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ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN DEL AULA

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ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN DEL AULA

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Hoy en día,  se ha dejado atrás la figura del  profesor portador y transmisor de conocimiento. En la actualidad, el profesor:

- coordina las actividades

- entrena en competencias cognitivas y socio-emocionales

- crea oportunidades de aprendizaje autónomo en todas las dimensiones.

Para ello deben erradicarse los siguientes supuestos:

-  Pensar que el alumnado siempre está dispuesto a seguir la clase.

-  Creer que el profesor que imparte la clase está correctamente capacitado para gestionar una clase de manera eficaz.

Dada esta reflexión, nos adentraremos en estrategias de mejora de la gestión del aula:

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1. Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados

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1. Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados

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Existen diferentes conductas y actitudes en el entorno escolar:

- Grupo que trabaja y colabora armoniosamente en clase.
- Grupo con actitud intermedia que cambian de actitud dependiendo en gran medida de la capacidad del profesor para motivarlos. Grupo que marca el clima general de la clase.

- Grupo que se muestra reacio al trabajo y participación.

Las actitudes se pueden educar, por tanto, aquellas actitudes negativas en el ambiente escolar pueden ser solventadas, mediante:

La valoración del esfuerzo y motivando al alumnado hacia el cambio positivo.

Provocando interés en la materia dada, mostrando su utilidad en la vida cotidiana.

Utilizando una metodología variada y motivadora.

- Para que este cambio de actitud se produzca, el profesorado debe contemplar al alumnado de actitud negativa como un reto profesional y nunca como un conflicto. Para ello, se debe seguir el ejemplo del profesor YEMA.

- Conseguir afianzar la colaboración de las familias en el refuerzo escolar.

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2. Mejorar la gestión del aula para favorecer el aprendizaje

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2. Mejorar la gestión del aula para favorecer el aprendizaje

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-En las aulas surgen conflictos, es algo natural en los humanos.
-Se deben afrontar de manera constructiva.
-Vaello aporta ideas que contribuyen a un clima cordial, favoreciendo el aprendizaje.
Medidas contribuyen al clima de clase:

Establecer límites

-Establecer qué conductas son aceptables y cuáles no al principio de curso.
-A través de normas claras, realistas, aceptables y funcionales.
-Aplicable para toda la comunidad educativa.

Mantener relación confianza con el alumnado

-Educar diariamente en el respeto mutuo: "no hagas conmigo lo que no quieras que yo haga contigo".
-Relación profesor-alumno, como relación entre iguales.
-Pero dejando claro el papel que cada uno ocupa en el aprendizaje.

El proceso para conseguir todo lo anterior:
-Adoptar una actitud de ayuda y de accesibilidad al alumnado.
-Conocer y comprender al alumnado. -Conocer cómo ven al profesorado. -Que el alumno/a problemático experimente el mantener el orden en la clase.
-Uso de las tutorías.
-Tener conocimiento de los roles académicos o alternativos.

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3. Aumentando la atención y control de la clase

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3. Aumentando la atención y control de la clase

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Si se mejora la atención disminuye la conflictividad.  Dos tipos de atención según Vaello: la atención del alumnado que debería ser concentrada en torno a la tarea o al profesor/a; la atención distribuida del profesorado hacia todo el alumnado por igual.

Dos estrategias para estimular la atención:

Estrategias para captar la atención:

Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras tareas.

Advertir de manera individual al alumnado distraído.
Neutralizar el efecto de elementos distractores.

Comenzar la clase con actividades que la favorecen.

Acercar al alumnado de menor rendimiento.

Hacer cumplir las normas hasta que sean interiorizadas.

Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos.

Estrategias para mantenerla:

Mejorar el nivel atencional de la clase

Diversificar los elementos atencionales

Incrementar la atención positiva frente a la negativa dando protagonismo a las conductas positivas.

Mantener alto índice de actividad del alumnado con variedad de tareas para evitar la monotonía, distribuyendo correctamente los tiempos y haciendo pausas.

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KEY ASPECTS THAT SUPPORT THE COOPERATIVE WORK IN THE CLASSROOMS

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KEY ASPECTS THAT SUPPORT THE COOPERATIVE WORK IN THE CLASSROOMS

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Teacher should develop the motivation of the pupils when they are working.

Through cooperative working, these children learn some important values such as empathy and altruism. This last aspect improves the socialization between pupils.

It is essential to improve the academic achievement as well as the results of the learning process.

Cooperative working in heterogeneous groups gives advantages to both types of students, those with a low level and those with a high one. What is more, the intervention of the teacher helps the development of the group.

The different points of view of the student generate learning.

Students feel more equal between them because they are at the same level (student level).

The student in a group doesn’t feel evaluated so he/she is not afraid of making a mistake.

Learning is more active since they help each other in certain issues which they wouldn’t know how to solve on their own.

