# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Betekenisvol - dat woord is in onderwijskringen zo vaak gebruikt dat het bijna versleten is. Vaak wordt het begrip geïnterpreteerd als 'dat kinderen het leuk vinden' of 'aansluitend bij de ervaringen van kinderen'. Ik heb in mijn praktijk van schrijven met kinderen ontdekt dat 'betekenisvol' meer inhoudt dan 'leuk' of 'bekend'.

De belangrijkste ontdekking is misschien: dat iets niet zomaar, voor iedereen en altijd betekenisvol is, en dat het tijd kan kosten om iets betekenisvol te maken.

Een tweede inzicht is: dat ook onderwerpen die ver afstaan van de dagelijkse leefwereld van kinderen betekenisvol kunnen zijn. Ik hoorde Bert van Oers ooit in een lezing spreken over het verschil tussen persoonlijke en culturele betekenisvolheid. Hij illustreerde dit mooi aan het begrip 'oma': je hebt betekenisvolle persoonlijke ervaringen met je eigen oma, maar even interessant en belangrijk is kennis over stambomen en familierelaties, generaties in historisch perspectief (wat is veranderd sinds de jeugd van mijn oma?), de waarde en plaats van grootouders in een cultuur.

Een derde inzicht: zelfs een taak die eerst als ongelofelijk vervelend en zinloos wordt ervaren, zoals schrijven, kan geleidelijk 'leuk' (lees: betekenisvol) worden. Dat laatste gebeurt vooral als kinderen geleidelijk meer te weten komen over een onderwerp, als ze erover praten, en als ze steeds beter in staat raken om hun kennis zelf aan anderen over te dragen, in mondelinge of schriftelijke vorm. De motor voor betekenisvolheid is dan het competentiegevoel: ik weet dit en ik kan dit!

Taalonderwijs wordt in mijn ogen betekenisvol als het gekoppeld wordt aan belangrijke inhouden en situaties. Dit is niet alleen belangrijk omdat dat kinderen motiveert voor lezen en schrijven, maar ook omdat het de enige manier is waarop je lezen en schrijven leert: in nauwe relatie met de inhoud.

De schoolse context als een betekenisvolle context
Biedt de school wel genoeg betekenisvolle inhouden? Ik zou zeggen van wel. Kinderen zijn doorgaans enorm geïnteresseerd in de onderwerpen waarover ze op school leren, zoals de Romeinen, ijsberen, wereldgodsdiensten of zwaartekracht. Daarnaast komen ze vaak alleen op school in aanraking met jeugdliteratuur, die ze meeneemt naar allerlei voor hen onbekende situaties en werelden. Van de 7-jarigen blijkt volgens recent onderzoek 68 procent elke dag te lezen. Dat moet dus wel interessant zijn...

De schoolse context van zaakvakken en jeugdliteratuur wordt voor kinderen betekenisvol als ze er nieuwsgierig naar mogen zijn, er vragen over mogen stellen, er langere tijd actief mee bezig mogen zijn en er steeds nieuwe kennis over opdoen. Daar kan het taalonderwijs bij helpen, door interessante gesprekken te organiseren en rijke teksten aan te bieden over al die onderwerpen. En door kinderen er heel vaak zelf teksten over te laten schrijven.

In goed 21ste eeuws taalonderwijs begin je met het delen van interessante ervaringen, mooie boeken, actuele nieuwsberichten, belangrijke zaakvakkennis, boeiende vragen. Taalervaring, taalkennis en taalplezier bloeien op als kinderen daarmee aan het werk gaan. Zie je dit effect ook in hedendaagse taallessen volgens het stramien van een taalmethode? Dat hoor ik zelden, zoals ik in een vorig blog beschreef.

