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Ilustración de Peter Steiner, 1993.

En primer lugar, hay que tener en cuenta que vivimos en un mundo en el cual reina Internet, y que hoy en día no hay persona tanto joven como adulta que no cuente con al menos un usuario en una red social.

Internet, con fines específicos, fue creado para compartir información entre varios puntos; y las redes sociales, por su parte, fueron creadas para comunicarse. Estas plataformas digitales permiten conectarse con cualquier tipo de persona alrededor del mundo y es allí donde se pone en juego nuestra inocencia, ya que al crearnos un usuario en la web, surge el anonimato que puede ser usado tanto como aparentar ser alguien que no somos, como para acosar e instigar a otras personas.

Ambas cuestiones nos muestran el mal uso de las redes sociales, las cuales a veces han logrado mejorar la vida de las personas y en otros casos las han llevado a la muerte mediante engaños, secuestros, hostigamientos y amenazas.

Una nueva moda entre los adolescentes de hoy en día es el conocido "ciberacoso", también denominado acoso virtual o acoso cibernético, que es el uso de medios de comunicación digitales para acosar a una persona o grupo de personas, mediante ataques personales, divulgación de información confidencial o falsa entre otros medios.

En nuestro país hay más de 24 millones de usuarios de Facebook, de los cuales 16 millones ingresan todos los días. El problema es que de ese total, hay un importante número que comete toda clase de delitos con el resto de la comunidad virtual. Alrededor de 200 casos mensuales por acosos, amenazas, hostigamiento y hasta abusos que derivan en causas judiciales se generan en el país sólo a través de esta red social.

Por eso hay que tener en cuenta que no todas las personas son quienes realmente dicen ser, recuerden que las fotos de los perfiles se roban o se editan y la información puede ser inventada. Sabiendo esto, tendremos que revisar con quién queremos compartir realmente nuestra información, ya que nadie más que nosotros mismos es responsable de proteger su propia imagen e intimidad en las redes sociales e Internet.

*Alumna de 6° año del Instituto Parroquial "Nuestra Señora del Pilar"

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En Internet, nadie sabe que sos un perro - Pilar a Diario

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Ilustración de Peter Steiner, 1993. En primer lugar, hay que tener en cuenta que vivimos en un mundo en el cual reina Internet, y que hoy en día no hay persona tanto joven como adulta que no cuente con al menos un usuario en una red social.

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PROYECTO

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

LA ESI Y LAS REDES SOCIALES

SEXTING

EESA N°1    ARRECIFES

2017

FUNDAMENTACIÓN

La Ley Nacional 26.150, establece la obligatoriedad para todas las escuelas de nuestro país, de impartir un Programa Integral de Educación Sexual desde el Nivel Inicial hasta el Superior, considerando la sexualidad como un DERECHO de niños, niñas y adolescentes. La ESI intenta impulsar una educación en valores y actitudes relacionadas con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas  con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

El concepto de educación sexual que promueve esta Ley abarca todos los aspectos del ser humano, y no se reduce solamente a su perspectiva genital. La sexualidad se inicia desde el momento del nacimiento, abarcando todo el ciclo de vida del hombre, entendiéndolo como un sujeto bio-psico-social.

Según la Organización Mundial de la Salud la sexualidad se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.

En este contexto, la presente secuencia didáctica busca propiciar acciones educativas que tiendan a desarrollar la personalidad de los alumnos/as en todas sus dimensiones, específicamente en jóvenes que estén cursando  4to y 5to año  del nivel secundario. Se plantea un trabajo desde la transversalidad y la articulación institucional entre distintas disciplinas, ya que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente en particular y su accionar en el aula, sino que compromete a todos los miembros de la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta que el nivel secundario permite abordar los contenidos desde diferentes espacios curriculares donde se ponen en juego competencias  como el manejo de información y el trabajo colaborativo. Así es que se propone la construcción de aprendizajes de carácter más autónomos y significativos.

Al mismo tiempo, la complejidad y la amplitud de la ESI,  lleva a recortar la problemática y seleccionar como tema principal de trabajo “EL SEXTING”. Para abordar  esta temática, se requiere el dominio de las llamadas Tecnologías de la Información y  Comunicación, ya que el problema se encuentra expresado en el mundo que despliegan las redes sociales y los medios de comunicación en general.

sexting

OBJETIVOS

Crear un espacio de comunicación y trabajo donde los alumnos conozcan la LEY de ESI.

