lo spazio parla. E poi la frase presa dalla mitica maestra e cara amica Alessandra Serra: "Chiedi a tre e poi a me!". Quindi creare l'abitudine di chiedere aiuto ai compagni e solo come ultima possibilità all'insegnante. E poi mostrando prima di tutto noi insegnanti fiducia e apertura nei confronti dei nostri studenti: mostrarci come persone, raccontarci, chiedere e dare rispetto e ascolto. Mostrare che ciascuno con i suoi vissuti e le sue abilità è accolto e rispettato, attraverso il nostro fare, il nostro atteggiamento, prima di tutto. Attraverso l'assenza di giudizio che si manifesta anche nella sospensione dei voti. Aspettiamo ad usare la penna rossa.

Per conoscerli e per far sì che si conoscano. Ho letto ciò che scrivono di loro stessi sui loro taccuini e nei loro racconti, li ho ascoltati parlare di sé, li ho osservati e ho raccolto osservazioni mentre lavoravano in gruppo, ho proposto questionari sulla lettura e sulla scrittura per conoscere i loro gusti di lettori e il loro approccio alla scrittura. Mi sono annotata ciò che ci siamo detti nelle consulenze individuali di scrittura. Ho scoperto tante cose importanti per aiutarli nel loro percorso individuale. Con buona pace dei test d'ingresso.

Per la competenza digitale: come avrete notato, non ho finora citato alcuna risorsa digitale. Perché l'integrazione delle tecnologie deve appunto essere tale: un'integrazione trasparente, non forzata. Quando servono si utilizzano e quando non sono utili se ne fa a meno. La nostra è una classe 2.0 in cui ciascuno studente ha il proprio dispositivo in contesto mixed mobile (abbiamo consegnato in comodato d'uso Chromebook e Ipad mini). Gli studenti non hanno alcuna familiarità con l'uso dei dispositivi per l'apprendimento, quindi abbiamo introdotto gradualmente l'uso della piattaforma delle Google Apps For Edu quando c'è stato bisogno di condividere materiali. E' stato loro mostrato l'utilizzo di Drive e di Classroom dove abbiamo le nostre classi virtuali. E poi, dal momento che abbiamo introdotto le mappe, i ragazzi hanno scelto se utilizzare strumenti digitali come Mindomo e Popplet invece del quaderno. Abbiamo utilizzato più volte Classroom per condividere in modo immediato riflessioni e risultati di un lavoro, commentandoli insieme e mostrandoli alla LIM. Hanno iniziato ad usare Drive per pubblicare e revisionare i loro testi: gli studenti possono vedere i miei commenti e consigli di fianco al testo e rispondere. Ho introdotto i QR code: li abbiamo incollati sul quaderno. Rimandano a documenti condivisi, a mappe o altro per avere un facile accesso alle risorse e per evitare un consumo eccessivo di carta per le fotocopie. E soprattutto stiamo affrontando l'aspetto educativo: quando qualcuno parla, gli occhi di chi ascolta sono su di lui/lei e non sullo schermo, ad esempio. E mano a mano che si presentano, affrontiamo le questioni vivendole e interrogandoci. Perché sono convinta che non possiamo educare ad un uso sicuro del digitale, delle tecnologie solo ponendo limitazioni e divieti ma soprattutto utilizzandoli fianco a fianco con i ragazzi in modo costruttivo e creativo.

E voi? Mi raccontate cosa non avete fatto nel primo mese di scuola?

Dopo aver raccontato la storia degli esami di quest'anno, molto più vivi ed entusiasmanti rispetto a quelli precedenti, ho pensato: ma cos'abbiamo fatto e come si potrebbe replicare in futuro questa specie di magia?
E ho raccolto una lista di azioni, trasformate in consigli. Naturalmente la mia collega e amica Ilenia, essendo una sintetica prof. di Matematica, mi ha pesantemente presa in giro per la prolissità: "Ma come, sono un po' pochini... Solo 13?"
Va bene, sono tanti, ma si tratta di suggerimenti pratici. Alcuni sono di semplice attuazione e forse all'apparenza banali, altri richiedono una preparazione e un impegno notevoli, ma hanno un impatto significativo, non solo sugli esami ma sulla didattica in generale.

Eccoli:

1. Creare occasioni nel corso dell'anno in cui gli studenti siano invitati a parlare in pubblico (genitori, altri studenti o insegnanti, ma non solo). Un esempio: gli studenti della nostra 3^D ad inizio d'anno sono stati invitati a esporre alcune loro proposte sul tema "La scuola che vorrei" ai docenti in un momento formale.

2. Lavorare nel corso dell'anno il più possibile in collaborazione con i colleghi, almeno per uno o due progetti (lo so, lo so, è scontato, ma non è la norma e per l'esame è particolarmente importante).

3. Coinvolgere nel corso dell'anno i ragazzi in modo attivo anche in progetti affrontati con la metodologia del Project Based Based Learning: questo li aiuta e li prepara all'esame -e alla vita- in molti modi diversi.

4. Introdurre la genius hour, cioè un momento a cadenza regolare in cui gli studenti possano dedicarsi ad approfondire una loro passione, o progetti affini in cui gli studenti possano partire da un loro interesse (io ho utilizzato l'unità sul testo espositivo in cui i ragazzi hanno prima letto e poi scritto di un argomento che li intrigava o incuriosiva).

5. Condividere con convinzione e non solo in modo formale in consiglio di classe con i colleghi i criteri per la conduzione dell'esame, anche ricordando la normativa: l'orale non deve essere un'interrogazione e un fuoco di fila di domande e serve per far emergere competenze, non tanto per verificare conoscenze. Specificare come si intende procedere in modo molto chiaro ed esplicito e discutere per arrivare ad una modalità condivisa.

6. Per il colloquio permettere ai candidati di partire dall'esposizione di un percorso multidisciplinare che abbia come punto di partenza un loro interesse effettivo che non sia necessariamente un argomento curricolare. Il percorso non dovrà per forza toccare tutte le discipline e i collegamenti non saranno forzati.