In feite is dit werken vanuit inhoud het omgekeerde van wat in taallessen uit taalmethodes gebeurt. In plaats van een onverwachte tekst voor je neus te krijgen met een reeks te beantwoorden vragen, zoeken kinderen samen met de leerkracht vanuit hun belangstelling voor een onderwerp naar een tekst en naar specifieke informatie daarin. In plaats van een uit de lucht vallende schrijfopdracht te krijgen met een lijstje eisen en daarna correctie door de leerkracht, vloeien zinvolle schrijftaken voort uit een interessant gesprek, een zaakvakles of een onderzoek, en worden die teksten gezamenlijk besproken. Ook de directe koppeling van lees- en schrijfactiviteiten binnen eenzelfde thema kom je in taalmethodes zelden tegen.

Het zorgt niet alleen voor meer plezier en belangstelling - het is voor kinderen zeer betekenisvol als ze zich in de schoolse context van de zaakvakken met taal leren redden. Het bepaalt voor een groot deel hun schoolsucces.

Schrijven voor en over spreekbeurten
Een voorbeeld uit de praktijk: in een bovenbouwgroep houden kinderen elke week spreekbeurten over zelfgekozen onderwerpen, van beugels tot het heelal, Egypte, bijen of milieuvervuiling. Ze zijn stuk voor stuk enorm betrokken bij de informatie die ze hebben gevonden en die ze aan hun klasgenoten willen overbrengen. De leerkracht heeft dit aangegrepen om gedurende langere tijd te werken aan het schrijven van overzichtelijke informatieve teksten. Ze heeft aan de hand van voorbeeldteksten laten zien dat informatieve teksten vaak beginnen met globale informatie over het onderwerp, en dat dan paragrafen over allerlei aspecten van dat onderwerp volgen. Ze laat met voorbeelden zien dat je ook in informatieve powerpoints vaak zo'n indeling ziet in inleiding en deelonderwerpen.

Dat is niet voor alle kinderen nieuw: de sterke lezers in de groep hebben dat zelf al ergens opgepikt en ze gebruiken een dergelijke indeling als vanzelf in hun presentaties. Maar voor een grote groep kinderen is het nog erg lastig. In hun powerpoints maken ze vaak onlogische indelingen en bij het schrijven van informatieve teksten breien ze lange lappen tekst zonder structuur. De leerkracht leert alle kinderen werken met een grafisch schema, waarin ze allerlei feiten kunnen onderbrengen voordat ze met schrijven beginnen.

Werken met een schrijfschema bij een tekst over het heelal
Een aantal weken komt steeds dezelfde volgorde van activiteiten terug:
- een kind houdt een spreekbeurt over een eigen onderwerp met hulp van een zelf opgestelde powerpoint,
- de luisterende kinderen maken daarvan aantekeningen
- na het luisteren praten ze in groepjes met behulp van het schema over de paragraaf-indelingen van de spreekbeurt/powerpoint
- alle kinderen schrijven over het onderwerp van de gehouden spreekbeurt een eigen, nieuwe tekst, met behulp van een zelf ingevuld schrijfschema en (voor de sterkeren) zelf gevonden aanvullende informatie
- De leerkracht laat versies van die teksten in meerdere korte klassikale tekstbesprekingen terugkomen, zodat kinderen de tijd krijgen om te leren waar het om gaat bij een informatieve tekst.

Wat kinderen zo geleidelijk leren is: 'als een wetenschapper' praten, denken, lezen en schrijven over voor hen belangrijke onderwerpen. De betrokkenheid is hoog, ze lezen allerlei teksten in het kader van een onderwerp, ze schrijven zich een hoedje, en het allerbelangrijkste: de zwakkere schrijvers worden niet losgelaten maar krijgen instrumenten in handen om een goede informatieve tekst te schrijven. Dat is voor hen zeer betekenisvol. Bij elk volgend zaakvakonderwerp kan de opgedane kennis over het schrijven van een informatieve tekst terugkomen en verdiept worden.

Een zee van schrijfonderwerpen
Schrijven bij de zaakvakken gebeurt al wel, zeker op scholen die thematisch werken in blokken van meerdere weken. Maar het wordt zelden gezien als schrijfonderwijs. Net zoals lezen bij de zaakvakken niet gezien wordt als begrijpend leesonderwijs. Juist in het basisonderwijs, waar één leerkracht alle vakken geeft, zouden de voordelen van zo'n koppeling van vak- en taalonderwijs veel beter benut kunnen worden.

