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Curso: 4º ESO
Asignatura: Francés
Pregunta inicial: ¿qué país francófono te gustaría conocer?
Producto final: Creación de un blog en el que cada alumno nos presente un país francófono (situación, tradiciones, gastronomía, clima etc) a su elección y detalle un hipotético viaje a dicho país. Qué se necesita para viajar a dicho país, trazar un itinerario, subir fotos, redactar experiencias, podcasts de encuentros , vídeos etc.

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Curso:  3º ESO
Materia: inglés
Pregunta inicial: ¿Conoces la historia de tu instituto en su 175 aniversario?
Producto final: blog en el que los alumnos van a agrupar las distintas tareas:
*infografía/linea del tiempo sobre la historia del instituto
*entrevistas a los profesores más antiguos para que cuenten anécdotas (podcasts)
*creación de un video homenaje para la proyección el día de la celebración

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Curso: 3º ESO
Materia: Educación Plástica y Visual
Pregunta inicial: ¿Porque una imagen vale más que mil palabras?
Producto final:

La imagen es amable. O te capta en un sólo impacto o nos hace aborrecer.

La imagen es viral, abierta, sugerente.
La imagen inspira, distingue, posiciona, ubica, nos invita a explorar y a querer saber más.

Los colores de una imagen disparan sensaciones.

Somos imagen desde que nacemos.

Los contenidos más virales son videos. Nos atrae más una infografía que un texto. ¡Y los gifs animados! Clasificamos a los que nos rodean por su imagen. Compramos cosas por su imagen que nos hace proyectar de nosotros mismos.

Elegimos a las marcas por su imagen. Las portadas de los periódicos son imágenes. Las cabeceras de las noticias de televisión, también.

Procesamos las imágenes 600 veces más rápido que los textos. Recordamos el 80% de lo que vemos frente al 20% de lo que leemos.

Por eso, el producto final será:
Ser capaz de expresarse  mediante una imagen o imágenes, una idea, un sentimiento, un estado de ánimo, un mensaje ...

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Curso: 2º de ESO
Materia: Technology
Pregunta inicial:  Quiero reformar mi habitación pero...¿Qué necesito?
Producto final: El principal producto será la elaboración de un proyecto de ejecución de obras de reforma que incluya la documentación técnica necesaria y suficiente para definir el estado actual y el reformado. ( memoria descriptiva y justificativa,  planos en 2D y 3D, presupuesto, documentación multimedia de estados y procesos...) así como maqueta a escala del resultado de la reforma esperado.

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Curso: 2º de la ESO
Materia: Ciencias Sociales: Geografía e Historia
Pregunta inicial: ¿conocemos el patrimonio de nuestro entorno o pueblo?
Producto final: elaborar una guía turística sobre los lugares y patrimonio más característico de nuestra localidad, con la elaboración de códigos QR para que, en colaboración con el Excmo Ayuntamiento, queden reflejados al pie de esos lugares en varios idiomas.
Actividades/Tarea:

Localizar todos los recursos del patrimonio existentes en la localidad o cercanías. Datarlos, realizar una base de datos con los mismos (período histórico al que pertenecen, función que realizaban, esto de conservación...)

Por equipos de trabajo, realizarán un estudio de los mismos incluyendo fotos o vídeos propias (los derechos de autor serán del propio alumnado que las ha realizado con Creative Commons): función, características, período histórico al que pertenecen; estilo arquitectónico, escultórico, pictórico... que puedan tener. Entrevistas con los responsables del mantenimiento de dichos bienes (problemas que los aquejan, rendimiento que se obtiene de sus visitas, necesidades de restauración o no...)

Creación de una página Web o Blog en el que queden alojados los distintos recursos del patrimonio. En él quedarán alojados tanto audioguías en varios idiomas (trabajo interdisciplinar con otros departamentos), como una descripción de las características más representativas de los mismos.

Entrevistas y convenio con la concejal de Educación y cultura del Ayuntamiento con objeto de que toda la producción y actualización de los recursos del patrimonio de la localidad queden recogidos en un catálogo. Para ello se realizará un mapa de la localidad con la ubicación de los mismos (coste de las entradas, si lo hubiera), acceso a guías turísticos de la localidad para salir a visitar los recursos naturales, paisajísticos o monumentales tanto de la localidad como del entorno de la misma...

Realización de códigos QR y facilitación de los mismos al ayuntamiento para que proceda a ponerles los soportes correspondientes y ubicarlos a los lugares más idóneos al pie de dichos monumentos.

Recursos TIC: elaboración de códigos QR para ser escaneados con aplicaciones para el móvil, de modo que, en varias lenguas, tengan una descripción sonora (audioguía) del lugar y acceso escrito a una Web en donde se explica con detalle de qué va aquel recurso.

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Asignatura:
hora de libre disposición
Curso: 2º de  ESO
Descripción del proyecto:

Pregunta inicial:

Últimamente habrás visto manifestaciones y carteles por nuestro pueblo con la frase ¡Agua , Ya! Hasta es posible que tu familia sea una de las que participan en esta petición. Pero ¿ podrías explicar las posibles consecuencias  ecológicas de esta petición, en nuestro entorno?

La ídea de este proyecto es la de que se tome conciencia en nuestro pueblo de la necesidad de racionalizar el consumo de agua. Somos un pueblo que cultiva fresa, frambuesa, etc. Todos cultivos bajo invernadero y con un gran consumo de agua y formamos parte del entorno del P.N. de Doñana con la consecuente sobreexplotación del acuífero. En los últimos meses se han realizado manifestaciones y las calles se han llenado de carteles con la frase ¡Agua, Ya!

A lo largo del proceso se elaborará  un libro on -line  con Mye-book en donde se recogerá toda la información obtenida de nuestra invesigación.

Productos finales;

Elaboración de un informe para su consideración en el Plan de gestión del centro por parte del Consejo Escolar del centro.

Elaboración de un informe similar al anterior doméstico para sensibilizar a nuestro entorno más próximo.

Planificación y desarrollo de una campaña de concienciación sobre la necesidad de reducir el gasto de agua en nuestro entorno y en el instituto. Elaboración de los carteles con globster. edu

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Asignatura: Educación Física
Curso: 4º Educación Secundaria

Descripción del Proyecto:

Creación de un entrenamiento individualizado de cuatro semanas (tres entrenamientos semanales) a partir del registro de sus niveles de pulsaciones en diferentes pruebas para que comprendan en que niveles individuales, según su propia condición física, deben estar sus pulsaciones para trabajar la resistencia aeróbica y seguimiento del mismo.

Artefacto TICs:

Creación de un blogs en el que registren:

a)       Las pulsaciones de las diferentes pruebas y expliquen por qué creen que obtienen esos resultados, tras su ejecución en clase usando pulsómetros.

b)      Creación de una tabla en Excel o programa similar donde se recojan los datos propios y de los demás compañeros/as.

c)       Creación de un plan de entrenamiento para mejorar la resistencia en grupos de nivel similar.

d)      Registro de los entrenamientos de carrera realizados a partir de una aplicación tipo Endomondo, Runtastic o Runkeeper

Herramientas:

Wordprres, Bloggers que utilicen como portfolio e indiquen resultados, gráficas, entrenamientos y los progresos.

Excell, Number, google docs Spreadsheet, Open Office Calc,  Simple Graph Maker para la creación de tablas.

Endomondo, Runtastic o Runkeeper para registrar los recorridos y pulsaciones.

Modelo SAMR:

Desde el punto de vista del modelo SAMIR el presente proyecto supone una mejora ya que complementamos a los métodos tradicionales de elaboración de las gráficas a través de papel, introduciendo herramientas tecnológicas.

Por otro lado supone una redefinición puesto que la creación  de nuevos materiales “entrenamientos” por parte de los participantes en un ambiente de aprendizaje cooperativo y ameno que puede servir a otros compañeros/as.

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Materia: Francés
Curso: 3ºESO

Pregunta inicial: ¿cuál es la mejor manera de aprender un idioma extranjero?

El proyecto consiste en organizar un viaje corto a Burdeos e invitar a nuestros "correspondants" a pasar un día con nosotros. Para ello el profesor guiará a los alumnos: fechas, transporte, alojamiento, actividades, vocabulario y expresiones que puedan necesitar allí, etc. y les ayudará (reservas, pagos...). Los alumnos tendrán que utilizar las nuevas tecnologías para buscar información y ponerse de acuerdo en cuanto a la organización del viaje.

Producto final: viaje de 3 días a Burdeos donde los alumnos podrán utilizar todo lo que han aprendido y darse cuenta de que al final, saben muchas cosas.

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Curso: 3º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta inicial: ¿Existen las dietas milagro?
Producto final: Escribir en un blog las distintas dietas recomendadas para los distintos grupos de edad, sexo y actividad física diaria. Todo bajo un punto de vista de gasto calórico diario y adecuado a una salud equilibrada.

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Curso: 3º de ESO
Materia: Lengua Vasca y literatura
Pregunta inicial: ¿Cómo hacián los viajes los balleneros del siglo XVI desde las costas vascas hasta la lejana Terranova?
Producto final: Elaborar una wiki en la que se recojan los elementos investigados y recogidos durante el trabajo, además de un cuento imaginario en el que se reflejen los elementos aprendidos.
Los alumnos, en grupos de 4, irán recopilando información sobre los viajes que los balleneros hacían: la ruta que llevaban a cabo, las constumbres de la sociedad de la época, las creencias en cuanto a tecnología, personajes verídicos de la época...
Utilizarán Google Drive para compartir la información e ir completando el trabajo.

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Curso: 4º ESO
Materia: Informática

Pregunta guía: ¿Cúal fue el primer videojuego de la historia?

Producto final: Elaborar un videojuego hecho en Scratch

La idea de esta actividad es introducir a la programación de ordenadores en un entorno de programación sencillo y amigable como es scratch.
El proyecto lo deben desarrollar en parejas. Primero tienen que pensar el tipo de juego que van a realizar: si es de plataforma, de lucha, laberinto, scrollable, laberinto, ...
Posteriormente deben ir superando retos que se le van a ir planteando o surgiendo: crear personajes, animación y movimiento de personajes, control de los mismos, detección de choques, inteligencia artificial (dotar de inteligencia a los rivales controlados por el ordenador), interfaz de usuario (menús, marcador, ...), aumentar niveles de juego, ...
Una vez el juego esté acabado, se deberá publicar y compartir con el resto. Sus compañeros evaluarán el producto final según una rúbrica dada previamente.

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Curso: 4º ESO.
Materia: Lengua castellana y Literatura + Inglés.

Pregunta inicial: ¿Sabes lo que es un Halloween de novela?

Producto final: Una representación, a medio camino entre el teatro y la novela representada.

El proyecto consiste en que todos los alumnos de una misma clase participen en la recreación y ambientación de un pasaje literario del terror. Para ello, se utilizará la novela gótica, en concreto, los autores y personajes más famosos de la literatura anglosajona e hispánica. Cada clase se encargará de la preparación de un espacio (un aula, el salón de actos, algún pasillo…). Para la preparación utilizarán medios TIC, role playing y la decoración necesaria, además del maquillaje y el vestuario apropiados.

Este pasaje del terror sería visitado por alumnos de otros cursos, especialmente de 1º a 3º ESO.

