# data[].attributes.headline
נפילה חופשית

# data[].attributes.subject
נפילה חופשית

# data[].attributes.body
נושא: פיסיקה
קהל יעד:כיתה ט
זמן: 45 דקות
מטרות השיעור:מה היא נפילה חופשית צפיה בסרטון.
סרטון: מיוטיוב

# data[].attributes.attachment_link.title
Brian Cox visits the world's biggest vacuum | Human Universe - BBC

# data[].attributes.headline
טופס תכנון לשכפול 

# data[].attributes.subject
טופס תכנון לשכפול 

# data[].attributes.attachment_link.title
דף תכנון פעילות למידה בדגם שוקו וניל

# data[].attributes.headline
דף לתכנון פעילות למידה בדגם תות בננה - קובץ לשכפול.

# data[].attributes.subject
דף לתכנון פעילות למידה בדגם תות בננה - קובץ לשכפול.

# data[].attributes.attachment_link.title
 דף תכנון פעילות למידה בדגם תות בננה 

# data[].attributes.headline
דף תכנון מוקה וניל לשיכפול

# data[].attributes.subject
דף תכנון מוקה וניל לשיכפול

# data[].attributes.attachment_link.title
 תכנון פעילות למידה בדגם מוקה וניל 

# data[].attributes.body
שימוש בסרטון ללימוד התלמידים יכול לעזור לי ממש ביחידת ההוראה.
א. הסרטון יכול לעזור ללמידה מעשית, פעילות גופנית פיזית בשיעור. אימון ממש.
ב. דוגמה לשיעור:
אבחר בסרטון של אימון טאבטה, בו התלמידות יוכלו לראות ולבצע. האימון משפר סיבולת שריר וסיבולת אנראירובי. אבחר בסרטון של 30 דקות אימון.
יתרון משמעותי בעיקר בתקופה זו: אין צורך לצאת מהבית, אין צורך בציוד מיוחד, מספיק שטח של 1מטר על 2 מטר.

# data[].attributes.body
כאן אוכל לשלוח לתלמידות הסבר הכולל תמונות של שרירי הגוף.
ביחלק השני - כאן בא לידי ביטוי ה"שיתוף" - אבקש מהן להתחלק לקבוצות של 4. כל קבוצה תיהיה אחראית ליצור אימון על שריר מסויים בגוף, בתוך כל קבוצה - כל תלמידה תיהיה אחראית למצא תרגיל אחד לשריר אותה קיבלה הקבוצה. יש כאן שיתוף בתוך הקבוצה ובין הקבוצות. יחד הם ייצרו אימון לכל הגוף.

# data[].attributes.body
אני מרבה להשתמש בדגם זה של הוראה לשם המחשה, גיוון ולמידה הפוכה.
ראשית, שליחת קישור לסרטון, וצפייה בו, כל אחד בנפרד, מקלה על בעיות האיטיות של האינטרנט בזמן שיתוף מסך. כך, כל תלמיד צופה בסרטון בנפרד ומצטרף לזום כאשר הוא מסיים.
ניתן לתת לתלמידים שאלות הכוונה לשם התמקדות ברעיונות המרכזיים בסרטון, כאשר מדובר על סרטון מקדם למידה, או לאפשר צפייה חווייתית ללא תיווך.
במפגש המשותף ניתן לבקש מהתלמידים להשיב על שאלת סקר ובדרך זו לבחון את בקיעותם.
ניתן להציג שאלה ולפנות באופן יזום לתלמידים ולבקש את תשובתם.

# data[].attributes.body
בחרתי בדגם זה כיוון שהוא מתאים לתחום הדעת שלי (לשון עברית) בבניית תלקיט לתלמידי כיתה י.
דוגמה לשיעור ע"פ דגם זה: בוחרת מה לחמכיוון שמדובר בתהליך ארוך טווח זה אומר שעובדים או

# data[].attributes.body
אני מרבה לעשות שימוש במצגות שיתופיות בהן כל תלמיד נדרש להוסיף שקופית משל עצמו ולהציג זווית אחת מתוך הנושא הכולל.
לדוגמה, במצגת שצירפתי כל תלמיד הוסיף 3 שקופיות, כל אחת בהתאם להנחיות המפורטות בשקופית הפתיחה.
במפגש הכיתתי עברנו על המצגת וכל תלמיד תיאר שקופית אחת לבחירתו.

