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Wed, 10/25/2023 - 10:18

Learn how to use Chat GPT to create H5P content.

Thu, 06/29/2023 - 14:39

Teachers, instructional designers and other authors may now build content more than three times faster with the help of AI and the new tool, Smart Import. We have also launched a new version of the Moodle plugin for H5P.

Thu, 06/29/2023 - 14:40

Falcon on the future of AI and H5P, and the results from last month's survey.

Want to help us spread the word?

# data[].attributes.attachment_link.description
H5P empowers everyone to create, share and reuse interactive content - all you need is a web browser and a web site that supports H5P.

# data[].attributes.attachment_link.title
Insérer des documents multimédias dans un cours - Objectifs

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce module est une introduction aux ressources multimédias et a pour objectif l'acquisition de connaissances de base pour que vous soyez à même d'enrichir vos cours sur Moodle avec :

# data[].attributes.body
Les outils Moodle pour scénariser | CIEL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le suivi d'achèvement

Le suivi d'achèvement permet de définir la progression à travers les activités et les ressources du cours. Il permet ,par exemple, d'attendre que l'étudiant·e ait rendu son devoir avant de lui proposer un corrigé, ou de lui demander de répondre à une question posée dans un forum de discussion avant de passer à l'activité suivante, etc. .

Cette méthode présente donc l'avantage de s'adapter à la progression de l'étudiant·e, laquelle peut être visualisée grâce aux coches qui s'affichent en face de chaque ressource et activité. Elles peuvent être cochées soit manuellement par l'étudiant·e, soit automatiquement une fois les conditions d'achèvement réunies.
Cliquez ici pour accéder à la documentation Moodle sur le suivi d'achèvement.
Le Livre

La ressource Livre permet de présenter du contenu à travers un ensemble de pages HTML, organisées entre elles par chapitre. La navigation se fait ensuite soit de manière linéaire à l'aide des flèches, soit à l'aide de la table des matières créée automatiquement. Bien qu'il ne soit pas interactif, vous pouvez enrichir votre livre en insérant des éléments multimédia (audio, vidéo) ou en renvoyant vers d'autres activités Moodle.

Les étudiant·e·s peuvent imprimer le livre, en entier ou par chapitre.
Cliquez ici pour accéder à la documentation Moodle sur le Livre.
La Leçon

L'activité Leçon présente une série de pages HTML à l'étudiant·e, qui doit procéder à un choix qui le/la mènera à une page spécifique dans la leçon. Dans la forme la plus simple de page d'une leçon, l'étudiant·e peut cliquer sur un bouton " Continuer " au bas de la page, afin d'accéder à la page suivante.
Cliquez ici pour accéder à la documentation Moodle sur la Leçon.
Il existe deux types de pages de base pour une leçon : les pages de questions et les pages de contenu. Il y a aussi plusieurs pages de navigation avancées qui peuvent répondre à des besoins plus spécifiques de l'enseignant·e. L'activité Leçon a été conçue pour s'adapter aux réponses de l'étudiant·e et proposer un chemin d'apprentissage spécifique à celui/celle-ci.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le suivi d'achèvement Le suivi d'achèvement permet de définir la progression à travers les activités et les ressources du cours. Il permet ,par exemple, d'attendre que l'étudiant·e ait rendu son devoir avant de lui proposer un corrigé, ou de lui demander de répondre à une question posée dans un forum de discussion avant de passer à l'activité suivante, etc.

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Introduction [Scénariser un module de formation]

# data[].attributes.attachment_link.description
La conception des ressources pédagogiques dans le contexte d'une formation en ligne requiert une attention particulière.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une fois que vous avez terminé l'étape d' Ajouter/modifier un test, vous pouvez commencer à construire le test. Pour visualiser votre test, vous pouvez cliquer sur le lien " Tableau de bord ou Page d'accueil " du menu Navigation ou cliquer directement sur le nom du test sur la page d'accueil du cours.

Image d'un test vierge

Voici à quoi ressemble un test à sa création :

Description de cette image

1. L'icône d'aide en ligne porte sur la Modification du test.

2. La note inscrite à la case Note maximale est la pondération du test, alors que la note qui s'affiche à Total des notes est le total des points des questions ajoutées au test. Ainsi un test qui compte 56 points à Total des notes sera pondéré sur 10,00. Les résultats des utilisateurs à ce test s'afficheront sur 10,00 au carnet de notes.

3. Le bouton Repaginer, lorsqu'on clique dessus, effectue une mise à jour de la pagination.

4. Le crayon sert à inscrire un titre dans le test. Pour ajouter un titre, cliquez sur le crayon, inscrire le titre dans la zone de texte puis taper sur la touche clavier Retour. Un test peut avoir plusieurs titres afin de regrouper les questions. Ce titre s'affichera dans le bloc de navigation du test lorsque les utilisateurs répondront aux questions du test.

5. La case Mélanger, lorsqu'elle est cochée, affiche les questions placées sous le titre en ordre aléatoire. Cette case Mélanger est présente pour chaque titre présent dans le test.

6. Le menu déroulant Ajouter sert à Ajouter des questions au test.

Notions de base en création de test

La construction d'un test se fait en quatre étapes :

1. Être en mode de modification de test;

2. Ajouter des questions;

3. Organiser les questions sur une ou plusieurs pages;

4. Donner une valeur à chaque question.

Pour ajouter des questions au test, il faut être en mode de modification de test. Cliquer sur le nom du nouveau test présent dans le cours. La fenêtre ci-dessous s'affichera.

Dans la fenêtre qui s'affiche cliquez sur le bouton Modifier le test. Ce qui donne accès à un test vierge comme celui présenté en introduction.

Le menu Ajouter permet d'ajouter des questions dans le test. Trois choix sont offerts:

Une nouvelle question + une question qui sera automatiquement ajoutée à la banque de questions.

Une questions présente dans la banque de questions du cours + de la banque de la questions. Vous pouvez accéder à la banque de questions allez à " Administration du test > Banque de questions ".

Une question aléatoire + une question aléatoire tirée aléatoirement d'une catégorie de questions.

Dans la banque de questions, il est conseillé de créer des catégories de questions. Celles-ci aident à l'organisation des questions et sont presque essentielles pour insérer des questions aléatoire dans le test. L'ajout au test d'une question aléatoire + une question aléatoire a pour effet de transmettre aux étudiants des questions différentes les uns des autres ou, d'afficher des questions différentes à chaque nouvelle tentative du test. Concrètement, lorsqu'un étudiant entame une nouvelle tentative du test, la question aléatoire est remplacée par une autre question choisie aléatoirement de la catégorie de questions d'où provenait la question précédente.

Note: Selon vos permissions, vous pourriez aussi avoir accès, à même votre banque de questions, à des questions créées dans le cadre d'autres cours par d'autres enseignants.

Analogie avec le test papier

Par exemple, imaginez le test comme un traditionnel test papier. Vous avez devant vous une feuille blanche et un plan général pour votre test. Vous avez peut-être un classeur ( Banque de questions) près de vous qui contient toutes les questions que vous ou d'autres enseignants avez rédigées pour votre cours, votre département ou votre école.

Lorsque vous ajoutez une nouvelle question, vous devez décider de quel type de question il s'agira. Vous pouvez aussi décider de chercher dans votre classeur, qui contient des questions individuelles soigneusement classées ( Catégories de questions). Ensuite, vous lui trouverez un nom et entrez l'énoncé de la question (Texte de la question) et ses réponses possibles selon le type de question.

Vous prenez note des bonnes réponses et vous déterminez quelles réponses mériteront la totalité des points ou une portion des points et quelle est la valeur de chaque question dans le test. Vous ajoutez chaque nouvelle question à votre classeur. Vous trouvez des questions existantes, les modifiez et les enregistrez en tant que nouvelle question à ajouter à votre test. Lorsque vous créez une question, vous songez peut-être à des indices que vous pourriez donner à vos étudiants à propos de chaque question, ou à des rétroactions que vous pourriez leur donner à propos de leurs réponses. Moodle propose des outils pour réaliser chacune de ces idées.

