# data[].attributes.headline
Коллаж-ассоциация к стихотворению Бориса Пастернака "Зимняя ночь"

# data[].attributes.subject
Коллаж-ассоциация к стихотворению Бориса Пастернака "Зимняя ночь"

# data[].attributes.headline
Автор - Олена Залізницька

# data[].attributes.subject
Автор - Олена Залізницька

# data[].attributes.headline
Картки "Знімемо маску?" з теорії літератури. Літературні роди, напрями

# data[].attributes.subject
Картки "Знімемо маску?" з теорії літератури. Літературні роди, напрями

# data[].attributes.attachment_link.title
Знімемо маску Теорія літератури

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 10 класу в кріслах відвертості

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 10 класу в кріслах відвертості

# data[].attributes.headline
Презентація на Всеосвіті "Технічні шаблони до вправи"

# data[].attributes.subject
Презентація на Всеосвіті "Технічні шаблони до вправи"

# data[].attributes.headline
Картка зі стилізованим фоном, на якій розташовано фігури з короткою інформацією про автора, твір, героя твору, епоху, стиль, жанр і т.і. Автори ідеї - Наталія Немировська, Володимир Тирон. Завдання для учнів - розшифрувати інформацію. Цікавими будуть і міркування дітей щодо фону картки.

# data[].attributes.subject
Картка зі стилізованим фоном, на якій розташовано фігури з короткою інформацією про автора, твір, героя твору, епоху, стиль, жанр і т.і. Автори ідеї - Наталія Немировська, Володимир Тирон. Завдання для учнів - розшифрувати інформацію. Цікавими будуть і міркування дітей щодо фону картки.

# data[].attributes.headline
Презентація на Всеосвіті: авторські розробки, шаблони

# data[].attributes.subject
Презентація на Всеосвіті: авторські розробки, шаблони

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Зарубіжна література. 9 клас. 

# data[].attributes.subject
Зарубіжна література. 9 клас. 

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 9 клас

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 6 класу

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 6 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 6 клас

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 7 класу

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 7 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 7 клас.

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 8 класу

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 8 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 8 клас

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 9 класу

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 9 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 9 клас

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 10 класу

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 10 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 10 класcdd

# data[].attributes.headline
Русский язык. Культура речи. Качества хорошей речи

# data[].attributes.subject
Русский язык. Культура речи. Качества хорошей речи

# data[].attributes.attachment_link.title
Пазлы. Русский язык. Культура речи

# data[].attributes.headline
Зарубіжна література 11 клас. Тема «Проблема війни і миру в літературі ХХ століття»

# data[].attributes.subject
Зарубіжна література 11 клас. Тема «Проблема війни і миру в літературі ХХ століття»

# data[].attributes.attachment_link.title
Пазли. Тема війни і миру в літературі ХХ ст.

# data[].attributes.headline
Зарубіжна література, 11 клас

# data[].attributes.subject
Зарубіжна література, 11 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтелект-карти

# data[].attributes.headline
Гексагон. Модерністська проза початку ХХ століття. 11 клас

# data[].attributes.subject
Гексагон. Модерністська проза початку ХХ століття. 11 клас

# data[].attributes.headline
Курс зарубіжної літератури 11 класу в інтелект-карті: теми, автори, твори.

# data[].attributes.subject
Курс зарубіжної літератури 11 класу в інтелект-карті: теми, автори, твори.

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 11 клас

# data[].attributes.headline
Шаблон печворку

# data[].attributes.subject
Шаблон печворку

# data[].attributes.body
Автор Ірина Лебедюк

# data[].attributes.headline
Шаблони пазлів (знайдено в мережі Internet)

# data[].attributes.subject
Шаблони пазлів (знайдено в мережі Internet)

# data[].attributes.attachment_link.title
Шаблони пазлів

# data[].attributes.headline
Шаблон гексагона

# data[].attributes.subject
Шаблон гексагона

# data[].attributes.headline
Літературна інфографіка як засіб розвитку читацької компетентності учнів.

# data[].attributes.subject
Літературна інфографіка як засіб розвитку читацької компетентності учнів.

# data[].attributes.body
Стаття Жанни Клименко

# data[].attributes.headline
Колажі з літератури.

# data[].attributes.body
Колажі з літератури. Різне

# data[].attributes.attachment_link.title
Колажі з літератури. Різне

# data[].attributes.headline
Пантбук до повісті  Е.Гемінґвея "Старий і море"

# data[].attributes.subject
Пантбук до повісті  Е.Гемінґвея "Старий і море"

# data[].attributes.headline
Модель пантбука (на жаль, не знаю автора)

# data[].attributes.subject
Модель пантбука (на жаль, не знаю автора)

# data[].attributes.headline
Пантбуки к урокам русского языка. Лексика и фразеология.

# data[].attributes.subject
Пантбуки к урокам русского языка. Лексика и фразеология.

# data[].attributes.attachment_link.title
Пантбук. Лексика. Фразеология

# data[].attributes.headline
Пантбук як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.subject
Пантбук як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.body
Пантбук – це мальована книга, схожа на буклет (тримірно складається,  розгортається), але  боковинки пантбука  розрізаються на 3-4 частини. Зовнішня  сторона -  для  питань і малюнків-підказок, а на звороті учні роблять свої записи, малюють. За допомогою пантбука можна зробити нетрадиційний паспорт твору, розказати про автора або героя, описати мовну тему. Заповнювати пантбук можна індивідуально або в парі, дозволений інтернет пошук, інші джерела інформації.

