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Pueden ser efecto de la
dificultad para investir cierta realidad o para inhibir procesos psíquicos primarios pero también, de ciertos movimientos afectivos y las fallas en la constitución narcisista. Estas dificultades en la estructuras subjetiva se centran en dos puntos:

La estabilización del proceso secundario, ya que un el pasaje de una representación a otra, sin poder fijar la representación hará que el niño no pueda seguir el discurso .

La organización narcisista. La necesidad aprobatoria del otro, la demanda de amor y la inseguridad, muchas veces, hacen que los niños hagan una retracción a un mundo fantasmático o que se muevan sin rumbo.

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Atención como un proceso activo que va a proteger al niño del caos del mundo externo y de sus propias sensaciones, lo que le va a permitir privilegiar un elemento sobre otro.

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Durante la década de 1960 en Estados Unidos, muchos niños hiperactivos tomaron una pastilla para adaptarse al nuevo sistema educativo de ese país.
La llamada "píldora de las matemáticas" se llamaba Ritalin y continúa siendo uno de los tratamientos más usados en EE.UU. y otros países para regular el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en inglés).

La anfetamina tenía la propiedad de estimular la concentración y reducir la impulsividad.

Estas cualidades encajaban dentro de la transformación durante la década de 1960 del sistema escolar en EE.UU., que quería competir con la Unión Soviética en el contexto de la Guerra Fría, le señaló a la BBC el historiador Matthew Smith, de la Universidad de Strathclyde (Escocia) y autor del libro " Hiperactivos, la controversial historia del ADHD".

"Había una carrera científica y espacial con la Unión Soviética y por ello el nuevo sistema educativo exigía que los niños permanecieran sentados en sus pupitres completando tareas", dijo.

Cuando fue sintetizada en 1944 por el químico italiano Leandro Panizzon, no estaba previsto que los niños pudiesen tomarla.

Entonces, ¿cómo terminó convirtiéndose en la solución predilecta de los padres y psiquiatras para los pequeños hiperactivos?

Fármacos en la era de la posguerra

Existe la leyenda urbana de que Panizzon bautizó la píldora como Ritalin en homenaje a su esposa Margarita, a quien llamaba "Rita" con cariño.

"Ella se tomaba la pastilla antes de jugar tenis. Aparentemente sufría de baja presión arterial y esto le daba un empujón en el partido", señaló Smith.

El drama de los adultos que viven con déficit de atención con hiperactividad

El laboratorio donde trabajaba Panizzon, Ciba, empezó a mercadear el fármaco para adultos con el mensaje de que era más fuerte que una taza de café pero no tan intenso ni con los efectos secundarios de otras anfetaminas más potentes.

La droga apareció en el mercado durante una era de muchos cambios y grandes avances en la ciencia.

Durante el periodo de la posguerra comenzaron a tratarse enfermedades como la tuberculosis y se empezó a vacunar contra la polio.

"La gente empezó a acudir a los fármacos como solución", dijo Smith, que añade que las drogas psiquiátricas también generaron el mismo optimismo y que esto se mantuvo por dos décadas más hasta que se estudiaron los efectos secundarios y de posible adicción de este tipo de medicamentos.

Fórmula para niños

En una investigación de 1937, el psiquiatra Charles Bradley administró otras fórmulas de anfetaminas a un grupo de niños con el fin de tratar sus dolores de cabeza. Y encontró que tenían el sorpresivo efecto de estimular su concentración.

Su hallazgo fue investigado dos décadas después, cuando el psicólogo clínico Keith Connershizo en 1964en la Universidad John Hodgkings en Baltimore (EE.UU.). el primer ensayo clínico aleatorio con Ritalin en niños "con trastornos emocionales".

¿Realmente el azúcar pone hiperactivos a los chicos?

Como joven investigador, le intrigaban las posibilidades del tratamiento con drogas porque los que había basado en terapia no parecían estar causando ningún efecto en sus pacientes.

