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Problemas, dificultades y cuestiones a resolver 

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Problemas, dificultades y cuestiones a resolver 

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Las carreras constituyen tubos, con una sola puerta de entrada y una sola salida.
Un sistema más flexible debería permitir acreditar ciclos y certificarlos, permitir nexos entre ciclos y reconocer experiencias profesionales que se hayan
obtenido fuera de los cursos diseñados.

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Las universidades masivas redimensionaron las instalaciones y provocaron un incremento de las necesidades docentes. Los presupuestos no sufrieron grandes variaciones, pese a los incrementos,
y se debilitaron.
Los gobiernos se alejan cada vez más de la vida y responsabilidad de las universidades pero, en muchas propuestas, generaron nuevos enfoques de asignación de recursos y evaluación. En este sentido, es de destacar que los gobiernos y las universidades no son socios, establecen intereses y prioridades distintas; en algunas ocasiones convergen, en otras divergen.

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Dicho autor también considera que cuando los recursos decrecen, se observa una tendencia a pensar en el aprendizaje centrado en el estudiante.

Por ende se le pide a las y los
profesores que se conviertan en tutores, facilitadores, en lugar de maestros.

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Es su posibilidad de cambio, reconociendo que no debiera cristalizarse, si atendemos a los desarrollos de la ciencia y la tecnología en cualquiera de los
campos profesionales o académicos, y a las
necesidades y requerimientos de nuestra sociedad
en pos de la equidad.

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Es necesario tomar en cuenta también la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, para incorporar criterios de evaluación centrados en la calidad de los procesos del aprender y, fundamentalmente,
brindar ofertas de actualización o ayuda a las y los docentes, tales como el desarrollo e implementación y jerarquización de las carreras docentes, maestrías en didáctica superior, etc.

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Estudios sobre las estrategias demuestran

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Estudios sobre las estrategias demuestran

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Son numerosos los estudios que han llevado a reconocer el valor de desplegar temas o conceptos mediante la introducción de métodos de resolución
de problemas y de casos. Asimismo, acercar a los estudiantes a puntos de vista diferentes, permite entender ese conocimiento en toda su complejidad.

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Con respecto a las estrategias de enseñanza
promotoras de los procesos cognitivos, es central
la introducción de formas diferentes de
conocimiento: el arte, el cine o la literatura
enriquecen, ilustran y generan apreciaciones
distintas de temas y problemas.

Ayudan a metaforizar y encontrar analogías que favorecen procesos más valiosos y complejos de
comprensión.

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Es importante que se incorporen, en
el currículo, prácticas profesionales solidarias (aquellas que, enmarcándose en fines éticos, generan un beneficio concreto en la sociedad, dejando de lado la retribución personal). El valor formativo de estas prácticas se inscribe en las propuestas de extensión universitaria
que, desde los lineamientos de la Reforma
Universitaria, sostuvieron el valor de estas
experiencias en la formación ciudadana de los jóvenes.

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Participar de actividades de práctica al lado de un maestro, colaborar con actividades con sentido, sin poner en riesgo comprensiones ni intervenciones, sino alentándolas en situaciones en las que se monitorean las actividades de los estudiantes acorde con sus posibilidades de actuación, son un verdadero desafío educativo.

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Independientemente de la organización y
acreditación en ciclos, la acreditación de experiencias o la articulación entre sistemas diferentes, los currículos deberían atender la posibilidad de ayudar a sus comprensiones, incorporando prácticas profesionales desde el inicio de los estudios.

Todo esto debido a que el contacto temprano con las instituciones permite un reconocimiento y visualización de los temas y problemas en los campos de los que se trata.

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Investigación (1995) sobre hábitos de estudios universitarios. 

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Investigación (1995) sobre hábitos de estudios universitarios. 

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Se seleccionaron a estudiantes que obtenían las más altas calificaciones y se indagó las estrategias de estudio que empleaban.
La frecuencia que se observó es que los estudiantes señalaban que se habían dado cuenta que tenían que cambiar sus hábitos de estudio y que aquello que servía para el ciclo anterior no era útil en los estudios universitarios.

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Problemas, dificultades y cuestionesa resolver.

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Problemas, dificultades y cuestionesa resolver.

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Los currículos universitarios carecen de propuestas que permitan la articulación del sistema superior, esto es, el reconocimiento de cursos en las diferentes instituciones y la posibilidad de acreditar unos en otros.

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Proponen la necesidad de atender al
desarrollo de la ciencia, la tecnología y las necesidades sociales y de la comunidad, y mostrar cómo el currículo refleja esa atención.

Presentan el currículo universitario como
una pieza flexible y un espejo de las intenciones y modelos educativos de un grupo social.

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Sostiene que la literatura internacional
acerca de las universidades se concentró
en el análisis del tránsito de la educación
superior de élites a la de masa.

Identifica los cambios del currículo desde tres perspectivas:
Parto: Creación de asignaturas nuevas.

Dignificación: Reconocimiento de
otras que no tuvieron envergadura como tales y lo tienen a partir del desarrollo de la ciencia o la investigación.

Dispersión de asignaturas: Da cuenta de un campo que extiende su cobertura, se tratan de asignaturas que impactan en los desarrollos actuales de muchas áreas, y pueden observarse a través de las múltiples relaciones que se  establecen entre disciplinas.

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Este autor cuestiona si es posible una concepción del currículo que sostenga
una relación más abierta con la sociedad.

Propone ideas-fuerza, que sienten las bases para la construcción de un trabajo de renovación curricular valioso.
Esas ideas podrían incluir, la validación de conocimiento adquirido fuera de los ámbitos académicos, es decir fuera del área escolar.

Propone además un pensamiento activo por parte de los estudiantes, mediante la incorporación de un nuevo modelo de enseñanza, es decir un aprendizaje basado en problemas, que permita a los estudiantes tener un papel activo en la construcción del conocimiento.

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El currículo universitario: perspectivas teóricas y metodológicas para el análisis el cambio.

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El currículo universitario: perspectivas teóricas y metodológicas para el análisis el cambio.

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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Por: Maritza Mendoza Bustavino.