Мета пантбука   -  зацікавити учнів. Така робота активізує пізнавальну діяльність, сприяє розвитку асоціативного мислення, креативності учнів. Ідея українських вчителів.

# data[].attributes.headline
Печворк до повісті Е.Гемінґвея "Старий і море"

# data[].attributes.subject
Печворк до повісті Е.Гемінґвея "Старий і море"

# data[].attributes.headline
Пэчворки к теме "Серебряный век русской поэзии"

# data[].attributes.subject
Пэчворки к теме "Серебряный век русской поэзии"

# data[].attributes.body
Разработки представлены в двух вариантах - традиционном и бюджетном (часть пэчворка с картинками многоразового использования, часть пэчворка с вопросами распечатывается каждый раз).

# data[].attributes.attachment_link.title
Пэчворк. Поэты серебряного века

# data[].attributes.headline
Печворк на уроках мови та літератури

# data[].attributes.subject
Печворк на уроках мови та літератури

# data[].attributes.body
Інна Сорока, учитель Сумської загальноосвітньої  школи  № 5, так описує печворк: "Печворк (від англ. patchwork - ковдра, покривало, виріб із різнокольорових клаптиків) – це клаптеве шиття, вид декоративно-ужиткового мистецтва. Вироби створюються за принципом мозаїки, коли при зшиванні різнокольорових клаптиків тканини утворюється єдине полотно з різноманітними візерунками, картинами і навіть фактурою.

А якщо уявити, що художній твір чи біографія письменника, які ми вивчаємо, - це ковдра, яка зшита з різнокольорових клаптиків інформації? Кожен клаптик - це окрема тема плюс малюнок-асоціація до неї. Працюючи в парах, групах або самостійно, діти створюють інформаційні блоки, з'єднавши які, отримують цілісну картину про твір чи життєпис письменника.  Печворк можна створювати як на комп'ютері, так і власноруч. Як саме використовувати печворк на уроках літератури?

- Біографія письменника.

- Аналіз художнього твору.

- Характеристика героїв.

- Аналіз поезії.

- Підбиття підсумків роботи над темою, твором.

Учням можна запропонувати створити печворк самостійно (надавши теми для заповнення "клаптиків" інформацією і малюнками) або доповнити необхідним: якщо є інформація - створити малюнок, якщо малюнок - записати інформацію". https://koliganka.jimdofree.com/%D0%B2%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96-%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B8/%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BA/

# data[].attributes.attachment_link.description
Печворк (від англ. patchwork - ковдра, покривало, виріб із різнокольорових клаптів) – це клаптеве шиття, вид декоративно-ужиткового мистецтва. Вироби створюються за принципом мозаїки, коли при зшиванні різнокольорових клаптиків тканини утворюється єдине полотно з різноманітними візерунками, картинам…

# data[].attributes.headline
Пазли як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.subject
Пазли як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.body
Пазл (від англ. jigsaw puzzle) — гра-головоломка, що виглядає як мозаїка, яку потрібно скласти з безлічі фрагментів малюнка різної форми. Є однією з найдоступніших іграшок, що розвивають логічне мислення, увагу, пам'ять, уяву. Пазли дуже корисні для розвитку мислення та пізнавальних здібностей людини.

З пазлами можуть працювати і старшокласники, але це вже буде не картинка-мозаїка, а текст-мозаїка + картинки-асоціації. Такі пазли можна запропонувати після вивчення теми для підбиття підсумків, перевірки знань. Робота для груп. Учитель створює 3 - 4 однотипних пазли (творчість письменника, герої твору, художні засоби тощо), розробка розрізається, частинки перемішуються, учасники групи збирають кожний свій пазл і представляють його словесно. Робота з такими пазлами містить елементи  ігрової технології,  є  цікавою і корисною.