Votre plan global pour le test inclut probablement la valeur de chaque question. La plupart des enseignants préfèrent écrire le résultat de l'étudiant à même le test. Dans son plan, l'enseignant décide de la façon de noter qu'il emploiera ( Échelles). Tous ces paramètres peuvent être déterminés dans la section " Paramètres du test " et sur la page " Construire un test ".

En théorie, il est possible de créer un test individuel pour chaque étudiant, mais en pratique, cela exige beaucoup trop de travail. Toutefois, cette option est possible sur Moodle et exige beaucoup moins d'efforts grâce à la facilité de :

Sélectionner aléatoirement une question pour offrir des versions différentes du test aux étudiants;

Dupliquer et adapter une question;

Ranger les questions dans des catégories de questions par sujet ou autre.

Ajout de questions au test

Lorsque vos questions sont créées, vous devez les ajouter au test. Différents types de questions s'offrent à vous dans la Banque de questions. Vous pouvez aussi choisir d' Importer des questions.

Une fois dans la page de modification du test vous devez soit cliquer sur le bouton " + Ajouter une question ", soit afficher le contenu de la banque de questions, soit ajouter une question aléatoire à partir de la banque de questions. Nous expliquerons plus en détails comment utiliser la banque de questions ailleurs, nous créerons ici une nouvelle question qui sera automatiquement ajoutée à la banque de questions dans la catégorie par défaut de votre test. À partir de la page " Construire un test|Modifier le test " la page actuelle :

1. Cliquez sur le bouton " + Ajouter une question "

2. Choisissez un type de question

3. Remplissez et enregistrez le formulaire de question.

Vous pouvez ainsi continuer à ajouter des questions au test.

Ordre et pagination du test

Administration > Administration du test > Modifier le test > Ordre et pagination Il existe plusieurs façons de changer l'ordre des questions dans un test. Vous pouvez repaginer en paramétrant un nombre de questions par page dans les paramètres du test. Vous pouvez aussi déplacer des questions d'une page à l'autre en utilisant l'icône .

Conseil: Gardez en tête que l'un des paramètres du test permet d'afficher des questions aléatoirement dans le test. Cette fonction court-circuite tout réglage concernant le nombre de questions affichées par page.

Paginons notre test à 2 questions par page, puis modifions l'ordre des questions.

1. Dans la page de modification du test, cliquez sur l'onglet " Ordre et pagination "

2. Cliquez sur le bouton " Repaginer "

3. Utilisez le menu déroulant pour repaginer à 2 questions par page

4. Cliquez sur " Valider "

Nous avons paginé le test à deux questions par page. Puisque nous n'avons que 3 questions dans notre test, la page 2 compte seulement 1 question.

Conseil: Si vous planifiez mettre différents nombres de questions par page, une bonne façon de procéder est d'abord de mettre toutes les questions dans le test, puis de repaginer. La fonction repaginer regroupera les questions.

Vous aurez ensuite le choix de la façon de bouger les questions. Vous pouvez :

Cliquer sur l'icône de flèche, qui bouge la question par en haut ou par en bas, une question à la fois.

Utiliser l'outil " Déplacer les questions sélectionnées vers la page ", qui déplace les questions vers la page sélectionnée.

Changer l'ordre numérique et cliquer sur le bouton " Réordonner les questions ", ce qui replacera automatiquement les questions en ordre numérique par bonds de 10. Cet outil reconnaît aussi les nombres autres que 10.

Titre des sections

Modèle:Modle 2.9

Des titres des sections peuvent être ajoutés à chaque nouvelle page de votre test. Ces titres s'affichent dans le bloc Navigation du test.

Pour la première page, cliquez sur l'icône "Crayon" (point 1) en haut et ajouter le nom de la rubrique;

Pour les autres pages, cliquez sur "Ajouter" (Point 2) lien et Ajouter une nouveau titre de section (point 3) et inscrivez le titre.

Pointage par question

Réglages > Administration du test > Modifier le test > Onglet modification du test Dans notre exemple, nous avons attribué au test une valeur de 10 points dans les paramètres du test. Par défaut, le test donne à chaque question une valeur de 1 point. Ainsi, toutes les questions ont la même valeur. Vous pouvez modifier la valeur de chaque question en changeant le nombre qui se trouve dans la case " Note " sur la question, et en cliquant sur le bouton " Enregistrer ".

Conseil: Chaque bouton " Enregistrer " est indépendant. Ainsi, si vous modifiez 2 notes et que vous cliquez sur le bouton " Enregistrer ", seule la note qui se trouve directement à côté du bouton " Enregistrer " sera enregistrée. Toutes les autres notes que vous aurez modifiées retrouveront leur valeur originale. L'idéal est de modifier et enregistrer une question à la fois.

Veuillez noter, par exemple que si le total des notes est de 5 et que le test a une valeur totale de 10 points dans le cours, le module test calcule automatiquement le résultat sur 10, donc chaque question voit sa valeur doublée.

Ajout de questions aléatoires

Une question aléatoire crée un lien qui sélectionnera une question unique de façon aléatoire à partir d'une catégorie donnée de la banque de questions. Les questions aléatoires sont choisies lorsque le test est généré pour un étudiant spécifique.

Cela signifie que différents étudiants auront probablement une sélection différente de questions lorsqu'ils tenteront de faire le test. Si un test permet plusieurs tentatives pour un même étudiant, alors chaque tentative inclura une nouvelle sélection de questions.

Les mêmes questions n'apparaîtront jamais deux fois dans un test. Si vous mettez des questions aléatoires dans votre test, différentes questions seront choisies chaque fois. Si vous mélangez des questions aléatoires mixtes avec des questions non aléatoires, les questions aléatoires seront choisies en prenant soin de ne pas répéter une question non aléatoire déjà dans le test. Cela signifie que vous devez prévoir suffisamment de questions dans la catégorie d'où proviennent les questions aléatoires, sans quoi l'étudiant verra un message d'erreur amical. La note pour les questions aléatoires sera remise à l'échelle afin que leur valeur respecte la valeur que vous avez choisie pour une question aléatoire.

Afin d'ajouter des questions aléatoires dans le test :

Cliquez sur le menu Ajouter

Choisir +une question aléatoire

Sélectionnez la catégorie de questions d'où la question aléatoire sera pigée. Celle-ci devra contenir plusieurs questions.

Entrez un nombre de questions aléatoires à ajouter

Cliquez sur le bouton Ajouter question aléatoire.

Dans la page de Modification du test, vous reconnaîtrez la question aléatoire des autres questions, , grâce à la présence d'un " dé " et du mot " Aléatoire " suivi, entre parenthèses, du nom de la catégorie de questions choisie.

Prévisualisation des questions

Après que vous ayez ajouté des questions au test, elles apparaissent à gauche. Remarquez les icons " Prévisualiser " et " Modifier " à côté de chaque question. La prévisualisation fonctionne comme le vrai test. Vous devez soumettre le test pour voir vos réponses. Voyez le même test, là où nous avons fait des erreurs. Des rétroactions s'affichent.

Après une tentative au test

Si au moins un étudiant a fait le test, vous ne pouvez plus modifier le test et un message vous avertit que vous ne pouvez pas ajouter ni retirer des questions.

Vous pouvez placer les questions dans un ordre différent, réévaluer les questions, prévisualiser une question individuelle et cliquer sur n'importe quel lien " Modifier " sur les questions qui vous permettra de modifier la question à même la banque de questions.

Conseil : Vous pouvez supprimer les tentatives des étudiants à un test, puis modifier le test comme si personne n'avait fait de tentative. Pour ce faire, Cliquez sur le lien " Info ", et sur le lien " Tentatives ". À cet endroit, vous pourrez voir la liste des étudiants ayant fait le test, ainsi que leurs résultats. Utilisez la case à cocher à gauche du nom de l'étudiant pour lequel vous souhaitez supprimer la tentative et cliquez sur le bouton " Supprimer les tentatives sélectionnées ".

