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Como fazer uso das tecnologias de forma significativa na sala de aula?

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Como fazer uso das tecnologias de forma significativa na sala de aula?

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No campo do ensino e da didática não existe uma “receita” pronta e infalível que garanta a aprendizagem dos educandos. A única certeza é que o professor deve estar preparado para lidar com os diferentes contextos, pensamentos, personalidades, situações e realidades presentes em sala de aula (AZEVEDO, LIMA, 2016). Desta forma, ao se pensar no uso das novas tecnologias da comunicação e informação na educação de forma significativa, deve-se levar em conta essas discrepâncias, e avaliar se de fato a utilização delas, dentro da realidade educacional em que se encontra, cumpre os objetivos estabelecidos. A partir daí, optando-se por seu uso, é necessário refletir e planejar estratégias de modo que as TICs não reflitam a mesma forma tradicional de ensinar. Por exemplo, o simples fato de levar uma apresentação em PowerPoint ou reproduzir uma vídeo aula em sala, não implica necessariamente que as tecnologias estejam sendo usadas de maneira significativa, na verdade, em muitos casos, é só o livro didático sendo transferido para um slide, ou a mesma aula enfadonha de sempre reproduzida em um recurso multimidia. Nas duas situações apresentadas anteriormente, o educando se constitui apenas um espectador passivo. Contudo, Azevedo e Lima (2016, p. 113) apontam que: “[...] o uso desses instrumentos só funciona efetivamente se forem inseridos num contexto de atividades que desafiem professores e alunos na construção de conhecimentos [...]”. Note que nesta fala dos autores, é usada a palavra construção, ou seja, o estudante é também agente de sua aprendizagem e, portanto, deve ter uma participação ativa no processo da mesma.

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Fonte da imagem: https://intertvweb.com.br/educacao-tecnologica/educacao-e-uso-de-midia-em-sala-de-aula/

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Como fazer com que seu uso não esteja limitado à simples transposição do conhecimento de forma digital ou tecnológica?

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Como fazer com que seu uso não esteja limitado à simples transposição do conhecimento de forma digital ou tecnológica?

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Partindo do pressuposto de que o educando deve participar ativamente de seu processo de ensino e aprendizagem, temos que as tecnologias usadas pelo professor em sala de aula se mostram em sintonia com esse princípio, quando interagem com o estudante, isto é, abrem espaço para que ele intervenha, e das mesmas receba um retorno. Contudo, é importante salientar que hoje, esse caráter de troca não se limita a mera solicitação de uma informação no recurso tecnológico, ou seja, não é apenas o estudante clicar em algum link no site ou software e dos mesmos receber uma informação. Na verdade, refere-se a “[...] criar ambientes em que o usuário faça seu percurso e não simplesmente escolha entre diferentes caminhos preconcebidos. E para que o roteiro criado seja novo e coerente, é essencial que o programa se adapte constantemente ao usuário, isto é, seja inteligente” (AZEVEDO, LIMA, 2016, p. 115). Façamos uma comparação dentro do ensino de matemática: a aprendizagem de funções pode ser mais significativa através de algum software educacional, que constrói gráficos de funções a partir de comandos específicos, do que, por exemplo, a exibição de uma vídeo-aula que apenas explica o conteúdo. Nessa situação, o discente aplicaria de maneira prática os conceitos vistos em sala de aula, por meio de manipulações de variáveis dentro do aplicativo. Ou seja, a resposta do recurso tecnológico dada ao educando iria depender da forma como ele manipula e insere os dados na ferramenta.

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Fonte da imagem: http://gepoteriko.pbworks.com/w/page/78219185/IMAGENS%20E%20CHARGES

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AZEVEDO, Mariana Queiroz Orrico de; LIMA, Claúdia Pereira. A relação entre educação e sociedade. In: Tecnologias Educacionais: básico - módulo 2. FALCÃO, Carla Aguiar; OLIVEIRA, Fabiano Faustino de; AZEVEDO, Mariana Queiroz Orrico de. ( Orgs.). Natal: IFRN Editora, 2016, p. 105-121.