# data[].attributes.headline
Пазли до курсу "Зарубіжна література" 10 класу

# data[].attributes.subject
Пазли до курсу "Зарубіжна література" 10 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Пазли. Зарубіжна література. 10 клас

# data[].attributes.headline
Гексагон як технологічний прийом навчання шестикутниками

# data[].attributes.subject
Гексагон як технологічний прийом навчання шестикутниками

# data[].attributes.body
Британський викладач історії Рассел Тарр запропонував технологічний прийом навчання шестикутниками – гексагонами, який дає відповіді на питання:  як за короткий час узагальнити й систематизувати матеріал, як встановити зв’язки між поняттями й подіями, як відшукати докази і відбудувати алгоритми, як активізувати діяльність учнів на уроці, як керувати груповим процесом. Автор методики пропонує 7 різних способів використання гексагонів в освітньому процесі. Один із них виглядає так: в авторський шаблон, який представляє суцільне полотно із шестикутників, учитель вписує матеріал, пов'язаний з темою уроку мови або літератури. Заповнений гексагон  учитель роздруковує, розрізає на шестикутники і пропонує дітям зібрати полотно так, щоби грані шестикутників, що стоять поруч, мали щось спільне. Робота для груп. Кожна група збере полотно по-своєму,  єдина вимога - треба побудувати  фігуру  так, щоб зв'язок між шестикутниками був (тісний або асоціативний, вже як вийде). Технологія випробувана, висновки можна зробити такі: діти працюють із задоволенням, комунікація в групах на високому рівні, прийом гексагону сприяє розвитку критичного мислення, бо спонукає дітей аналізувати інформацію з позицій логіки, вчить обирати, визначати пріоритети, класифікувати й пов'язувати явища,  формує вміння виносити обґрунтовані судження, застосовувати отримані результати, думати системно.

# data[].attributes.headline
Зразки гексагонів до уроків російскої мови, зарубіжної літератури, інтегрованого курсу

# data[].attributes.subject
Зразки гексагонів до уроків російскої мови, зарубіжної літератури, інтегрованого курсу

# data[].attributes.headline
Коллаж-ассоциация к драме А. Островского "Бесприданница"

# data[].attributes.subject
Коллаж-ассоциация к драме А. Островского "Бесприданница"

# data[].attributes.headline
Коллажи-ассоциации к теме "Серебряный век русской литературы"

# data[].attributes.subject
Коллажи-ассоциации к теме "Серебряный век русской литературы"

# data[].attributes.attachment_link.title
Коллаж-ассоциация. Серебряный век

# data[].attributes.headline
Шрифтова композиція як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.subject
Шрифтова композиція як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.body
Стаття Ігоря Ціко,
завідувача кафедри суспільно-гуманітарних наук Донецького  облІППО,
кандидата педагогічних наук

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ігор Ціко,
старший викладач кафедри історії,

суспільно-гуманітарних дисциплін

та методики їх викладання

Донецького обласного інституту

післядипломної педагогічної освіти,

кандидат педагогічних наук

Основним видом навчальної інформації, яким опановують сучасні школярі, залишається текст. Проте останнім часом семантичне поле цього поняття значно розширене в т. ч. за рахунок використання терміна "медіатекст", що частіше вживається на позначення друкованого тексту в електронному вигляді, звукового чи відеофайлу, кінотвору тощо. Слідуючи за позицією дослідниці О. Блокдви, медіатекстом у смисловому сенсі можна вважати "будь-який носій інформації, починаючи від наскальних малюнків, традиційних книжок, творів мистецтва та закінчуючи надсучасними феноменами технічного прогресу" [3]. Використання медіатекстів під час навчання учнів літератури, як справедливо зауважує учитель-практик О. Кукленко, має стати органічним складником процесу з розвитку критичного й творчого мислення [11].

Між тим, наші спостереження за станом шкільної практики й розвідками з методики свідчать, що вітчизняна літературна освіта потребує ґрунтовних прикладних досліджень у напрямку медіа- та мультимедійної дидактики, оскільки поки що не розроблений системний погляд на проблему створення, використання й дозування (що не менш важливо - !!!) в сучасних умовах нових засобів навчання й освітньої медіапродукції та специфічного дидактичного інструментарію.

На сьогодні в науці немає узгодженого визначення щодо тексту, який передбачає декілька етапів сприймання (механічне, зорове, аналітичне прочитання). В ужитку терміни: полікодовий, полімодальний, гетерогенний, двокодовий, семантично ускладнений, кодово негомогенний, мультимедійний, креолізований, лінгвовізуальний, ізовербальний, інтерсеміотичний, багатоканальний та ін. [10, с. 37]. У західних методиках зразки такого тексту успішно й ефективно використовуються в навчальному процесі, особливо для вивчення іноземних мов (рис. 1), що знайшло своє обґрунтування в лінгводидактиці.

У вітчизняній методиці вивчення шкільного курсу літератури останнім часом уживається поняття "креолізований текст". Провідний український науковець-методист О. Ісаєва визначає його складним текстовим утворенням, "у якому поєднуються вербальні (тобто словесні) та невербальні (що належать до інших знакових систем) елементи. Вони створюють певне візуальну смислову єдність, що комплексно впливає на реципієнта" [9].

Серед видів креалізованих текстів, які пропонує вчений для використання під час навчання учнів зарубіжної літератури, такі: 1) комікси; 2) буктрейлер; 3) мотиватор на літературну тему; 4) постер на літературну тему; 5) буклет чи брошура; 6) фотоколаж; 7) дуддл; 8) скрапбукінг; 9) кардмейкінг [Там само].