Conseil : Il existe différentes manières d'annuler une question dans un test.

# data[].attributes.attachment_link.description
Une fois que vous avez terminé l'étape d' Ajouter/modifier un test, vous pouvez commencer à construire le test. Pour visualiser votre test, vous pouvez cliquer sur le lien " Tableau de bord ou Page d'accueil " du menu Navigation ou cliquer directement sur le nom du test sur la page d'accueil du cours.

# data[].attributes.body
Date de 2009/2011. Ancienne version Moodle

# data[].attributes.attachment_link.description
Moodle a effectué en 2011 une évolution majeure par le passage de la version 1.9 à la version 2. Cette ressource est un didacticiel portant sur les deux versions. Il est actuellement (avril 2012) presque complet. Nous le complèterons le plus rapidement possible.

# data[].attributes.attachment_link.description
Video is a very powerful tool to use in a Moodle course, allowing students, for example to catch up on lectures they missed, learn from a "how to" screencast, or improve their language skills by watching native speakers interact.

# data[].attributes.body
Index, site Moodle

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette catégorie comprend 38 pages, dont les 38 ci-dessous.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vue d'ensemble de la doc ► Documentation de Moodle 3.x

# data[].attributes.body
Vidéo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La création d'un test se fait en deux étapes. En un premier temps, on ajoute une activité test et on sélectionne les paramètres qui détermineront le comportement du test. En un deuxième temps, on ajoute des questions au test.

Cette page décrit les options qu'il est possible de paramétrer dans l'activité test. La page Construire un test décrit comment créer les questions et les ajouter au test.

Paramètres du test

Il existe une importante quantité de paramètres dans l'activité test, mais l'administrateur de votre système devrait déjà avoir sélectionné, pour la plupart de ces options, des valeurs par défaut. Ainsi, en général, vous n'aurez pas à modifier ces options. Votre administrateur aura peut-être aussi déterminé que certaines de ces options sont " avancées ", ce qui signifie qu'elles n'apparaîtront pas par défaut dans la page de paramètres. Un tel classement permet de simplifier la page de modification des paramètres. Vous pouvez afficher les options avancées en cliquant sur le bouton " Afficher éléments supplémentaires ". Elles seront alors visibles jusqu'à ce que vous cliquiez sur le bouton " Cacher éléments supplémentaires ".

Paramètres du test

Lorsque vous ajoutez un test (Ajouter une activité ou une ressource > Test), vous voyez s'afficher une page de paramètres. Il vous est toujours possible de revenir à cette page en allant dans le bloc Administration > Administration du test > Paramètres. Des icônes d'aide en ligne sont présentes pour vous guider dans les configurations. Voici les paramètres qu'on trouve dans cette page :

Nom

Dans ce champ, vous devez entrer le nom du test. Ce nom s'affichera sur la page d'accueil du cours, au bloc Navigation et à tout autre endroit affichant des liens vers les tests.

Description

Rédigez une introduction à votre test. Cette description sera visible aux étudiants lorsqu'ils cliqueront sur le nom du test. Ils la verront avant de cliquer sur le bouton " Démarrer une tentative ", donc avant que le chronomètre ne démarre, s'il s'agit d'une épreuve en temps limité. Il s'agit donc d'un bon endroit pour donner des renseignements spécifiques sur le test, tel que les sujets abordés, le nombre de tentatives permises, la durée du test ou le barème de correction, etc.

Afficher la description sur la page d'accueil du cours

Si vous cochez cette case, la description de votre test sera visible sur la page d'accueil du cours.

C'est ici qu'on détermine quand les étudiants auront accès au test et quand le test sera remis pour correction.

Ouvrir ce test

C'est ici qu'on précise à partir de quel moment l'accès au test est permis. Avant la date indiquée, le test ne sera pas accessible aux étudiants. Ils pourront voir la description, mais ne pourront pas voir les questions.

Remarque

Vous pouvez rendre le test accessible à différents moments pour différents groupes ou utilisateurs au moyen des liens Dérogations de groupe ou Dérogations utilisateur dans le bloc Administration > Administration du test.

Fermer le test

La date de fermeture informe quand le test sera fermé pour correction. Ce paramètre a priorité sur le temps disponible. Ainsi, si un étudiant n'a pas écoulé le temps disponible pour répondre au test, mais la date et l'heure de fermeture sont atteintes, le test sera fermé automatiquement.
Même après la fermeture du test, les étudiants sont en mesure de voir la description du test et ils peuvent faire une relecture de leurs tentatives. Les paramètres du test vous permettent de décider exactement ce que les étudiants peuvent voir lors de la relecture (voir plus bas).

Remarque : L'heure de fermeture du test correspond au moment où le test devient inaccessible ET le moment où le test doit avoir été terminé et envoyé. Si une limite de temps est imposée, peu importe combien de temps, il reste au compteur, l'heure de fermeture du test détermine l'heure à laquelle la tentative de l'étudiant doit être terminée.

Temps disponible

C'est le temps alloué pour répondre aux questions du test une fois ouvert. Par défaut, les tests n'ont pas de limite de temps, ce qui permet aux étudiants de prendre tout le temps dont ils ont besoin pour faire le test. Si vous décidez d'imposer une limite de temps, plusieurs moyens sont mis en place pour s'assurer que le test est fait pendant cette période :

1. Votre navigateur doit supporter le JavaScript qui permet au chronomètre de fonctionner adéquatement;

2. Un chronomètre faisant un décompte s'affiche dans la fenêtre du test;

3. Quand le décompte est terminé, le test est automatiquement envoyé, peu importe le nombre de questions répondues;

4. Si un étudiant réussit à tricher et à continuer son test au-delà de la limite de temps accordée, aucune note n'est attribuée pour les réponses entrées après la fin du décompte et ses réponses à ces questions ne sont pas enregistrées.

1. Si le test est paramétré pour se fermer à une heure donnée, la tentative de l'étudiant doit se terminer à cette heure ou avant cette heure, peu importe le temps restant au chronomètre. Ainsi, si un test a une limite de temps de 3 heures, il est recommandé d'informer les étudiants qu'ils doivent commencer leur test au moins 3 heures avant l'heure de fermeture du test.

2. Il est possible de rendre un test disponible pendant des durées variables pour différents groupes ou utilisateurs au moyen des dérogations de groupe ou des dérogations utilisateur dans le bloc Administration > Administration du test.

Lorsque le temps impartit échoit

Ce réglage détermine ce qui se passe si le participant n'envoie pas son test avant l'échéance du délai.

1. La tentative en cours est envoyée automatiquement. : Si le participant est actif à cet instant, la tentative sera envoyée automatiquement pour correction.

2. Un laps de temps supplémentaire est donné pour envoyer le test. Il n'est pas permis de répondre aux questions durant cette période : Ce réglage indique qu'il doit remettre son test à l'intérieur du délai supplémentaire alloué et qu'il ne peut plus répondre aux questions.

3. La tentative doit être envoyée avant l'échéance, sans quoi elle n'est pas comptabilisée : Ce réglage indique que le test ne sera pas noté ni corrigé s'il n'est pas remis avant la date et l'heure de fermeture du test.

Délai supplémentaire pour envoi

Sert à définir le laps de temps supplémentaire pour envoyer le test si vous avez choisi la deuxième option à " Lorsque le temps impartit échoit ".

Catégorie de notes : si vous utilisez les catégories au carnet de notes, celles-ci s'afficheront au menu déroulant.

Notes pour passer

Ce réglage détermine la note minimale pour passer. La valeur est utilisée dans l'achèvement d'activités et de cours, ainsi que dans le carnet de notes, où les notes supérieures sont en vert et les notes inférieures en rouge.

