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cycle 4

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Programmes de cycle 4

1. Volet 2 : le socle commun

1.1. 1. les langages pour penser et communiquer

1.1.1. Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

1.1.2. Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale

1.1.3. Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

1.1.4. Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

1.2. 2. les méthodes et outils pour apprendre

1.3. 3. la formation de la personne et du citoyen

1.4. 4. le systèmes naturels et les systèmes techniques

1.5. 5. les représentations du monde et l'activité humaine

2. Français

2.1. Compétences

2.1.1.  Comprendre et s'exprimer à l'oral (1-2-3)

2.1.2.  Lire (1-5)  Écrire (1)

2.1.3.  Comprendre le fonctionnement de la langue (1-2)

2.1.4.  Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique (5?)

2.2. Thématiques

2.2.1.  Langage oral

2.2.2.  Écriture

2.2.3.  Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image

2.2.4.  Compétences linguistiques : étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

2.2.5.  Culture littéraire et artistique - 4 grandes entrées

2.2.5.1. " Se chercher, se construire "

2.2.5.2. " Vivre en société, participer à la société "

2.2.5.3. " Regarder le monde, inventer des mondes "

2.2.5.4. " Agir sur le monde "

3. Histoire-Géographie

3.1. Compétences

3.1.1.  Se repérer dans le temps : construire des repères historiques (1-2)

3.1.2.  Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques (1-2-4)

3.1.3.  Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués (1-2)

3.1.4.  S'informer dans le monde du numérique (1-2-3)

3.1.5.  Analyser et comprendre un document (1-2)

3.1.6.  Pratiquer différents langages en histoire et en géographie (1-2-4)

3.1.7.  Coopérer et mutualiser (2-3)

3.2. Thématiques

3.2.1. Histoire

3.2.1.1. 5ème

3.2.1.1.1. 1 Chrétientés et Islam (VIe-XIIIe siècle), des mondes en contact

3.2.1.1.2. 2 Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal (XIe-XVe siècle)

3.2.1.1.3. 3 Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles

3.2.1.2. 4ème

3.2.1.2.1. 1 Le XVIIIème siècle. Expansions, Lumières et révolutions

3.2.1.2.2. 2 L'Europe et le monde au XIXe siècle

3.2.1.2.3. 3 Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle

3.2.1.3. 3ème

3.2.1.3.1. 1 L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

3.2.1.3.2. 2 Le monde depuis 1945

3.2.1.3.3. 3 Françaises et Français dans une République repensée

3.2.2. Géographie

3.2.2.1. 5ème

3.2.2.1.1. 1 La question démographique et l'inégal développement

3.2.2.1.2. 2 Des ressources limitées, à gérer et à renouveler

3.2.2.1.3. 3 Prévenir les risques, s'adapter au changement global

3.2.2.2. 4ème

3.2.2.2.1. 1 L'urbanisation du monde.

3.2.2.2.2. 2 Les mobilités humaines transnationales

3.2.2.2.3. 3 Des espaces transformés par la mondialisation

3.2.2.3. 3ème

3.2.2.3.1. 1 Dynamiques territoriales de la France contemporaine

3.2.2.3.2. 2 Pourquoi et comment aménager le territoire?

3.2.2.3.3. 3 La France et l'Union Européenne

4. Histoire des Arts

4.1. Compétences

4.1.1.  Décrire une oeuvre d'art en employant un lexique simple adapté.

4.1.2.  Associer une oeuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés. (1-5)

4.1.3.  Proposer une analyse critique simple et une interprétation d'une oeuvre. (1-3-5)

4.1.4.  Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble d'oeuvres ou une problématique artistique. (1-2-5)

4.1.5.  Rendre compte de la visite d'un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine. (1-2-5)

4.2. Thématiques

4.2.1. 1. Arts et société à l'époque antique et au haut Moyen Âge

4.2.2. 2. Formes et circulations artistiques (IXe-XVe s.)

4.2.3. 3. Le sacre de l'artiste (XIVe-début XVIIe s.)