Un alumno caracterizado servirá de guía para los visitantes. En cada uno de los espacios,

algunos alumnos, disfrazados de los autores o de personajes propios de los relatos de terror, harán una pequeña exposición de lo que van a representar sus compañeros (breve síntesis del autor y del argumento, así como algún elementos que pueda resultar interesante). A continuación, un grupo de alumnos seleccionados representará un texto.

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Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas + Historia + Informática
Pregunta inicial: ¿Podrías elegir diez lugares emblemáticos de Madrid que quisieras visitar? ¿Qué tendrían en común?
Producto final: Excursión por Madrid visitando todas aquellas localizaciones que han elegido, con una duración total de entre 2 horas y media y 3 horas.

La idea de esta actividad es preparar un proyecto de final de curso en el que se trabajen contenidos de estas tres asignaturas, enlazados unos con otros. Además, los alumnos utilizarán sus móviles o tablets, aplicaciones distintas, como google maps o EDUCALOC, y, sobre todo, se irán de excursión por Madrid, cosa que seguro les engancha. A los profesores les servirá como actividad final de etapa y podrán evaluar el trabajo realizado en el aula, en cooperativo, y el del propio día de la excursión, mediante un vídeo-resumen.

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Curso : 4 ESO
Materia: Inglés
Pregunta guia: Como me imagino la vida en la luna dentro de 50 anos?
Producto final: Crear una pagina web en la que propones un viaje a la luna durante una semana. Se puede hacer en cualquier clase de lengua también en la de inglés.

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Curso: 3º ESO, Física y Química.
Pregunta guía: ¿Quiero ser un “Fitipaldi”?

Bloque contenidos: El movimiento y las fuerzas.

· ¿Qué significa la expresión?

· Análisis de la relación velocidad – frenado. Reflexión: Análisis con distintos tipos de suelo (cfte de rozamiento).

· Análisis de la velocidad – choque. Reflexión: Altura de un objeto para que sea de la misma magnitud.

· Análisis velocidad – impacto en motocicleta y bicicleta. Reflexión: Importancia del cinturón de seguridad.

Producto final: Campaña de Concienciación.

Presentación a los alumnos de bachiller de las conclusiones alcanzadas. Diseño de un flyer con los datos experimentales más importantes.

Gamificación: Los alumnos de bachiller elegirán la mejor campaña con un formulario.

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Curso: 2º ESO
Materia: Música
Pregunta guía:¿Qué está sonando? ¿Sabes qué instrumento estás escuchando?

Producto final: Construir un blog en el que aparezcan grabaciones de todos los instrumentos que puedan pertenecer a una orquesta sinfónica.
Tras buscar ejemplos de imágnes de instrumentos y vídeos en la red, subir podcasts en el blog en el que los alumnos por grupos expliquen las familias de los instrumentos, cómo se produce el sonido y los instrumentos que la forman.
Construir juegos con los compañeros en los que se trate de identificar los instrumentos de diferentes audiciones.

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Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta guía: Van a conceder una subvención para construir el edificio más eficiente energéticamente, y lo más sostenible posible de España. Sois los sois los encargados de la parte energética de un despacho de arquitectura y el conseguir esa subvención depende de vosotros: ¿Cómo proyectaríais la energética del edificio para ser la opción más sostenible? (¿Dónde lo construiríais?, ¿Con qué fuentes de energía contaríais?, ¿Qué ventajas tiene vuestra opción energética?, ¿Cómo solventaríais o minimizaríais los posibles inconvenientes?)

Producto final: Realizar un folleto informativo en el que se "venda" ese tipo de edificio, en el que se resuma, para el gran público, lo más importante del informe energético que se adjuntaría al resto del dossier del despacho de arquitectos.

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Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta incial: ¿Cuál es la mejor fiesta, festival o festividad que conoces? (¿Qué sabes sobre ella?¿Cómo se celebra? ¿Dónde? ¿Por qué? etc.)
Producto final: Un calendario en "Lino it" sobre fiestas, festivales y festividades alrededor del mundo y celebración de la que la clase escoja como la mejor. Los alumnos trabajarán en grupos de tres, no se podrá repetir la festividad una vez que un grupo la haya escogido y elaborarán material visual para presentar la festividad
al resto de la clase en el formato que quieran.

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Curso: 3º ESO
Materia : todas las asignaturas
Pregunta: ¿Que está pasando en Siria?
Producto final: Una página web con recursos que expliquen desde el origen del conflicto en Siria, aspectos de historia, costumbres, religiones, pueblos, la parte de responsabilidad de la Unión Europea, la forma en que está gestionando la llegada de refugiados, casos de refugiados españoles (posguerra española)...En grupos elaborarán los diversos temas (sería una serie de micro-producto finales) eligiendo ellos el formato (power point, un vídeo, teatro, infografías...) y que den charlas a clases inferiores y superiores del centro explicando los resultados de su proyecto. Vivo en un pueblo declarado municipio de acogida para refugiados y la sensibilización es muy importante, estas charlas se programarían fuera del insti, en el centro social, abierto a toda la población

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Curso: 3ºESO
Materia: Lengua castellana y Literatura / Geografía e Historia
Pregunta: ¿Puede convertirse un texto literario en una noticia de actualidad?
Producto final: Creación de un periódico digital a través de la información que nos transmiten los diferentes textos literarios, desde la Edad Media hasta el Barroco, que se trabajen durante el curso.
Los alumnos elaborarán la tarea en grupos de cinco y cada uno deberá dedicarse a una sección: Nacional, Sucesos, Política, Sociedad y Deportes.
La plataforma que se va a utilizar es Google Drive (editor de textos). Las imágenes que acompañen a la noticia serán los propios alumnos, es decir, deberán disfrazarse para simular cada uno de los personajes literarios acerca de los cuales se centre la noticia.
Por ejemplo, don Quijote enloquece por culpa de las novelas de caballerías. Por lo que una noticia ejemplo sería: "El caballero don Quijote ingresa en un centro psiquiátrico por creerse caballero andante".

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Curso: 4 º ESO
Materia: Física y Química.

Pregunta guía: ¿Por qué una pelota baja y las burbujas de la fanta suben?

Producto final: Hacer un vídeo en el que aparezcan los dos experimentos anteriores. Obtener un diagrama de fuerzas en cada uno de los casos. Explicar las fuerzas que aparecen. Diseñar un dispositivo experimental en el que se puedan observar los dos fenómenos y las aplicaciones de dicho dispositivo.

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Curso: 3º ESO
Materia: Iniciación a la Actividad Emprendedora
Pregunta Inicial: ¿Cómo financiamos el viaje de fin de curso?

Producto final: Los alumnos de 3º quieren hacer un viaje de dos días y una noche a un hotel de la costa de Almería como punto final del curso y como jornada de convivencia. Disponen de 50 € de presupuesto que les dan sus padres y tienen que conseguir financiar 40€ por alumno que les faltan. Por grupos tienen que presentar un plan de negocio detallado de cómo obtendrían el dinero que les falta  para el viaje. El viaje les cuesta 90€ por alumno y se realizaría en junio. El plan de negocio lo tienen que exponer en clase y se ayudarán de un power point para presentar los datos.

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Curso: 4º ESO.
Materia: Lengua castellana Y Literatura.

Pregunta inicial: ¿Por qué nos gusta una canción o una poesía que nos gusta?

La pregunta pretende que el alumnado reflexiones sobre las razones por las cuales nos guste un texto poético. En la pregunta aludo a este como canción o poesía porque a estas edades la poesía no suele tener, por regla general, mucho atractivo para los alumnos porque la ven como parte de una actividad académica. En cambio la canción suele ser algo más habitual y pertenece a su propio mundo. No se pretende un comentario de texto, sino una exploración de sus senimientos.

Producto final: Un vídeo individual o en grupo en el que se recite (o se cante) una canción o un poema y se explique las razones por las que se ha escogido esta canción o poema.

Se le da libertad al alumnado para que escojan el texto que más se adecúe a su gusto y se les anima a que expresa de forma suficiente qué sentimientos les provoca dicho texto.

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Curso: 2º ESO

Subject: Natural Science

The starting question: What do you know about temperature and heat?

Description:

The group will be split in four teams of 3 people.  All teams will do the entire activity, that consist on good answer to the main question above.

Tools and help:

There is basic information about the topic in the textbook to use as guideline.

The basic question to afford are these ones:

-What is heat? In which units can be measured? Who was Celsius?
-What is temperature? Which is the difference between heat and temperature?

- How can you measure the temperature? Is it easy to use the trhee sacales of temperature units? - The heat has some interesting effects: which ones? Explain them with pictures or videos

- About the heat transfer: can you explain this idea trough simple images?

The teacher will suggest a pool of videos to wacht, and these ICT aplications:

- GoogleDOCS: the calculus-sheet to edit a template with programmed formulas to make easy temperature unit changes (from Celsius to Kelvin and Fahrenheit, and so on..).

- Pinterest to search infograghs about the question.

- Piktochart or powerpoint to make the edition and composition of the information

Finished product:

An explanatory presentation uploaded to Padlet in which each team answer each question with brief paragraghs, and infographs, files or videos embbeded.

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Curso: 4 ESO
Materia: Historia
Pregunta inicial: ¿Hubiera cambiado en algo en curso de la historia si Hitler no hubiera conseguido ser Fhurer? ¿Habría habido guerra?

Producto final:Una pagina de sites, en la que cada grupo inserte su trabajo. De modo que al final, la clase habrá creado un sites con diversos proyectos, en el que cada uno escriba su teoría.

Para ello, vamos a utilizar, los libros de historia y también videos, textos y otras presentaciones en las que se explique el papel  de Hitler, de forma que podamos entener su importancia en el curso de la historia.
Al finalizar en sites, lo presentaremos no solo en clase, sino al resto de alumnos de los otros cursos.

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Curso: 8vo año de educación básica
Materia: Musica

Pregunta inicial: ¿Podemos ensamblar una canción?

Producto Final: En grupo poder interpretar una canción, entendiendo  y reconociendo su textura, forma y la lectura básica en el pentagrama de compases binarios simples para poder presentar a sus compañeros de cursos inferiores en un pequeño concierto.

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Curso: 1º ESO

Materia: Lengua y Literatura

Pregunta inicial: ¿Te cuento un cuento?

Producto final: el objetivo de esta tarea es reescribir un cuento clásico adaptándolo al lenguaje y situaciones actuales y presentarlo con apoyo audiovisual en clase en una sesion de CUENTACUENTOS, porque los cuentos han nacido para ser contados.

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Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía:¿Una estructura que soporta tu propio peso?
Producto final: Diseñar y construir una estructura fabricada, fundamentalmente, usando papel y cartón (sólo para las bases) que consiga soportar tu propio peso.
Las dimensiones de la estructura serán como máximo 30x50 cm de base y 10 cm de altura.
Los alumnos trabajarán en clase en grupos pequeños para construir una estructura resistente y estable que soporte el máximo peso sobre ella, incluso el de un alumno.
Los proyectos serán presentados al resto de los compañeros y se comprobar la resistencia de cada una de ellas.

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Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Pregunta: Who's the best i-inventor in class?
Producto final: Presentación bien digital (Pow Toon, Prezi, PPP, etc) o en vivo sobre un invento digital que debe empezar por la letra "i".