Nombre de tentatives autorisées

il est possible de permettre aux étudiants plusieurs tentatives à un test, afin que le processus de passation du test soit davantage éducationnel qu'évaluatif. Si le test est bâti avec des questions aléatoires, l'étudiant reçoit une nouvelle version du test à chaque tentative. Cette fonctionnalité peut être utile pour utiliser le test comme générateur d'exercices.

Remarque

Vous pouvez modifier le nombre de tentatives autorisées pour différent groupes ou utilisateurs au moyen des dérogations de groupe ou des dérogations utilisateur dans le bloc Administration > Administration du test.

Méthode d'évaluation

Lorsque plusieurs tentatives sont autorisées, il existe différentes façons d'évaluer la note finale d'un étudiant au test :

Note la plus haute - la note finale est la plus haute (la meilleure) note parmi toutes les tentatives.

Note moyenne - la note finale est la note moyenne (simple moyenne) de toutes les tentatives.

Première tentative - la note finale est la note reçue au cours de la première tentative (les autres tentatives sont ignorées).

Dernière tentative - la note finale est la note reçue au cours de la dernière tentative uniquement.

Mise en page

Nouvelle page

Sélectionnez ici le nombre de questions à afficher par page. Cochez la case Repaginer maintenant pour voir la modification apportée dans le test suite à votre choix.

Rappelez-vous qu'à chaque changement de page, les réponses de l'étudiant s'enregistrent. Lors de l'ajout des questions au test, un saut de page est automatiquement inséré selon l'option choisie (nouvelle page pour chaque question, toutes les deux questions, trois questions, etc.). Il est également possible de modifier plus tard les sauts de page manuellement à la page Modifier le test.

Notez que la modification de ces paramètres n'a pas d'influence sur les questions déjà ajoutées au test. : Cette option s'applique uniquement aux questions ajoutées par la suite. Pour modifier les sauts de page dans un test existant, il faut se rendre à la page Modifier le test et utiliser le bouton Repaginer.

Méthode de navigation

Cliquer sur Afficher plus... Deux choix de navigation sont possibles libre ou séquentielle.

Libre : L'étudiant peut se déplacer dans le test comme il le désire. Il peut ainsi revenir sur les questions précédentes, passer à des questions plus loin dans le test. Lorsqu'il cliquera sur le bouton Retour à la tentative il pourra réviser ses réponses à chacune des questions.

Séquentielle : L'ordre des questions est imposé à l'étudiant. Il doit répondre à chacune d'elles au fur et à mesure qu'elles se présentent car il ne pourra pas revenir sur ces questions pour modifier les réponses. Lorsqu'il clique sur le bouton Retour à la tentative, il peut modifier que la dernière question du test; il n'a pas la possibilité de réviser toutes ses réponses aux questions.

Comportement des questions

Mélanger les éléments des questions : par défaut oui est sélectionné. Ce choix s'applique aux choix de réponses qui seront en ordre aléatoire.

Comment se comportent les questions : neuf choix possibles.

1. Feedback a posteriori : les commentaires formatifs seront disponibles à l'étudiant après la date inscrite à "Fermer le test"

2. Feedback a posteriori avec indication de certitude : à chaque question l'étudiant inscrit sa réponse et choisit son degré de certitude d'avoir la bonne réponse. Après la remise du test, il verra le corrigé et la note à ses questions ajustée selon son degré de certitude choisi. Ex.: indication de certitude :

3. Feedback immédiat : à chaque question l'étudiant inscrit sa réponse. S'il a une bonne réponse, le bouton Vérifier ne sera pas fonctionnel. S'il a une mauvaise réponse, il devra cliquer sur Vérifier, pour avoir la chance de corriger sa réponse.

4. Feedback immédiat avec indication de la certitude : à chaque question l'étudiant inscrit sa réponse et sélectionne son degré de certitude d'avoir la bonne réponse. Lorsqu'il la vérifiera, il verra la bonne réponse et sa note à la question sera ajustée selon le degré de certitude qu'il a choisi. Ex.: indication de certitude :

5. Interactif avec essais multiples : l'étudiant vérifie sa réponse à la question et obtient un indice pour l'aider à trouver la bonne réponse. Il aura autant de tentatives qu'il y a d'indices présents dans sa question. Une pénalité selon le nombre de tentatives utilisées peut être appliquée.

6. Mode adaptatif : permet à l'étudiant de vérifier sa réponse à la question, mais une pénalité est appliquée aux mauvaises réponses.

7. Mode adaptatif (sans pénalité) : permet à l'étudiant de vérifier sa réponse à la question sans subir de pénalité aux mauvaises réponses.

8. Mode RegExp adaptatif avec aide :

9. Mode RegExp Adaptatif avec aide (sans pénalités) :

Pour Autoriser à répondre à nouveau aux questions au cours d'une tentative cliquez sur Afficher plus...

Avec les choix Feedback immédiat, Feedback immédiat avec indication de la certitude, Interactif avec essais multiples, vous pourrez après avoir cliquer sur Afficher plus... :

Autoriser à répondre à nouveau aux questions au cours d'une tentative : le choix Les étudiants peuvent répondre à nouveau à toutes les questions terminées leur permet de " Répondre à nouveau à la question ". Cette fonction permet de répondre différemment à la même question, sans avoir à envoyer la tentative de l'ensemble du test et d'en commencer une autre. Elle est avant tout utile pour les tests de formation ou d'entraînement.

Ce réglage ne s'applique donc pas aux questions de composition.

Chaque tentative complète la précédente : Si plusieurs tentatives sont autorisées et que ce paramètre est réglé à :

" Oui ", alors chaque tentative contient les réponses des tentatives précédentes. Cette fonction permet à l'étudiant qui fait une nouvelle tentative de se concentrer uniquement sur les questions auxquelles il a répondu incorrectement pendant les tentatives précédentes. Avec cette option, les questions soumises à chaque tentative, faite par un même étudiant, sont les mêmes, présentées dans le même ordre et les paramètres aléatoires ne s'appliquent pas.

" Non ", l'étudiant aura un nouveau test à chaque tentative.

Options de relecture

Les choix au tableau Options de relecture définissent les informations que les étudiants verront lorsqu'ils consultent le corrigé du test effectué.

Pendant la tentative : cette option permet à l'étudiant de voir les informations cochées sous cette option. C'est possible avec les réglages " Feedback immédiat ", " Feedback immédiat avec indication de certitude " et " Interactif avec essais multiples ". Si l'une de ces options est activée, un bouton " Vérifier " apparaît sous la réponse. Lorsque l'étudiant soumet sa réponse, il reçoit un feedback immédiat.

Immédiatement après la tentative : après avoir cliqué sur le bouton Tout envoyer et terminer, cette option permet à l'étudiant de voir les informations cochées sous cette option alors que le test est toujours ouvert (date de fermeture non atteinte).

Plus tard, alors que le test est encore ouvert : deux minutes, après avoir cliqué sur le bouton Tout envoyer et terminer et le test est toujours ouvert (date de fermeture non atteinte), l'étudiant peut voir, en consultant ses notes, les informations cochées sous cette option.

Après la fermeture du test : l'étudiant voit, après la date de fermeture du test, les informations cochées sous cette option. Si le test n'a pas de date de fermeture, cet état n'a jamais lieu.

REMARQUE

lorsqu'il y a des dérogations de groupe, dérogations utilisateur c'est la date de fermeture à la dérogation qui s'applique et non celle inscrite dans les paramètres du test.

Précision

Les enseignants et les administrateurs ne sont pas touchés par ces réglages, ils peuvent toujours relire toutes les informations de chacune des tentatives des participants à n'importe quel moment.

Information de relecture : En cochant les cases l'enseignant choisit quelle information les étudiants voient dans le corrigé du test remis, ou pendant la tentative, lorsque le mode adaptatif est à choisi. Plusieurs renseignements peuvent être affichés ou cachés à l'étudiant :

La tentative : montre les réponses de l'étudiant à chaque question. Cette case doit être cochée afin de pouvoir cocher les options sous elle. Si cette case n'est pas cochée, les seules options que vous pourrez cocher sont " Notes " et " Feedback global ".