7. Permettere ai candidati di esporre con il supporto di una mappa o presentazione multimediale (ma prima devono essersi esercitati anche in classe e devono aver sviluppato la competenza).

8. Dare indicazioni pratiche e fornire esempi di lavori passati agli studenti in modo che siano guidati nella costruzione dei loro percorsi e dedicarvi tempo anche in classe. Lasciare che gli studenti si aiutino a vicenda e collaborino nella creazione delle mappe.

9. Guidare gli studenti a creare, prima dell'esame, i loro Portfolio con i lavori significativi svolti nel corso dell'anno, anche con strumenti digitali.

10. Ricordarsi di far portare in classe o di raccogliere prima dell'esame i prodotti "artigianali" (elaborati pittorici, plastici e altro) significativi creati dai ragazzi nel corso dell'anno e farli commentare ai ragazzi durante il colloquio: molto meglio infatti partire da un prodotto per richiamare anche conoscenze che non da una domanda diretta su un contenuto.

11. Valorizzare nel corso del colloquio le esperienze fatte nel corso dell'anno dai ragazzi (non sempre strettamente scolastiche) e partire da queste per un discorso più ampio.

12. Ricordarsi anche nel corso del colloquio di dare spazio alla riflessione metacognitiva sul percorso svolto e all'autovalutazione.

13. Invitare i colleghi ad intervenire nel corso del colloquio anche durante l'esposizione di argomenti che non riguardano direttamente la disciplina di pertinenza in modo che si cerchi di creare un flusso e che il colloquio si configuri come una conversazione e non come un quiz.

Per avere spunti pratici, vi lascio anche i link ad alcune presentazioni multimediali utilizzate dagli studenti nei loro colloqui:

Glee di Giulia M.
A partire dalla serie televisiva che ha come protagonisti alcuni ragazzi considerati "diversi", si affronta il tema del diverso e della sua persecuzione nella storia (nazismo), si parla di un famoso loser e nerd, cioè Leopardi, della pop art, prendndo spunto dalla locandina della serie, degli USA come luogo in cui è ambientata la vicenda, della genetica

Hunger Games di Nada: a partire dalla trilogia distopica si affrontano il genere della fantascienza in italiano, la colonna sonora del film in musica e poi alcuni altri argomenti a partire da citazioni dai libri: apparato digerente in scienze, il carbone e le miniere in tecnologia (tipici del distretto di Katniss, la protagonista), i totalitarismi in storia e in lingua, il Nord America, la corsa in motoria (attività più utile all'interno degli Hunger Games), il futurismo in arte.

Il canto di Aurora: Aurora è appassionata di canto e il suo percorso tratta l'argomento in modo approfondito, a partire dal testo espositivo che ha scritto.

Le Rivoluzioni di Matteo: Matteo ha deciso di portare questo percorso perché quest'anno a scuola ha vissuto una rivoluzione causata dall'arrivo di una nuova prof. e dall'avvento di una nuova (parzialmente) metodologia a cui ha dovuto abituarsi, pur non essendo un amante del cambiamento. Si parla di diverse rivoluzioni, tra cui quella copernicana, quella del Rock'n roll, quella americana, quella del salto in alto e quella industriale.

Rebecca Donovan di Giulia Ma.: a partire da una scrittrice molto amata, Giulia descrive un progetto realizzato in classe e in collaborazione con la biblioteca, chiamato Q-recensiamo, in cui i ragazzi hanno creato delle recensioni digitali. Poi il percorso tocca altri argomenti in diverse discipline, a partire sempre da temi o citazioni tratti dai romanzi della scrittrice.

Percy Jackson e gli dei dell'Olimpo di Camilla: a partire dalla saga letteraria trasformata in film e che si richiama alla mitologia greca, un percorso che tocca la corrente del Neoclassicismo (arte), il cinema e le sue caratteristiche (italiano), la colonna sonora in musica, Parigi città neoclassica in francese,i mezzi di comunicazione di massa e la società di massa in storia, gli USA come luogo in cui è ambientata la vicenda della saga.

Scatola dell'identità e sport di Sofia: Sofia parte illustrando un prodotto realizzato con il professore di arte, vale a dire la scatola dell'identità (una scatola di cartone decorata e realizzata per rappresentare in modo creativo l'identità di ogni studente) per poi andare a trattare uno degli argomenti che rappresenta una passione per Sofia: lo sport.

Steve Jobs di Daniele: partendo dal suo amore per la tecnologia e la Apple in particolare, Daniele tocca diversi temi, tra cui la globalizzazione, processo che ha subito una grossa accelerazione proprio grazie alla rivoluzione tecnologica, di internet e del digitale.

Ed infine i link ad alcuni portfolio digitali. Per crearli noi abbiamo utilizzato lo strumento gratuito Blendspace, facile e veloce da imparare. Se cliccate su ogni risorsa, in alto a destra troverete la descrizione dell'attività:

E voi, quali consigli offrireste a chi vuole resuscitare gli esami di terza media?

15 commenti

Dopo aver raccontato la storia degli esami di quest'anno, molto più vivi ed entusiasmanti rispetto a quelli precedenti, ho pensato: ma cos'abbiamo fatto e come si potrebbe replicare in futuro questa specie di magia?
E ho raccolto una lista di azioni, trasformate in consigli. Naturalmente la mia collega e amica Ilenia, essendo una sintetica prof. di Matematica, mi ha pesantemente presa in giro per la prolissità: "Ma come, sono un po' pochini... Solo 13?"
Va bene, sono tanti, ma si tratta di suggerimenti pratici. Alcuni sono di semplice attuazione e forse all'apparenza banali, altri richiedono una preparazione e un impegno notevoli, ma hanno un impatto significativo, non solo sugli esami ma sulla didattica in generale.

Eccoli:

1. Creare occasioni nel corso dell'anno in cui gli studenti siano invitati a parlare in pubblico (genitori, altri studenti o insegnanti, ma non solo). Un esempio: gli studenti della nostra 3^D ad inizio d'anno sono stati invitati a esporre alcune loro proposte sul tema "La scuola che vorrei" ai docenti in un momento formale.