# data[].attributes.body
בדגם זה אוכל להיעזר בעזרת בניית משוב עמיתים אשר יועבר לתלמידים והם ימלאו משוב על העבודה של חבר אחר לכיתה. חשבו כיצד הייתם משלבים בו למידה שיתופית.

# data[].attributes.body
בחרתי בדגם הזה מאחר והוא מעודד למידה עצמאית של התלמיד, בזמן שלו ועם אפשרות לחזור על הנושא הנלמד בסרטון/מצגת שקיבל.
דוגמא לשיעור בערבית: נושא הזוגי - התלמידים מקבלים סיפור בערבית (עמי ותמי) ודרכו לומדים את נושא הזוגי ומגיעים למסקנות.
לאחר מכן, בשיעור הם מציגים את מסקנותיהם, לומדים מחבריהם דברים חדשים שאולי לא שמו לב אליהם ומשתפים האחד את השני (בתיווך המורה כמובן).
עם סיום הלמידה בכיתה, התלמידים מקבלים מטלה שמטרתה להציג את יישום הכללים החדשים שנלמדו בנושא.

# data[].attributes.headline
אינה צפריר פיינשטיין .      בעזרת סרטון אוכל לעורר סקרנות של תלמידים ולהראות קשר של מתמטיקה לחיי יום – יום. בדגם זה של שיעור אוכל גם לעודד למידה עצמאית ושיתופית. הנושא המתאים – בעיות גדילה ודעיכה, בניית מודל מתמטיקה. כיתה יב – 4 יח"ל. ניתן להראות 2 סרטונים : באחד מהם תלמידים יצפו בביית – צ'רנוביל- התפרקות חומר רדיואקטיבי, בשני – מודל מתמטי לבעיות גדילה ודעיכה (3-5 דקות) גם בבית וגם בכיתה.                  אחרי הסרטונים ניתן לנהל דיון, לחלק תלמידים לחדרים ולתת לכל קבוצה משימה (בעיה)– לבנות מודל מתמטי לפי הנתונים, לחשב זמן מחצית חיים של חומר רדיואקטיבי וכמות של החומר בזמן המבוקש. אחרי פתרון הבעיות, כל הקבוצות נפגשות במליאה ומציגות תוצרים ומסקנות.

# data[].attributes.subject
אינה צפריר פיינשטיין .      בעזרת סרטון אוכל לעורר סקרנות של תלמידים ולהראות קשר של מתמטיקה לחיי יום – יום. בדגם זה של שיעור אוכל גם לעודד למידה עצמאית ושיתופית. הנושא המתאים – בעיות גדילה ודעיכה, בניית מודל מתמטיקה. כיתה יב – 4 יח"ל. ניתן להראות 2 סרטונים : באחד מהם תלמידים יצפו בביית – צ'רנוביל- התפרקות חומר רדיואקטיבי, בשני – מודל מתמטי לבעיות גדילה ודעיכה (3-5 דקות) גם בבית וגם בכיתה.                  אחרי הסרטונים ניתן לנהל דיון, לחלק תלמידים לחדרים ולתת לכל קבוצה משימה (בעיה)– לבנות מודל מתמטי לפי הנתונים, לחשב זמן מחצית חיים של חומר רדיואקטיבי וכמות של החומר בזמן המבוקש. אחרי פתרון הבעיות, כל הקבוצות נפגשות במליאה ומציגות תוצרים ומסקנות.

# data[].attributes.headline
אינה צפריר פיינשטיין          הדגם מתאים לאופן הלימוד שלי- חיבור בין למידה פרונטאלית ללמידה עצמאית ולמידה שיתופית. הבאתי כדוגמה שיעור בהסתברות , בו יש מקום גם ללמידה עצמאית , גם ללמידה שיתופית וגם להסבר פרונטאלי. לפני השיעור תלמידים מקבלים סרטון מוטיבציה, בהמשך דף של מושגים וסרטון נוסף (אם יש צורך). במשך חצי שעה (מבין 90 דקות) התלמידים עובדים בקבוצות, לומדים מושגים, מסבירים אחד לשני ,פותרים ביחד וממציאים שאלות חדשות. בהמשך יש הצגת השאלות ולימוד במלאה. כמו כן- גם לימוד עצמי ובדיקה על ידי המורה.