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Curso: 3ºESO
Materia: Lengua castellana y Literatura / Geografía e Historia
Pregunta: ¿Puede convertirse un texto literario en una noticia de actualidad?
Producto final: Creación de un periódico digital a través de la información que nos transmiten los diferentes textos literarios, desde la Edad Media hasta el Barroco, que se trabajen durante el curso.
Los alumnos elaborarán la tarea en grupos de cinco y cada uno deberá dedicarse a una sección: Nacional, Sucesos, Política, Sociedad y Deportes.
Por ejemplo, don Quijote enloquece por culpa de las novelas de caballerías. Por lo que una noticia ejemplo sería: "El caballero don Quijote ingresa en un centro psiquiátrico por creerse caballero andante".

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Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta inicial: ¿Por qué la mayoría de edificios tienen forma ortoédrica?¿Qué ventajas o desventajas tiene construirlos con otras formas?
Producto final: Estudio de la relación entre el volumen y la superficie de un objeto tridimensional, así como de los costes en función de la  cantidad de materiales utilizados para las diferentes formas.
Búsqueda de lugares en los que podemos encontrar edificios no ortoédricos, relación entre la cantidad de habitantes y la renta per cápita de la zona o su reclamo turístico.

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Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Pregunta inicial: ¿Qué lugares te gustaría conocer de Londres?
Producto final:  Guía turística de la capital del Reino Unido que les permita tener una visión global de los lugares más representativos de la ciudad.

Los alumnos trabajarán en grupos de cuatro y utilizarán piktochart para elaborar una infografía en la que recojan aquello que quieran destacar de la ciudad.
Una vez realizadas se compartirán en un tablero de Padlet para que toda la clase pueda tener acceso a las infografías realizadas por sus compañeros.

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Nivel: 3º de ESO
Materia: Música
Pregunta: ¿Qué melodías existen en las diferentes partes del planeta?

El producto final: Elaborar un mapamundi con las diferentes melodías e instrumentos de las 11 zonas en las que se ha dividido el mapamundi.

Por grupos, y de acuerdo a la rúbrica que se ha elaborado para este trabajo, el alumnado deberá buscar melodías e instrumentos más representativos de la zona que se le ha asignado y elaborar un trabajo de recopilación y redacción que se plasmará en una entrada en el blog de la profesora que será visible al pinchar en el mapamundi como el que aparece más abajo.
Además, se realizará un mural en papel continuo para ser colocado en los pasillos del colegio con códigos QR para acceder a más información y al mapamundi del blog de la profesora.

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Nivel: 3º y 4º ESO
Materia:Inglés / Historia
Pregunta: ¨Who wants to be Shakespeare for a day?¨´
Producto final : Diseño y desarrollo de un blog basado en la vida y época de William Shakespeare.

Con motivo del aniversario de la muerte del célebre escritor, los alumnos van a investigar y aprender sobre diferentes aspectos de su vida y de la vida del Londres isabelino.Utilizaremos vídeos, música, textos breves, presentaciones
e imágenes para  poder conocer más detalles sobre el autor y su época,.

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Curso: 2º ESO
Asignatura: Educación para la Ciudadanía

Pregunta:
Estás viendo imágenes actualmente que te indignan; guerras, refugiadas, atentados,... Además cada día ves que el planeta está más enfermo; deshielo, lluvias torrenciales, calor sofocante, desertificación, incendios, urbanismo salvaje,... Y también, cada día ves que muchas niñas y mujeres trabajan muchas horas en el sudeste asiático y también sonasesinadas por su pareja.
Piensas que está mal, pero que no puedes hacer nada. No es cierto.
Tu puedes hacer mucho, sin moverte de casa.

¿Lo intentamos?

Producto final: Organización de un piso de estudiantes universitarias.

1. Investigar que es el consumo, las cosas que compramos para poder vivir.
2. Investigar haciendo una encuesta con tu familia de todos los gastos mensuales y anuales que se hacen en tu casa.
3. Hacer grupos de 3/4, y poner en común el resultado de la encuesta, con aquellas compañeras con las que vas a compartir piso.
4. Investigar y analizar conceptos tales como ecología, guerra, comercio justo, género, sostenibilidad, .....
5. Planificar el consumo del piso durante un año teniendo como capital mensual 1000 euros. 250 euros cada participante.
6. Debate de prioridades ajustando el consumo a los conceptos analizados en el punto 4.
7. Inluir un apartado obligatorio mensual llamado Divertimento.
8. Presentación oral del trabajo.

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Curso: 3ºESO
Materia: Religión

Pregunta: ¿ Cómo pueden ayudar las diferentes religiones de los alumnos de un centro a una educación en la acogida, en la paz y en la integración de la diversidad?

Producto final: Realización de trabajos grupales de 4-5 personas de diferentes religiones elaborando videos, presentación prezi. Se trataría de generar un proyecto intereligioso de conocimiento de la riqueza de las diferentes religiones y de los aspectos que nos unen y que favorecen una cultura del encuentro, del diálogo y de la convivencia. Se haría a través de la investigación conjunta, del compartir experiencias  y poner en común de alumnos de distintas religiones, los aspectos fundamentales de sus religiones  y elaborar videos de presentación y conocimiento de las mismas para todos, que se expondrían en las clases. La finalidad es buscar el conocimiento mutuo, el encuentro, lo común que nos une, lo bueno y bello de las diferentes experiencias religiosas, para una mayor acogida, convivencia pacífica y fraternidad entre todos.

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Curso:  1º ESO
Materia: Biología y Geología
Tema: Rocas y minerales

Pregunta: ¿De qué materiales están hechos los principales edificios de tu ciudad?

Producto final: Callejero digital

En primer lugar, se hará una visita por el centro urbano de la ciudad y se realizarán fotografías de las fachadas de los edificios más relevantes como el ayuntamiento, la iglesia, centros comerciales, monumentos, plazas, etc.
El objetivo es averiguar las rocas utilizadas en la construcción de estos edificios. Después, los alumnos deben elaborar un mapa o callejero digital con la localización de cada edificio e información de las rocas empleadas en su construcción.

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Curso de destino: yo lo voy a usar en 1º de ESO, pero vale para cualquier grupo y nivel.
Materia: lo mismo digo. Yo lo usaré en Lengua y Literatura, pero se puede usar para lenguas extranjeras, sociales, etc.

Pregunta inicial: ¿Para qué sirve un tráiler?

La respuesta es bastante fácil: llamar la atención sobre los puntos más interesantes de una película para que el público se anime a ir al cine y verla.
Los alumnos pueden poner algún ejemplo de un tráiler que hayan visto y que les haya llamado tan poderosamente la atención que, al final, hayan ido a ver la película. Podemos ver alguno en clase y comentar cuáles son los puntos sobre los que el tráiler carga las tintas para incitarte a ver la película.

Producto final:  un bibliotráiler.

Eso es lo que pretendo. Que se conviertan en productores de vídeo. Por eso, me parece un fantástico recurso para animar a la lectura de un libro. Así, además, huimos del odioso examen de la "lectura obligatoria" (que es lo más antipedagógico que he oído en mi vida y lo más contrario a la animación a la lectura). No solamente les animaré a leer el libro para que puedan hacer el tráiler, sino que, además, este, servirá para animar a otros a la lectura. La idea, lógicamente, no es mía. ¡Faltaría más! Pero espero sacarle todo el jugo a esta sabrosa naranja.
Aquí os dejo un ejemplo de bibliotráiler.

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Booktrailer de El rostro de la sombra, una trepidante novela de Alfredo Gómez Cerdá. Sinopsis ¿Cómo es posible que algunos vídeos en Internet se difundan tan rápido? Una escena interesante, una anécdota divertida... Ya está todo inventado. Hay que grabar algo que de verdad llame la atención. Algo arriesgado y peligroso.

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Curso de destino: 3º ESO

Pregunta guía:

Observa estos tres fenómenos:

• Seguro que has visto cómo se calienta el aire de un globo aerostático para que este comience a volar.

• La comida se hace más rápida en una olla a presión.

• El circuito de frenos de un coche debe purgarse para que funcione correctamente.

Siente un poco de curiosidad y plantéate por qué suceden de esa forma y qué tienen todas en común. Para ayudarte vas a responder a las siguientes cuestiones:

¿Por qué para que un globo flote hay que calentar el aire en su interior? ¿Qué sucede en el interior de una olla a presión? ¿Por qué es peligrosa una burbuja de aire en el circuito de frenos de un coche? En una palabra, has de contestar a una pregunta: ¿Cuáles son las leyes que siguen los gases?

Producto final:

A lo largo de la tarea, vas a realizar experiencias en casa, simulaciones en ordenador y resolución de ejercicios. El producto final que has de presentar, es un videoreportaje dónde muestres:

• En primer lugar, los experimentos que has realizado y dan origen a identificar las magnitudes implicadas y las relaciones entre ellas.

• A continuación, las simulaciones que permiten entender el comportamiento de los gases a partir de la actuación de las partículas que lo forman

• Posteriormente, las simulaciones que permiten identificar las leyes que cumplen los gases

• Y por último, una serie de ejercicios que permiten comprobar el funcionamiento de dichas leyes.

Para aquellos de vosotros que no podáis efectuar el videoreportaje, realizaréis una presentación en clase que grabaremos para que pueda ser evaluada posteriormente por vuestros compañeros.

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Enrique Andrés. Grupo G

Curso de destino: 3º ESO

Pregunta guía:

Observa estos tres fenómenos:
• Seguro que has visto cómo se calienta el aire de un globo aerostático para que este comience a volar.
• La comida se hace más rápida en una olla a presión.
• El circuito de frenos de un coche debe purgarse para que funcione correctamente.
Siente un poco de curiosidad y plantéate por qué suceden de esa forma y qué tienen todas en común. Para ayudarte vas a responder a las siguientes cuestiones:

¿Por qué para que un globo flote hay que calentar el aire en su interior? ¿Qué sucede en el interior de una olla a presión? ¿Por qué es peligrosa una burbuja de aire en el circuito de frenos de un coche? En una palabra, has de contestar a una pregunta: ¿Cuáles son las leyes que siguen los gases?

Producto final:

A lo largo de la tarea, vas a realizar experiencias en casa, simulaciones en ordenador y resolución de ejercicios. El producto final que has de presentar, es un videoreportaje dónde muestres:
• En primer lugar, los experimentos que has realizado y dan origen a identificar las magnitudes implicadas y las relaciones entre ellas.
• A continuación, las simulaciones que permiten entender el comportamiento de los gases a partir de la actuación de las partículas que lo forman
• Posteriormente, las simulaciones que permiten identificar las leyes que cumplen los gases
• Y por último, una serie de ejercicios que permiten comprobar el funcionamiento de dichas leyes.
Para aquellos de vosotros que no podáis efectuar el videoreportaje, realizaréis una presentación en clase que grabaremos para que pueda ser evaluada posteriormente por vuestros compañeros.

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Curso: 4º ESO

Materia: Francés

Pregunta: Empezaría la clase proyectando una serie de fotos: de un castillo de la ruta del Loire (Chenonceau por ejemplo, que es bastante impresionante) otra del parque de atracciones de Futuroscope y una tercera de Burdeos. Eso daría pie a preguntarles:
¿Sabéis qué es? ¿Dónde se encuentra? ¿Podéis hablar de ello? ¿Os gustaría visitarlo?