2. Lavorare nel corso dell'anno il più possibile in collaborazione con i colleghi, almeno per uno o due progetti (lo so, lo so, è scontato, ma non è la norma e per l'esame è particolarmente importante).

3. Coinvolgere nel corso dell'anno i ragazzi in modo attivo anche in progetti affrontati con la metodologia del Project Based Based Learning: questo li aiuta e li prepara all'esame -e alla vita- in molti modi diversi.

4. Introdurre la genius hour, cioè un momento a cadenza regolare in cui gli studenti possano dedicarsi ad approfondire una loro passione, o progetti affini in cui gli studenti possano partire da un loro interesse (io ho utilizzato l'unità sul testo espositivo in cui i ragazzi hanno prima letto e poi scritto di un argomento che li intrigava o incuriosiva).

5. Condividere con convinzione e non solo in modo formale in consiglio di classe con i colleghi i criteri per la conduzione dell'esame, anche ricordando la normativa: l'orale non deve essere un'interrogazione e un fuoco di fila di domande e serve per far emergere competenze, non tanto per verificare conoscenze. Specificare come si intende procedere in modo molto chiaro ed esplicito e discutere per arrivare ad una modalità condivisa.

6. Per il colloquio permettere ai candidati di partire dall'esposizione di un percorso multidisciplinare che abbia come punto di partenza un loro interesse effettivo che non sia necessariamente un argomento curricolare. Il percorso non dovrà per forza toccare tutte le discipline e i collegamenti non saranno forzati.

7. Permettere ai candidati di esporre con il supporto di una mappa o presentazione multimediale (ma prima devono essersi esercitati anche in classe e devono aver sviluppato la competenza).

8. Dare indicazioni pratiche e fornire esempi di lavori passati agli studenti in modo che siano guidati nella costruzione dei loro percorsi e dedicarvi tempo anche in classe. Lasciare che gli studenti si aiutino a vicenda e collaborino nella creazione delle mappe.

9. Guidare gli studenti a creare, prima dell'esame, i loro Portfolio con i lavori significativi svolti nel corso dell'anno, anche con strumenti digitali.

10. Ricordarsi di far portare in classe o di raccogliere prima dell'esame i prodotti "artigianali" (elaborati pittorici, plastici e altro) significativi creati dai ragazzi nel corso dell'anno e farli commentare ai ragazzi durante il colloquio: molto meglio infatti partire da un prodotto per richiamare anche conoscenze che non da una domanda diretta su un contenuto.

11. Valorizzare nel corso del colloquio le esperienze fatte nel corso dell'anno dai ragazzi (non sempre strettamente scolastiche) e partire da queste per un discorso più ampio.

12. Ricordarsi anche nel corso del colloquio di dare spazio alla riflessione metacognitiva sul percorso svolto e all'autovalutazione.

13. Invitare i colleghi ad intervenire nel corso del colloquio anche durante l'esposizione di argomenti che non riguardano direttamente la disciplina di pertinenza in modo che si cerchi di creare un flusso e che il colloquio si configuri come una conversazione e non come un quiz.

Per avere spunti pratici, vi lascio anche i link ad alcune presentazioni multimediali utilizzate dagli studenti nei loro colloqui:

Glee di Giulia M.
A partire dalla serie televisiva che ha come protagonisti alcuni ragazzi considerati "diversi", si affronta il tema del diverso e della sua persecuzione nella storia (nazismo), si parla di un famoso loser e nerd, cioè Leopardi, della pop art, prendndo spunto dalla locandina della serie, degli USA come luogo in cui è ambientata la vicenda, della genetica

Hunger Games di Nada: a partire dalla trilogia distopica si affrontano il genere della fantascienza in italiano, la colonna sonora del film in musica e poi alcuni altri argomenti a partire da citazioni dai libri: apparato digerente in scienze, il carbone e le miniere in tecnologia (tipici del distretto di Katniss, la protagonista), i totalitarismi in storia e in lingua, il Nord America, la corsa in motoria (attività più utile all'interno degli Hunger Games), il futurismo in arte.

Il canto di Aurora: Aurora è appassionata di canto e il suo percorso tratta l'argomento in modo approfondito, a partire dal testo espositivo che ha scritto.

Le Rivoluzioni di Matteo: Matteo ha deciso di portare questo percorso perché quest'anno a scuola ha vissuto una rivoluzione causata dall'arrivo di una nuova prof. e dall'avvento di una nuova (parzialmente) metodologia a cui ha dovuto abituarsi, pur non essendo un amante del cambiamento. Si parla di diverse rivoluzioni, tra cui quella copernicana, quella del Rock'n roll, quella americana, quella del salto in alto e quella industriale.

Rebecca Donovan di Giulia Ma.: a partire da una scrittrice molto amata, Giulia descrive un progetto realizzato in classe e in collaborazione con la biblioteca, chiamato Q-recensiamo, in cui i ragazzi hanno creato delle recensioni digitali. Poi il percorso tocca altri argomenti in diverse discipline, a partire sempre da temi o citazioni tratti dai romanzi della scrittrice.

Percy Jackson e gli dei dell'Olimpo di Camilla: a partire dalla saga letteraria trasformata in film e che si richiama alla mitologia greca, un percorso che tocca la corrente del Neoclassicismo (arte), il cinema e le sue caratteristiche (italiano), la colonna sonora in musica, Parigi città neoclassica in francese,i mezzi di comunicazione di massa e la società di massa in storia, gli USA come luogo in cui è ambientata la vicenda della saga.

Scatola dell'identità e sport di Sofia: Sofia parte illustrando un prodotto realizzato con il professore di arte, vale a dire la scatola dell'identità (una scatola di cartone decorata e realizzata per rappresentare in modo creativo l'identità di ogni studente) per poi andare a trattare uno degli argomenti che rappresenta una passione per Sofia: lo sport.

Steve Jobs di Daniele: partendo dal suo amore per la tecnologia e la Apple in particolare, Daniele tocca diversi temi, tra cui la globalizzazione, processo che ha subito una grossa accelerazione proprio grazie alla rivoluzione tecnologica, di internet e del digitale.