Ik merk al heel lang dat leerkrachten zich het hoofd breken over goede schrijfonderwerpen. Waarover kunnen we de kinderen nu weer eens laten schrijven? Dan wordt bij tijdgebrek gemakkelijk gegrepen naar de stellessen van de methode. Maar ook de schrijvers van die lessen hebben zich het hoofd zitten breken: wat zullen we nu weer eens bedenken?
Al dat hoofdbreken is helemaal niet nodig! Binnen belangrijke thema's en zaakvakonderwerpen vind je een zee van uitdagende schrijfonderwerpen. En omdat je met die onderwerpen al bezig bent in je groep, is het voor kinderen gemakkelijker om erover te schrijven. De genre-indeling uit mijn boek kan helpen bij het ontwerpen van schrijfopdrachten, en ervoor zorgen dat je als leerkracht bewust bezig bent met een belangrijk aspect van schrijfvaardigheid, dat je steeds kunt laten terugkomen. Betekenisvoller kan het niet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Betekenisvol schrijven bij thema's en zaakvakken - Iedereen kan leren schrijven

# data[].attributes.attachment_link.description
Betekenisvol - dat woord is in onderwijskringen zo vaak gebruikt dat het bijna versleten is. Vaak wordt het begrip geïnterpreteerd als 'dat kinderen het leuk vinden' of 'aansluitend bij de ervaringen van kinderen'. Ik heb in mijn praktijk van schrijven met kinderen ontdekt dat 'betekenisvol' meer inhoudt dan 'leuk' of 'bekend'.

# data[].attributes.body
Ik maakte laatst bij het kijkmoment in de klas van mijn zoontje (groep 5) heel toevallig een schrijfles mee. De school werkt met thematisch onderwijs, en in deze periode werken de kinderen over de Romeinen. Ze zitten middenin een briefwisseling met een Romein. Zelf schrijven ze hem hoe hun thema over de Romeinen vordert, en ook mogen ze hem van alles vragen. Ik was onder de indruk van de denkkracht die naar boven kwam in een gezamenlijke brainstorm. Alles wat ze geleerd hadden werd nog eens verwerkt, of er werd gevraagd om verduidelijking. Er waren ook veel échte vragen in plaats van bedachte vragen voor de vorm. Bijvoorbeeld als reactie op wat de Romein al in een eerdere brief had geschreven: Wat bedoelde je met die bouwtekeningen? Wordt er op dit moment ook bij jou gevochten in de arena? Een mooi voorbeeld van betekenisvol schrijven bij thema’s en zaakvakken en dieper denken dóór het schrijven met betekenis.

https://iedereenkanlerenschrijven.nl/2017/10/11/betekenisvol-schrijven-bij-themas-en-zaakvakken/

# data[].attributes.body
Gedichten maken van oude krantenartikelen of pagina's van een oud boek. De leerlingen kiezen woorden uit de tekst voor het gedicht en maken de andere woorden zwart.

De auteur Austen Kleon deed een TEDtalk over het ontstaan van blackout poetry in 2012: https://www.youtube.com/watch?time_continue=672&v=oww7oB9rjgw
Hij schreef ook een het boek: Newspaper Blackout. Het is inmiddels zo populair in de VS dat je nu online op de website van New York Times een blackout gedicht kunt maken van een zelfgekozen krantenartikel.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Independent Reading Ideas | United States | Read It Write It Learn It

# data[].attributes.attachment_link.title
Independent Reading Ideas | United States | Read It Write It Learn It

# data[].attributes.attachment_link.description
Lesson plans, activities, engaging games, escape rooms, independent reading ideas and motivation plans, and tips for using mentor texts for middle school ELA.

# data[].attributes.body
Dit gedicht hangt vlak bij mijn dochters huis. Het lijkt me mooi om leerlingen de opdracht te geven een muurgedicht te maken. De mooiste wordt op het schoolplein gepubliceerd.