Poducto final:
El proyecto tiene que ver con el viaje cultural que el departamento de Francés les propondría.
Para que la implicación con el mismo sea total, se formarán grupos que buscarán información sobre cada uno de los lugares que se visitarán ( Burdeos, Poitiers, el parque de Futuroscope, los castillos de Chambord, Chinon, Chenonceau, la duna de Pyla y Biarritz). Cada grupo expondrá el resultado de las investigaciones al resto de la clase (podrán ayudarse de presentaciones en powerpoint, por ejemplo).  Finalmente, toda esta información se recopilará en una guía de viaje, en la que también se incluirán los resultados de otras subtareas: cartas a las oficinas de turismo solicitando documentación, cartas a los padres comunicando el proyecto de viaje, elaboración de un decálogo de buen comportamiento, planos, quiz de conocimientos sobre lo visitado.

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Asignatura: Matemáticas

Curso: 3º ESO

Tema: Porcentajes.

Pregunta guía: ¿Cómo repartirías una subvención?

Producto final: Los alumnos tendrán una cantidad de dinero que corresponde a una subvención que una ONG ha recibido del estado. Está ONG tiene que realizar frente a una serie de pagos y además quiere repartir el dinero restante en una serie de ayudas que van a llevar a cabo.

Pagos:

·        Del local de almacenamiento.

·        Luz y agua del local.

·        Teléfono y material de papelería.

Ayudas:

·        Comprar material sanitario.

·        Comprar material escolar para niños con dificultades.

·        Comprar ropa para familias sin recursos.

·        Ayudas a escuelas de otros países con dificultades.

Los pasos a seguir por los alumnos:

·        Los alumnos elegirán la cantidad que han recibido como subvención.

·        Asignarán una cantidad a los gastos y a las ayudas.

·        Calcularán los porcentajes asignados tanto a los gastos como a las ayudas.

·        Deberán calcular si les queda dinero o no. Y verán que porcentaje de dinero les sobra o les falta, dependiendo de si han realizado bien las operaciones.

·        Luego expondrán sus resultados mediante una infografía.

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Curso: 4º ESO
Materia: Cultura Clásica

Pregunta guía: ¿Cuándo aparecen por primera vez las sirenas y cómo eran?

Producto final: La pregunta sirve para conectar el mundo clásico con el presente a través de mitos y leyendas aún vivos hoy. En una página wiki se colgarán texto de época clásica relativos a distintos personajes mitológicos. Los alumnos deberán buscar textos, imágenes, canciones o videos que hagan referencia a esos mismos personajes y deberán plantearse almenos un punto de semejanza y otro de cambio entre elpersonaje actual y el original. Entre todos, aglutinaremos las semejanzas y diferencias en un blog, a modo de libro interactivo y trataremos de reflexionar por qué los mitos han cambiado con el tiempo.

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Curso: 3º de ESO
Materia: Lengua catalana y literatura

Pregunta guía:
¿Existieron los caballeros errantes? Lancelot, Tirant lo Blanc y el Quijote

Con esta pregunta guía se pretende trabajar la prosa caballeresca medieval a partir de los conocimientos que el alumnado tiene sobre los caballeros errantes y la materia de Bretaña  (¿quién no conoce la leyenda del rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda?) para centrarnos posteriormente en la novela Tirant lo Blanc (novela caballeresca del siglo XV y obra fundamental de la literatura catalana).

Producto final:
El producto final consistirá en la realización de una wiki creada con Google sites, en que el alumnado trabaje en grupos. Cada grupo tendrá que meterse en la piel de uno de los personajes protagonistas de la obra y tendrá que presentarse y describirse (también podrían crear un avatar sobre su personaje). Los grupos podrán interactuar entre ellos y añadir comentarios al resto de los personajes.
Como trabajo complementario, se podría realizar una actividad final que consistiría en la creación  de un "rincón de lectura" en el instituto sobre el libro Tirant lo Blanc .
El "rincón" estará decorado de tal manera que recree una escenificación de la novela (se podrán incluir elementos, objetos, ambientes... que se idenfitiquen con el libro y/o sus personajes) y consiga:

transportarnos a la época de la novela

dar a conocer esta obra

motivar al resto del alumnado del centro para que se interese por el libro

En la realización de este escenario será necesaria la colaboración del centro (para que nos cedan un espacio que luego decoraremos) y de las familias/AMPA (para conseguir los elementos necesarios para la creación del ambiente).

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Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía:  ¿Cuál es el secreto del vaciado del agua? ¿Qué relación tiene con las presas? ¿Cómo puedo construir una clepsidra?

Producto final:   Hacer que el alumnado viva el método científico. Para ello, analizaremos el fenómeno de vaciado de un bote lleno de agua al que se le ha practicado un orificio de 2mm de diámetro en la parte inferior. Además, usaremos los conocimientos atesorados en dicho análisis para construir un reloj de agua, mostrando así la relación ciencia-ingeniería. En todo momento se reproducirá el entorno real de trabajo de un estudio de ingeniería o laboratorio en cuanto al uso de las TIC y elaboración de informes técnicos.

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Curso: 3º ESO

Materia: Matemáticas

Pregunta guía: Tenemos que organizar la carrera solidaria del centro y necesitamos encargar las camisetas para los 1500 participantes. Teniendo en cuenta que el pedido se ha de hacer antes de la inscripción y no sabemos la talla de cada uno, ¿cuántas camisetas de cada talla deberíamos encargar para acertar lo máximo posible con las tallas?

Producto final: Los alumnos buscarán estrategias basadas en un estudio estadístico para determinar cuál es la más adecuada. Será necesario que estudien la población, que elijan la muestra lo más fiable posible y que terminen con un informe del Estudio del número de camisetas de cada talla que van a necesitar.

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CURSO: 2º ESO
MATERIA:Música(historia)

PREGUNTA GUÍA:

“ ¿Quienes fueron los mejores compositores de la historia?

-PRODUCTO FINAL:La finalidad de este trabajo es que los alumnos conozcan a los compositores más relevantes a lo largo de la historia de la música, sus obras y algunas características del contexto así como estilos a estudiar. El producto final será Un Programa de Concierto con código QR: será una infografia tipo díptico en el que figure por un lado la biografía, por otro lado información de la obra que escucharemos. Finalmente se le añadirá un código QR que nos abrirá a un podcast grabado por los alumnos.

FASES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO:

1. Fase 1:

1.1. Línea de tiempo: a) de la biografía y obras más relevante. b) De los sucesos más importantes ocurridos en la época en la que vive. c)del estilo artístico.  1.2. Cuadro  resumen: debe incluir lo aprendido del compositor,de la  obra y del estilo.
1.3 Diseño y elaboración de la INFOGRAFÍA:será el soporte del PROGRAMA de concierto. Se prevée posterior inclusión del código QR que nos abrirá a un Podcast. 1.4. Examen: Los alumnos, según pareja de trabajo asignada, diseñarán una prueba de examen y sus respuestas. En las preguntas figurarán: Datos biográficos relevantes, cronología, estilo musical y características, definiciones , preguntas a desarrollar/relacionar y comentario de la obra. Las preguntas de esas pruebas serán introducidas en Kahoot por el profesor para posterior realización colectiva.

2. Fase 2:  Esta fase consistirá fundamentalmente en el diseño y grabación de una entrevista al compositor. Además en esta fase se adjuntará el código QR en la infografía de la fase 1
2.1. Diseño de la entrevista:  a) PRESENTACIÓN: del programa de radio, del presentador y del compositor. b) DESARROLLO de la entrevista: Primero se hablará sobre la persona del compositor destacando datos importantes. Después se hablará de la obra.

c) AUDICIÓN: se escuchará en silencio la obra propuesta. d) PERSONAJE MISTERIOSO: Aparece un personaje sorpresa e indiscreto que causará desagrado en el compositor bien por “sacar trapos sucios de su vida” o entrar en confllicto con él por diversos motivos: rivalidades musicales, decepciones amorosas, etc... Se recuerda que deben ser todos personajes y datos reales. La estructura de la redacción del  personaje misterioso será: - Presentación del personaje. - Comienzan a hablar personaje y compositor. Entra el  conflicto. - Momento de educada tensión. - Presentador media para acabar discusión. - Resolución o no. - Despedida. - Fin de la emisión.

2.2.Grabación del Podcast:  La grabación se realizará en la clase, simulando una emisora de radio.

Generar código QR: como por ejemplo qredu.ne e insertarlo en el Programa de concierto.

3. Fase 3:  Ésta es la fase de la evaluación. La evaluación será múltiple.
3.1. Presentación de los Programas: Se asignará un tiempo para que cada grupo nos presente su Programa. Tras la presentación  los compañeros que actúan de público les evaluarán mediante rúbrica .
3.2.  El profesor dará comienzo a la prueba que habían elaborado previamente utilizando Kahoot.

FIN

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@jcanohernandez
Materia: Lenguaje Musical (Conservatorios)
Curso: 1º de Enseñanzas Profesionales de Música (también aplicable a la materia de Música en Secundaria)
Pregunta guía: ¿Cómo está construida la melodía de las canciones que escuchas en tu día a día?
Objetivo: Conectar la clasificación de los intervalos melódicos abordados (desde la segunda menor a la octava justa) a través de un vídeo siguiendo el modelo FC con la práctica musical real, analizando las interválicas utilizadas en diferentes canciones (tanto tradicionales como actuales).
Producto final: Realización de sendos wikis en los que se pongan en relación los conceptos (intervalos melódicos) tratados en el vídeo elaborado por el docente, con ejemplos musicales (partituras) encontradas por cada uno de los grupos de alumnos que comiencen con los intervalos tratados. Además, será necesario que cada grupo de alumnos confeccione una lista de reproducción en youtube que contenga esos mismos ejemplos encontrados, con el fin último de que la escucha de las diferentes listas de reproducción permita a los alumnos reconocer auditivamente cada uno de los intervalos abordados sin necesidad de analizarlos de manera teórica.

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Curso: 4º E.S.O / 2º de Bachillerato.
Materia:  Historia.
Preguntas guías: ¿Por qué en 1.936 terminamos matándonos entre hermanos?
¿Cómo terminó la contienda?

¿Qué paso con los vencedores y los vencidos?

¿Podría volver a pasar?

Producto final: Los alumnos, en pequeños grupos, investigarán sobre las causas y detonantes de la Guerra Civil. Indagarán sobre las diferentes idelogías y tratarán de exponer sus conclusiones.  Para ello utilizarán distintas fuentes textuales, digitales y orales. Se hará especial hincapié en que graben y pregunten a familiares mayores para que les cuenten sus recuerdos.
Después de las explicaciones de los distintos grupos, se iniciará un debate en el aula, que nos llevará a plantearnos diferentes preguntas como pueden ser: ¿es posible que esto se repita? ¿Por qué nos radicalizamos tanto? ¿qué pasó con los exiliados?, etc y así podemos extrapolar el tema a problemás actuales como, por ejemplo, el problema de los refugiados Sirios.

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Curso: 1º ESO.
Materia: Tecnología.

Pregunta guía: Cuando usas objetos como unas tijeras, pinzas o cascanueces, ¿por qué funcionan cómo funcionan?

Producto final: Experimenta con estos objetos en el taller y realiza un video explicando a qué tipo de palanca pertenece cada objeto dependiendo de la posición del punto de apoyo en cada una de ellos. Además debes dar ejemplos de otros objetos que pertenezcan a cada una de las categorías de palancas.

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Curso: 4º ESO
Materia: INGLÉS

Pregunta guía: ¿En qué países del mundo se cuentan noticias en inglés?