Ed infine i link ad alcuni portfolio digitali. Per crearli noi abbiamo utilizzato lo strumento gratuito Blendspace, facile e veloce da imparare. Se cliccate su ogni risorsa, in alto a destra troverete la descrizione dell'attività:

E voi, quali consigli offrireste a chi vuole resuscitare gli esami di terza media?

Esami di terza media. Aiuto! Momento terribile e temutissimo, non solo per gli studenti ma anche per gli insegnanti. I ragazzi si trovano a dover affrontare sei scritti e un colloquio orale, i docenti sono costretti a lavorare in team come non sono abituati a fare e spesso emergono tensioni, modi diversi di intendere la scuola e l'insegnamento.

Inoltre questo farraginoso esame dà molto peso alle intelligenze logico-matematica e linguistica e poco a tutto il resto. Non semplice riuscire a far emergere le competenze degli studenti e le loro potenzialità come persone, come individui in crescita.

Ma quest'anno è stato diverso.

Sono ancora colma delle emozioni che i nostri ragazzi ci hanno regalato. Ci hanno stupito, commosso, elettrizzato. Ho visto lacrime brillare negli occhi di insospettabili e rigorosissimi colleghi.

Voglio raccontare qui perché per me è stata una conferma, perché forse siamo sulla strada giusta e voglio condividerlo, darne testimonianza e soprattutto dare soddisfazione ai miei studenti e ai miei colleghi.

Cosa ha prodotto il cambiamento?

Ovviamente non si tratta solo dell'esame ma del percorso nel suo insieme. Sarebbe però impossibile riprendere il discorso sulla didattica e sull'approccio alla scuola in un breve articolo, quindi vorrei piuttosto concentrarmi su semplici osservazioni legate proprio alla conduzione dell'esame.

Intanto i percorsi multidisciplinari.

La II guerra mondiale, il Giappone, le centrali nucleari: vi suonano familiari come argomenti? Potreste per caso e dico per caso averli sentiti esporre almeno dieci volte nel corso degli ultimi colloqui?

I colleghi della scuola Fermi di Rubiera, pronti anche loro a trovarsi di fronte i soliti percorsi, ormai imparati a memoria, sono invece rimasti leggermente strabiliati: qui si è parlato di Glee (sì, la serie televisiva, proprio quella!) e della persecuzione del diverso nella storia, di Rivoluzioni (tra cui la rivoluzione del Rock'n roll), di Rally, di Steve Jobs, di atletica, di canto, di calcio, del linguaggio segreto dei fiori, di tanti libri, di moto GP, di cucina, di rap, di social Network, di produzione musicale, di DJ e chi più ne ha più ne metta. Perché? Perché gli interessi dei nostri studenti sono molti e variegati e perché se li lasciamo scegliere ci stupiranno.

Noi li abbiamo lasciati scegliere. Abbiamo voluto che il percorso d'esame fosse costruito a partire da una loro passione, senza forzare i collegamenti con i contenuti curricolari. Ma i ragazzi hanno dimostrato di riuscire a trovare punti di contatto fra la loro vita e le discipline imparate a scuola, hanno dimostrato la competenza di riuscire a vedere le intersezioni e di riuscire a spiegarle anche a 8 professori in ascolto.

Hanno dunque dimostrato che il gap fra scuola e vita non è incolmabile come crediamo.

E anche la gestione del colloquio diventa automaticamente e quasi magicamente più fluida, proprio come nelle intenzioni del legislatore sarebbe dovuta essere. E non si riduce a quella somma di interrogazioni/interrogatori distinte/i nelle varie materie che invece ci è familiare.

Perché? Perché anche gli insegnanti divengono più partecipi, si inseriscono nel colloquio non solo quando viene citata la loro disciplina ma quando viene toccato uno dei loro interessi, perché non si parla sempre delle solite materie che normalmente la fanno da padrona, perché il tutto è più vivo e meno forzato.

I ragazzi, a cui già nel corso dell'anno sono state offerte occasioni di parlare in pubblico e di esercitarsi ad esporre con il supporto di una presentazione multimediale, sono mediamente più sciolti e questo anche grazie alla passione che hanno potuto mettere nella preparazione del percorso. E quella passione si è vista, si è percepita tutta.

Aurora ha esordito cantando a cappella. Matteo per illustrare il suo percorso aveva preparato, oltre al tipico Prezi, un lapbook che si srotolava su tre banchi almeno, unendo digitale e artigianale. Giacomo sembrava un presentatore professionista per la scioltezza con cui parlava di fronte ad un pubblico in un momento carico di emotività. Samuele era irriconoscibile e la timidissima Giulia non ha incespicato una sola volta. Sofia ci ha mostrato un video realizzato con Powtoon in cui ha creato rime per ogni docente: il suo modo per dirci grazie con umorismo e creatività. Samantha ha regalato un fiore con un messaggio ad ognuno. I ragazzi si sono svelati attraverso i loro testi che hanno letto con emozione, attraverso le loro opere, attraverso gli sguardi non sempre timorosi ma spesso carichi di aspettativa, di desiderio di esprimersi, di dare il meglio di sé.

Il mio stimatissimo collega di arte ha parlato di "sforzo cosciente per rendere la didattica non solo luogo di apprendimenti astratti ed asettici, ma al contrario "sporchi" (e quindi ricchi) di emotività e dell'individualità di ogni ragazzo".

E così è stato: ogni studente ha espresso se stesso, ha dato prova di sé, al di là di voti e di medie aritmetiche.