# data[].attributes.body
In de basisprincipes voor schrijven staat dat het belangrijk is om authentieke schrijfopdrachten te geven. Wij koppelen dat dit jaar aan de kerstviering. Het thema van de viering is 'Wie denk je wel niet dat je bent'. Dat gaat over je niet verheven voelen boven anderen. Leerlingen bekijken filmpjes en lezen een artikel en schrijven op basis daarvan een betoog of gedicht. De opdracht is gemaakt door een collega.

# data[].attributes.body
Niet uit de literatuur, maar wel een leuke schrijfopdracht is kerstkaarten schrijven voor het Nationaal Ouderenfonds. Hier kwam mijn collega mee vorige week. Het is een schrijfopdracht met een realistisch doel (Gallagher) en waar ook lesmateriaal voor te bestellen is. Misschien iets voor volgend jaar?

# data[].attributes.body
Read (2010) beschrijft na de uitleg van het IMSCI model een uitgevoerd voorbeeld. Daarin wordt een walking tour beschreven van historische plekken als inspiratie voor een historisch verhaal. Dit kan je natuurlijk op verschillende manieren toepassen; het hoeft niet alleen over geschiedenis te gaan, maar ook bijvoorbeeld langs bekende plekken in een stad voor het maken van een VVV folder om die vervolgens aan te bieden bij de gemeente.

# data[].attributes.body
Ik kom hier zomaar even bruut binnenvallen.... (ik zit in groepje 2)

Kent iemand dit boek? Ik kwam het tegen bij mijn zoektocht naar ideeën voor creatief schrijven. Het krijgt goede recensies, maar is niet goedkoop... Ik twijfel nog wat om het aan te schaffen.

# data[].attributes.body
Taalblobs is een adaptief computerprogramma om spelling te oefenen in spelvorm. Het is ook een motiverende vorm voor oefening op woordniveau. Dagelijks kan worden geoefend met spellingtaken, en ondersteunende taken als leestaken, klanktaken, quizvragen en beloningstaken. Bij de spellingtaken moet worden gekozen voor het juiste grafeem bij het foneem. Bij een fout getypte letter wordt deze niet zichtbaar. Dit voorkomt dat woordpatronen fout in het geheugen worden opgeslagen (Daems, 2006; Bosman & Van Orden, 2003). Ook wordt er direct feedback aangeboden door het kort herhalen van de bijbehorende spellingregel, en het geven van hints door kort de opvolgende letter te laten zien. Het kan gebruikt worden als aanvulling, niet ter vervanging van spellingoefening die werkt met visuele preview zoals bijv. bij bloon.nl. Ook is mijn ervaring dat het wel goed is om er zelf een keer per week naast te zitten, en aanvullende instructie te geven. Zoals bijvoorbeeld het geven van instructie over uitzonderingen bij woordspecifieke kenmerken (Ehri, 1989). Een voorbeeld hiervan die ik deze week nog tegenkwam is oefening met de lettercombinatie –cht na een korte klank.
https://www.taalblobs.nl/didactiek.html

# data[].attributes.body
Taalvorming bestaat uit verschillende taalrondes met verschillende fases. De kinderen schrijven teksten naar aanleiding van eigen ervaringen, ze reflecteren hierop en ze delen het met anderen (Numan, 2009). Ik heb volgens deze werkwijze gewerkt op een Nederlandse basisschool, toen ik net begon in het onderwijs. De school is een multiculturele school in Amsterdam Nieuw -West, waar veel taalachterstand is. Ik merkte dat de werkwijze goed paste bij deze leerlingen. Vooral omdat de eigen ervaringen van de leerlingen centraal stonden en omdat er veel gereflecteerd wordt.
Ik heb destijds een cursus gedaan via Stichting Taalvorming. Ik zag vandaag dat ze meerdere interessante artikelen op hun website hadden. https://www.taalvorming.nl/artikelen-uit-tijdschriften/

# data[].attributes.headline
Belangrijk: ervaring opdoen met verschillende soorten teksten

# data[].attributes.subject
Belangrijk: ervaring opdoen met verschillende soorten teksten

# data[].attributes.body
Ik kwam net dit artikel tegen: http://www2.ncte.org/statement/teachingcomposition/ over het schrijfproces en hoe je dit als docent begeleidt.