Producto final: Durante el tercer trimestre, cada viernes en clase de inglés será "Friday, News Day".

Cada viernes dos grupos de dos estudiantes presentarán dos noticias de algún periódico o televisión de habla inglesa. Al principio del trimestre se repartirán los países de los que se encargará cada grupo, de manera que se cubran todos los países en los que el inglés es lengua oficial o lengua de comunicación habitual. Cada noticia deberá tener uno de los siguientes elementos: a) Contenidos culturales e históricos del país, b) Aspectos de la vida de los adolescentes, c) Información de utilidad para viajar en el país.
Crearemos un blog de todos y para esta actividad trimestral a través de blogspot, wordpress o aquel que los chavales indiquen. Allí se pondrán las noticias y resto de ejercicios, es decir, los productos intermedios que al final conformarán el blog completo. Desde el propio blog nos harán las presentaciones los responsables de cada país, de manera que cada semana podamos hacer un repaso de este almanaque virtual.
En este blog al que todos contribuiremos con nuestra noticia, cada grupo deberá:
- Mostrar la noticia original (artículo o video)
- El resumen de la noticia
- ¿Por qué habéis elegido esta noticia?
- ¿Qué habéis aprendido sobre este país?
Al final del trimestre contaremos con un almanaque de noticias del mundo angloparlante.

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Curso  3º ESO
Materia  Inglés

Preguntas Guía

¿Alguna vez ves o sueles ver TV Talent Shows?

Todos tenemos algo en lo que sobresalimos. Y tú, ¿sabes cuál o cuáles son tus talentos? Todos admiramos a otras personas, famosas o no, por lo que hacen. ¿Tú a quien admiras?

Y tus compañeros, ¿en qué son buenos? ¿A quién admiran ellos?

Si no se te ocurre nada, ¿en qué podrías destacar, qué te gustaría hacer?

Producto Final

Va a ver una selección para un concurso de televisión donde cada uno podrá practicar su talento de forma innovadora con otros compañeros y personas importantes.

En pequeños grupos, los alumnos se reúnen y por turnos hablan de sus talentos y personas que admiran. Han de hacer una pequeña descripción de lo que les gusta o son buenos, por ejemplo; qué es, cuándo lo hacen, cómo se sienten y qué les aporta. También pueden, con educación, interrumpir o esperar turno para preguntar o decir algo a modo de diálogo.

Para ello tienen que usar el Presente simple con adverbios de frecuencia y dates. También usarán like + gerundio, feel + adjetivo y la estructura it makes me feel very good because……………. Acabarán la frase con su propia creatividad y los verbos que necesiten.

Para hablar de las personas que admiran o ídolos dirán quién es, qué hace y porqué lo admiran o les encanta. Aquí usarán la estructura  tipo I like con el conector consecutivo because:

I like/love/admire to…………….. because……………….. Acabarán la frase con su propia creatividad y los verbos que necesiten.

Una vez que hayan conversado, se hayan conocido un poco más y cada uno escrito sus dos párrafos breves, pueden o bien realizar un podcast a modo de entrevista radiofónica con souncloud, spreaker, etc,  o una presentación visual con powtoon, domoanimate, etc,  ambas para compartir con el resto de grupos por ejemplo en pinterest o algún blog.

Una vez compartido el podcast o la presentación visual todos votan al grupo que más les guste. El elegido iría al concurso. Como no hay concurso, pues es solo parte del show, puede haber un mini premio para todos como medio punto y un premio mayor para el grupo ganador como un punto u otros beneficios en la clase.

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Curso: 3ºESO
Materia: Sociales/MundoActual

Pregunta guía: “Compra,tira y sigue comprando”¿Sabías que tu impresora, móvil,ordenador y otros artículos están diseñados para fallar?.

Descripción
Así es. Ya nada dura para siempre. Desde hace 110 años muchas empresas han introducido la obsolescencia programada para que de manera prevista muchos artículos fallen al cabo de un tiempo. Un lema sencillo rige esta estrategia:“Compra,tira y sigue comprando”. Un camino peligroso que está creando uno de los problemas medioambientales más peligrosos de nuestro tiempo.

Objetivo

El objetivo de este trabajo responde a un doble ámbito de interés: En un plano colectivo, tomar conciencia de una estrategia económica que fomenta el consumismo y está provocando uno de los problemas medioambientales más graves del momento. En un plano individual, iniciar una campaña contra el consumo de productos de empresas que fomenten este tipo de estrategia comercial.

Pregunta1
¿Qué conozco yo de la obsolescencia programada y de los sistemas que se utilizan para su difusión? ¿Por qué se utiliza y  que objetivos persigue? ¿Por qué está tan presente en nuestras vidas o dicho de otra manera por qué es tan abundante?

Pregunta2
¿Hacia qué situación nos está llevando la el consumismo masivo i compulsivo generado en parte por la OP a nivel planetario? ¿Por qué se está llegando a una situación medioambiental peligrosa si se sigue por este camino?

Pregunta3
Respuesta directa e inmediata hacia está situación. ¿Puedo cambiar la, o como mínimo, puedo contribuir en algo para frenar esto?

Producto final.
Diseño, organización y puesta en práctica de una campaña a nivel escolar contra los productos o empresas que son sospechosos de introducir OP en su elaboración. Esta campaña se materializará a través de dos vías: en un blog en el cual se recogerán las diferentes acciones realizadas en los diferentes formatos utilizados: videos de alumnos, conferencias, exposiciones en la escuela, visita de alguna empresa. A parte se irán utilizando las redes sociales para difundir los objetivos de la campanya: Twitter,Facebook, Hangouts,Intagram, Pinterest…

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Curso: 3º ESO
Materia: Inglés

Pregunta guía: Y tú, ¿te atreves a dar consejos?

Producto final: Crear una columna de consejos para una revista.

Los alumnos, en pequeños grupos, plantearán posibles problemas dirigidos a un consejero.
Individualmente, responderán a uno de los problemas.
Entre todos, elegirán los que formarán parte de la columna de consejos de la revista.
En pequeños grupos, diseñarán la columna.

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CURSO: 4º E.S.O.
Materia: Música

Pregunta guía: ¿Realmente escuchamos la música que nos gusta o nos gusta porque nos viene impuesta por la industria discográfica?

Producto final: Durante una semana, los alumnos reproducirán en los recreos varias playlists con canciones musicales pertenecientes a diversos estilos, todas ellas elegidas en base a su propio criterio que deberá quedar previamente establecido y consensuado.
Las playlists serán presentadas en una infografía que incluya los datos básicos de cada canción.
Tras ello, pasarán una encuesta preparada con los formularios de Google, a los estudiantes del centro, con preguntas orientadas a conocer su opinión acerca de las canciones escuchadas, en qué basan esas opiniones, y también a indagar en los gustos musicales de los encuestados, las razones para ello y a través de qué medios entran en contacto con la música que escuchan (amigos, familiares, tiendas de música, páginas especializadas en internet, tv, radio,...).
Los datos de las encuestas se presentarán en forma de tablas y gráficos. Para plasmar los resultados y conclusiones emplearán apps como Mindomo, Popplet, iMindMap HD,...

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CURSO:3ºESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: ¿ Qué pueblo visitamos de la Alcarria?
Producto Final: Los alumnos  tendrán que elaborar un folleto turístico sobre sus pueblos.Los alumnos utilizarán la versión gratuita de Smore para ello.
En cada folleto tendrá que aparecer al menos los siguientes contenidos:
.- Dos datos históricos sobre el pueblo.
.- Dos o más lugares turísticos que visitar. Al menos tienen que incluir una descripción de los mismos, horarios, precios.
.-Actividades que pueden realizar en el pueblo.
Finalmente, los alumnos tendrán que hacer una exposición en clase e intentar así convencer a nuestra Auxiliar de Conversación  para que decida  qué pueblo puede visitar. ¿Serán todos?
Los alumnos trabajarán en parejas.

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Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta guía: ¿Son las bebidas energéticas tipo Monster, Red Bull, ... bombas de cafeína de azúcar y cafeína?

Producto final: Elaborar una infografía con la composición en masa y porcentual de los distintos componentes, fundamentalmente los más peligrosos nutricionalmente, como la cafeína y el azúcar y compararlos con la cantidad de tazas de café necesarias para ingerir la misma cantidad de azúcar y cafeína.

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Curso: 2º Eso
Materia: Inglés

Pregunta guía: ¿Te gustaría ser periodista por un día y conocer qué es lo que más gusta a nuestros turistas británicos?

Producto final: Por grupos de tres personas y con un cuestionario previamente preparado, los alumnos de inglés se desplazan hacia una localidad turística del Mediterráneo para interrogar a turistas británicos qué es lo que más les gusta de la zona que estan visitando y por qué.

De este modo, la competencia lingüística se mejora, no sólo respondiendo a las cuestiones preparadas, sino que este diálogo conllevaría a una interacción más relajada, tratando, por ejemplo, gustos, lugar de procedencia, etcétera.

¡Sería muy interesante!

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FCO. JAVIER CONTRERAS HORTELANO. Grupo Ñ

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FCO. JAVIER CONTRERAS HORTELANO. Grupo Ñ

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Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología

Pregunta guía: Cuando te dejas las luces encendidas en un coche, suena una alarma que te avisa. ¿te atreves a diseñar el circuito electrónico del sistema de alarma?

Producto final: Diseño de circuitos lógicos combinacionales partiendo de problemas reales.

Se pretende que los alumnos se inicien en la electrónica digital: los tipos de señales, el álgebra de Boole, el concepto de función lógica, las tablas de verdad y las puertas lógicas y que lo apliquen a la resolución de problemas reales.

En una primera fase los alumnos, divididos en grupos de 4 componentes, deberán realizar una infografía sobre los tipos de señales analógicas  y digitales: características, diferencias, aplicaciones… que quedará expuesta en clase.

En una segunda fase a cada grupo de clase se le asignará el estudio y la explicación de un tipo de código al resto de la clase.

En una tercera fase de manera general, todos los grupos estudiarán el concepto del algebra de Boole, propiedades y teoremas. Lo dejarán expuesto en clase en una infografía que elaborarán.

En una carta fase se le asignará a cada grupo el estudio y la explicación a sus compañeros de cada una de las puertas lógicas.

Por último los grupos aplicarán todos los conceptos estudiados a la resolución de problemas y simulación mediante software.

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CURSO: 3ºB ESO
MATERIA: INGLÉS

PREGUNTA GUÍA:  ¿Cuántas formas tienes en tu idioma para decir nieve?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos expondrán ejemplos relacionados con la relatividad lingüística y elaborarán una infografía sobre el mismo tema con el siguiente título Does language shape the world we live in?. Dicho trabajo requiere pasos previos como por ejemplo: búsqueda de información, selección de material, diseño de la plantilla y organización de la información de manera significativa.
Dichas fases previas servirán para reflexionar sobre los estadios que los estudiantes emplean a la hora de procesar la información y también para entender cómo hablar varios idiomas implica distintas formas de ver la realidad.

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How Learning Languages Affects Our Brain Infographic

How Learning Languages Affects Our Brain Infographic

Speaking a foreign language is always useful but learning a new language can be a difficult task. There are so many weird rules, unfamiliar words and pronunciation problems that most of the time you believe that you'll never learn anything. It is easy to feel discouraged and to give up. But, the truth is that you are catching up faster than you believe and soon you will manage to master it and become a real expert. Or at least you'll learn enough to order a tea next time you are visiting the country whose language you are learning. Not only does learning languages have ability to transform social aspects of your life but it can also affect your brain. The How Learning Languages Affects Our Brain Infographic showcases the consequences of learning a language and the pretty epic impact it has on your brain!