# data[].attributes.subject
אינה צפריר פיינשטיין          הדגם מתאים לאופן הלימוד שלי- חיבור בין למידה פרונטאלית ללמידה עצמאית ולמידה שיתופית. הבאתי כדוגמה שיעור בהסתברות , בו יש מקום גם ללמידה עצמאית , גם ללמידה שיתופית וגם להסבר פרונטאלי. לפני השיעור תלמידים מקבלים סרטון מוטיבציה, בהמשך דף של מושגים וסרטון נוסף (אם יש צורך). במשך חצי שעה (מבין 90 דקות) התלמידים עובדים בקבוצות, לומדים מושגים, מסבירים אחד לשני ,פותרים ביחד וממציאים שאלות חדשות. בהמשך יש הצגת השאלות ולימוד במלאה. כמו כן- גם לימוד עצמי ובדיקה על ידי המורה.

# data[].attributes.body
הדרך הזו מתאימה לדברים שאני עושה במדעי הרוח (היסטוריה ותנ"ך) שמשלבים בין למידה עצמית של התלמידים יחד עם תמיכה במהלך השיעור.
המשימה היצירתית תופיע בסוף ולא בהתחלה כי היא צריכה להתבסס על משהו מהחומר הלימודי ולא סתם לעצמה.
כך לימדתי את התלמידים את ספר יונה. בשילוב של עבודה ללימוד עצמי ותמיכה במקביל. הערות ומשוב על עבודתם לכל אורך הדרך ומשימות יצירתיות קטנות שנעשו בין לבין.

# data[].attributes.body
ניתן להשתמש בכלי זה ללמידה שיתופית בתנ"ך ככלי למשפט לדמות מקראית (או לגבי הדמות בכלל או לגבי ארוע מסוים)

# data[].attributes.headline
בחרנו בכלי זה מכיוון שהינו מתאים ללמידה שיתופית,קבוצתית שבה כל תלמיד יוכל להביע את עצמו,לשתף, ולעבוד בשיתוף פעולה עם אחרים. דוגמא לשיעור יכולה להיות כשמלמדים ספרות אנגלית,למשל את הסיפור אוולין שמציג דילמה וקונפליקט פנימי של הדמות הראשית. כל קבוצה תצטרך לכתוב מדוע הדמות הראשית צריכה לעזוב או להשאר באירלנד.בהמשך כל קבוצה צריכה להציע פתרון ולומר איך היתה נוהגת לו היא היתה במקום הדמות הראשית ומה היא היתה מחליטה ולמה.בהמשך ניתן גם לתת עבודה יצירתית לכתוב מה יקרה לדמות בעוד 10 שנים בהתאם למה שהחליטה ומה היה קורה לו ההחלטה היתה אחרת.לפני תחילת הפעילות התלמידים יקבלו בעזרת סרטונים רקע על אירלנד, על הרעב הגדול שהיה ,על הדת הקתולית ועוד נושאים חשובים שמתקשרים לסיפור.בצורה כזו הם יחשפו גם לרקע חברתי והסטורי וגם לספרות אנגלית.הפעילות תעודד שיחה ,דיון וכתיבה באנגלית.

