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10 professeurs présents (5 en poste à NDTA)

Remarques:
* abondance des compétences: risque de se noyer dans les échelles descriptives. Les IPR de Lettres ne fournissent aucun document, aucune information pour l'instant. Difficulté pour les évaluations complexes (fin de cycle).
* types d'évaluation très nombreux  : orthographe (dictée, réécriture, leçon de grammaire...) - rédaction (invention, sujet de réécriture...) - oral...
* modalités d'évaluation: auto-évaluation, évaluation par les pairs, évaluation par le professeur.
* ambiguïté de la matière en terme de compétences : le français mélange l'expression et l'étude de la langue (le sens peut être là alors que l'orthographe n'est pas maîtrisée / une syntaxe maladroite peut nuire à la compréhension du propos). Comment évaluer?

Propositions:
* détailler les critères hors des 4 niveaux de compétences (attendre que l'élève réponde à X critères) cf. mathématiques
* donner à l'élève une fiche de suivi pour repérer les compétences et les non-compétences.
* élaborer en équipe de niveau en début de séquence un sommaire précisant les compétences travaillées et évaluées.
* évaluation et différenciation: garder tous les élèves motivés (ne pas perdre les "experts": prévoir quelque chose pour aller plus loin / avoir une salle de classe par matière avec des livres / mise en espace dans la classe).

Questions:
* Est-ce qu'il est prévu de faire figurer les acquisitions des élèves de manière individuelle sur le bulletin (en plus des compétences travaillées)?
* Peut-on bénéficier de grilles faites (comme en langue)?
* HORS-SUJET.... mais tout de même... Que fait-on des élèves en difficulté? 1ère étape: ils sont repérés (assez vite d'ailleurs) 2ème étape: ???

Planification:
* Besoin de temps: repérage dans le temps non acquis (pour l'instant).
* Besoin de pistes concrètes pour travailler la différenciation: intervenants pour les professeurs de français.

Proposition : échanges de pratiques entre collègues d'autres établissements

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Réflexion supplémentaire nécessaire pour la mise en place d'une évaluation sans notes dès la rentrée 2017 au cycle 3 (6ème en LV1) et au cycle 4 (5ème en LV2).
NECESSITE D'UNE DEMI-JOURNEE PEDAGOGIQUE LV1 ET LV2 POUR CETTE MISE EN PLACE PROPOSITION VENDREDI MATIN 5 MAI

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rentrée 2017 :
niveaux 6/3 : nous continuons l'expérimentation
niveaux 5/4 : mixe compétences et notes ( s’approprier les grilles mais garder les notes). Bulletin avec des moyennes, pas les compétences
rentrée 2018 :
à priori tous par compétences, sans moyenne ?? une année de plus permettra d'affiner notre position

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+ lors des réunions pédagogiques de fin d'année, nous pouvons finaliser  nos échelles descriptives.
+ une réunion avant chaque vacances pour établir et/ou améliorer nos échelles descriptives ainsi que nos barèmes d'évaluations afin qu'ils soient compréhensibles auprès des élèves et de leurs parents.
+ nous serons prêts en septembre 2018 à évaluer les compétences des élèves en échelons.
+ Nous sommes conscients de la charge de travail supplémentaire au niveau administratif
+ il faut une optimisation au niveau logistique (logiciels performants, rapidité d'accès, ...)
+ nous avons testé des échelles descriptives avec des évaluations par échelons.....

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*pas prêt pour rentrée 2017 (besoin de temps, ? échéance politique...)
*en réflexion pour :
-élaborer et tester des grilles progressives et descriptives
-comment ne pas perdre le sel de nos matières ? (comment articuler connaissances indispensables et compétences attendues dans les programmes ?)
*planning :
- résultat des élections en mai...
- tester des choses en 3è pour l'année 2017-18

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Nous conservons la note pour 2017/2018 et nous souhaiterions ajouter le détail des compétences travaillées, l'activité support et le niveau de maitrise
L'outil informatique va être déterminant dans la réussite du passage au "sans note"
proposition de forme de bulletin (oralement)

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Mise en place des temps nécessaires au passage à l'évaluation par compétences sur la SEGPA

Questionnement sur le sans note: l'évaluation par compétence est déjà actée sur la SEGPA mais l'utilisation des notes en validation d'une compétence et non pas de plusieurs compétences est aussi pratiquée.
Questionnement sur la validation par compétence. En quoi cela sera une plus valu pour les élèves si leurs besoins propres ne sont pas pris en compte? nécessité de redéfinir un projet pédagogique de l'établissement en accord avec la réforme et en accord avec l'évaluation par compétence.
Fin année scolaire 2017: temps de coordination utilisés pour la réflexion sur ce sujet.
Fin année scolaire 2017 à décembre 2017: élaboration d'un nouveau projet pour la SEGPA.
Année 2017-2018: continuité dans l'avancée de l'évaluation par compétences, harmonisation de nos en-tête d'évaluation.

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http://eduscol.education.fr/cid103803/evaluer-la-maitrise-du-socle-commun-du-cycle-2-au-cycle-4.html
Documents d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de connaissance, de compétences et de culture.