We need to make mental fitness a huge part of our everyday routine. Learning new languages is both a fun and challenging way to give our brains the workout they crave. According to the infographic higher language skills are linked to growth in the hippocampus and areas of the cerebral cortex, where we process memory, thought and action. The increased size is associated with better memory and sharp thinking in old age. Apart from benefiting your brain, language also changes the way you think. For example, there are more terms for light blue and dark blue in Japanese than in English. This means that Japanese speakers can distinguish between multiple shades of blue as compared to English speakers.
View also:
Via: blog.sunbeltstaffing.com

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How Learning Languages Affects Our Brain Infographic - e-Learning Infographics

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Speaking a foreign language is always useful but learning a new language can be a difficult task. There are so many weird rules, unfamiliar words and pronunciation problems that most of the time you believe that you'll never learn anything. It is easy to feel discouraged and to give up.

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Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas B

Pregunta guía:
¿Cómo medirías la altura de una torre del colegio sin subirte a ella?
¿Y si lo hacemos en un día nublado?

Producto final:
Los alumnos tendrán que descubrir cómo medir las alturas de edificios y elementos del patio del colegio utilizando los teoremas de Tales y la trigonometría.  Para ello utilizarán una cinta métrica y tendrán que construir un medidor de ángulos.

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Curso: 1º ESO.
CIENCIAS NATURALES

Pregunta guía:
¿Experimenteamos en el aula???
A lo largo de este curso, hemos visto distintos contenidos. De cada uno de ellos se pueden realizar multitud de experimentos. ¿Te atreves a experimentar??

Producto final: Elaborar una recopilación de los experimentos que nos pueden ayudar a entender lo que hemos visto en clase y sobre lo que ya hemos trabajado.

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Curso: 2º E.S.O Pedagogía terapéutica.

Tema: Nos ocupamos de la comida de casa.

Preguntas Guía: ¿ Cómo elaboraríamos un menú semanal? ¿Qué presupuesto necesitaríamos?

Producto Final: Elaboración de un menú semanal que conste de desayuno, almuerzo, merienda y cena. Para su confección se apoyarán en la pirámide nutricional y tendrán en cuenta los alimentos de temporada. Será presentado en un documento de texto a través de una tabla, debiendo incluir fotos de las comidas.
Por otro lado crearán una hoja de cálculo en la que detallen el coste total del menú elaborado.

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Curso: 4º ESO
Materia: Ciencias Sociales.

Pregunta guía:
¿Cómo y qué estudiaban tus abuelos?

Producto final:
Los alumnos deberán realizar un trabajo de investigación tratando de averiguar cómo fue la vida escolar de sus abuelos. Para ello elaborarán un cuestionario previo con lo que les gustaría saber, un trabajo de documentación para conocer la situación política y social de ese momento, después realizarán la entrevista a sus abuelos y finalmente elaborarán unas conclusiones en las que comparen las vivencias y condiciones de sus abuelos con las suyas. Para terminar expondrán a sus compañeros las historias de sus abuelos y elaborarán una entrada para un blog de clase que ellos mismos crearán que servirá como archivo histórico y plataforma de difusión del trabajo.

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Nivel: 3ºESO

Materia: Francés

Pregunta guía: Tu es plus "salé" ou "sucré"
¿Qué prefieres: lo dulce o lo salado?

Producto final: Elaboración de una lista con los alimentos preferidos por cada alumno para el postre y la merienda. Se hará por grupos en clase.
Reflexionaremos entre todos si se trata de alimentos más o menos saludables.
A la vista de los resultados cada grupo propondría postres y meriendas, saludables y de su gusto al mismo tiempo,  para una semana completa. Comprobaremos así si se trata de una clase "salée" ou sucrée"

Lo incluirán en un grupo Padlet creado por el profesor previamente, para que éste pueda supervisar lo necesario. Podrían adjuntar fotos, vídeos, o cualquier enlace que ilustre el tema tratado, por ejemplo, una foto de ese bizcocho tan rico que suelen hacer en casa,  de ese postre que no se perderían por nada o de esa empanada que tan rica le sale a la abuela...
El enlace del Padlet se pondría en la web del IES o en el blog de clase

Pero cómo no acercar al aula estas propuestas: tras pasarles un cuestionario sobre si tienen alguna alergia alimentaria, acabaremos la actividad con una "dégustation salé/sucré" en clase.

Esta propuesta tiene como fin que el alumno reflexione sobre su tipo de alimentación, dado que cuando trato el tema (que por Programa del libro del alumno abordaba los alimentos) en clase, compruebo que suscita bastante interés en ellos pero tenían igualmente ideas equivocadas sobre este tema

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Nivel 4º ESO

Materia: Geología

Pregunta: ¿Por qué aparecen fósiles marinos (conchas de moluscos) en la zona de la sierra del Cadí en pleno Pirineo a más de 2.000 metros de altura?

Producto final: Los alumnos deben buscar información sobre el origen de los sedimentos y el proceso de formación de la cordillera Pirenaica para luego integrarla en la teoría de las tectónica de placas .

También deben buscar información sobre el proceso de formación del planeta Tierra con las eras geológicas, el proceso de formación de los continentes y los seres vivos que existían en cada época.

Agruparemos los alumnos en grupos heterogéneos de 4 personas para que puedan debatir entre ellos y tendrán unas 4 sesiones de una hora para completar el trabajo. Deben presentar el trabajo en formato word y realizar una explicación a sus compañeros en power point de unos 5-10 minutos cada grupo.

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Curso: 2º ESO
Materia: Ciencias Naturales

Pregunta guía: ¿Qué son las plantas xerofitas? ¿Sería bueno que en Almería se diseñaran los jardines con estas plantas?

Producto final: Plantear un proyecto para diseñar y llevar a la practica  un pequeño jardín con este tipo de plantas  en nuestro centro.
Se trabajaría en grupos para investigar sobre estas plantas y sus adaptaciones, sobre dónde conseguir ejemplares de las mismas, materiales necesarios para desarrollar el jardín (plantas, abono, turba, gomas con goteros, etc.), presupuesto por el que nos saldría, realización de pequeños rótulos para identificar las plantas, pequeña guía para dar a conocer el trabajo de los alumnos al resto del centro y equipos responsables del mantenimiento y conservación.

La propuesta tiene como objetivo que nos planteemos el gasto de agua que se realiza en los jardínes pudiendo adaptar lo que se planta adecuadamente al clima, disfrutar de un jardín diseñado por los propios alumnos y aprovechar este recurso para trabajar el reino vegetal y cómo se adaptan las plantas a situaciones desfavorables.

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Curso: 4º ESO
Materia: INGLÉS

Pregunta guía: ¿En qué países del mundo se cuentan noticias en inglés?

Producto final: Durante el tercer trimestre, cada viernes en clase de inglés será "Friday, News Day".

Cada viernes dos grupos de dos estudiantes presentarán dos noticias de algún periódico o televisión de habla inglesa. Al principio del trimestre se repartirán los países de los que se encargará cada grupo, de manera que se cubran todos los países en los que el inglés es lengua oficial o lengua de comunicación habitual. Cada noticia deberá tener uno de los siguientes elementos: a) Contenidos culturales e históricos del país, b) Aspectos de la vida de los adolescentes, c) Información de utilidad para viajar en el país.
En un blog al que todos contribuiremos con nuestra noticia, cada grupo deberá:
- Mostrar la noticia original (artículo o video)
- El resumen de la noticia
- ¿Por qué habéis elegido esta noticia?
- ¿Qué habéis aprendido sobre este país?
Al final del trimestre contaremos con un almanaque de noticias del mundo angloparlante.

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Nivel: 3º ESO

Materia: HISTORIA

Pregunta guía: Cuando algo dura más de lo esperado o unas obras parecen no tener fin se suele decir “esto dura más que las obras de El Escorial”

A través de esta pregunta se pretende que el alumnado profundice en el estudio de esta obra de la arquitectura española.

Producto final: La clase se dividirá en 3 grupos de 4 alumnos cada uno. El producto final serán 3 infografías sobre: los hitos de la construcción del Escorial,  el objetivo de la construcción del Monasterio y la personalidad de Felipe II.

Las infografías se colgarán en clase.

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1º ESO Biología y geología

Pregunta guía:

¿Las plantas de nuestros parques?

Producto final:

El objetivo sera la realización de una clave dicotómica que nos permitirá clasificar las plantas que encontramos en los parques de nuestra ciudad.
Se realizara una búsqueda en distintas fuentes sobre los distintos grupos de vegetales 4 principales y grupos derivados. Realizaran un cuaderno de investigación en el que anotaran sus descubrimientos sobre los distintos grupos.

Investigarán sobre sus estructuras, lugar de desarrollo, forma de reproducción.

Se dividirá la clase en equipos cada grupo se centra en describir las caracteristicas de cada grupo de plantas. Realizaran un panel para colocar en clase con todas sus características.

Con todos los datos acumulados realizaremos un clave dicotómica sencilla para poder clasificar los distintos tipos de plantas.
La actividad se completa con una salida a un parque cercano y el uso de la clave creada.

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Nivel: 4º ESO

Materia: Matemáticas B

Pregunta guía: ¿Gasto en móvil más que mis amigos? ¿Qué tarifa me conviene más?

Producto final: En primer lugar, cada alumno preparará una recopilación su consumo medio de los últimos seis meses, en la que aparezcan el tiempo y número total de llamadas, número de sms, datos consumidos,… así, todos los grupos dispondrán de todos los datos para hacer los cálculos de la media de la clase, y ver si están por encima o por debajo. En segundo lugar, cada alumno indagará en las distintas tarifas que ofrecen las compañías de telefonía móvil, y hará una estimación de gasto según su consumo medio, para ver qué tarifa es la más conveniente en su caso. Todo esto lo expondrá mediante una infografía comparativa.

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MATERIA: Lengua y Literatura Castellana
Grupo: 1º ESO
PREGUNTA GUÍA:
EL LAZARILLO. ¿Serías tú capaz de sobrevivir?
PRODUCTO FINAL:
Plantearíamos el trabajo como un concurso. Primero veríamos la película y luego leeríamos en voz alta algún capítulo adecuado a su edad. Una vez hecho eso plantearíamos varias pruebas de las que tuvo que pasar Láraro  (cómo comer en casa del cura avaro) y haríamos competiciones de ideas. Las mejores serían elegidas por todos y al final se podría crear una historia propia con esos nuevas soluciones dadas por ellos

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MATERIA: Ámbito Lingüístico y Social

CURSO: 4º de ESO, grupo de Diversificación (6 alumnos)

PREGUNTA GUÍA, RETO O DESAFÍO INICIAL:
¿Cómo combatir el racismo y la xenofobia?

PRODUCTO FINAL:
Realización de una campaña de concienciación sobre los riesgos que, para una convivencia pacífica y armoniosa entre pueblos de distintas etnias, culturas o religiones,  suponen la extensión de actitudes racistas y xenófobas, tanto en el ámbito individual como en el colectivo.