Propiciar aprendizajes donde los alumnos pongan en ejercicio los derechos que la ley les brinda.

Promover la prevención ante situaciones de vulnerabilidad.

Trabajar el cuidado y respeto del propio cuerpo y del de los otros/ otras.

Construir vínculos de confianza que faciliten la escucha y la contención.

ACTIVIDADES

Los alumnos de primer ciclo van a trabajar con el  siguiente  artículo de actualidad.

http://www.infobae.com/america/america-latina/2017/08/27/conmocion-en-chile-murio-una-adolescente-que-fue-drogada-y-violada-por-un-joven-que-conocio-en-facebook/

Retomando las ideas de Transversalidad Institucional y la del trabajo colaborativo, esta propuesta pedagógica plantea las siguientes actividades para los espacios curriculares antes mencionados. Cabe destacar, que las actividades fueron pensadas para desarrollarse en el trasncurso de una  semana.

Para introducir el tema de SEXTING, la docente comienza la clase interrogando al alumnado sobre el tema:

Qué es el SEXTING?, quien lo realiza, con qué fin, donde lo encuentran, qué consecuencias tiene, etc. La idea es generar un debate oral cuyos conceptos claves se irán plasmando en el pizarrón.

Luego compartirán el siguiente video  https://www.youtube.com/watch?v=mhTcNsNJM9o

Se proyecta un video “peligro redes sociales” donde se trata de reflexionar sobre otros problemas que aparecen con el uso de las redes sociales: Grooming, ciberbullying, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=IalqkfFiI20

La docente creará un padlet  con el nombre NOALSEXTING. En ella encontrarán tres columnas con los nombres  PUBLICO, PRIVADO y  INTIMO. Luego les pide a los alumnos que busquen desde sus celulares una imagen para cada una de estas columnas y las suban a la página ubicándolas donde consideren pertinente.  Entre todos se discute oralmente el análisis de las imágenes a partir del  trabajo colaborativo. Otra vez la productividad de la clase se difunde por las redes bajo el #NOALSEXTING.

POLITICA Y CIUDADANIA

Tema 1: Adolescencia e identidad: -Reflexión grupal y elaboración de concepto de identidad personal y grupal, representación del mismo en un afiche que incluya ideas e imágenes. -Presentación del blog de Educación Sexual Integral: -Invitación a formar parte de la Red elegida

Trabajo con la noción de “identidad digital” y los riesgos en el uso de redes sociales. Intercambios de opiniones y análisis de video.

Tema 2: Abordaje de problemáticas sociales que involucre la vulneración y defensa de los Derechos Humanos en el marco de la educación sexual integral: SEXTING.

Acuerdos de normas para interactuar en el grupo. Cada grupo puede elegir otra problemática social (violencia de género, abuso, discriminación, etc,) y desarrollará un trabajo de investigación que aborde el tema elegido desde materiales de lectura, artículos de diarios, revistas, videos; aquí se trabajará también con análisis de casos a presentar en clase.

Actividades:

Proyección del   video: “Educación sexual integral: sexualidad y derechos” “Sexting ¡no lo provoques!”

Lectura de los principales aspectos de la ley 26150.

Luego debatir sobre:

¿Qué significa el título “Sexting ¡no lo provoques!” y qué relación puedes encontrar con la ley de ESI? ¿Qué tipo de grupos sociales pueden ser más vulnerables a esta situación? ¿Cuántas formas de violación de derechos se observan en el video? ¿Qué hacer frente a una situación similar?

Finalmente, se sugiere la producción de un video con imágenes, texto y música que desarrolle algunas de las respuestas a las preguntas anteriores.

SALUD Y ADOLESCENCIA

LA DOCENTE COMENZARA LA CLASE CON LA PROPUESTA DE VER UN VIDEO EN YOU TUBE, UNA CANCION DE MODA REFERIDA AL SEXTING, PARA LO CUAL LE PASARÁ EL LINK A LOS ALUMNOS PARA QUE ELLOS LO VEAN EN PEQUEÑOS GRUPOS EN SUS COMPUTADORAS O CELULARES.

SIN DISOLVER LOS GRUPOS SE PROPONE REALIZAR UN LISTADO EN LA PIZARRA DE AQUELLAS PALABRAS O FRASES QUE ELLOS CREAN ESTÁN ASOCIADAS CON EL TERMINO “SEXTING”.

