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"No solo es la oreja que oye, también es la mirada que recupera todos los lenguajes de la no palabra y de la palabra...desde los cien lenguajes del niño, del gesto, de la mirada, del cuerpo....recabar lo que allí esta ocurriendo en cuanto a la Cultura de la Infancia" (Hoyuelos 2008).

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"No solo es la oreja que oye, también es la mirada que recupera todos los lenguajes de la no palabra y de la palabra...desde los cien lenguajes del niño, del gesto, de la mirada, del cuerpo....recabar lo que allí esta ocurriendo en cuanto a la Cultura de la Infancia" (Hoyuelos 2008).

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A través de este Proyecto en donde expongo las ideas de los niños a medida que visualizaban las imágenes del fotógrafo Chema Madoz, y mis representaciones a partir de las lecturas que fui haciendo como escucha argumentativa de sus expresiones, comparto una serie de conceptos sustanciales de la Pedagogia Reggiana:

Capitalizo la importancia de la documentación de lo acontecido, para volver a mirar lo vivido, para pensar lo aprendido, y para volver a preguntarnos sobre las teorías, competencias y preguntas que se hicieron los niños durante su rol activo y protagonico del aprendizaje.

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El niño tiene cien lenguajes cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar de jugar y de hablar. Cien, siempre cien maneras de escuchar, de sorprenderse, de amar cien alegrías para cantar y entender cien mundos que descubrir cien mundos que inventar cien mundos que soñar. El niño tiene cien lenguas (y además cien, cien, y cien) pero se le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo. Le dicen: de pensar sin manos de actuar sin cabeza de escuchar y no hablar de entender sin alegría de amar y sorprenderse sólo en Pascua y en Navidad. Le dicen: de descubrir el mundo que ya existe y de cien, le roban noventa y nueve. Le dicen que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no van juntas. Le dicen que el cien no existe. Y el niño dice: Claro que no, el cien existe.Loris Malaguzzi

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El niño tiene cien lenguajes cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar de jugar y de hablar. Cien, siempre cien maneras de escuchar, de sorprenderse, de amar cien alegrías para cantar y entender cien mundos que descubrir cien mundos que inventar cien mundos que soñar. El niño tiene cien lenguas (y además cien, cien, y cien) pero se le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo. Le dicen: de pensar sin manos de actuar sin cabeza de escuchar y no hablar de entender sin alegría de amar y sorprenderse sólo en Pascua y en Navidad. Le dicen: de descubrir el mundo que ya existe y de cien, le roban noventa y nueve. Le dicen que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no van juntas. Le dicen que el cien no existe. Y el niño dice: Claro que no, el cien existe.Loris Malaguzzi

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A través del proyecto de "Imaginar con las Imágenes", he comprendido lo que expresa Malaguzzi, en relación a los procesos enriquecedores en la interacción entre niños, los cuales producen procesos de cambio, aprendizajes y desarrollo, en relación a lo que el expresa como...."la interacción entre niños, que pone en juego conductas sociales, emocionales, comunicativas y cognitivas...riqueza que no se da cuando los niños están solos"

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A través del proyecto de "Imaginar con las Imágenes", he comprendido lo que expresa Malaguzzi, en relación a los procesos enriquecedores en la interacción entre niños, los cuales producen procesos de cambio, aprendizajes y desarrollo, en relación a lo que el expresa como...."la interacción entre niños, que pone en juego conductas sociales, emocionales, comunicativas y cognitivas...riqueza que no se da cuando los niños están solos"

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A través de las ideas que expresaron los niños, puedo dar respuesta a su imaginación y conocimientos, transformándolos en proyectos educativos

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Un entorno estético, habilita diferentes formas de percibir y sentir, diferentes formas de experimentar, habilita el interjuego para enriquecer una intuición sensible.

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Un entorno estético, habilita diferentes formas de percibir y sentir, diferentes formas de experimentar, habilita el interjuego para enriquecer una intuición sensible.