El proceso a seguir para la obtención del producto final sería, a grandes rasgos, el siguiente:

Una primera fase de concienciación del propio alumnado: los alumnos, divididos en grupos de dos, buscarán información sobre las raíces de un conflicto armado reciente, eligiendo entre los propuestos por el profesor (primera y segunda guerras mundiales, problema palestino, Guerra de Bosnia, guerra civil en Ruanda...)  Cada pareja elaborará un trabajo escrito y una presentación (bien en PowerPoint , bien con "emace" o herramienta informática similar) explicando los motivos racistas y xenófobos subyacentes al conflicto estudiado.

En una segunda fase, dichas presentaciones se expondrán en clase ante el conjunto del grupo, dando paso, a continuación, a una recapitulación y puesta en común de los resultados obtenidos.

En tercer lugar, se diseñará, mediante una dinámica grupal de "lluvia de ideas" la campaña de concienciación sobre los peligros del racismo y la xenofobia. Dicha campaña tendría por escenario nuestro propio instituto, y podría incluir, entre otras acciones, elaboración de carteles con eslóganes e imágenes impactantes, realización de un vídeoclip, envío de cartas a la prensa, etc.

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Materia: Música
Grupo: 1º
Nivel: ESO

Pregunta guía: Y nosotros… ¿Podemos ser compositores?

Producto final: El grupo-clase al completo va a componer una obra musical. Primero la parte rítmica, después la melódica, será opcional poner letra. La interpretarán y grabarán un mini concierto.

Páginas que pueden ayudar:

http://www.incredibox.com/

http://www.beatlab.com/create

http://www.tony-b.org/

http://mariajesusmusica.com/

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Asignatura: Educación Física
Nivel: 4º ESO
Pregunta: La Junta Municipal de Distrito te ha encargado la organización de un torneo de Baloncesto dentro de tu clase. ¿ por dónde empiezas?
Producto Final.
Los alumnos tendrán que elaborar un blog de aula en el que se incluyan las diferentes actividades llevadas a cabo durante el proyecto: videos sobre los elementos técnicos trabajados y en los que se explique su utilidad táctica; elaboración de normativa, actas y cronicas de los partidos que incluyan diferentes formatos videos, podcast....

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Asignatura: Tecnología
Nivel: 4º ESO

Pregunta guía:
¿Se ha ido alguna vez la luz en casa y no has sabido qué hacer?

Producto Final:

Los alumnos investigarán sobre las instalaciones eléctricas en las viviendas. Conocerán los circuitos eléctricos básicos de una vivienda. Realizarán el diseño y construcción de una maqueta real o virtual de la habitación de sus sueños con la instalación eléctrica necesaria. Para ello utilizarán uno de estos programas de diseño QCAD o LibreCAD. También pueden realizar un decálogo con las normas a seguir para un ahorro energético en el hogar utilizando en un padlet que luego compartirá y publicarán en el blog de Tecnología.

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Asignatura: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

PREGUNTA 1: ¿Eres una persona emprendedora?

Producto Final: Identificación de los rasgos y valores que definen a una persona emprendedora.
Se presentará a los alumnos un "saco" con 25 rasgos y valores y se les pedirá:
- Buscar la definición de los términos que no conozcan
- Ordenarlos en función de si son aspectos deseables en un emprendedor o, por el contrario, son aspectos que se deben evitar a toda costa

PREGUNTA 2: ¿ Cuánto te quieres? ¿Cómo te percibes?

Producto Final: Reflexión sobre el concepto de autoestima y la confianza en uno mismo.
Los alumnos contestarán las preguntas de un cuestionario que les haga ser conscientes de cómo se perciben y se paren a pensar en ello.

PREGUNTA 3: ¿Trabajas en grupo o en equipo?
Producto Final: Realización de una tabla comparativa.
Se facilitará a los alumnos una serie de videos que tratan las diferencias entre trabajar en grupo y en equipo.

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Asignatura: TECNOLOGÍA
Nivel: 2º ESO

PREGUNTA:
¿Donde se obtiene la energía que consumimos en nuestras casas?

PRODUCTO FINAL:
Los alumnos en grupos de 4 o 5 tendrán que elaborar un vídeo, mural, presentación, etc en el que expliquen donde y como se produce la energía eléctrica. Para ello una vez comiencen la investigación se dividirá la clase en grupos y se le asignará a cada grupo una forma de producción de energía eléctrica. A partir de ahí tendrán que exponer al resto de compañeros cuál es la forma de obtención de energía, su funcionamiento y ventajas e inconvenientes de cada una de estas formas

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Asignatura: Biología y Geología. 1º ESO

Pregunta

¿Cómo clasificamos a los animales vertebrados?

Producto Final

El producto final será una clave dicotómica que nos permitirá clasificar cualquier animal vertebrado sea conocido o no.
En la sala de informática buscarán información sobre varios animales vertebrados, de los 5 grupos y anotarán los datos encontrados en  su cuaderno de investigación.

Investigarán sobre su alimentación, lugar donde viven, tipo de reproducción, piel y control de la temperatura corporal.

Una vez que tengan toda esta información, los alumnos se dividirán en 5 grupos de 3 ó 4 personas y cada grupo trabajará un tipo de vertebrados de forma que, tras una puesta en común saquen las características de cada grupo y las escriban en una cartulina con una tabla de doble entrada.

¿Son carnívoros, herbívoros u omnívoros? ¿Son homeotermos o poiquilotermos? ¿Son de tierra de agua o de ambos? ¿Cómo es su piel? ¿Y sus extremidades?

Al final, a partir de los datos obtenidos elaborarán una clave dicotómica que permita clasificar a los animales vertebrados.
La presentación se hará en cartulina y se pegará en la pared del aula.

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Asignatura: Ciencias Naturales/Física y Química

Nivel: 2º ESO

Pregunta guía:

“Es habitual en muchos casos hablar sobre la energía diciendo que se ‘consume’. Pero realmente, la energía ¿se consume?

¿Cómo es que todo el mundo habla de ‘consumo’ de energía, cuando la energía ni se consume, ni nunca se ha consumido?

¿Qué errores cometemos en nuestro día a día cuando nos referimos a la energía, el trabajo, el calor, el frío, la temperatura,…?

Producto final:

Los alumnos descubrirán los principios físicos relacionados con la energía en todas sus manifestaciones y elaborarán un magazine donde criticarán los errores que la sociedad comete al hablar de esto términos y utilizar las unidades en que se miden.

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Primero de Bachillerato ( chicos de 15 años aprox)

El tema que pienso proponer es “El GUIÓN”,

Pregunta guía que generará las inquietudes del aprendizaje es ¿Qué es un guión? o ¿Qué elementos requiero para hacer un guión?.

Producto final será un stop motion y una guía escrita de los necesidades e inquietudes.

Como trabajaremos con un metodología basada en proyectos y flipped classroom, las áreas que serán desarrolladas serán Lenguaje, Artes plásticas y Computación.

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NIvel: 1º ESO
Materia: Tecnología

Pregunta guía:
¿Podrías construir una estructura que soportara tu propio peso con papel?

Producto Final:
Los alumnos deberán realizar una presentación a sus compañeros apoyados en un video o animación de todo el proceso que han seguido en la solución adoptada. El proceso será el siguiente:

1. Búsqueda de información :

a) Información escrita (libros, revistas Internet)

b) información oral, entrevista a profesionales fabricantes usuarios etc

c) Análisis de objetos reales

2. Diseño: De todas las ideas surgidas decido cual realizar según se adapte mejor a la propuesta y condiciones. En el diseño elegido realizaré los siguientes planos: Croquis, perspectiva, vistas, despiece.

3. Planificación

Determinar los pasos a seguir para su construcción con que herramientas se va a realizar, que material necesitamos.

4. Construcción

Se lleva a cabo su realización, siguiendo el plan de construcción que nos hemos trazado

5. verificación y evaluación.

Se comprueba si funciona y cumple las condiciones

6. Divulgación

Una vez funciona expondremos el proyecto a nuestros compañeros.

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Asignatura: Ciencias Sociales (Historia)
Nivel: 4º ESO

Pregunta Guía: ¿ ABUELO, ABUELA, DONDE ESTABAIS EL 20 de NOVIEMBRE DE 1975?

Producto final: El alumnado recuperarà la memoria històrica  de sus allegados más mayores para recordar donde estaban el 20 de noviembre de 1975 y cómo fueron (en todos los sentidos) los años posteriores a la muerte del dictador Francisco Franco.  Elaboraran un vídeo-documental  recogiendo los momentos claves del final de la dictadura,  los inicios de la transición hacia la democracia y los primeros años de esta.

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CURSO/MÓDULO: 4º de Secundaria a Distancia para Personas Adultas

ASIGNATURA/ÁMBITO: Comunicación: Lengua Inglesa

Pregunta guía: A police inspector goes to your house and tells you that you are a suspect of a robbery at the grocer's. You know you are innocent. Prove it if don't want to spend the next 6 months in prison. (Un inspector de policía se acerca a tu casa y te comunica que eres sospechoso de robo en un ultramarinos. Sabes que eres inocente. Pruébalo si no quieres pasarte los próximos 6 meses en la cárcel.)

Producto final: Profundización y consolidación del uso del pasado simple y pasado continuo, conectores empleados para crear cohesión en el discurso oral y escrito, expresiones de tiempo y lugar.

Los alumnos trabajarán en grupo para componer listas de vocabulario y expresiones que van a necesitar para la realización de una declaración de hechos que prueban que son inocentes.

Con todo este vocabulario y, pudiéndose guiar con ejemplos reales, tendrán que componer una declaración escrita dirigida al jefe de la policía, al mismo tiempo que deberán prepararse para una exposición oral de hechos ante un juez.

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Asignatura: Biología y Geología     Nivel: 4º ESO

Pregunta guía:

¿Por qué en La Rioja tenemos una de las mayores agrupaciones de huellas de dinosaurios, y sin embargo, no se han encontrado esqueletos?

Producto final:

Investiga sobre la situación en el planeta de La Rioja y España y la época de los dinosaurios (Jurásico-Cretácico). También sobre el tipo de suelo, y las condiciones climáticas que existían en el suelo. Además, estudia el proceso de formación de fósiles, y más en detalle de fósiles de huellas.

Una vez tengas toda esta información, construye una historia que sirva para explicar a tus compañeros, e incluso a tu hermano/a pequeño porque la Rioja es uno de los lugares del mundo con mayor concentración de huellas y cómo se han formado.

Tipos de productos (a elegir 1):

-         Cómic

-         Video

-         Obra de teatro

-         Cuento ilustrado

-         Juego interactivo

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NIVEL: 3º ESO
MATERIA: TUTORÍA ESPECÍFICA DEL PMAR

PREGUNTA GUÍA: ¿QUÉ ESTARÁS HACIENDO DENTRO DE DIEZ AÑOS, UN 27 DE MARZO DEL 2026?
PRODUCTO: Elaborar un proyecto de vida, a través de una infografía, que determine lo que me gusta, lo que se me da mejor y me interese vocacionalmente hablando.

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NOMBRE: Yolanda De La Puente Pinero (Grupo L)
           

         

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NOMBRE: Yolanda De La Puente Pinero (Grupo L)
           

         

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NIVEL : 3º ESO

MATERIA: AMPLIACIÓN DE MATEMÁTICAS. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PREGUNTA GUIA: ¿Sabes interpretar el prospecto de un medicamento?. Te propongo interpretar el prospecto de Ibuprofeno al 4% de suspensión oral.