# data[].attributes.body
Peer assessment is belangrijk om reflectieve vaardigheden te ontwikkelen. Met name bij schrijfopdrachten belangrijk omdat je altijd je eigen werk moet redigeren.

# data[].attributes.body
Het Verhalenatelier is een schrijfactiviteit waarbij leerlingen schrijven onder het motto: ‘Speel schrijvertje’. Onderwerpen worden vaak ontleend aan het zaakvakonderwijs of de thema’s die op dat moment centraal staan. Ze lopen de fases door aan de hand van het fasenmodel dat een schrijver idealiter ook doorloopt. Mogelijkheden van ICT worden ingezet om het schrijven aantrekkelijker te maken. Er worden opmaakprogramma’s gebruikt (6+1 traits, de factor presentatie) en leerlingen zetten hun eigen foto erbij, zoals een schrijver vaak doet. Teksten worden via e-mail verstuurd, enz. De leuke conclusie van het artikel, is dat je leerlingen ‘schrijvertje’ laat spelen, maar tegelijkertijd bezig bent leerlingen zelf te laten ontdekken dat ze op dat moment uiteindelijk schrijver zíjn!

https://www.impacteducatief.nl/files/1339355120_jrg96-november-Brouwer-Hoogeveen-HetVerhalenatelier.pdf

# data[].attributes.body
Graham (2008) heeft als een aanbeveling voor docenten om de leerlingen te leren strategische schrijvers te zijn. In het artikel wordt uitgelegd dat in het schrijfonderwijs technieken aangeleerd moeten worden voor het plannen, ontwerpen, redigeren en herschrijven van teksten. Dit stappenplan kan voorgedaan worden door de docent door bijvoorbeeld te beginnen met een brainstormsessie en het maken van een mindmap. De twee laatste fases zouden met peer reviews uitgevoerd kunnen worden, aangezien leerlingen dan direct zelf kunnen aangeven of hun strategie effectief was.

# data[].attributes.body
Een leuk idee dat ik zag op de website http://www.readwritethink.org/ is dat leerlingen een creatieve film bekijken en daarover schrijven, waarbij ze woorden gebruiken die ze geleerd hebben gedurende een thema op school. Peers beoordelen dan of de woorden goed gebruikt zijn en welk stukje tekst ze het meest creatief vonden.
Een opdracht was bijvoorbeeld om te kijken naar een clip van een band en dan te schrijven alsof je een bandlid bent. Als bandlid beschrijf je hoe de band op het idee kwam om de clip zo te maken en wat hij/zij het leukste stukje van de clip vond om te maken.

Ik vond het een mooi voorbeeld omdat leerlingen op deze manier woorden in verschillende contexten zien, waardoor hun woordenschat zich beter ontwikkelt (Moeken, Kuiken & Welie, 2015). Daarnaast wordt peer feedback ingezet. Volgens https://www.peerlogic.org/about/ is dat heel effectief voor het leerproces (effectgrootte 1.0).

# data[].attributes.body
Anneke Smits & Elly Scheeren (2017) hebben een spellinginterventie ontworpen die basisprincipes voor spelling leren en principes voor goed schrijfonderwijs met elkaar combineren. Ze hebben ingezet op een interventie om kinderen te leren spellen zonder regels te gebruiken. Er wordt vooral aangesloten op de werking van het (spelling)geheugen. De tijd en middelen gaan effectief naar het generaliseren van patronen. Schrijven leer je door het veel te doen, en bij kinderen met dyslexie zie je snel het Mattheüseffect optreden, ook in schrijfervaring. Door het gebruik van writing prompts wordt een zwakke speller ondersteund en wordt schrijfplezier bevorderd. Met behulp van software worden woorden goefend met een visueel dictee en directe feedback (Bosman & Van Orden, 2003)