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La experiencia de este proyecto con imagenes fotograficas, expresa la relacion con los materiales que ofrecemos a los niños, constituidos como elementos significativos, porque se interpretan desde un entramado de relaciones.

Como señala Ceruti, ".....el objeto establece campos de emoción, campos de continuidad, que abarca a los niños, al docente, y pareja educativa, y al espacio. Como constructor de espacios, redes, horizontes, paisajes, invita a todos ellos a la activación de la memoria, a la producción simbólica, y a la creatividad. Por lo tanto, es preciso que los materiales sean valorados según favorezcan la experimentación, el juego, el aprendizaje, y la construcción de conocimiento".

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Escuchar en los indicios, observar en las huellas de los registros, en los gestos, para interpretar lo que surgió como imaginario

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Escuchar en los indicios, observar en las huellas de los registros, en los gestos, para interpretar lo que surgió como imaginario

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"Hay agua y olas", "son las nubes que cayeron al agua"
"Es un árbol de nubes y se cayo del cielo"....."Noooo gracias al árbol, la nube no se cayo al agua"

Los niños relacionan las dos imagines de nubes,conversan, confrontan y construyen relatos juntos, así sin mas, solo con una imagen y la posibilidad de conversar y ser escuchados, en sus múltiples lenguajes simbólicos.
Aunque fui dando las imágenes de a una, ellos fueron uniendo sus representaciones como historias narradas, como los libros pop -up, como la lectura antigua en papiros, como la historia sin fin.

Múltiples lecturas, múltiples imágenes, y múltiples representaciones.

Considero que la escuela puede darse el permiso de propiciar el desarrollo de mayores capacidades de encuentros con los niños, y abrirse a lo inesperado.
Abrirnos a una filosofía de la escucha, como plantea Malaguzzi, en la cual la atención, y la motivación, puedan ser los nutrientes de cada estrategia que pensamos.
La poética de los cien lenguajes, nos interpela a construir, coeducar, y coaprender con los niños, sabiendo que sus lenguajes se interrelacionan, retroalimentan, y se abren a mayores posibilidades, si nos permitimos escuchar y observar que situaciones los representan, que conocimientos les evocan, que imágenes e ideas les sugieren, como se expresan, como interjuegan, y como podemos continuar enriqueciéndolos, para configurar una identidad cultural compartida.

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Pensar en real lo que surgió como imaginario, EN LAS VOCES DE LOS NIÑOS

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Pensar en real lo que surgió como imaginario, EN LAS VOCES DE LOS NIÑOS

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"UNA NUBE CON UNA ESPADA",
"HAY NUBES ROTAS", "QUE SE DESPARRAMARON POR EL CIELO"

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Malaguzzi nos plantea "soñar la belleza de lo insólito", desde la posibilidad de aventurarnos a "soñar" e "imaginar estética y eticamente", otras escenas y escenarios posibles.

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Malaguzzi nos plantea "soñar la belleza de lo insólito", desde la posibilidad de aventurarnos a "soñar" e "imaginar estética y eticamente", otras escenas y escenarios posibles.

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Espacios para enseñar, y materiales para provocar en constante experimentación y creación poética y subjetiva.

A partir de esta experiencia pude imaginar otras escenas para los niños.

Imagino escenarios para escuchar "aves", imagines de pájaros, de selvas, colores, pinturas infinitas, hojas diversas.....
Imagino materiales desestructurados y efimeros para construir, yuxtaponer, alinear, apilar, ensamblar.

Imagino a partir de la lectura de las fotografías mas textos literarios, libros sugerentes, y libros álbumes, en donde puedan evocar mas sentidos....

imagino y construyo espacios cálidos y convocantes para escuchar mas experiencias, mas encuentros, mas conecciones.