Окрім того, уважаємо за потрібне додати, що для українського учня-читача текст, узятий з оригінальних зразків стародруків чи сучасна стилізація історичного письма латиницею й кирилицею (готичне, в'язь тощо), на основі використання "нелатинських" і "некириличних" алфавітів (письмо арабів, вірмен, грузинів, євреїв та ін.), ієрогліфів (єгипетських, японських) і т. ін., уже певною мірою буде креолізованим, оскільки виходить поза межі звичного й усталеного уявлення про текстову інформацію (рис. 2).

Системне застосування креолізованого тексту значно підвищить рівень літературної освіти школярів, адже:

сьогодні зоровий спосіб оволодіння знаннями переважає над іншими (слуховим, дотиковим тощо), навіть коли навчальна ситуація передбачає використання комбінованої моделі подачі матеріалу;

відбувається інтенсифікація процесу за рахунок образно-цілісного сприймання інформації;

розширюється семантичне й асоціативне поле для аналізу й інтерпретації художнього тексту;

такий текст може успішно використовуватися на усіх етапах опрацювання художнього твору - докомунікативному, комунікативному й посткомунікативному;

стилізовані елементи й композиційні авторські рішення в К. т. (за наявності) дозволяють візуально увиразнити етнокультурну специфіку мистецьких явищ.

Розглянемо це на прикладі використання на уроці афіш до п'єси Г. Ібсена

"Ляльковий дім", що за чинними програмами із зарубіжної літератури вивчається у 9 і 10 (академічний і профільний рівні) класах. Демонстрація постерів на етапі первинного прочитання твору під час обговорень вражень учнів-читачів уже націлить їх звернути особливу увагу на центральні образи: пташку в клітці (рис. 3) і корсет, що продовжуються сукнею-кліткою (рис. 4). І це суттєво контрастує з тим, про що весь час говорить чоловік Нори: про начебто вільну, безтурботну, веселу пташку, яка "знову літала смітити грішми", неоцінену співучу пташку[1] (тут доречне трактування птаха як символу людських прагнень вивільнитися від приземленого, буденного життя [2, с. 215]). Таким чином, у авторських рішеннях художників уже акцентовано увагу на розумінні головної думки драми - показу обмеженої в правах жінки, що героїня врешті усвідомлює, а Торвальдові це не під силу навіть у фіналі.

[1] Тут і далі цитуємо за художнім перекладом О. Новицького.

На етапі аналізу твору Г. Ібсена зупиняємося на зображеннях з інших афіш. Одна констатує процес еволюції головної дійової особи від ляльки до жінки, таким чином налаштовує школярів глибше осмислити назву твору та центральну художню деталь (лялька) (рис. 5). Старшокласники також можуть звернути увагу на "мізансцену"[1] - розташування персонажів: лялька застигла й повернута до глядача, жінка - навпаки йде геть. До речі, тут увиразнена авторська позиція драматурга, для якого зовсім не прийнятний був фінал, зіграний під час першої постановки п'єси, коли Нора все ж таки залишається в домі Торвальда. Тогочасне суспільство ще менше, ніж сама героїня, усвідомлювало драматизм ситуації.

[1] Мізансцена - розміщення акторів та обстановки на сцені, елементів декорацій, оточуючих предметів тощо в різні моменти вистави [4, с. 660].

Налаштовуючи школярів на поглиблений аналіз центрального образу-персонажа, демонструємо наступний постер (рис. 6). Звертаємо увагу на окремі деталі (різні відтінки сірого у зображенні силуетів Торвальда, Нори, тіні від будинку й самі силуети). Наріжним питанням евристичної бесіди з учнями може бути таке:

- На вашу думку, автор афіші передав засобами пензля чи по-своєму інтерпретував літературний образ Нори? Знайдіть цьому підтвердження або заперечення.

Узагальнюючи образ головної героїні, акцентуємо увагу сáме на факті процесу еволюції Нори та його (поки що) незавершеності: "Я гадаю, що передусім я людина, так само, як і ти, - або принаймні повинна стати людиною", "Я зовсім не знаю, що з мене вийде" - говорить вона наприкінці п'єси. Отже, автор постера зміг якомога виразніше передати зміст першотвору а також унаочнити особливість його кінцівки - відкритість фіналу (відчинені двері, дорога, яка має початок, але не має кінця, шлях від звичного й усталеного в незвідане - світло в будинку й темрява поза ним, силует як недовершеність, ескізність образу).

Оригінальною є мистецька інтерпретація на тему афіші до п'єси Г. Ібсена молодої американської дизайнерки - avi17 (нікнейм автора - І. Ц.) (рис. 7). Вона, виконуючи завдання вчителя, провела аналогії на основі схожих соціальних явищ, що мали місце в історії культури різних народів. Ключовий образ постера - черевичок-лотос як візуалізація поширеної в Китаї традиції каліцтва (деформації) жіночої ступні як ознаку аристократизму, естетики й витонченості в епоху панування династії Цінь. Ця красномовна деталь свідчить про залежне становище жінки від національних стереотипів, тогочасної суспільної моралі й цінностей, які ставлять під загрозу здоров'я людини. Ілюстрація підкреслює, наскільки важливе питання порушує норвезький драматург, що виходить за національні межі й підтверджує значимість цього художнього твору як одного з кращих зразків світового письменства. Зрештою, стилізацію подібного ґатунку можуть виконати й українські школярі, наприклад, після прочитання, дослідження й порівняння проблематики п'єс Г. Ібсена "Ляльковий дім" і Лесі Українки "Бояриня" (10 клас, профільний рівень).