Per far emozionare anche voi, riporto i paragrafi conclusivi della lettera di Aurora rivolta a tutti i suoi insegnanti:
" Questi tre anni sono stati, a dir poco, magnifici. Non saprei definirli in una sola parola. Il primo giorno di medie, non vedevo l'ora di cominciare questa avventura. Ed ora che è giunta al termine, mi sento davvero uno straccio. Non voglio lasciare questa scuola, non voglio lasciare i miei compagni e non voglio lasciare voi. Mi avete insegnato tantissime cose, non solo nell'ambito scolastico. Mi avete aiutata in ogni momento e sopportato ogni mio difetto. Vedete, la scuola mi è sempre piaciuta un sacco. Ogni mattina, ho voglia di andare a scuola. Odio annoiarmi e mi piace imparare ad imparare. E quindi vi ringrazio per tutto ciò che mi avete insegnato, per ogni piccola perla che avete condiviso con me. C'è che mi ha insegnato a fare le equazioni, chi mi ha insegnato l'Inglese e il Francese. C'è chi mi insegnato l'Arte, chi mi ha parlato di ogni religione del mondo. C'è mi ha insegnato a giocare a pallamano, basket e pallavolo e c'è chi mi ha spiegato da dove viene l'elettricità che utilizzo tutti i giorni. Ed infine, c'è che mi ha regalato un'enorme passione: la scrittura. Quelle persone siete voi. Voi avete passato 5 ore insieme a me, ogni giorno. Voi avete donato il vostro tempo a me, ogni giorno. In tanti modi diversi, vi siete presi cura di me. E per questo vi ringrazio. Non smetterò mai di ringraziare ognuno di voi. Vedete, la maggior parte degli alunni vede i Professori come creature mostruose, capaci di rovinargli l'esistenza. Ed è proprio questo il problema: la maggior parte degli alunni non si rende conto che un Professore è una delle persone più importanti della tua vita. Perché è proprio lui che ti insegna a crescere, che ti insegna delle cose che non sai, che ti insegna a vivere. "

E pensare che l'ha scritta prima dell'esame e letta ad alta voce durante il colloquio!

18 commenti

Esami di terza media. Aiuto! Momento terribile e temutissimo, non solo per gli studenti ma anche per gli insegnanti. I ragazzi si trovano a dover affrontare sei scritti e un colloquio orale, i docenti sono costretti a lavorare in team come non sono abituati a fare e spesso emergono tensioni, modi diversi di intendere la scuola e l'insegnamento.

Inoltre questo farraginoso esame dà molto peso alle intelligenze logico-matematica e linguistica e poco a tutto il resto. Non semplice riuscire a far emergere le competenze degli studenti e le loro potenzialità come persone, come individui in crescita.

Ma quest'anno è stato diverso.

Sono ancora colma delle emozioni che i nostri ragazzi ci hanno regalato. Ci hanno stupito, commosso, elettrizzato. Ho visto lacrime brillare negli occhi di insospettabili e rigorosissimi colleghi.

Voglio raccontare qui perché per me è stata una conferma, perché forse siamo sulla strada giusta e voglio condividerlo, darne testimonianza e soprattutto dare soddisfazione ai miei studenti e ai miei colleghi.

Cosa ha prodotto il cambiamento?

Ovviamente non si tratta solo dell'esame ma del percorso nel suo insieme. Sarebbe però impossibile riprendere il discorso sulla didattica e sull'approccio alla scuola in un breve articolo, quindi vorrei piuttosto concentrarmi su semplici osservazioni legate proprio alla conduzione dell'esame.

Intanto i percorsi multidisciplinari.

La II guerra mondiale, il Giappone, le centrali nucleari: vi suonano familiari come argomenti? Potreste per caso e dico per caso averli sentiti esporre almeno dieci volte nel corso degli ultimi colloqui?

I colleghi della scuola Fermi di Rubiera, pronti anche loro a trovarsi di fronte i soliti percorsi, ormai imparati a memoria, sono invece rimasti leggermente strabiliati: qui si è parlato di Glee (sì, la serie televisiva, proprio quella!) e della persecuzione del diverso nella storia, di Rivoluzioni (tra cui la rivoluzione del Rock'n roll), di Rally, di Steve Jobs, di atletica, di canto, di calcio, del linguaggio segreto dei fiori, di tanti libri, di moto GP, di cucina, di rap, di social Network, di produzione musicale, di DJ e chi più ne ha più ne metta. Perché? Perché gli interessi dei nostri studenti sono molti e variegati e perché se li lasciamo scegliere ci stupiranno.

Noi li abbiamo lasciati scegliere. Abbiamo voluto che il percorso d'esame fosse costruito a partire da una loro passione, senza forzare i collegamenti con i contenuti curricolari. Ma i ragazzi hanno dimostrato di riuscire a trovare punti di contatto fra la loro vita e le discipline imparate a scuola, hanno dimostrato la competenza di riuscire a vedere le intersezioni e di riuscire a spiegarle anche a 8 professori in ascolto.

Hanno dunque dimostrato che il gap fra scuola e vita non è incolmabile come crediamo.

E anche la gestione del colloquio diventa automaticamente e quasi magicamente più fluida, proprio come nelle intenzioni del legislatore sarebbe dovuta essere. E non si riduce a quella somma di interrogazioni/interrogatori distinte/i nelle varie materie che invece ci è familiare.

Perché? Perché anche gli insegnanti divengono più partecipi, si inseriscono nel colloquio non solo quando viene citata la loro disciplina ma quando viene toccato uno dei loro interessi, perché non si parla sempre delle solite materie che normalmente la fanno da padrona, perché il tutto è più vivo e meno forzato.

I ragazzi, a cui già nel corso dell'anno sono state offerte occasioni di parlare in pubblico e di esercitarsi ad esporre con il supporto di una presentazione multimediale, sono mediamente più sciolti e questo anche grazie alla passione che hanno potuto mettere nella preparazione del percorso. E quella passione si è vista, si è percepita tutta.

Aurora ha esordito cantando a cappella. Matteo per illustrare il suo percorso aveva preparato, oltre al tipico Prezi, un lapbook che si srotolava su tre banchi almeno, unendo digitale e artigianale. Giacomo sembrava un presentatore professionista per la scioltezza con cui parlava di fronte ad un pubblico in un momento carico di emotività. Samuele era irriconoscibile e la timidissima Giulia non ha incespicato una sola volta. Sofia ci ha mostrato un video realizzato con Powtoon in cui ha creato rime per ogni docente: il suo modo per dirci grazie con umorismo e creatività. Samantha ha regalato un fiore con un messaggio ad ognuno. I ragazzi si sono svelati attraverso i loro testi che hanno letto con emozione, attraverso le loro opere, attraverso gli sguardi non sempre timorosi ma spesso carichi di aspettativa, di desiderio di esprimersi, di dare il meglio di sé.