LUEGO SE REALIZARA LA LECTURA DE UN TEXTO QUE DA CUENTA DE LA DIFERENCIA ENTRE LO PUBLICO, LO PRIVADO Y LO INTIMO, PARA FINALMENTE ORDENAR ESAS PALABRAS ESCRITAS EN CADA UNO DE LOS AMBITOS CORRESPONDIENTES.

EN UN SEGUNDO ENCUENTRO SE RELACIONARÁ EL TRABAJO REALIZADO CON LA BIOLOGIA DEL DESARROLLO DEL CEREBRO DE LOS ADOLESCENTES A LA HORA DE TOMAR DECISIONES COMO ASI TAMBIEN LAS CONCECUENCIAS FISICAS, PSIQUICAS Y SOCIALES QUE DEFINEN SEGÚN LA OPS EL COMPLETO ESTADO DE BIENESTAR DE UN INDIVIDUO Y SU DERECHO A GOZAR DE SALUD.

EN UN ULTIMO ENCUENTRO SE PROYECTARÁN DIFERENTES IMÁGENES EN RELACION AL SEXTING COMO ASI TAMBIEN DE LOS POSIBLES DESORDENES QUE PUEDEN TENER LOS ADOLESCENTES COMO CONSECUENCIA DEL USO INDEBIDO DE LAS IMÁGENES PARA TOMAR CONCIENCIA.

FINALMENTE, SE LES PEDIRA QUE REALICEN EN LOS MISMOS GRUPOS QUE AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES, UN POWER POINT CON LO QUE ELLOS CONSIDERAN QUE DEBERIAN TRANSMITIR A LOS CURSOS DE CICLO BASICO Y SE PROYECTARAN EN UN ENCUENTRO FINAL, JUNTO A LOS DEMAS TRABAJOS REALIZADOS CON LAS OTRAS AREAS.

RECURSOS

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Serie cuadernos de ESI (educación Sexual Integral para la educación secundaria).

Educación Sexual en el aula- Guía teórica y actividades prácticas para el docente.

Material bibliográfico, revistas, películas, documentales, etc.

Proyector.

Computadoras, Celulares, Tablets y otros dispositivos.

Láminas y Folletería impresas o digitales.

Material audiovisual especialmente seleccionado.

EVALUACION

La secuencia será revisada de manera permanente, por el cuerpo docente, a fin de mejorar y actualizar sus contenidos. La evaluación será formativa orientada al acompañamiento de los procesos y resultados de los aprendizajes.

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Conmoción en Chile: murió una adolescente que fue drogada y violada por un joven que conoció en Facebook

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El autor estaría ilegalmente en el país y habría usado el mismo método para abusar de otras víctimas

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El cuadernillo II aborda la educación sexual integral para las áreas curriculares de Educación Física, Artística y Formación para la Ciudadanía. Destinado a docentes de todo el país, este material incorpora problemáticas sociales como vínculos violentos en parejas adolescentes, diversidad sexual y trata de personas.

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Cuadernillo de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II

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El cuadernillo II aborda la educación sexual integral para las áreas curriculares de Educación Física, Artística y Formación para la Ciudadanía. Destinado a docentes de todo el país, este material incorpora problemáticas sociales como vínculos violentos en parejas adolescentes, diversidad sexual y trata de personas.

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OBJETIVOS Crear un espacio de comunicación y trabajo donde los alumnos conozcan la LEY de ESI. Propiciar aprendizajes donde los alumnos pongan en ejercicio los derechos que la ley les brinda.Promover la prevención ante situaciones de vulnerabilidad.Trabajar el cuidado y respeto del propio cuerpo y del de los otros/ otras.Construir vínculos de confianza que faciliten la escucha y la contención.

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OBJETIVOS Crear un espacio de comunicación y trabajo donde los alumnos conozcan la LEY de ESI. Propiciar aprendizajes donde los alumnos pongan en ejercicio los derechos que la ley les brinda.Promover la prevención ante situaciones de vulnerabilidad.Trabajar el cuidado y respeto del propio cuerpo y del de los otros/ otras.Construir vínculos de confianza que faciliten la escucha y la contención.

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Los dispositivos, las plataformas y entornos digitales se convirtieron en espacios esenciales en la socialización de niñas, niñes, niños y adolescentes. Son espacios para el ejercicio de sus derechos, como jugar, comunicarse, educarse, informarse y participar, entre otros. Pero allí también pueden encontrarse con algunos riesgos y situaciones que afecten su integridad.

La Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia (SENAF), en tanto órgano de aplicación de la ley "Mica Ortega" N°27.590 y en el marco de Clic Derechos - Programa Nacional de Prevención y Concientización del Grooming, implementa acciones de prevención del grooming o ciberacoso, delito que tiene por víctimas a personas menores de 18 años de edad. Generamos estrategias para acompañar a las infancias y adolescencias en el uso de las pantallas, prevenir las violencias digitales y construir junto a toda la comunidad entornos seguros para el desarrollo de su ciudadanía digital.

¿Por qué hablamos de ciudadanía digital?

Refiere al conjunto de derechos y responsabilidades que las personas tenemos en el entorno digital, entendiendo a Internet como un espacio público, donde nos encontramos con oportunidades para el ejercicio pleno de derechos, pero también con riesgos de posibles vulneraciones.

Todas las infancias y adolescencias tienen derecho a estar protegidas de cualquier riesgo asociado a los entornos virtuales. Para garantizar este y otros derechos en los espacios virtuales todos somos corresponsables: las personas adultas, las instituciones, el sector privado y el Estado.

A su vez, para que niñas, niños y adolescentes ejerzan plenamente todos sus derechos en los entornos virtuales es necesario fortalecer las habilidades digitales que les permitan comprender los usos, informarse y participar, así como reconocer riesgos y formas de pedir ayuda. En síntesis, que todas las personas podamos hacer un uso de las tecnologías que sea: Responsable y seguro; Crítico y reflexivo; Creativo y participativo.

La ciudadanía digital es conocer y ejercer nuestros derechos en línea.

Las chicas y los chicos tienen derecho a:

utilizar y disfrutar de Internet;

que las personas adultas les cuiden en Internet;

recibir ESI para saber cómo actuar frente a los abusos;

decirle que no a cualquiera que le exija una foto o video;

que se preserve su intimidad y se respete su privacidad;

un espacio privado de escucha, si les pasa algo que les hace sentir mal.

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Los dispositivos, las plataformas y entornos digitales se convirtieron en espacios esenciales en la socialización de niñas, niñes, niños y adolescentes. Son espacios para el ejercicio de sus derechos, como jugar, comunicarse, educarse, informarse y participar, entre otros. Pero allí también pueden encontrarse con algunos riesgos y situaciones que afecten su integridad.

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10 razones para no realizar sexting: ¡tú decides!

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Física, Química y ESI

Mujeres en la ciencia

Las ciencias, y sobre todo las llamadas ciencias exactas, han sido un campo dominado históricamente por varones. Esto encuentra una explicación en el marco de una sociedad y sistema patriarcal que no permitía el acceso a las mujeres a derechos como la educación, e incluso expulsaba a las que pretendían romper con los estereotipos y emprender una carrera de investigación. Para profundizar en este tema y analizar el rol que tuvieron las mujeres en los avances y descubrimientos científicos, recomendamos ver el siguiente capítulo de la serie Mujeres de ciencia, en el que la periodista Mariana Carbajal entrevista a la Doctora en Matemática Rebeca Guber y a la Doctora en Física María Teresa Dova.
Preguntas sugeridas
¿Por qué piensan que era difícil para Rebeca Guber ser la única mujer estudiante de matemática de la facultad?

¿Conocen mujeres que hayan dedicado su vida al desarrollo del conocimiento científico? ¿Podrías nombrar algunas nacidas en la Argentina que conozcas?

¿Cuáles son los estereotipos de género que se relacionan con el desarrollo y la dedicación del conocimiento científico?

Describan, de manera breve, de qué se trata el proyecto Atlas.

Si querés profundizar en el tema, te sugerimos:

Elementos innovadores en la química

Las grandes empresas químicas del mundo desarrollan innovaciones en materiales sintéticos que eventualmente alcanzan el uso común en implementos técnicos que muchas veces nos podemos cruzar en nuestra vida cotidiana. Les pedimos que lean el siguiente artículo e investiguen quién fue Stephanie Kwolek, la química creadora del kevlar, un material sintético que es cinco veces más fuerte que el acero, extremadamente ligero (más que la fibra de vidrio) y resistente al calor.

Fuente sugerida:
● Entrada para en Wikipedia.
Preguntas sugeridas
¿Quién fue Stephanie Kwolek y cuál fue su trayectoria como científica?