# data[].attributes.subject
בחרנו בכלי זה מכיוון שהינו מתאים ללמידה שיתופית,קבוצתית שבה כל תלמיד יוכל להביע את עצמו,לשתף, ולעבוד בשיתוף פעולה עם אחרים. דוגמא לשיעור יכולה להיות כשמלמדים ספרות אנגלית,למשל את הסיפור אוולין שמציג דילמה וקונפליקט פנימי של הדמות הראשית. כל קבוצה תצטרך לכתוב מדוע הדמות הראשית צריכה לעזוב או להשאר באירלנד.בהמשך כל קבוצה צריכה להציע פתרון ולומר איך היתה נוהגת לו היא היתה במקום הדמות הראשית ומה היא היתה מחליטה ולמה.בהמשך ניתן גם לתת עבודה יצירתית לכתוב מה יקרה לדמות בעוד 10 שנים בהתאם למה שהחליטה ומה היה קורה לו ההחלטה היתה אחרת.לפני תחילת הפעילות התלמידים יקבלו בעזרת סרטונים רקע על אירלנד, על הרעב הגדול שהיה ,על הדת הקתולית ועוד נושאים חשובים שמתקשרים לסיפור.בצורה כזו הם יחשפו גם לרקע חברתי והסטורי וגם לספרות אנגלית.הפעילות תעודד שיחה ,דיון וכתיבה באנגלית.

# data[].attributes.body
לבנה ,ברוניה,שלומית, ותמרה.

# data[].attributes.body
תחום הדעת -טריגונומטריה במרחב (מתמטיקה)
התלמידים -שכבה יב ,יצפו בסרטון בפירמידה מרובעת ,לאחר הסרטון התלמידים יקבלו משימה לבנות דגם של פירמידה על פי תכונות הפירמידה שלמדו מהסרטון
המטרה -לבדוק את מידת הבנתם ואת מגוון היצירות .

# data[].attributes.body
תחום -מתמטיקה
בחרתי דגם זה ,לאחר מכן חילקתי את הכיתה לקבוצוח
כל קבוצה תקבל הנחייה למצוא קשר של מתמטיקה לעולם אחר והראות את הקשר
כמו -אמונות -מתמטיקה
אפייה -מתמטיקה
מוסיקה -מתמטיקה
וכלל אחת מהקבוצה תצטרך להכין מצגת בנושא שנבחר ולתת דוגמאות

# data[].attributes.body
ניתן להשתמש בדגם הזה לתכנון ניסוי בביולוגיה. למידת שלבי המחקר המדעי והתחלה של יחידת הביוחקר

# data[].attributes.headline
משה פבלוצקיכאשר 

# data[].attributes.body
משה פבלוצקי
כאשר אני מעביר יחידת הוראה ניתן לערוך סרטונים בהם ניתן ללמוד כיצד לבצע תרגילים , אימונים שלמים ולמעשה ללמוד מהם כיצד לשפר תנועה ואף לעבוד על פי תכנית אשר ניתנה על ידי המורה.

התלמידים צופים בסרטונים מבצעים את המטלות ובמידת הצורך יכולים לפנות למורה .

אבחר באימוני קרוספיט לדוגמא כאשר התלמידים צריכים לבצע את האימון שבחרתי עבורם .
בשיטה זו קיימים יתרונות רבים לביצוע מטלות בבית ובחוץ ובהתאם לתקופה בה אנו נמצאים.

# data[].attributes.body
ניתן להשתמש בדגם זה על מנת להציג דילמות/מתח בין זכויות טבעיות באזרחות.
נבחר דילמה מרכזית אקטואלית לדוגמא התנגשות זכויות בסגר בעקבות משבר הקורונה. (לדוג' חירויות מול  זכות לחיים וביטחון).
נציג כתבה/ סרטון רלוונטי לנושא ודיון בשילוב דף התיכנון.
בקבוצות על התלמידים להגיע להסכמה ופתרון משותף תוך מציאת דילמות ומקרים נוספים בהם חלה התנגשות בין זכויות ולהציגן בכיתה.
תודה

# data[].attributes.body
התלמידות מקבלות סירטון פעילות של כושר גופני. כשהן מבצעות את הסירטון אני מבקשת מהן לשים לב לפעילות השרירים (כיווץ ומתיחה). לאחר מכן בכיתה, אני מסברה להן על סוגי השרירים ואיך עובד השריר בפעולה. מחלקת אותן זוגות או שלשות ונותנת להן לבחור שריר מתוך מאגר שרירים. כל זוג תלמידות, צריכה לחשוב על שני תרגילים שונים לשריר זה.
המטרה בשיעור, להכיר את השרירים ולהבין כיצד השרירים פועלים. (סוג הפעילות שרוצים לבצע על השריר וכיוון הסיבים בשריר)

# data[].attributes.body
בחרתי בלוח זה כדי ליצור מרחב פיזטלי, אותו אני שולחת לתלמידות. נושא השיעור שבחרתי הוא על שריר הלב.
אני שולחת להן את המרחב הפיזטלי, שם יש להן את כל המידע הרלוונטי, הן בוחרות לאיזה מרחב ללכת במצגת, כמובן שיש גם חלק עיוני במרחב. ובשיעור, כאשר ניפגש, נבדוק מה תוצאות הדופק של כל אחת מהן, נעמוד על ההבדלים בין התוצאות שלהן ועוד.