4.2.4. 4. État, société et modes de vie (XIIIe-XVIIIe s.)

4.2.5. 5. L'art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850

4.2.6. 6. De la Belle Époque aux " années folles " : l'ère des avant-gardes (1870-1930)

4.2.7. 7. Les arts entre liberté et propagande (1910-1945)

4.2.8. 8. Les arts à l'ère de la consommation de masse (de 1945 à nos jours)

5. Langues Vivantes

5.1. Compétences

5.1.1. Écouter et comprendre (1-2)

5.1.2.  Lire et comprendre (1-2)

5.1.3.  Parler en continu (1-2-3)

5.1.4.  Écrire (1-2-5)

5.1.5.  Réagir et dialoguer (1-2)

5.1.6.  Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale (1-2-3-5)

5.2. Activités langagières

5.2.1.  Écouter et comprendre

5.2.2.  Lire

5.2.3.  Réagir et dialoguer

5.2.4.  Parler en continu

5.2.5.  Écrire et réagir à l'écrit

5.2.6.  Connaissances culturelles et linguistiques - 4 thèmes culturels

5.2.6.1. langages

5.2.6.2. école et société

5.2.6.3. voyages et migrations

5.2.6.4. rencontres avec d'autres cultures

6. Arts Plastiques

6.1. Compétences

6.1.1.  Expérimenter, produire, créer (1-2-4-5)

6.1.2.  Mettre en oeuvre un projet artistique (2-3-4-5)

6.1.3.  S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité (1-3-5)

6.1.4.  Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques et visuels, être sensible aux questions de l'art (1-3-5)

6.2. Thématiques

6.2.1.  La représentation ; images, réalité et fiction

6.2.2.  La matérialité de l'oeuvre ; l'objet et l'oeuvre

6.2.3.  L'oeuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur

7. éducation musicale

7.1. Compétences

7.1.1.  Réaliser des projets musicaux d'interprétation ou de création (1-3-5)

7.1.2.  Écouter, comparer, construire une culture musicale commune (1-3-5)

7.1.3.  Explorer, imaginer, créer et produire (1-2-5)

7.1.4.  Échanger, partager, argumenter et débattre (1-3-5)

8. EPS

8.1. Compétences

8.1.1.  Développer sa motricité et construire un langage du corps (1)

8.1.2.  S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre (2)

8.1.3.  Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités (3)

8.1.4.  Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière (4)

8.1.5.  S'approprier une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain (5)

8.2. Thématiques

8.2.1.  Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donné

8.2.2.  Adapter ses déplacements à des environnements variés

8.2.3.  S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

8.2.4.  Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

9. EMC

9.1. Thématiques

9.1.1. La sensibilité : soi et les autres

9.1.2. Le droit et la règle : des principes pour vivre ensemble

9.1.3. Le jugement : penser par soi-même et avec les autres

9.1.4. L'engagement : agir individuellement et collectivement

10. Physique-Chimie

10.1. Compétences

10.1.1.  Pratiquer des démarches scientifiques (4)

10.1.2.  Concevoir, créer, réaliser (4-5)

10.1.3.  S'approprier des outils et des méthodes (2)

10.1.4.  Pratiquer des langages (1)

10.1.5.  Mobiliser des outils numériques (2)

10.1.6.  Adopter un comportement éthique et responsable (3-5)

10.1.7.  Se situer dans l'espace et dans le temps (5)

10.2. Thématiques

10.2.1.  Organisation et transformations de la matière

10.2.2.  Mouvement et interaction

10.2.3.  L'énergie et ses conversions

10.2.4.  Des signaux pour observer et communiquer

11. SVT

11.1. Compétences

11.1.1.  Pratiquer des démarches scientifiques (4-2-1)

11.1.2.  Concevoir, créer, réaliser (4)

11.1.3.  Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre (4)