Il mio stimatissimo collega di arte ha parlato di "sforzo cosciente per rendere la didattica non solo luogo di apprendimenti astratti ed asettici, ma al contrario "sporchi" (e quindi ricchi) di emotività e dell'individualità di ogni ragazzo".

E così è stato: ogni studente ha espresso se stesso, ha dato prova di sé, al di là di voti e di medie aritmetiche.

Per far emozionare anche voi, riporto i paragrafi conclusivi della lettera di Aurora rivolta a tutti i suoi insegnanti:
" Questi tre anni sono stati, a dir poco, magnifici. Non saprei definirli in una sola parola. Il primo giorno di medie, non vedevo l'ora di cominciare questa avventura. Ed ora che è giunta al termine, mi sento davvero uno straccio. Non voglio lasciare questa scuola, non voglio lasciare i miei compagni e non voglio lasciare voi. Mi avete insegnato tantissime cose, non solo nell'ambito scolastico. Mi avete aiutata in ogni momento e sopportato ogni mio difetto. Vedete, la scuola mi è sempre piaciuta un sacco. Ogni mattina, ho voglia di andare a scuola. Odio annoiarmi e mi piace imparare ad imparare. E quindi vi ringrazio per tutto ciò che mi avete insegnato, per ogni piccola perla che avete condiviso con me. C'è che mi ha insegnato a fare le equazioni, chi mi ha insegnato l'Inglese e il Francese. C'è chi mi insegnato l'Arte, chi mi ha parlato di ogni religione del mondo. C'è mi ha insegnato a giocare a pallamano, basket e pallavolo e c'è chi mi ha spiegato da dove viene l'elettricità che utilizzo tutti i giorni. Ed infine, c'è che mi ha regalato un'enorme passione: la scrittura. Quelle persone siete voi. Voi avete passato 5 ore insieme a me, ogni giorno. Voi avete donato il vostro tempo a me, ogni giorno. In tanti modi diversi, vi siete presi cura di me. E per questo vi ringrazio. Non smetterò mai di ringraziare ognuno di voi. Vedete, la maggior parte degli alunni vede i Professori come creature mostruose, capaci di rovinargli l'esistenza. Ed è proprio questo il problema: la maggior parte degli alunni non si rende conto che un Professore è una delle persone più importanti della tua vita. Perché è proprio lui che ti insegna a crescere, che ti insegna delle cose che non sai, che ti insegna a vivere. "

E pensare che l'ha scritta prima dell'esame e letta ad alta voce durante il colloquio!

# data[].attributes.attachment_link.description
Di solito le mie sono storie di studenti. Ma questa volta vorrei raccontare una storia di insegnanti. Di insegnanti e social media. Che accoppiata pericolosa, si penserà... E magari si immagineranno le solite lamentele sulle condizioni della scuola e terrificanti post in sindacalese. E invece no, ma andiamo con ordine.

# data[].attributes.body
Quick write multisensoriale. Prima si mangia, poi si parla con un compagno e poi si scrive.

# data[].attributes.headline
Il racconto del metodo in un'intervento televisivo

# data[].attributes.subject
Il racconto del metodo in un'intervento televisivo

# data[].attributes.attachment_link.title
Laboratorio di scrittura. Poletti, Pellacani, Turrini

# data[].attributes.attachment_link.title
L'architettura di una Minilesson - Modello per la pianificazione

# data[].attributes.body
Faccio un esempio: che senso ha oggi costringere a leggere 10 classici? Attenzione, non ho scritto “che senso ha oggi leggere 10 classici”, ma “costringere a leggere 10 classici”. (...) una “spinta gentile” emozionante può cambiare il destino scolastico, psicologico ed emotivo dei ragazzi, e anche degli adulti che li circondano.

Se l’azione del leggere un classico non ha una motivazione positiva emozionale e relazionale intrinseca, se io non suscito quella, quei 10 classici attiveranno memoria brevissima, alimenteranno forse il narcisismo di un docente e il suo rievocare un passato personale, condurranno forse a un 8 in un’interrogazione, ma nella mente dello studente, se non si è capaci di attivare altro oltre il dovere, la memoria verrà marcata in negativo, rientrerà nelle cose che il suo meccanismo cerebrale perfetto eliminerà quanto prima. Finito il dovere, finita la scuola, addio classici, e forse addio lettura.

# data[].attributes.attachment_link.description
E allora la domanda che correva di sedia in sedia al convegno è stata: è possibile costituire una nuova Comunità Educante che miri allo sviluppo della persona e delle relazioni positive e felici in cui gli apprendimenti giochino un ruolo, certo, ovvio, ma non siano la finalità bensì il mezzo?

# data[].attributes.body
Ancora sul taccuino

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Il taccuino è un luogo dove Jenny Poletti Riz. raccogliere idee, spunti, riflessioni, appunti. Permette di sperimentare in libertà, provare tecniche, riflettere sulla scrittura, sui libri e sul mondo. È dove scrittura e lettura si incontrano."

Il taccuino è spazio libero, è rampa di lancio, è un abbraccio, è una chiave potente per leggere e scrivere il mondo. Lo scorso anno i miei primini ed io ci siamo messi in cammino sul sentiero della Scrittura. I ragazzi prima hanno iniziato a guardarsi attorno, a raccogliere riflessioni, a custodire parole, poi - per dirla alla Loretta -da surfisti sono diventati palombari: hanno imparato a osservare da scrittori, a drizzare le antenne, a reagire alla vita e alle loro esperienze in un posto sicuro.

Un anno fa ho cercato di guidarli passo passo, di indirizzarli con consigli mirati e precisi. Ora che sono in seconda ho pensato che servisse uno slancio in avanti ed ho deciso di premere l'acceleratore dell'approccio critico verso il proprio lavoro. Così, qualche giorno fa, ho proposto loro un'attività di riflessione ed autovalutazione del taccuino.

