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Estudiantes de EPJA y quienes acompañan su recorrido, están en un espacio horizontal y participativo, en donde los saberes sociales y culturales encuentran un lugar y se resginifican

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* Proceso que va a resignificar y otorgar sentido a todas las prácticas que se desarrollen
* Suele condicionar todo el proceso de aprendizaje
* La Justicia Curricular se materializa cuando se consideran las propiedades curriculares y las acciones de seguimiento.
* Los docentes exigimos lealtad y aceptamos la pluralidad que queremos (Litwin)
* Es una ocasión más de aprendizaje
* Un proceso que involucra a todos los sujetos que construyen saberes. NO ES UN INSTRUMENTO.
* Evaluación como práctica política, práctica de conocimiento, derecho (retroalimentación del aprendizaje), experiencia. (Roldán)
* Evaluación como práctica de libertad
* Siempre debe estar en el paradigma de la educación (del estudiante y el docente), que la esencia de la relación fuese UN ENCUENTRO EN EL QUE AMBOS SE MODIFICARÁN (Martins)
* Debe reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje

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Implica juzgar la enseñanza y juzga el aprendizaje. Darles un valor.
Es un proceso continuo formativo de seguimiento (Steinman)
Abarca dimensiones técnicas, morales y éticas
EVALUACIÓN FORMATIVA: Puesta al servicio de quien aprende, ayuda a crecer y desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al sujeto (Alvarez Mendez)

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CONOCER, VAORAR, MEJORAR, DOMINAR, JUSTIFICAR DECISIONES, PROMOVER UNA IMAGEN EXTERNA.
En las aulas en las que la evaluación, que podría utilizarse de forma prioritaria para comprender, para mejorar, para dialogar, para motivar y para potenciar la calidad del aprendizaje, se utiliza para medir, comparar, clasificar, controlar, jerarquizar (Santos Guerra)

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El proceso de evaluación se construye desde un enfoque cualitativo, como parte de un entramado de acciones tutoriales que buscan estrategias para acompañar a los estudiantes en la construcción de saberes
3 INSTANCIAS:
EVALUACIÓN INICIAL: Ofrece a cada equipo de tutores una mirada singular de cada sujeto pedagógico a cargo (desde donde partimos)
EVALUACIÓN DE PROCESO: cada tutor la realiza de forma continua
EVALUACIÓN FINAL: cada docente sintetiza en forma cualitativa, junto a los estudiantes y otros tutores, el recorrido de cada módulo a los efectos de su acreditación.
Al llegar el final del Módulo se debe expresar una nota, debido a que el sistema de acreditación aún lo solicita
INSTRUMENTOS: pueden considerar instancias cuantitativas, pero siempre al servicio del enfoque cualitativo
RETROALIMENTACIÓN: Contribuye a transparentar las intenciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como también a favorecer la circulación de la palabra y a democratizar el proceso. Es un proceso de diálogo mediante el cual los sujetos obtienen información sobre los efectos de sus acciones.
También implica un proceso de análisis y reflexión que favorece la auto y co- evaluación

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La Evaluación con enfoque cualitativo y en equipos en el marco del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual

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Video explicativo acerca de la Evaluación con enfoque cualitativo y en equipos en el marco del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual. Curso Semipresencial "La formación del docente como tutor virtual afectivo e inclusivo del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual" - Módulo 4 "La evaluación del tutor del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual".

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LO AFECTIVO ES ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE

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LO AFECTIVO ES ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE

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Sujeto histórico, capaz de ser protagonista de su proceso de aprendizaje, adquiriendo un lugar activo y de mayor autonomía

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Las TIC tienen un gran valor pedagógico en el proceso de evaluación si se diseñan los instrumentos que posibiliten crear entornos centrados en los estudiantes, que permiten una retroalimentación fluida, que favorezca la autoevaluación y la evaluación entre pares en el marco de prácticas reflexivas
* Se debe centrar la atención en qué y cómo están aprendiendo más que en lo que se está enseñando
* CLARIDAD Y TRANSPARENCIA en criterios y normas de convivencia, trabajo y evaluación

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+ Items abiertos centrados en los estudiantes que permiten diversos itinerarios y respuestas posibles
+ Elaboración con actividades de alto grado de interconexión y cuya resolución implica la búsqueda de diferentes soportes
+ Mensajes de correción de errores (retroalimentación)
+ Producciones de utilidad genuina para los estudiantes, que favorecen la autoevaluación y co-evaluación
+ Instancias de defensa pública (chat-videoconferencia)

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Comprender el carácter multidimensional y subjetivo del proceso de evaluación nos lleva a pensar nuestras prácticas y acciones educativas desde un enfoque cualtativo que nos permita proponer vínculos afectivos que minimicen el impacto y las tensiones propias del proceso de aprendizaje y orientarnos hacia la construcción colectiva de saberes socialmente significativos, considerando los saberes de la experiencia de los estudiantes y en este contexto promover una evaluación mediadora (Hoffman)

*Es la relfexión transformada en acción. Acción que nos impulsa hacia nuevas reflexiones