11.1.4.  Utiliser des outils numériques (2)

11.1.5.  Pratiquer des langages (1-4)

11.1.6.  Utiliser des outils numériques (2)

11.1.7.  Adopter un comportement éthique et responsable (3-4-5)

11.1.8.  Se situer dans l'espace et dans le temps (5-4)

11.2. Thématiques

11.2.1.  La planète terre, l'environnement et l'action humaine

11.2.2.  La planète terre, l'action humaine sur l'environnement

11.2.3.  Le vivant et son évolution

11.2.4.  Le corps humain et la santé

12. Technologie

12.1. Thématiques

12.1.1.  Design, innovation et créativité

12.1.2.  Les objets et systèmes techniques et les changements induits dans la société

12.1.3.  La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques

12.1.4.  L'informatique et la programmation

12.2. Compétences

12.2.1.  Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (4)

12.2.2.  Concevoir, créer, réaliser

12.2.3.  S'approprier des outils et des méthodes (2)

12.2.4.  Pratiquer des langages (1)

12.2.5.  Mobiliser des outils numériques (2)

12.2.6.  Adopter un comportement éthique et responsable (3-5)

12.2.7.  Se situer dans l'espace et dans le temps (5)

13. Maths

13.1. Compétences

13.1.1.  Chercher 2-4)

13.1.2.  Modéliser (1-5)

13.1.3.  Représenter (1-5)

13.1.4.  Raisonner (2-3-4)

13.1.5.  Calculer (4)

13.1.6.  Communiquer (1-3)

13.2. Thématiques

13.2.1.  Nombres et calculs

13.2.2.  Organisation et gestion de données, fonctions

13.2.3.  Grandeurs et mesures

13.2.4.  Espace et géométrie

13.2.5.  Algorithmique et programmation

14. EMI

14.1. Compétences

14.1.1.  Utiliser les médias et les informations de manière autonome (2)

14.1.2.  Exploiter l'information de manière raisonnée (1,3,5)

14.1.3.  Utiliser les médias de manière responsable (3)

14.1.4.  Produire, communiquer, partager des informations (1)

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Programmes de cycle 4 1.1.1. Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit 1.1.2. Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale 1.1.3. Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques 1.1.4. Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps 2.1.1.

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Articuler Domaines du Socle/ Programmes/ AP

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Articuler Domaines du Socle/ Programmes/ AP

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des entrées diversifiées et différenciées

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences, basées sur des connaissances relevant des différents domaines d'enseignement, qu'un élève doit progressivement maîtriser pendant la scolarité obligatoire. Une culture scolaire commune est ainsi construite continûment pendant les cycles 2, 3 et 4 couvrant l'école élémentaire et le collège.

L'évaluation de l'acquisition du socle a pour objectif d'établir un positionnement de niveau de maîtrise atteint par les élèves dans chacune de ses composantes, utile autant à ces derniers qu'aux familles et qu'aux enseignants. Ce positionnement se fait de façon continue et un bilan doit en être établi au moins à la fin de chaque cycle.

Les composantes du socle commun

Le socle commun s'articulera en cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

les langages pour penser et communiquer ;

les méthodes et outils pour apprendre ;

la formation de la personne et du citoyen ;

les systèmes naturels et les systèmes techniques ;

les représentations du monde et l'activité humaine.

La maîtrise de chacun de ces domaines s'apprécie de façon globale, sauf pour le domaine des langages qui, du fait de ses spécificités, comprend quatre objectifs qui doivent chacun être évalués de manière spécifique :

comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral ;

comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale (ou une deuxième langue étrangère) ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

Ce sont donc au total 8 composantes du socle commun (les 4 objectifs du premier domaine et les 4 autres domaines) pour lesquelles l'élève devra acquérir un niveau de maîtrise suffisant.

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de compétences et de culture et l'évaluation des acquis scolaires des élèves

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences, basées sur des connaissances relevant des différents domaines d'enseignement, qu'un élève doit progressivement maîtriser pendant la scolarité obligatoire. Une culture scolaire commune est ainsi construite continûment pendant les cycles 2, 3 et 4 couvrant l'école élémentaire et le collège.

