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Una innovación en el plano pedagógico debería arrastrar modificaciones correlativas
en aspectos de la administración escolar , constituiría un severo error de política educativa confinar estas modificaciones al terreno de lo meramente formal.
El cambio que se requiere involucra una transformación profunda en el formato escolar que asumió históricamente el nivel secundario. Cambiarlo implica (ademas) rediseñar circuitos administrativos a tal fin.

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La necesidad de cambiar los formatos escolares no puede dejar de lado las dificultades que puede traer la adopción de un formato novedoso. Los cambios a realizarse no pueden ser solo en materia pedagógica, se ha insistido en las restricciones que genera el desconocimiento de la necesidad de un cambio administrativo, siendo este un obstáculo para los cambios organizacionales o pedagógicos.
El aparato institucional de administración requiere que las decisiones políticas se traduzcan en orientaciones operativas
para permitir la operación del sistema en la dirección que pretende la política.

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A pesar de lo difícil que es salir del debate sobre Homogeneizacion/diferenciación, las escuelas secundarias han desplegado diferentes estrategias para mejorar la formación de los estudiantes y acompañarlos en sus procesos de aprendizaje.
Regímenes de asistencia liberada, proyectos de acción social en el barrio, fortalecimiento del grupo-clase como núcleo de aprendizaje cooperativo, pasantias en empresas del contexto local, reclasificación de los alumnos con sobreedad, modificación de horarios, tutorías, clases de apoyo, etc.

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Los cambios son difíciles por que estamos frente a un encierro argumentativo que tilda cualquier diferenciación como algo negativo, concibiendo la homogeneización como "igualdad", cuando en realidad  es imposible si tenemos en cuenta  las diferentes realidades por las que pasan nuestros estudiantes.

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Más allá de que hubo políticas estatales que buscaron ampliar la cobertura en el nivel secundario (construyendo escuelas,  formando mas profesores, distribuyendo mas becas) no hay posibilidades de alcanzar la universalización, ya que es el formato tradicional el que muestra hace tiempo su dificultad para incorporar nuevos públicos, ademas existen razones pedagógicas y escolares por las cuales mas vacantes no se traducen en mas egresados de este nivel mejor formados.

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• Los cambios deben apuntar a incrementar las posibilidades de inclusión y mejoras en el nivel educativo de las y los estudiantes.

• Es necesario porque estamos frente a un gran porcentaje de jóvenes que se encuentran al margen de la escuela y el trabajo,  ante condiciones socio-económicas que vulneran su derecho a la educación.

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Este trípode de hierro trabajado por la autora está fuertemente entrelazado y es la base de la crítica que se le realiza al nivel, difícil de modificar. Señala que al momento de expandir el sistema educativo debe analizarse si se realizará con el modelo tradicional, tomando como base la actual estructura, o se impulsarán transformaciones en la escuela media, tanto en los aspectos cualitativos (otras asignaturas, otras propuestas formativas), como en los aspectos institucionales (profesor tutor, otras instancias pedagógicas de apoyo)  para que cada estudiante sea reconocido en su singularidad e incorporado a la trama institucional.

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En el caso de la escuela secundaria en argentina no se puede plantear la enseñanza sin hacer una consideración a lo que podemos llamar su patrón organizacional, al modo en que construyo y desarrollo históricamente la escuela secundaria en nuestro país. El patrón denominado un trípode de hierro: tres patas sobre el que está apoyado el diseño de la escuela secundaria.

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Los cambios de formato no son solo cambios pedagógicos

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Los cambios de formato no son solo cambios pedagógicos

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¿Por qué se requieren cambios en la escuela secundaria

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¿Por qué se requieren cambios en la escuela secundaria

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El patrón organizacional de la escuela secundaria Argentina

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El patrón organizacional de la escuela secundaria Argentina