El estudio midió su concentración, niveles de ansiedad e impulsividad.

La respuesta de los niños fue inmediatamente positiva.

"Estaban emocionados de tomarse una pastilla que los ayudara con sus tareas. Sentían que ya no eran niños problemáticos ni malos", le dijo a la BBC Conners.

Después de que Conners y sus colegas publicaron los resultados, el Ritalin empezó a usarse con más frecuencia para tratar hiperactividad en los niños estadounidenses.

Según el historiador Matthew Smith, los maestros empezaron a referir a los niños con problemas de conducta a psiquiatras que casi siempre diagnosticaban un trastorno de hiperactividad.

" El sistema escolar presionó a los niños para que se sentaran derechos en sus pupitres y se concentraran", señaló Smith.

Consumo "excesivo"

A pesar de haber ayudado a estandarizar el fármaco en la sociedad estadounidense, Conners cree que ahora se usa en exceso.

"Cuando empezamos no lográbamos convencer a la gente de que existían niños con ADHD. Ahora parece que los encuentran hasta debajo de las piedras", le señaló a la BBC.

El psicólogo considera que este desorden está siendo demasiado diagnosticado y que se ignoran otros factores.

Muchos niños son mal diagnosticados con hiperactividad

"Un número importante de niños en las aulas escolares son identificados con ADHD cuando en realidad puede que sean muy jóvenes para el grado en el que están. O pueden tener otros desórdenes que se parecen al ADHD", dijo.

Hoy en día el Ritalin se usa en todo el mundo para tratar el desorden de hiperactividad o ADHD junto a otras condiciones médicas.

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El origen del Ritalin, la pastilla de la "concentración" que tomaron miles de niños en EE.UU. durante la Guerra Fría

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Esta anfetamina se empezó a administrar a niños durante la década de 1960 y era comúnmente llamada la "pastilla de las matemáticas" porque potenciaba la concentración. Su inmediata popularidad se relaciona con que el sistema escolar en EE.UU. se transformara en uno más estricto en plena Guerra Fría.

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a)Constitución de las investiduras de atención en relación a sensaciones
pero no a percepciones ni a afectos. Son los niños que están atentos a olores, sabores, etc. Las investiduras suelen ser lábiles,
pasando con facilidad de un objeto a otro.
b) Constitución de las investiduras de atención en relación a los intercambios afectivos pero no en relación al conocimiento. Son los niños que buscan la aprobación afectiva, el cariño de los maestros, pero no pueden escucharlos.
c) Fijación al polo exhibicionista. Son los niños en los que predomina el deseo de ser mirados .
d) Trastornos en la constitución de la investidura de atención por no soportar heridas narcisistas. La retracción se da por desencanto del mundo.
e) Desatención por retracción a un mundo fantasmático. Son niños que sueñan despiertos . Suelen jugar solos, aislados del resto

f) Atención errátil como consecuencia de situaciones de violencia: estado de alerta permanente. Así como hay niños que quedan como dormidos, anestesiados, por la violencia, en estado de sopor, hay otros que quedan en un estado de alerta continuo, como esperando un golpe que puede llegar de cualquier lado.

g) Desatención por desorganización grave del pensamiento, con confusión interno-externo. Hay niños que están haciendo una estructuración psicótica y que son diagnosticados como ADD o ADHD. En este caso la medicación incrementa los síntomas y, lo que es igualmente grave , deja a un niño sin el tratamiento adecuado.
h) Constitución de las investiduras de atención y posterior retracción por duelo. Y nadie atiende a lo que los otros le demandan cuando está en estado de

duelo.

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El déficit de atención (TDAH) en la escuela | Leonardo Bronstein | TEDxCordoba

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Algunos niños manifiestan el sufrimiento a través de movimientos desordenados. Lo  que hacen es satisfacer lo que el otro significativo no satisface.
El movimiento va  a funcionar como un  circuito de erotización, en vez de producir placer y descargar la tensión, lo que hace es producir mucha más excitación.
La hiperactividad la vemos como un exceso de movimiento desorganizado, pero no es más que un síntoma, una señal de una conflictiva que tenemos que develar.