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A través de este proyecto de conversación acerca de las fotografías, evidencio la capacidad creadora de los niños, cuando la intención es escucharlos a través de preguntas abiertas y convocantes. Preguntas sin consignas univocas, o cerradas, preguntas para recoger con escucha, con reinterpretacion, y con metafora. Preguntas para aprender juntos, y para poner en interrogación lo que necesitamos saber  acerca de los múltiples modos de aprender y conocer de todos los niños

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A través de este proyecto de conversación acerca de las fotografías, evidencio la capacidad creadora de los niños, cuando la intención es escucharlos a través de preguntas abiertas y convocantes. Preguntas sin consignas univocas, o cerradas, preguntas para recoger con escucha, con reinterpretacion, y con metafora. Preguntas para aprender juntos, y para poner en interrogación lo que necesitamos saber  acerca de los múltiples modos de aprender y conocer de todos los niños

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Los niños influyen en nuestra experiencia educativa, y eso constituye desde nuestro lugar docente, poder elegir caminos infinitos para pensar mas propuestas significativas.

Esta experiencia educativa, de "escucha y registro", de "análisis e interpretación" acerca de las expresiones, y representaciones observadas, me posibilito y dio herramientas para pensar a los niños y pensarme, en una relación dialogica y constructiva entre mi propio conocimiento y el de ellos.

Imaginar "ELEMENTOS", vernos, reconocernos, intuirnos, acercarnos, maravillarnos, inquietarnos, para dudar, jugar, explorar, sentir, acoger, invitar y encontrar mas "ELEMENTOS" que nos permitan establecer mas contactos enriquecedores para el "bien" "estar", para el "pensar", y para el "sentir", que nos impulse a actuar con seguridad e identidad cultural.

Reconocer talentos, y ayudarnos a reconocernos mutuamente, con nuestros talentos.

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Luis Alberto Spinetta - Mi Elemento (En Vivo)

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“SON LANZAS COMO PINCHES”, “LAS NUBES SE CAEN Y SE DESARMAN”  Metáfora comparativa y visual expresada por los niños.

Conversan, señalan, confrontan ideas, se expresan, argumentan, sintetizan, enlazan expresiones, hipotetizan, contra argumentan, observan, piensan, operaciones mentales que surgen de una motivación visual, y de una única pregunta.

Multiplicidad de sentidos que se abren, cuando se habilita la palabra y la escucha.

Abanicos de pensamientos y conceptos que puedo tomar desde multiplicidad de conocimientos, que ya tienen los niños, que no esperan para manifestarse, pero que son una oportunidad para desarrollarlos, indagarlos, confrontarlos, y ofrecerles más ambientes y materiales propicios para su desarrollo potencial y significativo.

Los niños enlazan las imágenes otorgándoles un sentido metafórico y narrativo…”-las espadas las tiran los hombres”,-“desarman y parten a las nubes”, -“algunas caen y se convierten en agua”, -“en más nubes que se apoyan en el agua”,-“hay un trueno”, “hace mucho ruido prummmmmmrrp”,- “yo lo escucho pero no me da miedo”

Elementos conscientes e inconscientes, temores y aventuras, catarsis,…”no me da miedo”. Transformar los sentimientos para transformarse, para simbolizar sentimientos, para retroalimentarse con pares de igualdad y diferencias.

Ofrezco  y me ofrezco posibilidades de escucha y atención  para que los niños subjetiven situaciones,  expresen identidad y cultura. Ellos lo sienten, desean hablar, ser reconocidos en lo que cuentan, y a medida que lo hacen se expresan más seguros y libres.

Pensar una metáfora para un niño, constituye en poder pensar a los niños, y pensarnos con los niños, como
coeducadores, en una relación dialógica de dos personas que aprenden juntas, en sintonía, sin superioridades ni
distancias, y con “el número infinito de posibilidades que el niño tiene” (Malaguzzi, 2001, p.114).

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“CONTEMOS LAS HOJAS QUE LES QUEDAN”  Metáfora propositiva De común acuerdo sin que les indicara nada, los niños comienzan a contar las hojitas que le quedan al árbol. No me esperan, los niños no esperan a nadie para aprender. Ellos saben, ellos reconocen los indicios de la imagen, del material, de un espacio, de una mirada, de un gesto, para aprender, para tomar decisiones, para resolver, para poner en acto todo lo que saben y son capaces de realizar por sí mismos.¿Cuál fue mi autorización?....solo ubicar la imagen en la mesa, compartirla con ellos y estar sentada cerca para escucharlos a los tres por igual, sin distinciones ni jerarquías, sin pedir que levanten la mano para hablar.Esta experiencia me ha dado lugar a un entrenamiento para la escucha…los chicos tienen mucho para decir…conectan las imágenes entre sí. 