Отже, як бачимо, креолізований текст може успішно використовуватися не тільки під час підготовки до аналізу, самого аналізу твору та узагальнення вивченого матеріалу, але й на етапі творчої діяльності учнів-читачів з використанням елементів проектних технологій навчання.

Ми не випадково так розлого, використовуючи конкретні приклади, зупинились на аспектах застосування зразків креолізованого тексту на різних етапах літературного навчання в школі, оскільки це важливо для якомога всебічного представлення такого виду (К. т.) як "шрифтова композиція", що,

порівняно з іншими, майже або зовсім не використовується в навчальному процесі вчителем-словесником.

Утім мусимо зазначити, що в спеціалізованій науковій літературі термін "шрифтова композиція" вживається як на позначення сукупності довжини й ритму рядка, шрифтового поля, кольорового рішення в оформленні тексту (Т. Мала, [13, с. 163]), "системи організації графічних елементів шрифту з метою повідомлення інформації" (М. Таранов, [18, с. 108]), так і твору графічного мистецтва, виконаного за допомогою алфавіту (М. Таранов, [18, с. 108]); "композиційного графічного утворення", що складається з літер різних гарнітур, елементів літер, слів, словосполучень, висловів, цифр (О. Вечкасова, [5, с. 3]; "двох взаємодоповнюючих частин: вербальної (текст у широкому його розумінні) і візуальної (шрифт, графіка, орнаментика, малюнки, світлини тощо"), композиційно довершених "на площині й відносно один одного", (О. Осетрова [14]), де "шрифт, орнамент і предметний малюнок живуть поряд і не заважають один одному" (Є. Петюшик, Н. Афанасьєва, [15, с. 57]). Іншими словами, у першому випадку йдеться про закони побудови друкованого та рукописного тексту, у другому - універсальної, цілісної й завершеної конструкції як виду креолізованого тексту.

Шрифтова композиція, з огляду на функціонал такого тексту, може бути як окремим медіапродуктом (рис. 8), так і складником (вмістом, контентом) іншого: афіші, логотипу, відеокліпу[1], кінотвору, шрифтового плакату, листівки, рекламного банера, вивіски, товарного знаку, етикетки, меморіальної дошки, поліграфічного видання, інфографіки тощо (рис. 9).

Початкове уявлення про це школярі отримують на уроках образотворчого мистецтва в 7 класі під час вивчення теми "Малюнок, літера, шрифт у графічному дизайні". У підручнику С. Федуна та О. Чорного зокрема йдеться про особливості організації шрифтової композиції з урахуванням правил наближеності (взаємопов'язаності смислових елементів), повтору й контрасту [19, с. 133], що однак, на наш погляд, не вносить ясності у розуміння самого явища. Проте це компенсується авторами в альбомі-посібнику для учнів, що разом з підручником уходить до складу навчального комплекту. С. Федун і О. Чорний, слідуючи за позицією вітчизняної дослідниці Т. Каменської, подають основні закони побудови шрифтової композиції:

чіткість, ясність, зручність читання, простота графічних форм;

органічний зв'язок малюнка букв зі змістом тексту, образність шрифту;

залежність малюнка букв від техніки їхнього виконання;

кольорова гармонія;

стильова єдність шрифтів;

значеннєве акцентування в шрифтовій композиції;

цілісність, композиційна злагодженість [20; 21].

Науковець Т Мала додає не менш важливі вимоги: 1) висока культура художнього виконання; 2) дотепні смислові акценти; 3) оригінальний композиційний задум [13, с. 162].

Найбільш прийнятною, з нашого погляду, є класифікація шрифтових композицій російського вченого О. Осетрової [14] на основі характеру взаємозв'язків між шрифтом і зображенням: 1) власне шрифтові (шрифт взаємодіє з незаповненим простором чистого аркуша чи кольоровим фоном) і 2) шрифтові зображувальні[2]. У межах останніх (у залежності від типу зображення) визначено підвиди: 2.1) шрифтова графічна (шрифт + геометричні форми); 2.2) шрифтова орнаментальна (шрифт + елементи орнаменту й декору, геометричні "мотиви"); 2.3) шрифтова зображувальна (шрифт + малюнок, буквиця); 2.4) шрифтова фотографічна (шрифт + світлина як ілюстрація, асоціація до тексту).