Ho ripassato insieme a loro COME non devono - possono - devono essere le loro annotazioni...

... ed ho subito proposto un esercizio di "presa di coscienza. La consegna era questa: " Rileggi il tuo taccuino e individua tutte le annotazioni che non rispettano i criteri stabiliti. Mentre procedi scrivi sulla pagina, a matita, cosa non va in quella annotazione".

Ho ricordato COSA possono contenere le annotazioni...

... e li ho nuovamente spronati a osservarsi dall'esterno:
"Sfoglia il tuo taccuino poi scrivi per riflettere su quali tipi di annotazioni utilizzi troppo spesso e quali affronti troppo raramente. Sei troppo monotono/a? Ragiona su quali strategie potresti applicare per non incappare più nel piattume!"
Mi aspettano interessanti letture!

S.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Il taccuino è un luogo dove raccogliere idee, spunti, riflessioni, appunti. Permette di sperimentare in libertà, provare tecniche, riflettere sulla scrittura, sui libri e sul mondo. È dove scrittura e lettura si incontrano." Jenny Poletti Riz. Il taccuino è spazio libero, è rampa di lancio, è un abbraccio, è una chiave potente per leggere e...

# data[].attributes.body
Un modo per motivarli e farli riflettere

# data[].attributes.attachment_link.description
Venerdì. Ultimo giorno di laboratorio. Ultimo giorno del centro estivo. Per tradizione, si finisce con un picnic sul lago. Per questo arrivano tutti con lo zaino e qualcuno addirittura con una borsafrigo o un cesto. − Vorrei fare un picnic anche con le nostre poesie − dice Simon.

# data[].attributes.body
Piccole testimonianze (Francesca Palumbo)

# data[].attributes.attachment_link.description
Girovagando per blog mi sono imbattuta in alcune storie prodotte dai bambini. Aiutare i bambini a trovare il modo di esprimersi è sempre stato un mio obiettivo prioritario e quando trovo proposte e idee per far costruire racconti ...non resisto. Questo è il blog da cui ho " copiato" l'idea Questa è l'applicazione usata.

# data[].attributes.headline
Il mio primo tentativo (Francesca Palumbo)

# data[].attributes.subject
Il mio primo tentativo (Francesca Palumbo)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aldilà delle mie più rosee aspettative i bambini hanno risposto con entusiasmo al taccuino proposto per l'estate. Obiettivo era creare motivazione alla scrittura. Ne avevo parlato qui.
I bambini hanno acquistato in cartoleria un quadernetto carino e con impostazione grafica accattivante (la ricerca!). Lo hanno poi abbellito con adesivi, disegni e decorazioni. Infine lo hanno riempito di.. scrittura! Hanno scritto canzoni, racconti, slogan, pezzi di testo tratti dai libri assegnati.
Hanno letto voracemente: alcuni fino a 6 libri scelti fra i titoli assegnati. Altri uno o due ovviamente.

Molti di loro rientrano nelle "famose" sigle: dsa e bes. Alcuni non conoscono bene la lingua italiana. Ma hanno scritto. Tutti. Alcuni hanno anche incollato, ritagliato, colorato ed erano visibilmente soddisfatti del lavoro svolto. Hanno appena iniziato la quinta classe primaria ma hanno già maturato il gusto di raccontarsi. Un po' di merito me lo prendo. Piccole soddisfazioni che servono a tutti: a loro e a me. Ora i taccuini giacciono lì sulla cattedra. Ma.... potrò non sfruttare questo loro splendido entusiasmo? E chi li "abbandona" più 'sti taccuini. Alla mia proposta di continuare a scrivere un bambino ( sveglissimo!) ha mangiato la foglia:" Sì ma... quante pagine dovremmo riempire al giorno?". Si vedeva già smoccolare tutti i giorni per farsi venire idee...

Li ho rassicurati dicendo che quello rimarrà proprio una "cosa loro". Da riempire a piacimento e, quando lo desiderano, da far leggere alla maestra e/o ai compagni. Sono certa che il taccuino si arricchirà. Inserisco una galleria di immagini

Non ho particolari talenti. Sono solo appassionatamente curioso. Albert Einstein View All Posts

compiti-scrittura-didattica-creatività-emozioni

# data[].attributes.attachment_link.description
Aldilà delle mie più rosee aspettative i bambini hanno risposto con entusiasmo al taccuino proposto per l'estate. Obiettivo era creare motivazione alla scrittura. Ne avevo parlato qui. I bambini hanno acquistato in cartoleria un quadernetto carino e con impostazione grafica accattivante (la ricerca!). Lo hanno poi abbellito con adesivi, disegni e decorazioni.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il taccuino dello scrittore e del lettore

# data[].attributes.body
Cosa si intende per laboratorio di scrittura (Writing Workshop - WW) e laboratorio di lettura (Reading Workshop - RW)?
“Se parlo di WW parlo di attività di scrittura in cui in modo laboratoriale i ragazzi approcciano tecniche, strategie, generi e, partendo dai loro territori di scrittura, imparano a maneggiare le parole tirando fuori la loro vera voce di scrittori. Userò mentor text,a volte anche tratti dalla letteratura, faró tanto modeling, userò molto il taccuino dello scrittore e i quick write per migliorare la fluency e consolidare idee.
Se parlo di RW intendo un laboratorio di lettura in cui i ragazzi diventano lettori autonomi e scelgono, a poco a poco, cosa leggere. Diventano critici e appassionati e sanno dunque portare la lettura dentro la loro vita fuori da scuola. Userò una biblioteca di classe varia e variegata per la lettura autonoma. Per i circoli di lettura procederó con la lettura ad alta voce e brevi annotazioni sul taccuino (magari da usarsi poi in scrittura). Devono abituarsi a leggere come uno scrittore, con quella attitudine”. (Sabina MInuto)

Come organizzare l’orario interno di italiano per poter fare il laboratorio?
E’ necessario che i ragazzi possano scrivere e leggere regolarmente in classe, pertanto le 6 ore di italiano possono essere così ripartite: 3 ore di laboratorio di scrittura (WW), 2 ore di laboratorio di lettura (RW) e 1 ora di grammatica.