# data[].attributes.body
הייתי בוחרת להשתמש בדגם הזה להכנת מפות מושגים המסכמות נושא שנלמד בכיתה. כל קבוצה תבחר להציג את הדגם שלה ובמליאה ניתן להכין מפת מושגים כיתתית שתסייע בהכנה לקראת בחינה

# data[].attributes.body
הייתי בוחרת בדגם זה לתערוכה וירטואלית בנושא תזונה נכונה בכל הקשור לויטמינים ומינרלים במזון. כל תלמיד יבחר מינראל או ויטמין אותו הוא רוצה לשווק ויציג אותו בתערוכה בכל דרך שיבחר. במליאה נקיים הערכת עמיתים. הכיתה תבחר את הדגם המשכנע ביותר.

# data[].attributes.body
בהיסטוריה לכיתה ט' לומדים על תופעת האימפריאליזם. זה נושא ממש טוב לקחת את התופעה מהעבר ולהשליך אותה על ההווה - איך נראה אימפריאליזם מודרני

# data[].attributes.body
Well-chosen videos are fun  and encourage learning. From my experience they are often a welcome break from traditional reading and writing activities because they are instantly engaging.  Videos also show that English is not just a subject at school; it’s a skill that has applications in the real world.  Unlike reading texts and listening activities, videos help learners understand what’s happening – even when the language is hard to follow because they use visual cues such as body language to convey a message. In addition, videos offer  countless opportunities to expose students to different accents and dialects of English. As I see it, videos can bring the outside world to students, introducing different cultures, new places and ideas. They give students the opportunity to learn about a whole range of subjects and ideas, at the same time as learning English

# data[].attributes.body
The use of giving a group of students a problem and then asking them to find a solution is a great tool of collaborative and cooperative learning.  The benefits include development of higher-level thinking, oral communication, listening and leadership skills.  Every year in the 10th grade, I use collaborative learning when my students work together to complete a project. All students are divided into groups of 4. In their groups, they are individually given a part of the project which they then must share to the other members of their  group. Then, together the 4 present their entire collaborative project to the class. I have noticed that this method of collaboration and sharing increases a student's understanding of the material, their  sense of responsibility towards others and, of course, their level of English.

# data[].attributes.headline
תערוכה וירטואלית להערכה חלופית בנושאים של כיתה י"ב

# data[].attributes.subject
תערוכה וירטואלית להערכה חלופית בנושאים של כיתה י"ב

# data[].attributes.body
בנושא הבחירה בכיתה י"ב שהוא סוכרים. בנושא סוכרים מתחלקים לקבוצות לחקירה של תתי נושאים שונים בנושא. כל קבוצה מכינה את המוצגים בתערוכה. לאחר שהתערוכה מוכנה מזמינים את ההורים לצפות בתערוכה לשמוע את התלמידים וגם מזמינים מרצה בנושא.
רות ולדמן

# data[].attributes.headline
הייתי בוחרת בדגם זה להכנת תערוכה וירטואלית בנושא ההערכה החלופית בספרות. כל קבוצת תלמידים מכינה מיצג משלה להבעת אלמנטים מהיצירה הספרותית בדרך אומנותית שונה וכולם יחד יוצרים תערוכה מגוונת. קרן לב. 

# data[].attributes.subject
הייתי בוחרת בדגם זה להכנת תערוכה וירטואלית בנושא ההערכה החלופית בספרות. כל קבוצת תלמידים מכינה מיצג משלה להבעת אלמנטים מהיצירה הספרותית בדרך אומנותית שונה וכולם יחד יוצרים תערוכה מגוונת. קרן לב. 