Smits, A. & Scheeren, A (2017). Leren spellen met Spellet. Op: PlatformPraktijkontwikkeling.nl. Utrecht: WOSO

# data[].attributes.body
Op mijn Internationale school wordt sinds vorig jaar in de Literacy lessen vanaf Year 1 (groep 2) via het 'Talk for writing' principe schrijfonderwijs gegeven. Hier wordt gebruikt gemaakt van 3 methodes; imitation, innovation and invention. De leerlingen leren eerst de tekst uit hun hoofd, daarna passen de leerlingen en de leerkracht het verhaal gezamelijk aan en creëren ze hun eigen groepsverhaal.  In de laatste stap schrijft de leerling zelf een origineel verhaal met dezelfde structuur. De leerkracht helpt waar nodig.

Na de implementatie van deze werkwijze in onze school, heb ik dit uitgeprobeerd in de Nederlandse lessen in groep 4, 5 , 6 en 7.  De leerlingen herkenden het principe en de werkwijze. Er kwamen verrassend goede verhalen tot stand. Ik blijf dit zeker gebruiken in mijn schrijflessen.

Zie hier Pie Corbett zelf aan het woord: https://www.youtube.com/watch?v=Ej-UHjxmHC8

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Impact on school attainment

Many schools have found that daily storytelling can have a dramatic influence on progress in composition. For instance, the initial teacher research into this approach focused on 4-and 5-year-olds in Reception classes. At the start of the year, only 2% of the sample was able to retell a whole story. By the end of the year, 76% retold a whole tale in fluent standard English.

In a study carried out in Lewisham (reported in 'Stories to tell, stories to write', available from Lewisham Professional Development Centre, Kilmorie Road, London SE23 2 SP), 100% of the primary age pupils tracked made average progress in writing and 80% made 3 or more sublevels of progress in one year. This was particularly impressive because the children being tracked were selected because they had been making less than average progress. A more recent study in Lewisham (2010) found that a similar cohort of children made on average 2 years progress in one year, this time focusing on the impact of 'talk for writing' on non-fiction writing.

A recent study in Salford by teachers at St Thomas of Canterbury Primary School showed that the approach works very powerfully for children who have English as a new language - indeed, compared with a control group in similar schools, those pupils benefiting from the 'talk write' approach on average made outstanding progress.

Where schools have a systematic approach to implementing Talk for Writing, results have been outstanding. For example, at Trevithick Primary, Cornwall, KS2 results have risen from 43% achieving level 4 in writing to 100% in 2012 and 2013; with 55% achieving level 5, and 14% level 6. Similarly, at St George's Primary, Battersea, the school has risen from dire results to achieving 100% level 4 in all the tested areas with over 50% of children scoring level 5 in English in 2013.

In 2010, Honiton Primary in Devon received an Ofsted judgment of Notice to Improve; consequently they adopted the Talk for Writing approach and in 2013 they received an outstanding grade across the board.

What the children say about Talk for Writing

"Dear Pie Corbett, I am writing to you because I think your ideas about how to get children to stand up and say stories is brilliant. I used to hate writing. It was boring listening to the teacher groan on and on because I would just sit there and do nothing. Also then it was hard. Now I love it because it is so much more easy and I produce more work. I think it's got easier because our teacher teaches us all the things and then we learn stories that include all the things. I also feel more confident..." - Pupil's letter to Pie Corbett presented as evidence of impact by teacher on the Sheffield 'Talk for Writing' project.