Позиція вітчизняного художника й дослідника Р. Чугая щодо підвидів шрифтової композиції більше ґрунтується на специфіці організації тексту. Він визначає 1) ритмічну (повторення поступове наростання висоти або ширини, інтенсивність тону, об'єднання динамічних ліній літер чи слів); 2) образну[3] або образно-шрифтову (гармонійне поєднання малюнку літер із змістом напису, створення емоційного настрою, кольорове вирішення) (рис. 10); і 3) шрифтову композицію на основі лінійно-графічної стилізації (лінійно-шрифтову стилізацію) (побудова на основі прямих, хвилястих, зигзагоподібних ліній) [22, с. 19-50].

[1] Напр.: відеокліп групи "Бумбокс" на пісню "Люди". Режим доступу : https://www.youtube.com/watch?v=AVu5wl8U_a4.

[2] У спеціалізованій науковій літературі, на жаль, немає уніфікованого погляду на термінологічне поле цього явища. Наприклад, дослідник М. Дубінін визначає в межах Ш. к. "зображувально-шрифтову композицію" - гармонійне поєднання тексту з графічними об'єктами: малюнками, елементами орнаменту й декору тощо [8], а Р. Чугай це називає "образною композицією", "образно-шрифтовою композицією" [22, с. 36].

[3] Деякі дослідники на противагу терміну "образна композиція" вживають: "слово-образ", "образне вирішення слова"

Зауважимо, що "Шрифтова композиція" як окрема навчальна дисципліна опановується здобувачами освіти професійних училищ і факультетів вишів зі спеціальностей: "Графіка", "Дизайн", "Архітектура", окрім цього студенти вчаться професійно їх створювати, виконуючи курсові проекти. Однак, з огляду на перспективи широкого застосування цього виду креалізованого тексту вчителем-словесником на практиці, глибоко переконані, що певних коректив потребують навчальні плани, за якими готують фахівців-філологів і викладачів інших дисциплін до педагогічної діяльності в українській школі.

Зупинимось детальніше на описі конкретних прикладів використання шрифтових композицій у процесі навчання літератури[1].

Так, використовуючи такий вид креалізованого тексту, можемо подавати важливі дати, пов'язані з життям і творчістю письменників. Яскравим унаочненням цього є креативний погляд на справді важливу в історії світової літератури подію - рік видання казки-притчі А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц" у виконанні грузинських дизайнерів Левана Патсінашвілі й Давида Бабіашвілі [7] (рис. 11):

У шрифтових композиціях також зручно презентувати етнокультуру письменника (рис. 12-13):

Такі візуалізації вчителем та учнями[1] можуть бути скомпоновані з використанням графічних редакторів (Photoshop, CorelDRAW, GIMP та ін.) а також окремих програмних застосунків із пакету "Microsoft Office" (PowerPoint, Publisher). Звичайно, такі роботи матимуть огріхи, оскільки виконавці не професійні дизайнери. Доречним буде додаткове опанування інформацією про малюнок букви, специфіку просторового взаєморозташування різних літер, характерні особливості окремих шрифтів і гарнітур, співвідношення кольору літер, слів, фону тощо. Певної ясності внесе ретельне опрацювання основних вимог до побудови шрифтової композиції, які, наприклад, більш розгорнуто подані у методичному посібнику "Шрифт та декоративне оформлення" (укл. Т. Каменська) [21, С. 39-56].

Утім спробуємо й ми узагальнено внести певну ясність щодо закономірностей створення шрифтової композиції, адаптуючи деякі правила побудови композиції у дизайні:

принцип цілісності (Ш. к. - як єдине, ціле, неподільне утворення);

принцип контрасту (протиставлення елементів Ш. к. на основі форми, кольору, об'єму, розміру з метою їх посилення чи послаблення на тлі інших складників);

принцип динамічності (націленість на емоційно-чуттєву естетичну сферу учня-читача й глядача);

принцип підпорядкованості (одні компоненти Ш. к. мають доповнювати інші, їх композиційно увиразнювати, продовжувати, взаємопов'язуватися на основі головних й другорядних);

принцип новизни (Ш. к. як новий, свіжий, виразний погляд на навчальний матеріал);

принцип збалансованості (узгодженість и стильова єдність елементів Ш. к., нічого зайвого, органічне утворення).

Аствацатуров Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков [Текст] / Г. О. Аствацатуров. - Волгоград : Учитель, 2009. - 133 с.

Бидерманн Г. Энциклопедия символов [Текст] / Ганс Бидерманн ; пер. с нем.; общ. ред. и предисл. И. С. Свенцицкой. - М. : Республика, - 335 с.

Блокдва О. Медиатекст и его виды. Особенности стилистики и риторики [Электронный ресурс] / Олеся Блокдва. - Режим доступа : https://www.proza.ru/2013/04/02/524. - Оглавление с экрана. - Дата обращения: 12.08.2017.

Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) [Текст] / Уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. - К. ; Ірпінь : ВТФ "Перун", 2005. - 1728 с.