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Laïla Methnani, groupe de formateurs
Université d'automne - Académie de Grenoble
Quels scénarios pédagogiques ?
" L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui sont nécessaires au lycée. "
Diagnostique : la maitrise de la langue est une priorité au collège.
L'AP en 4ème
4ème1/ 4ème2 (3 grpes) = 3 enseignants
Histoire-géographie / Lettres / Anglais

Autre possibilité : 3 enseignants de Lettres
Domaine 1 - Rédiger un texte
Niveau 1
: typographie/ponctuation/ phrase minimale (français) (à partir du Londres Victorien- entrée par l'image - écrire un texte documentaire théâtre - (blog Anglais)

Niveau 2
: rédiger un texte en langue anglaise sur un blog " voyage en Angleterre " (Anglais)

Niveau 3
: Dégager le sens d'un document + produire un écrit transmis au reste de la classe. (complément au chapitre étudié)

Travailler en groupes de besoin
Domaine 1 - Rédiger un texte (4ème1)

prof de Lettres et prof d'Anglais 1 h / 15 jours (7-8 semaines - de vacances à vacances )
Autre proposition en 4ème:
domaine 1 - des langages pour penser et communiquer
L'Accompagnement personnalisé au collège
En grand groupe -
production écrite au service d'un projet (blablalivres (résumé incitatif - 6 à 10 lignes) / tripadvisor)
Comment différencier lorsqu'on a un groupe classe entier ?

Niveau 1 : langue (orthographe / accords grammaticaux)
Niveau 2 : langue ( orthographe / accords grammaticaux) )
Niveau 3 : langue ( enrichissement vocabulaire)
Des questions et des réponses à construire en établissement :
Qu'est-ce que signifie travailler ensemble ?
Sur l'année ou sur un trimestre, comment faire tourner l'AP ?
Comment entrer dans les AP ? Par les compétences ? Par les programmes disciplinaires ? Par les besoins de l'élève ? Par les attendus de fin de cycle ?

des pistes:
Proposer et planifier des activités prenant appui sur des supports ou contenus disciplinaires à portée transversale .
la mise en place de l'AP implique une concertation disciplinaire approfondie afin d'établir un consensus, tant en ce qui concerne les compétences à travailler que la progression par niveau .
Prévoir un temps de co-animation quand on travaille à plusieurs (2 ou 3 enseignants avec une classe)

faire verbaliser les élèves

sur les compétences à acquérir.
Lors d'une séance
co-animée
2 profs / 2 groupes ensemble
Nécessité d'une planification très claire, d'un calendrier prévisionnel à communiquer auprès de la direction.

Quelle modalité pour la trace écrite de l'AP ? Peut-on imaginer une sorte de cahier d'AP ? En quoi cette trace écrite peut-elle permettre de rendre explicitement lisible et concret l'AP auprès des élèves ?

Démarche de projet + un retour sur le travail mené en AP peut permettre aux élèves de mettre un sens à l'activité. ( montée en compétences de l'élève)

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" L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape

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Laïla Methnani, groupe de formateursUniversité d'automne - Académie de Grenoble Quels scénarios pédagogiques ? " L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui sont nécessaires au lycée.

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Les intelligences multiples - Juliette Villeminot

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apprendre à apprendre - La page Lettres de l'académie de Grenoble

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Cette page ludique intitulée "apprendre, mémoriser, restituer" du blog le webpedagogique créé par Juliette Villeminot, professeur d'Histoire-Géographie en collège, a été

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Élaborer des séances d'accompagnement personnalisé

Des inspecteurs et professeurs, qui ont participé à l'élaboration de fiches d'accompagnement personnalisé, témoignent de la réflexion pédagogique qu'ils ont menée, de l'évolution de leurs pratiques de classe pour accompagner chaque élève au plus près de ses besoins scolaires. Ces propos, destinés aux enseignants et aux formateurs, permettent de mieux comprendre la démarche pédagogique de l'accompagnement des élèves.

Pourquoi " personnaliser " l'enseignement ?

En classe, comment fait-on ? La démarche

Classe entière ou petits groupes ?