"I also find it helpful actually saying the words so I know what kind of words I can use for my own writing. It's amazing how much I've improved my writing, though I can't spell every word." - Pupil from Sheffield 'Talk for Writing' non-fiction project. "It helped me to memorise it, and drawing the pictures was fun. Usually, I don't enjoy writing but with this we got to act out and learn in a fun way. Now I know what the writing should sound like and then I can write about anything." - Sunil, pupil from Lewisham 'Talk for Writing' non-fiction project

"Yes I like writing more because I like the flow of writing - it feels good in a way. I'm concentrating and listening more and that has helped my writing." - Hope, pupil from Lewisham 'Talk for Writing'non-fiction project

What the primary teachers say about Talk for Writing

"Previously we did lots of speaking and listening but it didn't seem to emerge in the writing. The 'talk for writing' techniques really motivated the children. Now they automatically read what they have written and discuss whether it sounds good. It has transformed the way they write." - Leading teacher from Primary National Strategy 'Talk for Writing' project

"I've had such a great time in the last year doing 'talk for writing' with my class that I really want to share this. The effects were extraordinary. I could see the effect in all the subjects and the evidence in the books is amazing. When you watch the children write, now you can see them thinking about how to compose." - Shona Thomson, teacher showcasing impact of the approach at the non-fiction Lewisham conference

"Having done a lot of oral storytelling with KS1 children, I was a little sceptical about getting Year 5 children to stand up and get really involved in expressive oral re-telling. How wrong was I!" - Maria Wheeler, teacher on Lewisham non-fiction project.

What secondary teachers say about Talk for Writing

"At last a literacy consultant who understands the phrase 'across the curriculum' rather than trying to make us all English teachers." - conference delegate

"Julia was brilliant, passionate, inspiring." - conference delegate

"I have had a look through the evaluation sheets and, to be honest, they brought tears to my eyes." - Brighton literacy consultant summing up feedback from a follow-up training day which included teachers feeding back on how they were integrating the approach into their teaching.

"Teachers in all departments have been very enthusiastic about the approach. Students have loved stealing ideas." - Deputy head from Talk-for-Writing pilot secondary school, Feltham

"Consistently engaging, highly relevant and practical." - conference delegate "Just thought I would offer a quick update. As planned, we are continuing to reinforce the strategies that you brought to us and ensuring that strategies are implemented across the school. During a recent LA review, the renewed and consistent focus on literacy was highlighted as much improved practice. Thanks again - you have left us with a strong legacy." - Deputy head teacher, Whitehaven

"I think this was dynamite and is THE issue we should focus on as it encompasses much of the AFL and behaviour sessions." - teacher following school training day in Coventry

"There was something about the 'Talk for Writing' project that struck a chord with me. This was comparing maths to written communication in a direct and explicit way. It felt like an epiphany in the hall listening to Julia Strong explaining about talk for writing. This was the answer and as I began to work with aspects of this approach I started to feel as of this was the magic wand I had been looking for to move my students and me onwards to the land of written mathematical communication." - Zeb Friedman, Maths adviser and teacher, Brighton and Hove

"Thanks so much for these materials. I started today to put some of the ideas into action in the classroom (getting my low ability Y8s to come up with an icon for each of Point Evidence Explain has helped already: 'evidence' as a little magnifying glass over a page - brilliant) Teaching "imperatives" to my Y7s via mime (one girl then remembered they called them "bossy verbs" at primary school and it all clicked!) So I'm following your advice and trying to make it work in my own classroom first before I do much whole school stuff." - Literacy coordinator from a school in North Yorkshire

"I was inspired by your Talk for writing presentation and have tried some of the ideas in my science lessons. I feel that it is a natural next step for us. If you are interested, I have video interviews with year 11 students who used the approach and found it enormously helpful." - science teacher, Lancashire "I attended your Talk-for-Writing conference in London last Friday (you may remember me, I was the Professor of Dragonology). I found the entire day truly inspirational! It is now my job to inspire others in my school." - Reading Assistant Head (and Professor of Dragonology)

"I attended your Talk for Writing session at Varndean school last Friday and I wanted to email you to say thank you. I have a very difficult year 9 group. They are mostly low ability and many have behaviour problems. I used your boxing up activity today and also instructed them to be word thieves and select sections from the modelled piece of text that they could use in a letter I wanted them to write. I had a fantastic lesson with them! They were all engaged, they all finished the task and they wrote brilliant letters! I'll be carrying on like this with them! Thank you so much. The session gave me a lot to think about and this is just one example of how effective the methods you went through have been for me this week." - Emma O'Keefe, English teacher, Brighton