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" En la escuela terminan perturbando a los otros niños y son señalados por los maestros como promotores del desorden . En general sus respuestas son desmedidas en relación a los estímulos y , como no toleran la frustración , resultan individuos agresivos, caprichosos. Circulo vicioso que los lleva a situaciones conflictivas en sus reacciones con los compañeros maestros, hermanos y padres , independientemente de cuales sean sus sentimientos y necesidades de afecto.
- Fejerman

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Las tareas del profesional , con la familia, van a estar centradas en  investigar cuáles son las conflictivas que se ponen en juego en el contexto familiar y como estas están relacionadas con las dificultades del niño. Desarmar la idea de “trastorno de por vida”, volviendo a darle al niño el lugar de sujeto en crecimiento. Ayudar a entender que ningún niño tiene su historia cerrada, sino que , con la ayuda profesional, se puede ir construyendo y abriendo nuevos caminos .

En cuanto al docente, también , puede necesitar la ayuda del terapeuta. Trabajar con éste
los modos de acompañar al niño y que pueda comprender qué es lo que le está pasando y que lo obstaculiza a llevar a cabo la tarea escolar. Enseñarle que
deberá adecuar la tarea de éste y a tratar las conflictivas que el niño pueda mantener con sus pares o con  otros docentes y a su modo de transitar el aprendizaje.

Con respecto al niño,  hay que escucharlo y permitirle que
exprese sus sentimientos y sus padecimientos. Ir descubriendo cuales son las conflictivas psíquicas que prevalecen. poder establecer y delimitar hacia dónde
dirige su atención y como juega en él la hiperactividad.

Siempre hay que tener en cuenta que hay que parase de distintas maneras frente a estos
niños dependiendo de cual se el origen de esta conflictiva. Deberemos delimitar y desplegar es cuáles son los elementos en
conflicto para poder encontrar los medios adecuados para ayudarlo.

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¿Déficit de atención con hiperactividad , solo de varones? 

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¿Déficit de atención con hiperactividad , solo de varones? 

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Se diagnostica de este modo fundamentalmente a varones, aunque también se supone que hay un "déficit de atención" sin hiperactividad que es propio de las nenas. Este tema, que podría abrir muchos interrogantes acerca de cuáles son las demandas de la escuela primaria, y cómo puede ser más difícil para un varón responder a esa exigencia cuando implica someterse a códigos que él puede vivir como femeninos, como una exigencia de pasivización.

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Los padres llegan al profesional desbordados por la situación, pensando que su hijo tiene un problema muy grave que va a impedir su inserción en la sociedad. Llegan con un diagnóstico ya dado el cual implica un déficit con el que van  a convivir toda la vida.
Estos padres sufren porque se ve afectado su proyecto de hijo “soñado”, todos los deseos y expectativas que pusieron en él.

Escucharlos y poner en cuestionamiento la idea de que lo que le pasa a su hijo es una
catástrofe, es fundamental.
Para poder lograr ésto de manera efectiva necesitamos que se de una “Alianza Terapéutica " entre los padres y el profesional .Se tiene que construir un vínculo en donde el rapport , la comodidad y el entendimiento predominen. Esto va a permitir a los padres tener la confianza necesaria para abrirse ante el terapeuta y a éste poder intervenir de manera efectiva, logrando que la familia escuche y atienda a las intervenciones.

Se tiene que tener en cuenta siempre la modalización del discurso al momento de explicarles lo que "le pasa" a su hijo. Adecuar nuestro lenguaje a un vocabulario acorde, hablar claro y simple para evitar los posibles malentendidos.

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NIÑOS CATALOGADOS TDAH: “QUERIDO PROFESOR”