Si correcte : montre à l'étudiant si sa réponse est correcte ou incorrecte.

Points : affiche les notes accordées à l'étudiant pour chaque question et pour le test.

Feedback spécifique : montre le feedback pour la réponse telle que prévue dans les paramètres de la question. Chaque réponse à une question peut avoir un feedback à la fois pour les réponses correctes et incorrectes.

Feedback général : affiche le feedback général pour la question complète telle que prévue dans les paramètres de la question. Vous pouvez utiliser le feedback général pour donner aux étudiants les éléments de connaissance de base de la notion testée par la question.

Réponse juste : dévoile la réponse correcte à chaque question, que l'étudiant ait répondu correctement ou non.

Feedback global : affiche le feedback pour le test selon la note obtenue si un feedback a été ajouté dans les paramètres du test.

Notes

Présentement, l'affichage des réponses est assez inconstant entre les différents types de questions. Par exemple, une question de type appariement montre à l'étudiant lesquelles de ses réponses sont correctes, mais ne lui donne pas la bonne réponse pour les réponses incorrectes. Les questions de type réponse courte et choix multiple indiquent la réponse correcte à l'étudiant.

Les enseignants et les administrateurs peuvent " Voir les notes cachées " et les tentatives de tout étudiant à tout moment.

Afficher l'avatar du participants

Si ce réglage est activé, le nom et l'avatar de l'étudiant s'affichent durant le test et lors de la relecture. Cela permet aux surveillants d'examen de vérifier plus facilement qu'un étudiant est bien connecté dans son propre compte.

Décimales dans les notes

Cette option sert à définir le nombre de décimales. Il est conseillé de conserver les deux décimales surtout si le test est paramétré " Interactif avec essais multiples ". Si ce nombre est à 0, par exemple, les notes sont entières, sans virgule. Ce paramètre sert à l'affichage des notes finales.

Décimales dans les notes des questions

Ce réglage permet de déterminer le nombre de décimales à afficher dans la présentation des notes pour chaque question. Avec le choix Identique aux notes globales les notes aux questions s'afficheront comme les notes finales au test.

Afficher plus...

Permet de choisir (oui / non) si les blocs habituellement affichés dans le cours seront aussi affichés dans le test.

Restrictions supplémentaires sur les tentatives

Cinq options de restriction d'accès au test peuvent être imposées :

1- Nécessite une clef : La clef ou le mot de passe (choix fréquemment utilisé). Ce paramètre est optionnel.
Si vous spécifiez une clef à cet endroit, les participants devront entrer la même clef avant de pouvoir faire une tentative au test. Cette option est utile pour donner accès à un groupe d'étudiants sélectionnés au test.

2- Restriction par adresse IP : Ce paramètre est optionnel.

Vous pouvez restreindre l'accès à un test à des sous-réseaux particuliers dans un réseau interne ou sur internet en spécifiant une liste d'adresses IP partielles ou complètes, séparées par des virgules. Cette mesure est particulièrement utile lors de tests sous surveillance, lorsque vous voulez vous assurer que seules les personnes qui se trouvent dans une salle donnée peuvent accéder au test. Par exemple : 192.168. , 231.54.211.0/20, 231.3.56.211

Il y a trois types de nombres que vous pouvez utiliser (vous ne pouvez pas utiliser des noms de domaines comme exemple.com):

2.1- Adresse IP complète, comme 192.168.10.1 qui correspond à un seul ordinateur (or proxy).

2.2- Adresse partielle, comme 192.168 qui correspond à toute adresse commençant par ces nombres.

2.3- Notation CIDR, comme 231.54.211.0/20 qui permet de cibler précisément des sous-réseaux.

Si plusieurs tentatives sont permises:

3- Délai imposé entre la première et la deuxième tentative. Si ce réglage est activé :
Les étudiants doivent attendre le laps de temps indiqué avant d'effectuer une deuxième tentative pour le test.

4- Délai imposé entre les tentatives suivantes. Si ce réglage est activé :
Ce délai détermine la durée que devra attendre l'étudiant avant sa troisième tentative, ou les suivantes.

5- Sécurité du navigateur : Il faut cliquer Afficher plus... pour accéder à cette sécurité. Deux choix sont offerts.

5.1- Nécessite l'utilisation de " Safe Exam Browser ".

5.2- Nouvelle fenêtre plein écran avec un peu de sécurité Javascript. Cette option aide, autant que possible, à restreindre les actions des étudiants qui passent le test :

Le test démarre uniquement si l'étudiant possède un navigateur qui accepte le Javascript ;

Le test s'affiche dans une nouvelle fenêtre surgissante en plein écran qui couvre toutes les autres fenêtres et qui n'a pas d'outils de navigation ;

Les fonctions telles que copier-coller sont, autant que possible, bloquées pour l'étudiant.

Ce paramètre ne fonctionne pas bien avec le thème MyMobile pour appareils portables inclus dans l'installation standard. Plus particulièrement, le chronomètre du test ne fonctionne pas correctement (MDL-32047).

Puisque le test est sur un serveur web, les possibilités de restriction de permissions pour l'étudiant qui fait le test sont limitées.

Les options de cette section offrent différentes façons de restreindre le plagiat lors de tentative à un test. Toutefois, la question du plagiat n'est pas simple, car ce qui pourrait être considéré comme " plagiat " dans un contexte ne l'est pas nécessairement dans un autre, où il s'agit simplement d'un bon usage des technologies. (Par exemple, la capacité de chercher rapidement des réponses aux questions dans un moteur de recherche).

Veuillez également noter que le problème n'est pas uniquement technologique comme sa solution n'est pas uniquement technologique. Le plagiat existait bien avant les ordinateurs et, bien que les ordinateurs offrent certains outils qui facilitent la vie aux étudiants qui souhaitent tricher (comme le copier-coller), ils offrent également nombre d'outils aux enseignants pour détecter le plagiat - les rapports, par exemple.

Veuillez noter que ces options de sécurité ne donnent aucune garantie, et bien qu'ils servent à compliquer la tâche aux étudiants qui seraient tentés de tricher, ils rendent aussi la navigation dans le test moins pratique pour les autres étudiants.

Feedback global

L'étudiant peut voir le feedback global après avoir terminé et envoyé une tentative au test. Le message qu'il voit dépend de la note qu'il a obtenue. Il est important à Limite de note, d'inscrire la note avec le signe %.

Par exemple, si vous avez paramétré :

Limite de note : 100%

Rétroaction : " Bon travail "

Limite de note : 70%

Rétroaction : " Veuillez réétudier la matière vue cette semaine. "

Limite de note : 0%

Les étudiants ayant obtenu un résultat entre 70 % et 100 % verront la rétroaction " Bon travail ", et ceux qui ont obtenu un résultat entre 69,99 % et 0 % verront " Veuillez réétudier la matière vue cette semaine ". Ainsi, la limite de note définit des fourchettes de notes, et chaque rétroaction s'affiche en fonction de la note obtenue, selon la fourchette prévue.

Les limites de notes peuvent être prévues soit en pourcentages, par exemple " 31,41 % ", ou en nombres, comme " 7 ". Si le test est sur 10, une limite de note de 7 signifie 7/10 ou plus.

Veuillez noter que les limites de notes supérieures et inférieures (100% et 0%) sont entrées par défaut. Vous pouvez entrer autant de limites de notes que vous le souhaitez en cliquant sur le bouton " Ajouter 3 champs de feedback ".

Si vous recevez des messages d'erreur vous avertissant de placer les limites de notes dans l'ordre (alors qu'elles le sont déjà) ou de mettre des limites de notes entre 0 % et 100 % (alors qu'elles le sont), vérifiez que la note maximale du test est plus haute que 0.