¿Cuál es la relación entre el nylon y el kevlar según su estructura química?

¿Cuál creen que puede ser el uso de este material en nuestro país?

¿Existen formas de producir kevlar que no utilicen materias primas no renovables, como el petróleo?

Matemática y ESI

Esta disciplina nos ayuda a poner en valor y a cuantificar algunos datos en gráficos para enlazarlos con temas de la ESI y reflexionar acerca de su implicancia.

¿Conocen la ley 25.673 de "Salud Sexual y Procreación responsable"? ¿Sabían que se puede elegir el método anticonceptivo que prefieran utilizar? ¿Y que pueden acceder a ellos gratuitamente en centros de salud y hospitales?

Fuente: Ministerio de Salud. Presidencia de la Nación

Para seguir aprendiendo juntos/as les proponemos la siguiente actividad:

Lean sobre los métodos anticonceptivos, en la página web del Ministerio de Salud y miren el cuadro comparativo de la página 59 del cuadernillo " El embarazo no intencional en la adolescencia "
Actividades sugeridas
¿Cuál es la efectividad de cada uno de estos métodos? Realicen un gráfico circular o de torta a partir de esta información.

Realicen un gráfico de doble entrada que permita identificar los métodos anticonceptivos que previenen de las infecciones de transmisión sexual (ITS) y aquellos que previenen de un embarazo no intencional.

¿De qué se trata la "doble protección"?

¿Quiénes creen que son las personas destinatarias de los métodos anticonceptivos?

¿Influye tener en cuenta la perspectiva de género en el uso de los métodos anticonceptivos? ¿Qué muestran los datos?

Lengua y Literatura y ESI

"El marica", de Abelardo Castillo

El escritor Abelardo Castillo nos invita a vivir una historia colmada de violencia, donde las expresiones de ternura son corregidas inmediatamente por la rigidez del "ser varón". En tiempos en los que la masculinidad hegemónica comienza a entrar en crisis, este cuento puede resultar un buen disparador para el análisis.

El cuento "El marica" puede leerse en la página 27 del Cuadernillo de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.
Preguntas sugeridas
¿Qué estereotipos de género aparecen en el relato?

¿Cómo influyen éstos en el trato de "los muchachos" a César?

¿Creen que en la actualidad esos estereotipos de género cambiaron?

¿Hay para ustedes situaciones de maltrato y/o de violencia en el cuento? ¿Cuáles?

¿Cómo influye en las acciones de los personajes lo que piensa el grupo de amigos o "la mayoría"? ¿Alguna vez se sintieron así de condicionados?

¿Sabían que uno de sus derechos sexuales y reproductivos es decidir cuándo y con quién tener relaciones sexuales?

¿Qué sucede cuando un varón no quiere tener relaciones sexuales?

¿Recuerdan alguna situación del pasado que hoy cuestionarían o verían de manera diferente?

Ciencias sociales y ESI

Queremos saber. Imagen corporal

Nuestros cuerpos y la imagen que tenemos de ellos está atravesada de manera histórica por mandatos, estereotipos de género, sociales y, por supuesto, por la cultura y la moda. En esta actividad proponemos analizar cuáles fueron los modelos de belleza de nuestras familias a nuestra edad y cuáles son los nuestros en la actualidad. Si analizamos los cuerpos de varones, mujeres y otros géneros a principios del siglo XX y los mismos a principios del siglo XXI ¿qué diferencias y qué similitudes encontraríamos?

Ver el capítulo " Imagen corporal" de la serie Queremos saber.
Preguntas sugeridas
¿Cómo fue cambiando a lo largo de la historia la apariencia deseable de los cuerpos?

¿Qué se espera de los modelos de cuerpos en la actualidad?

¿Se espera lo mismo para varones que para mujeres?

¿Qué función cumplen los medios de comunicación en tratar de homogeneizar modelos corporales?

¿Qué creen que quiere decir el conductor cuando dice que "somos nuestro cuerpo"?

Queremos saber. Pubertad y adolescencia

La adolescencia es una etapa de la vida que estará determinada por las vivencias individuales y sociales que cada persona tenga durante este tiempo. Sin embargo, existen ciertas características generales del orden de lo anatómico y hormonal que son compartidas.