PRODUCTO:  Realizar dos productos.

Producto 1: Elaborar una InfografÍa, donde se resuma y se explique los aspectos mas relevantes de la información que proporciona el prospecto.

Producto 2: Elaboración Matemática. Niños 1 a 6 años. De 10 a 15 Kg

Elaboración de una tabla de Kg niño/ mg Ibuprofeno/ml Ibuprofeno día

Elaboración de gráfica V(ml) y Peso niño (Kg)

Obtención de la función de proporcionalidad directa.

Elaboración de tabla completa de Peso niño(Kg) / ml Ibuprofeno día /ml Ibuprofeno por tomas

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Asignatura: Inglés
Nivel: Secundaria

Curso: 4º ESO

Título de la actividad: Let´s go to London!

Pregunta guía, reto o desafío inicial: ¿Seríais capaces de organizar vuestro viaje de estudios a Londres?

Producto final: elaborar una guía turística completa  sobre Londres.

Desarrollo de la actividad:

Los alumnos de 4º ESO van a ir de viaje de estudios a Londres  y tendrán que preparar su propio  viaje. Para ello, van a trabajar en grupos de cuatro. Elaborarán de forma conjunta la mayor parte de la guía. No obstante, también van a tener una parte personalizada, que será como una especie de blog/diario donde anotarán sus impresiones sobre la ciudad, añadirán las fotos que realicen con comentarios a pie de foto, …

Los alumnos, por grupos, realizarán las siguientes actividades:

1. Buscarán en internet albergues que estén bien ubicados y tengan buen precio, mirarán también diferentes compañías aéreas. Compararemos la mejor ubicación de los albergues y  los precios tanto de los albergues como de los vuelos y decidiremos cual es la mejor opción.

2. Prepararán diálogos con situaciones de la vida diaria que les pueden ser útiles para desenvolverse en la ciudad: diálogos en un aeropuerto, un hotel, un  restaurante, una tienda, preguntar y dar direcciones …

3. Realizarán actividades con mapas de metro para saber cómo desplazarse usando el medio  de transporte que más vamos a usar en la ciudad.

4. Elaborarán un itinerario detallado de los lugares que van a visitar y las actividades que van a realizar. Se elegirán los itinerarios más votados.

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Asignatura: Matemáticas.

Nivel: Secundaria.

Curso: 2 ESO.

Estímulo/pregunta inicial:

La pregunta inicial o el estímulo de este ítem versa sobre la dificultad que muchas veces se encuentran muchos papás cuando deben emplear una ingrediente en repostería, por ejemplo, la levadura en polvo para realizar un bizcocho.

La receta del bizcocho que utilizamos siempre solo dice que para ocho raciones debes utilizar 225 g de harina, 225 g de azucar, 50 ml leche, 4 huevos grandes, 80 g de mantequilla, ralladura de limón,…, y levadura en polvo. Hemos comprado una levadura en polvo nueva cuyo prospecto resalta la proporción de levadura frente al total del bizcocho.

Exactamente dice: “Utilizar un sobre (cuatro cucharaditas de café) de levadura en polvo para un bicocho de 750 g”.

Queremos saber como utilizar esa levadura en polvo para realizar bizcochos en casa. En casa disponemos de dos moldes para bizcocho; uno de 8 raciones y otro de 12 raciones.

Objetivo/producto final:

Nuestro papá nos ha pedido que le fabriquemos una tabla (chuleta) para saber cuanto debe poner de cada ingrediente para utilizar cualquiera de los dos moldes de bizcocho.

La tabla debe contener los ingredientes en las filas horizontales y los dos moldes en las columnas verticales, en las celdas pondremos las cantidades de cada ingrediente para cada molde y podemos utilizar g o ml para sólidos y líquidos y cucharaditas para medir la levadura (puedes utilizar fracciones de cucharadita, (pe:1+1/2 , ¾, etc).

Para realizar esta tarea te ayudará:

Repasar el concepto de fracción y aproximar los resultados a valores que sean entendibles (no utilizar valores que no se puedan medir en una cocina, como 23,45ml o 34/88 cucharaditas).

Buscar en los envases físicos de algunos productos comerciales el formato de las tablas que utilizan para representar la información y como presentan los datos.

Buscar algunos documentos digitales en linea cómo presentan las instrucciones.

Utilizar los recursos digitales oportunos para representar la tabla o gráfico representativo de la información como un diagrama.

Elegir el formato en función de cómo a vosotros os haya sido más fácil comprender los datos encontrados.

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Salvador Hidalgo Torrano. Grupo F. CREA TU PROPIO DEPORTE

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Salvador Hidalgo Torrano. Grupo F. CREA TU PROPIO DEPORTE

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Materia: Educación Física

Curso: 3º de ESO

Desafío: ¿Serías capaz de inventar tu propio deporte?

A través de las distintas clasificaciones de actividades deportivas, los alumnos deberán crear, practicar y dar a conocer una actividad deportiva generada por ellos mismos. Además, aprenderán los distintos aspectos que configuran los deportes y se mencionan en el currículum, como el ataque y la defensa, la técnica y la táctica, la colaboración, la oposición, etc.

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar el deporte creado por el grupo, donde se incluya al menos:
- Descripción general

objetivo del juego

número de jugadores

terreno de juego

material necesario

duración

- Reglamento

qué está permitido hacer

qué está prohibido hacer

- Técnica básica
- Táctica básica

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Salvador Hidalgo Torrano. Grupo F. CREA TU PROPIO DEPORTE

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Salvador Hidalgo Torrano. Grupo F. CREA TU PROPIO DEPORTE

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Curso:

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Curso: 2ºESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Construimos nuestro palacio/castillo?
Producto final: Utilizando figuras geométricas básicas, animar a los alumnos a que construyan su casa ideal con unas condiciones métricas predefinidas.

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Curso: 1º ESO

Materia: Lengua y Literatura

Pregunta guía / Punto de partida:
Partimos de una situación, que aunque ficticia, podría plantearse en un municipio como el nuestro: "Un importante grupo inversor pretende instalar en Riaza una fábrica que daría trabajo a más de 500 personas.
Se trata de una planta química potencialmente contaminante que ha levantado recelos entre muchos vecinos y ha sido acogida con ilusión por otros muchos. La alcaldesa ha convocado un pleno abierto a todos los empadronados en el que se debatirá sobre el tema. Tu como vecino del pueblo acudirás e intervendrás en el pleno. Reflexiona y prepara tu argumentación a favor o en contra del proyecto.

Producto final:
Se generará una actividad de Role Playing. Los alumnos adoptarán los diferentes papeles que puede esperarse en un pleno abierto de esta índole (promotor, alcaldesa, ecologistas, vecinos en situación de desempleo, vecinos que dependen del turismo...)

Además, se desarrollará una actividad de síntesis en grupos de 4-5 alumnos. Deberán escoger una de las siguientes propuestas:

Imagina que eres...

a) Un vecino indignado con la posible instalación de la planta química. Escribe una carta a la alcaldesa manifestando tu malestar.

b) El locutor de la radio local. Prepara una locución en podcast que presente la problemática y entreviste al promotor del proyecto.

c) El redactor de noticias del periódico digital del pueblo. Elabora un artículo que resuma lo ocurrido en el pleno.

d) Un titiritero que busca nuevas ideas para el festival "Titirimundi". Adapta la situación propuesta a una representación teatral.

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Curso: 1º ESO
Materia: Segunda Lengua Extranjera Alemán

Pregunta guía: Was machst du gern in deiner Freizeit? (¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?)

Elaborar cuestionario sobre el tiempo libre. Nuestro centro es de línea 5, los alumnos entrevistan a una media de 5 alumnos por clase con dicho cuestionario. Con los resultados hacer un volcado y calculo de estadística de las actividades de tiempo libre de cada uno de los cursos.

Como producto final pueden preparar una presentación oral o un  folleto digital con los resultados.

Para darle un poco mas de relevancia se podría incluso escribir propuesta al coordinador de actividades extraescolarles  para incluir alguna de las actividades mas votadas en el programa del colegio. Así los alumn@s pueden ver una aplicación práctica de lo aprendido.

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Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta guía: ¿Deberían llevar los refrescos una advertencia acerca de su contribución a la obesidad, la diabetes y la caries dental?

Producto final. Elaborar una maqueta con 9 refrescos diferentes, del mismo volumen (lata de 33 cL), en la que figure la cantidad real de azúcar que contiene cada uno de ellos (contenida en una bolsa o en un tarro al pie de cada lata). El impacto visual de la maqueta es grande.

Para dar respuesta a la pregunta y concienciar acerca de los males del sobrepeso, pueden realizarse las siguientes tareas:

¿Qué es la obesidad? Calcula tu índice de masa corporal.

Investiga acerca de la diabetes tipo 2 y su relación con el sobrepeso.

La industria azucarera en cifras.

Extrapola lo investigado con las bebidas refrescantes a la comida basura.

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Curso 4º E.S.O.
Materia : Biología y geología

Pregunta guía: ¿sirven para algo las rocas que nos rodean?
Punto de Partida:
- pretendemos aprovechar la gran variedad de rocas y formaciones geológicas existentes en la comarca de Ferrolterra asi como la existencia de explotaciones de rocas y minerales (actuales y abandonadas) para conocer la historia geológica de la zona.
- Entender la necesidad del uso de rocas y minerales. Usos de rocas y minerales en la actualidad.
-Impactos sobre el territorio de las explotaciones mineras.
Producto final:
- Elaborar rutas geológicas en la comarca donde localizen afloramientos y/o explotaciones de algunas de las rocas más representativas de la zona.
- Tambié se incluirian rocas de interés científico, aunque no se exploten comercialmente.
-Se incluirá información  sobre características de las rocas: composición, origen, usos...
- Para la presentación de las rutas se podrá utilizar cualquier formato digital que quieran o una combinación de varios

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Curso: 1 º ESO

Materia:  Matemáticas

Pregunta guía:  ¿ Quieres crear tu equipo un equipo de  F1? bienvenido a Matemáticas F1.

Producto Final:  Vamos a crear un equipo de F1, realizando un estudio de todas las necesidades del equipo:  monoplaza, diseño del mismo (geometría de algunas piezas), pilotos, mecánicos e ingenieros. Publicidad. Cálculo del gasto anual. Estudio de los circuitos. distancias, longitudes y velocidades.
Estudio y análisis de la telemetría...

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Curso: 3º ESO
Materia: Geografía

Pregunta guía: ¿Tienen todos los países de la Unión Europea/provincias de España el mismo nivel de desarrollo?

Producto Final: Elaboración de un mapa de coropletas de la Unión Europea o de España reflejando un índice de especialización y su comentario. Los alumnos, divididos en grupos, deberán buscar datos sobre la población activa, aplicarles un índice de especialización con una hoja de cálculo y elaborar un mapa con el resultado. Finalmente, elaborarán un comentario de mapa intentando localizar algún criterio de localización espacial. Lo mejores trabajos serán expuestos ante la clase. Se trata, pues, de llevar a cabo un proceso completo de análisis de datos.

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Curso: 3º ESO
Materia: Física y química.

Pregunta guía: ¿DE QUÉ ESTÁS HECHO? Si tienes un bisturí a mano ¡cuidado con diseccionarse!

Producto final: Diseño de una central nuclear, exposición con uso de TIC y posterior debate sobre el uso de la energía nuclear.