Réglages courants

Ces réglages sont utiles pour gérer le mode de groupe.

Visible : Afficher ou Cacher le test aux étudiants.

No d'identification : sert à inscrire un mot de passe.

Mode de groupe :

Aucun groupe : parfait si le test doit être réalisé par tous les étudiants inscrits au cours.

Groupes séparés : utile pour permettre de voir les résultats au test par groupes.

Groupes visibles : rend le test visible à tous, sans nécessairement permettre l'accès.

Groupement : un groupement est un ensemble de groupes qui permet aux membres de travailler ensemble. Ce ne se prête pas vraiment au test qui est un travail individuel.

Note : Le test étant un travail individuel, nous utiliserons la dérogation de groupe (explications plus bas) ou la dérogation utilisateur afin de préciser leur accès au test pour chaque groupe ou pour chaque étudiant.

Restreindre l'accès

C'est ici qu'il est possible de configurer la condition à remplir pour rendre le test disponible. La condition peut être liée à une date, une note, un groupe, un groupement, au profil utilisateur, au jeu de restrictions, etc. Restrictions d'accès:

Cliquer sur le bouton Ajouter une restriction. Le menu s'affiche.
Les restrictions peuvent être utiles lorsqu'on désire offrir un déroulement séquentielle des activités ou pour rendre l'activité accessible si une ou plusieurs tâches préalables sont réalisées.

Choisissez si :

L'étudiant doit ou ne doit pas remplir les conditions spécifiées dans la restriction ajoutée. Si cette restriction concerne un groupe ou un groupement, prenez soin de cliquer sur l'oeil pour empêcher les utilisateurs des autres groupes ou groupements de voir cette activité dans le cours.

Dérogations de groupe, dérogations utilisateur

Il est possible de modifier la date, la durée et le nombre de tentatives autorisées d'un test pour un groupe particulier d'étudiants ou pour un utilisateur donné. Pour ce faire, il faut aller dans le bloc Administration > Administration du test > Dérogations de groupe ou Administration > Administration du test > Dérogations utilisateur.

Dérogations de groupe

La dérogation de groupe est utile lorsque plusieurs groupes classes sont inscrits dans le cours. Elle permet de paramétrer l'accès au test à des dates et heures différentes à chacun des groupes d'étudiants. Attention: les paramètres d'accès de la dérogation doivent être différents de ceux du test.

Paramétrer la dérogation de groupe

Suivre le lien Administration > Administration du test > Dérogations de groupe

Cliquer sur le bouton " Ajouter une dérogation de groupe ". Compléter les champs du formulaire pour chacun de vos groupes.

Enregistrer, ou enregistrer et ajouter une autre dérogation de groupe.

Remarque:

Par défaut, les informations affichées dans la dérogation sont celles inscrites dans les paramètres du test. Ils doivent être modifiées pour le groupe.

Si la tentative du test était limitée à une seule et que vous souhaitez donner une tentative supplémentaire au groupe, il faut sélectionner le nombre "2" à " nombre de tentatives autorisées ".

Dérogations utilisateur

La dérogation d'utilisateur permet de donner un accès au test à un étudiant qui sera différent des autres étudiants.

Aller au bloc Réglages > Dérogations utilisateur et cliquez sur le bouton " Ajouter une dérogation utilisateur ". Pour les versions Moodle 2.6 et plus Aller à Cliquez, sur le bloc Administration > Administration du test > Dérogation utilisateur.

Faire les modifications souhaitées,

Enregistrer, ou Enregistrer et ajouter une autre dérogation.

1. Lieu pour chercher l'utilisateur,

2. Sélection de l'utilisateur qui aura cette dérogation,

3. Ajout d'un mot de passe si désiré,

4. Sélection des dates de disponibilité du test,

5. Temps alloué pour répondre au test,

6. Sélection du nombre de tentatives alloué à cet utilisateur,

7. Retour au préréglages par défaut indiqué dans les paramètres du test,

8. Deux choix possibles, Enregistrer ou Enregistrer et ajouter une dérogation pour un autre utilisateur.

Par défaut, les informations affichées dans la dérogation sont celles inscrites dans les paramètres du test. Ils doivent être modifiées pour le groupe.

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La création d'un test se fait en deux étapes. En un premier temps, on ajoute une activité test et on sélectionne les paramètres qui détermineront le comportement du test. En un deuxième temps, on ajoute des questions au test. Cette page décrit les options qu'il est possible de paramétrer dans l'activité test.

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Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace ! – Formation 3.0

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Comment concevoir une formation à distance via Internet ? Voici une méthode efficace en 4 étapes : analyse, développement, implémentation et évaluation.

Beaucoup d'entreprises hésitent encore à créer un cours en ligne ou une formation mixe ( blended learning : qui allie cours en présentiel et formation à distance). Comment s'y prendre ? Quelles sont les étapes à respecter ? Et surtout, comment retenir l'attention des apprenants, sachant que les abandons sont très nombreux dans ce type d'apprentissage ?

Je suis moi-même confronté au problème en tant que formateur, concepteur de formation mais aussi en tant que participant à de nombreux MOOCs (Massive Online Open Courses - cours massifs en ligne et gratuits). Je suis donc toujours à la recherche d'outils et de méthodes qui me permettent d'améliorer la qualité de mes cours, de les rendre plus attractifs pour les étudiants et donc d'abaisser le taux d'abandon.

Et, tout au long de mes recherches, j'ai glané quelques trouvailles intéressantes que j'ai envie de partager avec vous. Que ce soit en matière de conception des cours eux-mêmes ou de méthodes pour rendre les formations à distance plus conviviales et attrayantes, plus " user friendly " comme le dit joliment l'expression anglaise.

Aujourd'hui, je vous propose une méthode de conception de formation à distance en quatre étapes. Je n'ai rien inventé, c'est une méthode proposée par Debbie Morrison sur son blog Online Learning Insights. Mais je la trouve suffisamment intéressante et bien structurée. C'est en fait la formalisation de beaucoup de nos efforts empiriques de concepteurs de formation.

Le " Course design " inspiré du " design éducatif "

Debbie Morrison s'est inspirée d'un ouvrage de Klaus Krippendorf, sur le design, ses origines philosophiques et ses relations avec le langage. J'aime beaucoup cette conception que Debbie Morrison appelle " course design " : " Design ou conception de cours" . Le " course design " s'inspire de " l'instructional design " qu'on peut traduire par " design éducatif" . Le design éducatif a déjà une longue vie derrière lui puisque, si l'on en croit cet article de Wikipedia, les premières tentatives remontent à la seconde guerre mondiale et à la formation des officiers.

Le " course design " est une conception de la formation centrée non sur les méthodes d'enseignement, mais sur les méthodes d'apprentissage. Sur la façon dont les étudiants apprennent et non pas sur la manière dont les professeurs ou formateurs enseignent.

Il ne s'agit pas de jouer sur les mots, mais de changer de point de vue. Et ce changement de perspective entraîne aussi des modifications de pratiques pédagogiques.

Les cours sont centrés sur l'apprenant et non sur l'enseignant. Et sur les meilleurs outils et méthodes pour susciter l'envie d'apprendre en ligne...

Debbie Morrison propose un " processus de développement de cours " basé sur les éléments suivants :

1. un plan éducatif : qui détaille la façon dont les contenus seront proposés aux apprenants

2. du matériel d'apprentissage : pour les étudiants; du contenu original ou acheté ailleurs

3. des activités variées: qui incitent les étudiants à réutiliser et à appliquer les nouvelles connaissances

4. des méthodes d'évaluation: utilisées selon le contexte et les objectifs de la formation

Le processus de conception de cours se déroule selon quatre étapes que je détaille ci-après :

1. l'analyse du problème et des besoins

2. le développement

3. l'implémentation

4. l'évaluation et la révision

Première étape : l'analyse des besoins et des objectifs

J'ai illustré ces quatre étapes en détail dans la mindmap ci-dessous, dessinée avec iMindMap 7 (que vous pouvez télécharger gratuitement de ma page Biggerplate comme d'habitude).