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1. SERGIO (la historia del escupitajo + el niño de los cuentos)

En cuanto al constructivismo, se relaciona con los siguientes puntos:

3. Aprendizaje influido por el desarrollo cognitivo + actitudes, intereses y motivaciones personales.
4. Existe aprendizaje social (proceso interpsicológico) e individual (proceso intrapsicológico). Zona de desarrollo próximo.
7. La disposición favorable del alumno para realizar aprendizajes significativos está estrechamente relacionada con el sentido que puede atribuir a los contenidos.
9. Sergio realizó el aprendizaje significativo gracias a las relaciones que estableció entre el conocimiento que ya poseía y el nuevo conocimiento --> intensa actividad mental constructiva.
10.  El hecho de aprender te hace crear una imagen de ti mismo, de tus capacidades y limitaciones.
11. Sergio hace uso de la memoria comprensiva de sus cuentos.

En relación al trabajo cooperativo:

- Sergio es un alumno tutor, que se beneficia notablemente de esta tarea, pues desarrolla la capacidad de explicar y de expresarse correctamente. Experimenta un ascenso cognitivo.

En relación con la mejora de la gestión del aula:

César Bona a través de la motivación y del trato afectivo alejó a Sergio de una actitud reacia al trabajo. Se potenció una actitud más participativa gracias a la importancia que se le dio a los intereses del niño.
César es un profesor del tipo YEMA, pues no tomó a Sergio como un conflicto, sino como reto profesional.

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4. MARC (alumno cuyo discurso estaba en lengua extraterrestre):

En cuanto al constructivismo se relaciona con los siguientes puntos:

4. César Bona propone actividades orales en forma de discurso, que los alumnos deben dar al resto de la clase. Estos aprenden individualmente (preparan por solos su discurso y los exponen individualmente), y por aprendizaje social (el profesor los ayuda previamente).
5. Es un aprendizaje significativo, pues aprenden a expresarse mejor. Y Marc tiene una disposición favorable a realizarlo al siguiente día.
13. Mediante esta actividad se contribuye a la revisión (profesor lee los discursos), modificación (el alumno corrige los fallos), y contrucción (vuelve a hacerlo para después exponerlo a sus compañeros).

En relación al trabajo cooperativo:

Marc y el resto de sus compañeros adoptan un papel de alumno tutor gracias a esta actividad.

En relación con la mejora de la gestión del aula:

César Bona mantuvo una relación de confianza y comprensión con Marc, pues en vez de castigarlo por no llevar hecha su tarea, le permitió hacerla otro día, gracias a la gran creatividad que el alumno mostró para escaparse del problema. Esta situación desarrolla una relación profesor-alumno como una relación entre iguales. Aunque César Bona dejó claro cuál es su rol, diciéndole a Marc que no debía hacerlo más.

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2. IVÁN (niño tímido que consiguió dar un discurso):

En cuanto al constructivismo, se relaciona con los siguientes puntos:

1. El aprendizaje está influido por la capacidades cognitivas iniciales de la persona (Iván era incapaz de pronunciar la r).
2. Las actitudes, intereses y motivaciones son esenciales en el proceso de aprendizaje (Iván consiguió ser el líder de una protectora de animales gracias a sus intereses).
4. Aprendizaje individual (proceso interpsicológico) y aprendizaje social (intrapsiclógico). César Bona se situó en la zona de desarrollo próximo de Iván para que así él pudiera alcanzar su desarrollo potencial (dar un discurso).
7. La disposición favorable del alumno a crear la protectora de animales, le hizo desarrollar el papel del líder (aprendizaje significativo).
9. En el proceso de aprendizaje, Iván tuvo una intensa mental constructiva, pues tuvo que relacionar los nuevos contenidos con los ya presentes en su estructura cognoscitiva.
10. Aprendió a situarse ante el conocimiento escolar. Es consciente de sus capacidades y limitaciones.
11. Para la exposición del discurso tuvo que hacer uso de su memoria repetitiva y comprensiva.
14 y 15. En su proceso de superación y aprendizaje, Iván fue sometido constantemente a conflictos.  Gracias a estas fases de desiquilibiro y restablecimiento del equilibrio, Iván consiguió desarrollarse plenamente. Son estas fases de conflictos las que le permitieron desarrollar sus habilidades.

En relación con la mejora de la gestión en el aula:

César tomó el caso de Iván como un reto profesional y lo guió hacia la participación, teniendo en cuenta sus limitaciones y potenciando sus cualidades. Todo este proceso lo hizo a través del trato afectivo.

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Teacher Tips: Creating the ideal classroom and learning environment

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3. LUCAS (niño que quiere curar el Alzheimer):

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3. LUCAS (niño que quiere curar el Alzheimer):

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En cuanto al constructivismo, se relaciona con los siguientes puntos:

2. Su motivación e interés por ayudar a la sociedad a buscar una solución para luchar contra el Alzheimer para que no suceda lo mismo que le ocurrió a su abuelo condiciona positivamente su proceso de aprendizaje.

7. El niño desarrolla el aprendizaje significativo, está dispuesto a combatir el Alzheimer y en primer lugar comienza a hacer un monográfico.

8. Utiliza los aprendizajes realizados cuando las circunstancias así lo aconsejen.

10. El niño es consciente de sus capacidades y conoce hasta dónde puede llegar, influye su autoestima.