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“CONTEMOS LAS HOJAS QUE LES QUEDAN”  Metáfora propositiva De común acuerdo sin que les indicara nada, los niños comienzan a contar las hojitas que le quedan al árbol. No me esperan, los niños no esperan a nadie para aprender. Ellos saben, ellos reconocen los indicios de la imagen, del material, de un espacio, de una mirada, de un gesto, para aprender, para tomar decisiones, para resolver, para poner en acto todo lo que saben y son capaces de realizar por sí mismos.¿Cuál fue mi autorización?....solo ubicar la imagen en la mesa, compartirla con ellos y estar sentada cerca para escucharlos a los tres por igual, sin distinciones ni jerarquías, sin pedir que levanten la mano para hablar.Esta experiencia me ha dado lugar a un entrenamiento para la escucha…los chicos tienen mucho para decir…conectan las imágenes entre sí. 

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Cuando un niño juega, y aprende, es como si miles de antenas se encendieran, para brillar con luz propia,hacia otros mundos posibles, porque un NIÑO,……..“Es como un arco iris proyectado hacia el horizonte, que se eleva hacia lo alto, y multiplica su color, cuando el sol y la lluvia, las nubes y el viento, juegan con él a armar un escenario en el cielo.” Luego de implementar el proyecto, observo la plasticidad de los niños para desafiar sus propios limites, para recibir lo nuevo, para percibir sensorialmente, para volar con la imaginación, para ser curiosos e inquietos y provocadores de sentidos, por lo cual sus expresiones y pensamientos serán siempre únicos y diversos.  Desde el proyecto de apreciación de imágenes, que ilustran las fotografías, y a partir de dos únicas preguntas, "que ves en la imagen", y "que quiso decirnos el artista", los niños comenzaron a expresar sus conocimientos de manera espontanea, libre y creativa.  

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Cuando un niño juega, y aprende, es como si miles de antenas se encendieran, para brillar con luz propia,hacia otros mundos posibles, porque un NIÑO,……..“Es como un arco iris proyectado hacia el horizonte, que se eleva hacia lo alto, y multiplica su color, cuando el sol y la lluvia, las nubes y el viento, juegan con él a armar un escenario en el cielo.” Luego de implementar el proyecto, observo la plasticidad de los niños para desafiar sus propios limites, para recibir lo nuevo, para percibir sensorialmente, para volar con la imaginación, para ser curiosos e inquietos y provocadores de sentidos, por lo cual sus expresiones y pensamientos serán siempre únicos y diversos.  Desde el proyecto de apreciación de imágenes, que ilustran las fotografías, y a partir de dos únicas preguntas, "que ves en la imagen", y "que quiso decirnos el artista", los niños comenzaron a expresar sus conocimientos de manera espontanea, libre y creativa.  

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A partir de ese viaje imaginario, con escucha y observación pude descubrir un mundo de sentidos, que me llevaron a la reinterpretacion, y metainterpretacion narrativa de los procesos de conocimiento que pusieron los niños en la propuesta.
Observo la importancia del acto de coeducar y coenseñar, como plantea Malaguzzi desde una filosofía política “la escuela es un lugar donde los niños y los adultos aprenden
juntos, y juntos culturalmente se co-enseñan. No existe una idea de superioridad y prepotencia del adulto sobre el
niño. Por tanto, el problema de la enseñanza-aprendizaje es un tema de escuchas recíprocas, de sugerencias
complementarias y de ayudas mutuas” (Hoyuelos, 2004, p. 120).

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“UNA ESCALERA PARA LA TORRE DE LIBROS” (Metáfora  visual- corporal con yuxtaposición de imágenes)

Yulena se divierte con la torre de libros…. Ella expresa muchas ideas, mientras observa las imágenes, y ante las preguntas que le realice…. (¿Qué ves?, ¿Qué quiso decir la artista?)