Ver el capítulo " Pubertad y adolescencia" de la serie Queremos saber.
Preguntas sugeridas
¿Por qué el conductor propone hablar de "adolescencias" en plural? ¿Qué piensan al respecto? ¿Se les ocurre algún ejemplo?

¿Qué sucede en los cuerpos durante la adolescencia? ¿Los cambios son iguales en todas/os?

¿Los cambios que se producen durante la pubertad son solamente físicos?

¿Cómo creen que influyen los medios de comunicación en cómo nos sentimos con nosotros/as mismos/as?

En el video nombran varios de los derechos que tienen los/as adolescentes. Elijan alguno de esos derechos para investigar cuando fueron sancionadas las leyes que los garantizan.

Relaciones sin violencias

Reflexionamos sobre estereotipos de género y mandatos que legitiman la violencia por razones de género. El siguiente video aborda cuáles son los tipos de violencia y las modalidades o ámbitos en los que se presenta.
Preguntas sugeridas
¿Qué es la violencia de género?

¿Vivieron o fueron testigos alguna vez de una situación en la que se sintieron violentados/as por razones de género?

¿Qué son y cómo se sostienen los estereotipos de género?

Todos/as tenemos el derecho de vivir una vida libre de violencias y de ejercer nuestra sexualidad de manera placentera y en libertad. Para conocer más acerca de estos temas podés visitar el sitio web Hablemos de todo, especialmente la sección de relaciones sin violencia que abarca el tema de vínculos y derechos.

Filosofía, Formación ética y ciudadana y ESI

Mentira la verdad. El amor

Si bien es probable que durante la adolescencia se experimenten las primeras "historias de amor", también puede ocurrir que las concepciones que tengamos de esas historias estén condicionadas por modelos establecidos en los medios de comunicación y en las películas que en verdad cuentan muy poco acerca de cómo se construyen esos vínculos.

En el capítulo " El amor" de Mentira la verdad, Darío Sztajnszrajber realiza un recorrido filosofico por las distintas concepciones del amor y su vínculo con el matrimonio, la familia, la monogamia y la sexualidad. El video nos invita a reflexionar sobre preguntas tan básicas como: ¿Qué es el amor y para qué sirve? ¿El amor me llena o me vacia? ¿El amor es una propiedad?
Preguntas sugeridas
¿Cómo resuelve, el conductor, las preguntas que se hace al inicio del capítulo?

¿Pueden relacionar alguna película que hayan visto con alguno de los modos de pensar el amor que acá se presentan?

Elijan uno de los cuatro conceptos que el video vincula con el amor ("sexualidad", "matrimonio", "monogamia" y "reproducción") y, a partir de lo que plantea el video, desarrollen una idea propia al respecto.

Mentira la verdad. Lo femenino

En estos tiempos que corren son necesarias instancias de reflexión sobre lo que significa el sistema de géneros y cómo este sistema ordena el mundo. El capítulo " Lo femenino" de la serie Mentira la verdad, lleva adelante una reflexión profunda acerca del sistema desigual del género y para ello, hace un recorrido crítico y analítico sobre conceptos como "femenino", "feminismo", y "binarismo de género".
Preguntas sugeridas
¿Qué significa ser varón y ser mujer en esta sociedad?

¿Qué diferencia hay entre el sexo biológico y el género?

¿Qué es el binarismo según el video?

¿Por qué el conductor dice que pensar lo femenino es una práctica política?

¿Cómo fue pensada la mujer desde el pensamiento griego hasta el pensamiento bíblico?

¿Cómo se vincula la genitalidad (pene/ vagina) con la concepción que se tiene de los varones y las mujeres?

¿Cómo describe el video al feminismo?

¿Qué buscan los distintos tipos de feminismos según el video?

¿Cómo describe el video al transgénero?

Conectad@s. Norma: qué es lo normal

La sociedad establece criterios de normalidad para las relaciones entre las personas, para las expresiones corporales de los varones y las mujeres, y para los deseos de todos y todas. En ésta actividad les proponemos averiguar y reflexionar sobre la manera de construir y naturalizar dichos criterios de "lo normal" a través del tiempo de las distintas culturas y sociedades.

Además invitamos a pensar sobre lo que consideramos como "lo normal" en el presente. Si nos arriesgamos a pensar en la normalidad de otros tiempos y espacios, ¿qué pasaría?. Por ejemplo, ¿qué pensaba la sociedad de la Grecia Antigua en relación con el valor de lo masculino y lo femenino?, ¿y con las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo?