ВечкасоваЕ. Н. Шрифтоваякомпозиция [Текст] : методические указания к курсовому проектированию для направления подготовки 07.03.01 "Архитектура" / Е. Н. Вечкасова; под общ. ред. Ю. П. Скачкова. -Пенза : ПГУАС, 2015. - 44 с.

Витковский Е. Почерк Петрарки [Текст]// Берберова Н. Н. Курсив мой : Автобиография / Н. Н. Берберова ; вступ ст. Е. В. Витковского. - М. : Согласие, 1996. - С. 3.

Грузинские дизайнеры изобразили даты в виде исторических событий [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://interesnoznat.com/interesno/
gruzinskie-dizajnery-izobrazili-daty-v-vide-istoricheskix-sobytij.html. - Оглав
ление с экрана. - Дата обращения : 12.08.2017.

Дубинин Н. Принципы построения изобразительно-шрифтовых композиций [Электронный ресурс] / Николай Дубинин. - Режим доступа : http://www.advesti.ru/publish/design/princip/. - Оглавление с экрана. - Дата обращения : 21.08.2017.

ІсаєваО. О. Креолізований текст на уроках світової літератури як фактор активізації читацької діяльності [Електронний ресурс] / О. О. Ісаєва. - Режим доступу : http://svitlit.ippo.kubg.edu.ua/?p=395#more-395. - Заголовок з екрану. - Дата звернення : 12.08.2017.

Кімакович І. Сміховий текст традиційної культури етносу : до питання про семіотичну сутність фольклорної самосвідомості українців [Текст]/ ІринаКімакович // Народна творчість та етнологія. - 2016. - № 4. - С. 32-46.

Кукленко О. Медіатекст на уроках літератури [Текст] / О. Кукленко // Всесвітня література в сучасній школі. - 2013. - № 1. - С. 10 - 11.

Куприянова Т.Г. История книжного дела в Европе [Текст] : учебн. пособ. / Т. Г. Куприянова ; Моск. гос. ун-т печати. Москва: МГУП, 2010. - 138 с.

Мала Т. В. Головні вимоги до роботи над завданнями зі шрифтовими композиціями з дисципліни "Шрифт" майбутніх фахівців з графічного дизайну у ВНЗ [Текст] / Т. В. Мала // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. - 2010. - № 6 (193). - Ч. 1. - С. 162-167.

Осетрова О. Шрифт в рекламном дизайне [Электронный ресурс] / Ольга Осетрова // Relga : научно-культурологический журнал. - № 11 (113). - 2005. - Режим доступа : http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/
tgu-www.woa/wa/Main?textid=574&level1=main&level2=articles. - Оглавле
ние с экрана. - Дата обращения : 21.08.2017.

Основы художественного конструирования [Текст] : лабораторный практикум для студ. спец. 1-02 06 02 "Технология. Дополнительная специальность" / сост. : Е. Е. Петюшик, Н. А. Афанасьева. - Минск : БНТУ, 2014. - 98 с.

Печерская Т. И. Визуализация авторского присутствия в тексте [Электронный ресурс] / Т. И. Печерская. - Режим доступа : http://kniga.websib.ru/text.htm?book=15&chap=12. - Оглавление с экрана. - Дата обращения : 28.08.2016.

Словник іншомовних слів [Текст] / Уклад. : С. М. Морозов, Л. М. Шкарапута. - К. : Наук, думка, 2000. - 680 с.

Таранов Н. Н. Художественно-образная выразительность шрифтов [Текст] : монография / Н. Н. Таранов. - Волгоград : Перемена, 2000. - 168 с.

Федун С. І. Образотворче мистецтво [Текст] : підручник для 7 кл. загальноосвіт. навч. закл. / С. І. Федун, О. В. Чорний. - Тернопіль : Навчальна книга - Богдан, 2015. - 192 с.

Федун С. І. Образотворче мистецтво. 7 клас [Текст] : альбом-посібник/ С. І. Федун, О. В. Чорний. - Тернопіль : Навчальна книга - Богдан, 2015. - 56с.

Шрифт та декоративне оформлення [Текст] : навч. посіб. для студ. спец. "Дизайн" / уклад. : Т. Д. Каменська. - Луганськ: Луганський нац. університет імені Тараса Шевченка, 2010. - 66 с.

Шрифтові композиції [Текст] : методичні вказівки до лабораторних занять для студентів напряму підготовки 6.020207 "Дизайн" денної та заочної форм навчання / уклад. Р. В. Чугай. - Луцьк : Луцький НТУ, 2015. - 72 с.

StevensT. Lettering [Text]/ Thomas Wood Stevens. - New York - Chicago - Boston - Atlanta - Dallas - Toronto : The prang company, 2011. - p. 124.

Захищено авторським правом. Використання статті або її елементів можливе лише за умови обов'язкового зазначення імені автора та джерела запозичення

# data[].attributes.attachment_link.title
Шрифтова композиція як вид креолізованого тексту. ІГОР ЦІКО | "СВІТЛІТ" - портал вчителів зарубіжної літератури

# data[].attributes.attachment_link.description
Ігор Ціко, старший викладач кафедри історії, суспільно-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат педагогічних наук Основним видом навчальної інформації, яким опановують сучасні школярі, залишається текст. Проте останнім часом семантичне поле цього поняття значно розширене в т. ч.