# data[].attributes.attachment_link.description
Talk for Writing - the key to raising attainment. Talk for Writing, developed by Pie Corbett supported by Julia Strong, is powerful because it is based on the principles of how children learn. Talk for Writing enables children to imitate the key language they

# data[].attributes.body
Een hypertekst is een tekst waarbij op verschillende begrippen doorgeklikt kan worden om meer informatie te krijgen. Leerlingen kunnen een hypertekst maken in de vorm van een website. Zo leren ze een basisstructuur maken met verdiepende achtergrondinformatie achter de links. Het blijkt dat leerlingen zo hun kennis over een onderwerp verdiepen én hun schrijfvaardigheid verbeteren.

Braaksma, M., Rijlaarsdam, G., & van den Bergh, H. (2011). Hypertekst schrijven en observerend leren als didactiek : effecten op schrijfvaardigheid en kennisverwerving. Vonk, 40(3), 3–24.

# data[].attributes.body
Op de Landelijke Studiedag Levende Talen op 2 november jl. kwam ik een schrijfmethode tegen, genaamd Plot26.
Door middel van filmpjes, digitale lessen en dus een digitale lesomgeving werken de leerlingen op een interactieve en geïntegreerde manier samen aan alle vaardigheden van het vak Nederlands, ook schrijfvaardigheid. De leerlingen werken aan creatieve schrijfvaardigheid en ondertussen komen alle basisvaardigheden (grammatica en spelling) van het vak Nederlands (Van Gelderen, 2012) aan bod.
Ik vind het alleen jammer dat ze zich tot nu toe alleen richten op het vo (vmbo + havo/vwo onderbouw), maar wie weet wat er in de toekomst komt!

Geraadpleegd op 19 november 2018 van https://plot26.nl/hoe-werkt-het/

# data[].attributes.body
Voor mijn eigen project in het mbo heb ik een handleiding gemaakt met veel schrijfopdrachten. Ik geloof dat ik in de vorige module heb beloofd dat ik die zou delen. Nu doe ik het dan ook. Liever niet verder verspreiden. Hij is nog volop in ontwikkeling.

# data[].attributes.body
Verheyden (2011) schrijft dat de schrijfontwikkeling een grillige proces is, dat goed bijgehouden kan worden in een portfolio. Het gebruik van een portfolio geeft een meer totaal beeld van de ontwikkeling, maar zorgt er ook voor dat de feedback geen momentopname wordt. De basisprincipes benoemen hierbij hoe zowel de leerkracht als peers feedback kunnen geven. Tevens kan er gekeken worden hoe een leerling één schrijfvaardigheid toegepast heeft in verschillende teksten. Aan de hand van deze analyse zou er weer feedback gegeven kunnen worden tijdens het schrijfproces.

# data[].attributes.body
Ik heb deze week een schrijfinterventie uitgeprobeerd met behulp van de inzet van ICT. Leerlingen kregen de keuze uit drie onderwerpen (sport, gezonde schoolkantine en de overgang van po naar vo). Daarover moesten zij een informatief artikel schrijven voor 12-jarigen. Daarbij moesten ze drie feiten verwerken in hun artikel.  Zij mochten hun laptop gebruiken om informatie over het onderwerp te zoeken. Peterson-Karlan (2011) noemt dat ‘technology supported writing’. Daarnaast konden ze na afloop de spelling- en grammaticacontrole gebruiken ‘technology enabled writing’. Het kunnen opzoeken van informatie geeft leerlingen steun, ook voor het schrijven. Ze zien tijdens het zoeken verschillende teksten voorbij komen. Die voorbeelden helpen hen weer bij hun eigen schrijfproces.

Peterson,S.S.(2010). Improving Student Writing. Using Feedback as a teaching Tool. Ontleend aan http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/WW_Improving_Student_Writing .pdf