Para comenzar, sugerimos ver el capítulo " Norma: qué es la norma " de la serie Conectad@s.
Preguntas sugeridas
Si todos somos diferentes, ¿quién puede asegurar que algo es normal o que no lo es?

¿La normalidad es única y una sola?

¿La normalidad es algo natural o es algo impuesto socialmente (arbitrario)?

¿Qué normas sociales tienen relación con la sexualidad, la conformación familiar, los vínculos, el amor y el afecto?

Educación tecnológica y ESI

Brecha de género y acceso a las tecnologías

A partir de la lectura del artículo " Sobre la brecha de género en el acceso a las tecnologías ", les proponemos reflexionar acerca de las diferencias en el uso de ciertas tecnologías (especialmente de las TIC o tecnologías de la información y la comunicación), del acceso a ciertas carreras de investigación y de la igualdad salarial entre varones, mujeres y otros géneros.
Preguntas sugeridas
¿A qué nos referimos cuando hablamos de "la brecha de género"?

Pregunten a las mujeres y a los varones de tu casa cuántas horas por día pasan en internet o en redes sociales. ¿Hay diferencias? ¿A qué creés que se debe?

Pregunten a diferentes compañeros y compañeras de cursada cuáles son las carreras que les gustaría estudiar luego de terminar la escuela y relacionen sus respuestas con los datos que se presentan en la nota del operativo Aprender. ¿Encuentran diferencias entre las que eligen mujeres y varones?

Según los datos que se muestran en el artículo existen diferencias en las horas dedicadas al trabajo remunerado y no remunerado entre mujeres y varones. Elaboren un listado con las horas de trabajo semanal que invierten las personas que viven en sus casas y analícenlo desde una perspectiva de género.

Un estereotipo de género frecuente es que los varones son más hábiles en el manejo de la tecnología. ¿Cómo se relaciona este lugar común con algunas de las afirmaciones del artículo? ¿Por qué creen que existe un mayor porcentaje de varones con más potencial para el desarrollo en informática que de mujeres?

Hablemos de todo. ¿Qué es la violencia de género digital?

La globalización y el uso masivo de nuevas tecnologías como las redes sociales, trajo aparejadas nuevas formas y expresiones de violencia de género. Este es el caso de la violencia digital. Con esta actividad les proponemos averiguar cómo se reproducen las relaciones de desigualdad en las redes.
Preguntas sugeridas
¿Qué es la violencia de género digital?

¿Conocen algunas otras formas de nombrar esta problemática?

¿De qué maneras piensan que afecta a mujeres y varones la problemática del grooming o ciberacoso?

Existen leyes y derechos que nos resguardan ante tales situaciones, ¿saben cuales son?

Educación artística y ESI

A lo largo de la vida vamos recibiendo e incorporando a nuestros gustos, consumos y creencias, significados e interpretaciones que pertenecen a la cultura contemporánea en la que estamos insertos/as. Es por eso que resulta interesante realizar un análisis crítico de las expresiones culturales que constituyen nuestra historia, tanto individual como colectiva.

A partir de la lectura de esta " Breve reseña histórica sobre el rock nacional argentino" (publicada en la página 44 del cuadernillo Educación Artística y Educación Sexual Integral en mi escuela), les proponemos reflexionar críticamente sobre las diversas corrientes e influencias que han surgido y dominado el rock nacional argentino teniendo en cuenta especialmente una perspectiva de diversidad y género.
Preguntas sugeridas
¿Qué artistas o bandas conocen de las que se nombran en el texto?

¿Cuántos varones aparecen en esta historia breve del rock? ¿Y mujeres?

¿Hay personas del colectivo LGBTIQ en esta reseña?

¿Por qué creen que las figuras femeninas no han dominado este género musical, según lo que leyeron?

¿Conocen bandas de rock lideradas por personas que no sean varones? ¿Cuáles?

¿Conocen mujeres del rock nacional que ejecuten instrumentos característicos de este estilo musical?

¿Pueden encontrar canciones de este género musical que cuenten historias de amor entre personas del mismo género?

¿Hay canciones de este género musical que hablen de la experiencia de vida de personas trans?

¡MÁS RECURSOS ESI!
Programa Nacional de Educación Sexual Integral - Recursos y materiales para Nivel Secundario

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Recursos y actividades para abordar temas de Educación Sexual Integral en Educación Secundaria desde distintas áreas del conocimiento.