# data[].attributes.headline
Електронний колаж як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.subject
Електронний колаж як вид креолізованого тексту

# data[].attributes.body
Колаж (від франц. collage – наклеювання) – технічний прийом в образотворчому мистецтві, що полягає у наклеюванні на будь-яку основу відмінного від неї матеріалу вигляді абстрактної, асоціативної або сюжетної композицій.

Електронний колаж - колаж, створений із картинок Google за допомогою хмарних технологій.

Як використовуємо електронний колаж?

-  Візуалізація-супроводження теми: представляємо епоху, автора, твір, героїв, символи твору.

- Самостійна робота з підручником: встановити відповідність між картинками колажу і статтею підручника, зробити короткі записи в зошиті.

- Добір візуального ряду до вірша, образу героя, пейзажу, інтер’єру.

- Домашнє завдання: підготувати повідомлення, спираючись на картинки колажу; створити власний колаж.

- Підведення підсумків, перевірка знань в кінці теми, семестру, року.

# data[].attributes.headline
Коллажи по фразеологии

# data[].attributes.subject
Коллажи по фразеологии

# data[].attributes.attachment_link.title
Коллажи по фразеологии

# data[].attributes.headline
Колажі до курсу "Зарубіжна література" 10 класу

# data[].attributes.subject
Колажі до курсу "Зарубіжна література" 10 класу

# data[].attributes.attachment_link.title
Колажі. Зарубіжна література 10 клас

# data[].attributes.headline
Зарубіжна література.          10 клас              

# data[].attributes.subject
Зарубіжна література.          10 клас              

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтелект-карти. Зарубіжна література. 10 клас

# data[].attributes.headline
Карты по литературе к интегрированному курсу "Русский язык и литература" в 10-11 классах.

# data[].attributes.subject
Карты по литературе к интегрированному курсу "Русский язык и литература" в 10-11 классах.

# data[].attributes.attachment_link.title
Интеллект-карты. Русская литература 10-11 класс

# data[].attributes.headline
Интегрированный курс "Литература" 9 класс

# data[].attributes.subject
Интегрированный курс "Литература" 9 класс

# data[].attributes.attachment_link.title
Интеллект-карты. Инт.курс Литература 9 класс. И.Мороз

# data[].attributes.headline
Русский язык. Лексика. Фразеология. Стилистика. Риторика.

# data[].attributes.subject
Русский язык. Лексика. Фразеология. Стилистика. Риторика.

# data[].attributes.attachment_link.title
Интеллект-карты. Русский язык

# data[].attributes.headline
Інтелект-карта - ефективний інструмент сучасного вчителя

# data[].attributes.subject
Інтелект-карта - ефективний інструмент сучасного вчителя

# data[].attributes.body
- «Майндмеппінг (mindmapping) – це зручна й ефективна техніка візуалізації мислення й альтернативного запису.

- Метод  інтелект-карт має унікальну особливість – дозволяє згортати величезні масиви  інформації, не втрачаючи при цьому її елементів. Згорнута інформація, представлена в графічній формі, - хороша опора для розвитку монологічного мовлення.

- Опорний конспект у вигляді інтелект-карти сприяє створенню ситуації успіху для тих, хто навчається.

- Інтелект-карта - гарна допомога при дистанційному навчанні, підготовці до державної атестації, зовнішнього незалежного оцінювання.

- Головна відмінність інтелект-карт від інших способів візуалізації насамперед в тому, що інтелект-карти активують пам'ять. Списки, суцільний текст і схеми одноманітні. Інтелект-карти, навпаки, використовують всі можливі способи, щоб активувати сприйняття за допомогою різноманітності: різна товщина ліній,  точно вибрані ключові слова, використання образів і символів.

- Метод інтелект-карт – універсальний метод, який вирішує багато педагогічних завдань: формує метапредметні й життєві компетентності, асоціативне мислення, розвиває творчі здібності учнів, створює ситуацію успіху на уроці, вносить елемент свята, гри в навчання.

# data[].attributes.headline
Сайт “НАТХНЕННИК"      Анни-Марії Богосвятської.                    

# data[].attributes.subject
Сайт “НАТХНЕННИК"      Анни-Марії Богосвятської.                    

# data[].attributes.attachment_link.title
Тексти нової природи

# data[].attributes.attachment_link.description
Записи про Тексти нової природи, написані Вogosvyatska

# data[].attributes.headline
Дива візуалізації, або як зробити знання видимими, а уроки літератури - незабутніми.

# data[].attributes.subject
Дива візуалізації, або як зробити знання видимими, а уроки літератури - незабутніми.

# data[].attributes.body
Стаття Жанни Клименко, доктора педагогічних наук, професора кафедри методики світової літератури
НПУ ім. М.П. Драгоманова