E l’ora di epica che fine fa?
Per un periodo di tempo (circa un mese e mezzo) si fanno cicli di lezioni immersive, ovvero i ragazzi vengono totalmente immersi nella lettura dei miti e/o del poema scelto. I percorsi proposti occuperanno tutte le ore di laboratorio.

# data[].attributes.body
Quando facciamo formazione consigliamo a chi vuole iniziare a sperimentare di introdurre un elemento alla volta del laboratorio, di scegliere quello che può essere sostenuto dalle competenze professionali ed umane che già abbiamo. Dopo la formazione però. O dopo uno studio consistente e riflessivo. Quando ho iniziato a studiare Serafini (The reading workshop) ad esempio, mi sono resa conto di quanto lunga fosse la strada che dovevo percorrere sul versante dell'educazione (non promozione) alla lettura, nonostante io sia una lettrice che fagocita libri per ragazzi. Mi son resa conto, studiando la Atwell, che anche la mia conoscenza di tecniche di scrittura e revisione avrebbe dovuto essere ampliata. Sono andata in crisi di fronte alla bibliografia sterminata che avevo davanti agli occhi. Più studiavo e più ero entusiasta del metodo. Più studiavo e più mi facevo domande ... più mi sentivo piccola, inesperta, inadeguata e senza risposte. Ho però iniziato ad accorciare le lezioni, a preservare il tempo della scrittura e ad introdurre il momento di condivisione finale. Niente "tecniche di scrittura", niente consulenze specifiche all'inizio. Ho messo l'entusiasmo per il WRW al servizio dei ragazzi. Ho adottato su di me la strategia dell'entusismo "paziente". Ho ritenuto fosse più giusto per loro che io portassi in classe il meglio di me (di ciò che ero in quel momento) e non qualcosa di raffazzonato e confuso (ciò che mi sentivo io allora nei confronti del WRW). Ho pensato che non potevo sperimentare sulla pelle dei ragazzi: non allo stadio di preparazione che mi caratterizzava in quel momento. Mi sono detta: un passo alla volta. Già quei piccoli cambiamenti sono stati significativi per la mia classe. Nei momenti liberi studiavo, prendevo appunti, mi confrontavo con le IWT qui nel gruppo e iniziavo a tracciare strade che avrei percorso solo (almeno) un anno dopo. Quindi lungi da me (o da noi) scoraggiare chi sta iniziando a sperimentare. I consigli - piccoli ma oculati - sono due: 1. un passo alla volta, partendo da quel che si è come docenti e 2. studio profondo e metabolizzazione dei testi base (ora ne abbiamo anche uno in italiano ;) ) prima di introdurre elementi completamente nuovi o su cui i dubbi sono tanti. Poi, se c'è bisogno, noi siamo qui. Io passo pomeriggi e serate in piacevoli conversazioni private con colleghe che stanno studiando, stanno iniziando a sperimentare a piccoli passi e che si fanno tanti scrupoli e tante domande. Meglio una testa ben fatta piuttosto che una testa ben piena. Vale anche per noi docenti. Per me prima di tutti.

# data[].attributes.attachment_link.description
Siamo un gruppo di docenti di Lettere della Scuola Primaria, Secondaria di Primo e Secondo grado provenienti da regioni, città e scuole diverse. Ci accomunano la passione per l'insegnamento, la voglia di metterci in gioco ed il desiderio di fare dei nostri studenti scrittori competenti e "lettori a vita".

# data[].attributes.headline
Semplificazioni di procedure per il metodo

# data[].attributes.subject
Semplificazioni di procedure per il metodo

# data[].attributes.headline
Lista di spunti per affrontare la scrittura partendo dal libro che stai leggendo o che hai letto.

# data[].attributes.subject
Lista di spunti per affrontare la scrittura partendo dal libro che stai leggendo o che hai letto.

# data[].attributes.body
Una piccola casa editrice ti ha dato l'incarico di preparare una tua antologia e di presentarla ai tuoi compagni e docenti. L'antologia deve raccogliere i brani più belli e significativi per te, letti duranti gli anni della scuola elementare.Puoi inserire anche una tua composizione. Ricorda:l'antologia deve avere una sua copertina (colorata, con un bel disegno e un titolo originale,il tuo nome e l'anno scolastico), una presentazione (in cui spieghi i moti delle scelte fatte, almeno quattro brani (scritti a mano,riprodotti in fotocopia, magari accompagnati da piccoli disegni). Il formato è a tua scelta.”

# data[].attributes.attachment_link.description
dalla lettura alla condivisione, dalla prescrittura alla pubblicazione. - APPLICHIAMO - Lavoriamo sulle tecniche apprese... INIZIAMO LEGGENDO UN SILENT BOOK CI HA SORPRESO? perchè? HA MANTENUTO VIVA LA NOSTRA ATTENZIONE? come? CHE TIPO è IL PROTAGONISTA? DA QUALI PARTICOLARI LO DEDUCIAMO? QUALI SONO L'ARGOMENTO ED IL TEMA DEL RACCONT0?

# data[].attributes.attachment_link.description
Questa è una delle nostre lezioni di filosofia negli appunti presi da Luca. Si può fare filosofia nella scuola professionale. Si può e si deve. Gli strumenti per pensare sono di tutti e per tutti. Stiamo lavorando con fatica, è vero, ma anche con soddisfazione.

# data[].attributes.headline
“Linee” italiane di Writing and Reading Workshop

# data[].attributes.subject
“Linee” italiane di Writing and Reading Workshop

# data[].attributes.headline
Attività di accoglienza con gli albi illustrati

# data[].attributes.subject
Attività di accoglienza con gli albi illustrati

# data[].attributes.attachment_link.description
Make a story, design it your way, share it. Sign up for free.

# data[].attributes.body
Lavoro sulla motivazione e sulla "squadra"

# data[].attributes.body
Lavoro sulla motivazione

# data[].attributes.body
Semplice attività da proporre in classe

# data[].attributes.body
Attività inizio anno