Utiliser les fiches

Qu'est-ce que la verbalisation ?

Apprendre à mieux accompagner

Mettre en place l'accompagnement personnalisé

Cette vidéo réalisée en janvier 2016 présente le travail par ateliers et par compétences dans l'académie de Versailles

Deux vidéos réalisées en mars 2012 illustrent la mise en place de l'accompagnement personnalisé dans les classes de sixième tel qu'il a été défini par la circulaire du 27 juillet 2011

Dans cet établissement en éducation prioritaire, l'accompagnement personnalisé a été mis en œuvre pour des élèves repérés comme "petits lecteurs", "petits scripteurs" ou "petits mathématiciens".

La mise en place de l'accompagnement personnalisé dans cet établissement se traduit par des stratégies et des gestes pédagogiques différents en cours de français, que ce soit en classe entière ou en groupes.

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Des inspecteurs et professeurs, qui ont participé à l'élaboration de fiches d'accompagnement personnalisé, témoignent de la réflexion pédagogique qu'ils ont menée, de l'évolution de leurs pratiques de classe pour accompagner chaque élève au plus près de ses besoins scolaires. Ces propos, destinés aux enseignants et aux formateurs, permettent de mieux comprendre la démarche pédagogique de l'accompagnement des élèves.

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Domaine 1 -maîtriser différents langages - Ugine

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Un grand merci pour la Tunisie !
La participation du collège d'Ugine à la collecte de matériel scolaire neuf, dans le cadre de l'action nationale de Solidarité Laïque 2017 Un cahier, un crayon pour la Tunisie, s'achève.
Elle aura été fructueuse (5 cartons bien remplis), grâce surtout à la mobilisation d'élèves de 6e et de 5e qui ont collé des affiches aux endroits stratégiques d'Ugine ou Albertville, informé tous les personnels et élèves du collège, notamment par les ondes du club web radio animé par Madame Chollet, consacré un peu de leur argent de poche à divers achats, sollicité les grandes enseignes locales et leurs anciennes écoles.

À ce titre, un merci spécial aux enseignants des écoles primaires d'Ugine qui ont reçu favorablement leurs anciens élèves, et notamment Zuberti qui a donné largement. Cette opération permet aussi de faire vivre concrètement le lien entre écoles et collège.

C'est Madame Margne qui transportera gracieusement les cartons aux bureaux de la MAIF de Chambéry, partenaire de l'opération, en attendant qu'ils rejoignent un ESAT à Niort, où ils seront reconditionnés pour être expédiés vers la Tunisie. Le matériel sera distribué à la rentrée prochaine.
Chacun ici, à son échelle, aura aidé ainsi les enfants tunisiens à avoir une scolarité plus facile.

Rendez-vous l'an prochain avec un autre pays !

Mme GAUD

Depuis 2014, la webradio se veut avant tout un outil pédagogique au service des apprentissages des élèves : de nombreuses compétences peuvent être développées à travers les activités liées : mieux écouter , améliorer l'oral en français ou en langues étrangères , savoir-faire techniques et numériques, autonomie et responsabilité.

Depuis deux ans , M.Ducroux professeur d'Education Musicale forme tous les élèves de quatrième à la webradio , ils deviennent rapidement autonomes avec l'outil. Ils peuvent rejoindre , s'ils le souhaitent, le club radio (renseignement auprès de Mme Cholet) et devenir " jeunes reporters " au sein de l'établissement (renseignement auprès de Mme Cholet).

Cette année , un partenariat avec les professionnels d'Urbaine radio , radio locale implantée à Ugine, va permettre d'envisager une diffusion en streaming et de faire évoluer la webradio du collège comme une vraie radio sur Internet !

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Un grand merci pour la Tunisie ! La participation du collège d'Ugine à la collecte de matériel scolaire neuf, dans le cadre de l'action nationale de Solidarité Laïque 2017 Un cahier, un crayon pour la Tunisie, s'achève.