…Ella expresa….- ¡es una torre de libros muy alta!, -¡los de arriba los pegaron con plasticola!,- pero…¿si se caen?, -¡¡aquí!!- ¡la escalera!.....-la sacamos de la ventana, la entramos, la ponemos aquí, “abajo del puente de libros”

Yulena observa las imágenes y juega mientras responde a mis preguntas. La divierte e inquieta esa “torre- puente- camino de libros” que observa entusiasmada.

Mientras cuenta los libros, que al final decide “que son muchos” toma decisiones simbólicas. Como Alicia en el país de las maravillas cuando toma de la botellita para agrandar su tamaño, Yulena, encuentra en la escalera la solución para alcanzar, y no perder, “por si se cae”, ese mundo gigante de libros.

No sé si Yulena  conoce el cuento de Alicia en el país de las maravillas, pero a mí me lo recordó, con su “solución mágica” a través de su ensamble y yuxtaposición de imágenes.

Yulena abre mundos con su juego metafórico, y da paso desde la fantasía, a la ilusión de mundos posibles, a la combinación del pensamiento mágico, con otro real, para hacer posible otra cosa, como lo fue su invención, y su solución, con un elemento real y tangible, en el que ella se imagina subiendo para sostener el puente de libros.

Yulena demuestra que la imaginación no tiene fronteras, y mi lectura de su mundo imaginario, me lleva a pensar, el terreno poco explorado en la escuela de la lectura, interpretada  como plantea Graciela Montes, como frontera de lo indómito.  Parafraseando a la autora, reflexiono sobre lo que ha significado en mí “leerla” a Yulena, en su  acto de juego, y de lectura de imágenes, que me hizo partícipe de un juego.  “Leo “a Yulena en su juego, y “mi lectura, junto a la de ella”,  nos abren y nos reproducen transformaciones.

Leer es como jugar, sin lector no hay lectura, sin jugador no hay juego.

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“UN CASTILLO DE LIBROS, COMO LOS QUE HAGO CON LA ARENA”  Metáfora de Gianina, luego de visualizar las imágenes, y elegirlas en su dibujo e ideas.

El arte de la búsqueda ya está en las manos de los niños que son muy sensibles a gozar con el asombro” (Hoyuelos en Civarolo, 2011 p. 16)

“El niño es un portador de teorías, competencias, preguntas y es un activo protagonista de sus propios procesos de crecimiento y desarrollo”, (Malaguzzi, 2001)

Gianina me impulsa a pensar sobre el arte en los niños y en la capacidad de representar imágenes e ideas. Su plasticidad para comparar expresiones, a través de evocaciones de saberes y experiencias vividas.

Escuchar a Gianina, me ha llevado a escuchar su infancia y la mía, en donde encuentro hechos y juegos en común que nos igualan, nos simbolizan, y nos interpelan. Solo que desde mi lugar docente, su escucha me guía y me conduce a pensar más situaciones para ella, que desplieguen más interpelaciones y desafíos.

Gianina habla de castillos, y de arenas, de construir, y de representar, de transportar, y transformar. Sus elecciones de imágenes y representaciones, expresan este conocimiento plástico y creativo, combinatorio de formas y sentidos, de representaciones y conceptos.

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CUANDO LOS AMBIENTES PERMITEN FAVORECER EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTO Y EXPLORACION

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CUANDO LOS AMBIENTES PERMITEN FAVORECER EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTO Y EXPLORACION

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"ESCUCHAR A LOS NIÑOS, UNA EXPERIENCIA ÉTICA, ESTÉTICA, POLÍTICA Y SENSIBLE A PARTIR DE UN PROYECTO DE APRECIACIÓN DE IMÁGENES"

EN ESTE MURO COMPARTO, LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS A PARTIR DE UNA SELECCIÓN DE IMÁGENES DEL FOTÓGRAFO CHEMA MADOZ