La première étape consiste à analyser les besoins et les problèmes du public visé. Cela vous aide à fixer les objectifs du cours. Et surtout, à vous assurer qu'ils répondent bien au besoin identifié.

Ensuite, analysez le public-cible :

quel est son background - Est-il encore étudiant ou bien est-ce un professionnel qui désire se perfectionner ? C'est tout-à-fait différent !

quelles sont ses motivations ? S'améliorer ? Obtenir une certification ?

quel est son niveau de compétences ? Est-il débutant ou expert ?

quel est son accès à Internet ? Du haut-débit ou une connexion téléphonique archaïque ? Apprend-t-il via un PC de bureau, un portable, une tablette ou un smartphone ?

Lorsque vous connaissez votre public, attachez-vous à définir votre approche pédagogique :

plutôt connectiviste ?

plutôt constructiviste ?

plutôt instructiviste ?

Définissez les objectifs d'apprentissage pour chaque séquence pédagogique.

Analysez les modes de distribution de vos contenus : synchrone ou asynchrone ? Uniquement en ligne ou en apprentissage mixte (blended learning) ?

Quels sont les outils Internet qui correspondent le mieux à vos besoins et à ceux de vos apprenants ?

Enfin, déterminez vos sources de contenus en fonction de vos objectifs pédagogiques.

Deuxième étape : le développement de votre cours

C'est à présent le moment de développer une stratégie d'apprentissage !

Mélangez les contenus d'apprentissage : ceux que vous développez vous-même, ceux que vous réadapter de formations antérieures, que vous empruntez à d'autres formations, voire à des productions de vos étudiants.

C'est le moment aussi de mettre en place vos méthodes d'évaluation : quiz, évaluation par les pairs, forums, etc. Déterminez les critères de réussite pour chaque type de méthode.

Créez et décrivez des activités variées afin d'inciter vos apprenants à utiliser les nouvelles notions et/ou compétences acquises lors de votre formation : travaux pratiques, projets, travaux de groupes, etc.

Identifiez aussi les critères et méthodes d'évaluation de votre cours : que les participants puissent vous aider à l'améliorer via un feedback intéressant.

Troisième étape : l'implémentation de votre formation en ligne

Afin de vérifier que tout fonctionne et que votre méthodologie rencontre les besoins de votre public, lancez un cours-pilote à destination d'un petit groupe d'apprenants issus de votre public.

Procédez à une évaluation formative : qu'ont réellement appris ces personnes qui ont passé le premier test de votre formation ?

Sur base de ce feedback, révisez votre formation : adaptez certains contenus, supprimez-en certains autres (pas d'état d'âme ! ils pourront peut-être être réutilisés pour d'autres modules). Et ajoutez certaines choses qui pourraient manquer...

Procédez à des évaluations formative et sommative avec votre groupe-pilote. Et tirez-en les conclusions en passant à l'étape 4 :

Quatrième étape : l'évaluation et la mise à jour

Rassemblez le feedback que vous avez obtenu de diverses sources, que ce soit au niveau qualitatif ou quantitatif.

Analysez ce feedback. Tenez compte aussi de facteurs externes à votre formation. Il suffit que vous ayez programmé le lancement de votre cours à un moment où les personnes prennent leurs congés pour diminuer significativement les taux de participation...

Comparez vos résultats avec ceux d'institutions d'éducation comparables : analysez leurs mesures quantitatives et qualitatives. Que vous disent les résultats ? Etes-vous dans la moyenne ? Au-dessus ? En-dessous ?

Et au besoin, révisez vos phases d'analyse (quelque chose vous a peut-être échappé) et/ou de développement (la progression pédagogique est peut-être à revoir : j'ai changé la méthode de langue que j'utilisais avec mes étudiants à Maastricht. Et j'en ai pris une qui respecte mieux la progression attendue de mes étudiants. Résultats : moins de découragement, plus de plaisir, plus de résultats positifs...).

Ensuite, démarrez tout le processus en gardant à l'esprit que tout peut être améliorer à tout instant...

Vous l'aurez compris, il ne s'agit pas d'une méthode miraculeuse, mais de la mise en place d'une méthodologie structurée. Cela demande du travail et aussi beaucoup d'humilité face à ce que le feedback de vos apprenants vous renvoie.

Je continuerai à vous faire part de mes investigations dans ce domaine, notamment de l'apport de la gamification dans les cours en ligne.

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Catégories : E-learning, Ingénierie de la formation, Pédagogie

Tags: activités, analyse, apprentissage, étapes, comment concevoir un cours en ligne, comment créer un cours en ligne, conception, concevoir, concevoir cours en ligne, concevoir formation e learning, concevoir formation en ligne, contenus, cours en ligne, course design, développement, Debbie Morrison, design, design educatif, e-elearning, feedback, formation à distance, implémentation, instructional design, Klaus Krippendorf, méthode efficace, méthodes d'évaluation, plan éducatif, révision

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Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace !

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Comment concevoir une formation à distance via Internet ? Voici une méthode efficace en 4 étapes : analyse, développement, implémentation et évaluation. Beaucoup d'entreprises hésitent encore à créer un cours en ligne ou une formation mixe (blended learning : qui allie cours en présentiel et formation à distance). Comment s'y prendre ?

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Accueil ► Gestion d'un cours Moodle ► Suivi du progrès ► Achèvement des activités

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Cette page explique comment structurer une leçon dans Moodle une fois qu'elle est créée dans Ajouter/modifier une leçon. Pour en savoir plus sur les bonnes pratiques en lien avec la leçon dans Moodle, visitez la page Afficher une leçon.

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Journée de formation ayant comme sujet la scénarisation d'un cours en ligne sur Moodle, organisée par IDEA, COMUE Université Paris-Est

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JELOP 2012 - Comment concevoir un cours en ligne ? - Canal-U/Médecine - Vidéo - Canal-U

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JELOP 2012 - Comment concevoir un cours en ligne ?

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Titre : JELOP 2012 - Comment concevoir un cours en ligne ?Auteur(s) : Fabien EMPRIN (Maître de Conférence en didactique des Mathématiques, CEREP - IUFM, Laboratoire d'Etudes et de Recherches sur les Professionnalisations (LERP), Université de Reims Champagne Ardenne (URCA).Résumé : Dans cette communication, nous nous proposons d'apporter un éclairage sur les différentes démarches à l'œuvre dans les dispositifs d'enseignement à distance (EAD).

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Construire un cours sur MOODLE – ePortFolio | JN SAINTRAPT

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Suite à une conférence d' Eric Roger, de l'académie de Reims, et les questions d'utilisation de MOODLE (plateforme d'apprentissage en ligne, Learning Management System ou LMS en anglais) sur mon organisme de formation, je suis en train de tester cette plateforme. J'avais déjà eu une approche par mes propres apprentissages mais jamais l'occasion de construire un cours dessus. Cela me paraît intéressant de faire un compte-rendu public de ma pratique afin d'avoir des retours d'expériences.

Sur le plan références à ce travail, en plus du suivi de MOOCs consacrés en partie à cette thématique (# MOOCAZ ou # MOOCEFANFA), je me suis plongé dans diverses sources comme par exemple : Comment concevoir un cours en ligne de Marco Bertolini, Méthodologies pour le développement de cours e-learning par l'Organisation des Nations Unies pour l'alimentation et l'agriculture (Gare à vous, c'est un pavé de 146 pages) ou la vidéo de canal académie " Comment concevoir un cours en ligne " . En plus de la notion de cours spécifiquement en ligne, j'ai exploré celle de " scénario pédagogique " (Ma veille sur ce domaine est accessible ICI sur Pearltrees. ), histoire de voir si j'avais à faire preuve de compétences différentes que dans la création d'un cours en présentiel, dans lesquels je suis tombé tout petit, mangeant de la taxonomie de Bloom à tous les déjeuners..