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Nouveaux Programmes 1er et 2sd degré - Éduscol

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Nouveaux Programmes 1er et 2sd degré - Éduscol

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015

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Missions et organisation du ministère, biographies du ministre, de la ministre déléguée et des secrétaires d'État, acteurs et partenaires du système éducatif, Histoire et patrimoine, actualités de l'éducation.

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Pierre, élève de 6e, a trois heures d’accompagnement personnalisé par semaine

Ce trimestre, une de ces heures a lieu avec l’ensemble de sa classe : suite à un constat fait par les enseignants, le professeur d’histoire-géographie aide les élèves à identifier ce qu’ils peuvent améliorer dans leur compréhension des énoncés, en leur proposant d’analyser des sujets de contrôles dans différentes matières, puis d’en rédiger eux-mêmes. Les élèves ne travaillent pas tous sur les mêmes énoncés, et, au fil des séances, chacun affine son analyse. Après quelques cours, Pierre n’a déjà plus de difficulté à repérer ce qu’une même demande implique selon les différentes matières. Il va maintenant aborder ses difficultés plus particulières face aux énoncés de mathématiques qui continuent de lui résister un peu.

Pour le prochain trimestre, Pierre a demandé à rejoindre le groupe d’expression orale, car il a envie de gagner un peu en aisance lorsqu’il doit parler devant la classe.

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des élèves écoutés et accompagnés

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L'apprenance : pour penser autrement la formation et l'enseignement

Dans ce clip, une école primaire de la Drôme présente de nouvelles modalités de traitement de l'échec scolaire. Loin d'une détermination sociale, la difficulté des élèves est gérée au quotidien de façon collégiale. Véritable tremplin de rénovation des pratiques professionnelles, l'apprenance est une autre façon de regarder l'élève et de penser l'apprentissage.
Durée : 18'
FOCUS : service de production et de réalisation de ressources numériques de l'Académie de Grenoble.

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Vidéothèque académique Focus - L'apprenance : pour penser autrement la formation et l'enseignement

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Dans ce clip, une école primaire de la Drôme présente de nouvelles modalités de traitement de l'échec scolaire. Loin d'une détermination sociale, la difficulté des élèves est gérée au quotidien de façon collégiale. Véritable tremplin de rénovation des pratiques professionnelles, l'apprenance est une autre façon de regarder l'élève et de penser l'apprentissage.

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Une initiative en faveur de la dyspraxie - Académie de Grenoble

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Université d'automne-groupes de formateurs

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Une grille pour réfléchir l'AP en interdisciplinaire

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à découvrir pour ouvrir des pistes d'accompagnement / DAN Grenoble

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A quoi ressembleront-ils

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le livret scolaire unique du CP à la troisième

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Le livret scolaire unique de l’école et du collège est un outil simple et précis pour rendre compte aux parents des acquis et des progrès de leurs enfants. Ce livret est accessible en ligne afin que parents et élèves puissent en prendre connaissance lorsqu’ils le souhaitent. L’application nationale…

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Des exemples de mises en oeuvre de l'AP 

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Des exemples de mises en oeuvre de l'AP 

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En cours....

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L'AP s'articule à partir des besoins des élèves, des programmes, du socle et du contrat d'objectifs de l'établissement.

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Quelles changements de posture pour l'enseignant.

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PNF Le Numérique/ La place du numérique dans l'AP. 

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PNF Le Numérique/ La place du numérique dans l'AP. 

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domaine 1 - pratiquer différents langages

des ressources - PNF Le numérique - Nouvelles manières d'apprendre, nouvelles manières d'enseigner - 14 et 15 octobre 2015 Cenon/Bordeaux

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Laïla Methnani/ Mur sous licence Créative Commons

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Laïla Methnani/ Mur sous licence Créative Commons

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Pour contribuer, double cliquez !

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Sylvain Joly / Projet départemental Apprenance-Drôme -  Académie de Grenoble

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Sylvain Joly / Projet départemental Apprenance-Drôme -  Académie de Grenoble

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Favoriser l'entretien d'explicitation pour accompagner l'élève dans ses apprentissages.