# data[].attributes.body
בחרתי בדגם זה משום שהוא מאפשר למידה שמשלבת ידע היסטורי עם למידה מבוססת ערכים. אני אוהב מאד להשתמש בדילמות בשיעורי היסטוריה, בכלל בשאלות שהן פתוחות ודורשות מהתלמידים מחשבה ובנייה של טיעונים בעלי אופי היסטורי. אני השתמשתי במודל למידה דומה בשיעור שעסק בעלייה של הנאצים לשלטון. שאלתי את התלמידים האם לדעתם הנאצים עלו לשלטון באופן דמוקרטי, הם קבלו לקרוא טקסט של פרופסור שלמה בן עמי, ואחר כך פתחתי להם פורום במודל וכל אחד היה צריך לכתוב את עמדתו המנומקת, ולהגיב לעמדה של תלמיד אחר.

# data[].attributes.body
בחרתי בדגם זה ללמידה שיתופית. אני חושב שדווקא הלמידה הא-סינכרונית מזמנת לנו אפשרויות ללמידה שיתופית של התלמידים בקבוצות. דוגמה לשיעור שמתנהל במודל של למידה שיתופית יכול להיות שיעור על המדיניות בנאצית כלפי היהודים בגרמניה בין השנים 1933 - 1939. בתקופה זו פעלו הנאצים לסילוקם של היהודים מגרמניה כדי לעשותה "נקייה מיהודים" והם נקטו בחמש דרכים כדי לעודד את הגירתם של יהודי גרמניה: בידול של היהודים, חקיקה אנטי יהודית, נישול כלכלי, אלימות ולחץ להגירה. הרעיון של הפעילות הוא לחלק את התלמידים לחמש קבוצות, כאשר כל קבוצה מתמקדת בדרך אחת. התלמידים יידרשו לפני השיעור לקרוא את פרק 9 בספר הלימוד, לבחור שני מקורות מתוך הספר שממחישים את הדרך שבחרו, ולנתח את המקורות ביחד בקבוצה. בשיעור הבא כל קבוצה תתבקש להציג את עבודתה במליאה, וכך נבצע לא רק למידה שיתופית אלא גם למידת עמיתים.

# data[].attributes.headline
אלטורי אסראא

# data[].attributes.subject
אלטורי אסראא

# data[].attributes.body
בחרתי בכלי הזה מכיוון והוא משרת את דרישות המאה ה 21. התלמיד בא מוכן לשיעור וחשוף למידע הנלמד, המודל מתאים ללמידה בכיתה הפוכה (זום הפוך) , המורה הוא מנחה ולא רק מורה והתלמיד הופך להיות פעיל חסרונות השיטה הזו היא שהתלמידים הפחת טובים לא יתאמצו להכין טרום השיעור ....

# data[].attributes.headline
אלטורי אסראא

# data[].attributes.subject
אלטורי אסראא

# data[].attributes.body
מטלת הביצוע מתאימה מאד ללמידה משמעותית במסגרת ה 30% של הבגרות ומתאימה ביותר לתלמידים בתיכון ולתלמידים ברמות שונות, מטלת הביצוע היא שיתופית, מטלת הביצוע מלווה אותי בהערכת התלמידים בנייתי משימה שיתופית להם, חוץ מהממדים הפדגוגיים המשימה מפעילה אותם מבחינה חברתית.

# data[].attributes.headline
איילה בן שטרית

# data[].attributes.subject
איילה בן שטרית

# data[].attributes.body
בחרתי בדגם זה כמתאים להוראה בתחום ההבעה בכתב. צפייה בסרטון יכולה לשמש גריין או בסיס ותשתית לידע מקדים הנדרש לכתיבה פסקה או חיבור במבנה כלשהו. לאחר הצפייה בסרטון לדוגמה סרטון העוסק בהצגת פעילותה של עמותה כלשהי לטובת הקהילה יכול לשמש גריין ותשתית לאיסוף ידע או לנקיטת עמדה בנושא- ערבות הדדית בישראל.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ארגון לתת - סיוע הומניטרי ישראלי

# data[].attributes.attachment_link.title
ארגון לתת - לתת מכל הלב