Sur le domaine de la scénarisation, C'est le travail de Cécile Deruy, " Scénariser un module de formation " qui m'a le plus intéressé car il est à la fois adapté à la formation en ligne et particulièrement à MOODLE. Cette notion de scénario de cours est assez différente de la formation en présentiel puisque, devant l'apprenant, le formateur gère les divers temps d'apprentissage, d'évaluation, etc. A distance, c'est à l'apprenant de gérer ces temps et le Formateur/Concepteur doit donc prévoir à la fois une structuration précise du cours en unités cohérentes et autonomes et des temps d'activités diversifiées (consultations de document : textes, vidéos... puis exercices selon diverses modalités : auto-corrigés, en collectif, à rendre au formateur) pour conserver attention et motivation.

Il restait à trouver une idée pour concevoir sur MOODLE : Cette idée doit être d'abord utile (je n'aime pas les tests dans le vide), liée à mes pratiques : j'ai déjà des projets ou usages avec quelques formations sur lesquels j'interviens, le plus " urgent " paraît un travail en Bureautique pour du Tertiaire, ne pas tomber dans du Word ou Excel, le Net en est plein. Dans mes spécificités d'équipe, c'est moi qui m'occupe de tout ce qui est PAO | PréAO | Images, il me paraît y avoir là, notamment en PAO pour commencer, matière à une scénarisation intéressante, partant d'un cours que j'ai écrit pour de la formation en présentiel et incluant des questionnements graphiques, design .. via des ressources que l'on trouve déjà sur le Net.

La démarche étape par étape :

1. Je reprend ma progression/parcours de formation sur PUBLISHER. Elle est prévue pour se réaliser en autonomie, ça tombe bien. Ce module est déjà découpé en séquences avec chacune un objectif professionnel, le but n'étant pas d'apprendre à se servir d'un logiciel mais bien d'être capable de réaliser des outils de communication dans un cadre professionnel. Au lieu d'une progression linéaire, je sépare chaque séquence sur le principe des grains pédagogiques, en conservant pour chacune un temps de lecture/compréhension, un temps d'activité/réalisation et un temps de validation.

Ménageons le suspens de fin d'année : je reviens bientôt pour la suite.

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Suite à une conférence d' Eric Roger, de l'académie de Reims, et les questions d'utilisation de MOODLE (plateforme d'apprentissage en ligne, Learning Management System ou LMS en anglais) sur mon organisme de formation, je suis en train de tester cette plateforme. J'avais déjà eu une approche par mes propres apprentissages mais jamais l'occasion de construire un cours dessus.

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Comment étudier efficacement en 5 étapes – Formation 3.0

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Comment étudier efficacement ? Comment comprendre et retenir la masse incroyable de matière vue au cours ? Quelles techniques bien utiliser pour bien mémoriser ? Et comment répondre aux questions du prof ? Comment ne pas être trop stressé pendant une épreuve ? Vu le nombre d'ados désemparés devant leur feuille blanche lors des examens, il semble bien que la dernière matière enseignée au programme soit " Apprendre À Apprendre "...

Article mis à jour le 18 mai 2021.

Pourtant, apprendre cela s'apprend. Certains découvrent LEUR méthode idéale d'apprentissage avant les autres, mais avec un peu d'astuce et de persévérance, tout le monde peut y parvenir.

Tout le monde peut appliquer ces méthodes d'apprentissage et améliorer ses performances.
Vous pouvez la télécharger gratuitement cette mindmap au format XMind depuis notre page Apprendre à Apprendre.
Je reviendrai sur chacune de ces étapes lors de prochains billets, mais faisons d'ores et déjà un petit tour d'horizon de cette méthode en 5 phases. Vous comprendrez alors mieux comment étudier efficacement.

1. Reboostez votre motivation (Vers la page

Apprendre, cela demande d'abord de la motivation. Pourquoi est-ce que je veux apprendre ? Cela vient-il de moi ? De mon entourage ? De mes professeurs ? Pourquoi étudier les mathématiques ?

Quels sont mes objectifs ? Qu'est-ce que je veux apprendre ? Et en combien de temps ? En y consacrant quelle quantité d'énergie ?

Autant de questions qui vous font avancer et diminuent d'autant votre stress que vous regagnez une certaine maîtrise de vos études. Rien n'aide autant à réussir que la réussite ! Réussissez quelques petites choses, reprenez les commandes. Et vous gagnerez de la confiance en vous, une nouvelle envie d'aller plus loin !

N'attendez pas la veille des examens pour ouvrir votre cours ! Le soir-même, à la maison, ouvrez-le de nouveau. Reprenez contact. Rappelez-vous ce que le professeur en a dit. Prenez éventuellement quelques notes rapides. Pourquoi pas une mindmap sommaire ? De quoi vous remettre la structure de ce cours en mémoire ?

3. Réactivez votre mémoire (Vers la page Réactiver sa mémoire)

Le secret de la mémorisation, c'est d'abord de comprendre, ensuite de répéter : il ne s'agit pas d'apprendre par coeur, mais bien de comprendre, de créer des liens entre les éléments, entre les parties du cours, entre les différents cours. Recréer une mindmap, refaire quelques exercices, reposer quelques questions, autant de moyens de réactiver votre mémoire.

Vous avez emmagasiné une certaine quantité d'informations. Il est temps d'aller plus loin : de la transformer en connaissance mobilisable ! C'est-à-dire de vous approprier la matière, de la relier à ce que vous connaissez déjà. D'activer des zones du cerveau qui vous permettront de répondre à des questions. De présenter ce que vous savez avec vos mots. De réorganiser vos connaissances.

Pour cela, ne vous contentez pas de relire encore et encore. Utilisez votre matière en jouant, avec des flashcards réalisées à la main ou encore avec un logiciel comme Woflash ou comme Cérego par exemple. Vous pouvez aussi réaliser vos flashcards Anki à partir d'une carte mentale XMind Ces logiciels et applications se basent sur la théorie des répétitions espacées.

En posant des questions, en explorant d'autres versions du même cours sur Internet ou dans un livre, en expliquant à quelqu'un d'autre comment cela marche...

Lorsque vous apprenez de nouvelles choses, votre cerveau crée de nouvelles connexions. Il relie vos nouvelles notions à celles que vous connaissez déjà. Mais, pour que ces connexions se stabilisent et deviennent vraiment de la mémoire à long terme, votre cerveau a besoin d'environ trois mois. C'est le temps qu'il lui faut pour consolider de nouveaux acquis. Programmez donc votre étude suffisamment tôt pour apprendre à très long terme les notions dont vous aurez besoin à l'avenir.

Facilitez la tâche de votre cerveau : répéter les exercices, variez les points de vue, relisez vos notes, recréez vos cartes mentales, réexpliquez à votre meilleur(e) ami(e) les détails les plus difficiles. Prenez du plaisir à apprendre !

Comment étudier efficacement ? Suivez toutes les étapes ci-dessus !

Je reviendrai sur toutes ces étapes et sur les outils utilisables lors de chacune d'entre elles. Ils sont nombreux et certains vous conviendront mieux que d'autres selon votre personnalité, votre profil d'étudiant ou vos canaux sensoriels préférés.

Si certaines de ces méthodes vous surprennent, ne vous inquiétez pas : avec un peu de pratique, vous découvrirez qu'elles fonctionnent parfaitement. Et vous saurez à présent comment étudier efficacement. Sans perte de temps inutile. Sans fatigue excessive.
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Comment étudier efficacement en 5 étapes - Formation 3.0

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Comment étudier efficacement ? Comment comprendre et retenir la masse incroyable de matière vue au cours ? Quelles techniques bien utiliser pour bien mémoriser ? Et comment répondre aux questions du prof ? Comment ne pas être trop stressé pendant une épreuve ?