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El comensalismo es una forma de interacción biológica en la que uno de los intervinientes obtiene un beneficio, mientras que el otro no se perjudica ni se beneficia.​ El término proviene del latín cum mensa,​ que significa 'compartiendo la mesa'. Originalmente fue usado para describir el uso de comida de desecho por parte de un segundo animal, como las especies de carroñeros que se encuentran en las sabanas, que siguen a los animales cazadores o depredadores y esperan hasta que estos terminen de comer para alimentarse de los desechos.

Los individuos de una población aprovechan los recursos que le sobran a los de otra población. La especie que se beneficia es el comensal. Las rémoras se alimentan de la materia fecal de sus huéspedes.​ Los peces pilotos comen las sobras que dejan sus huéspedes. Muchas especies de pájaros siguen a los mamíferos herbívoros y comen los insectos que el mamífero hace volar a su paso.​

Otras formas de comensalismo incluyen:

Metabiosis o tanatocresia (del griego θάνατος [thánatos], 'muerte'): consiste en el aprovechamiento que realiza una especie de restos, excrementos, esqueletos o cadáveres de otra especie con el fin de protegerse o de servirse de ellos como herramientas. Ejemplos son los cangrejos ermitaños (), que protegen su blando abdomen introduciéndose en la concha vacía de un caracol, y el pájaro Camarhynchus pallidus, de las islas Galápagos, que utiliza una espina de cacto para extraer los insectos de los agujeros.​ Se trata de un beneficio trófico.

1. Wilson, Edward O. (1975). "Ch.17-Social Symbiosis". Sociobiology: The New Synthesis. Harvard University Press. p. 354. .

2. "comensal", Diccionario de la lengua española (vigésima segunda edición), Real Academia Española, 2001.

3. Williams, E. H.; Mignucci-Giannoni, A. A.; Bunkley-Williams, L.; Bonde, R. K.; Self-Sullivan, C.; Preen, A.; Cockcroft, V. G. (2003). "Echeneid-sirenian associations, with information on sharksucker diet". Journal of Fish Biology (en inglés) 63 (5): 1176-1183. . doi:10.1046/j.1095-8649.2003.00236.x.

4. "Large-scale assessment of commensalistic-mutualistic associations between African birds and herbivorous mammals using internet photos". PeerJ 6: e4520. 2018. . . .

5. "θάνατος". Diccionario Manual Griego: griego clásico - español. Vox: Spes. 1996.

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El comensalismo es una forma de interacción biológica en la que uno de los intervinientes obtiene un beneficio, mientras que el otro no se perjudica ni se beneficia.​ El término proviene del latín cum mensa,​ que significa 'compartiendo la mesa'.

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Mutualismo..., la Naturaleza nos enseña.

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Mutualismo servicio-servicio. Pez payaso y anémona de mar.

Micorriza arbuscular. Esporangio, hifa, micelio, vesícula, arbúsculo.

Mutualismo servicio-recurso. Polinizador y flor (abeja Megachile).

El mutualismo es una interacción biológica, entre individuos de diferentes especies, en donde ambos se benefician y mejoran su aptitud biológica. Las acciones similares que ocurren entre miembros de la misma especie se llaman cooperación. El mutualismo se diferencia de otras interacciones en las que una especie se beneficia a costa de otra u otras especies; estos son los casos de explotación, tales como el parasitismo, la depredación, etc.

La simbiosis puede ser un tipo particular de mutualismo de carácter íntimo, en que una de las partes (o ambas) es estrictamente dependiente de la otra. Otros tipos de simbiosis incluyen casos de parasitismo o de comensalismo.

Las relaciones mutualistas juegan un papel fundamental en ecología y en biología evolutiva. Por ejemplo las micorrizas son esenciales para el 70 % de las plantas terrestres.

Otro papel importante de los mutualismos está en el incremento de la biodiversidad, ejemplificado por las interacciones entre polinizadores y las flores de plantas angiospermas. La coevolución entre angiospermas e insectos ha acarreado una gran proliferación de ambos tipos de organismos.​

Infortunadamente el mutualismo no ha recibido tanta atención como otras interacciones tales como predación y parasitismo; su importancia es igual o mayor a estas.​​

En los procesos de mutualismo es importante determinar el grado de beneficio de aptitud, lo cual no es fácil, especialmente cuando las interacciones no son solo entre dos especies, sino que una especie puede recibir beneficios de numerosas otras especies. Tal es el caso de muchos sistemas de polinización en los que una especie de planta es polinizada por varios polinizadores diferentes y estos a su vez visitan o son mutualistas con una variedad de plantas. Por lo tanto, es preferible categorizar a los mutualismos según el grado de vínculo de la asociación que puede ir desde obligada (de dependencia) a facultativa (no imprescindible). También la dependencia puede ser mutua o solo de un lado (por ejemplo un polinizador especializado en una sola clase de flor mientras esta recibe los beneficios de más de un polinizador).​

Un ejemplo de mutualismo obligado son los endosimbiontes bacterianos de los insectos que tienen una relación muy íntima que data de millones de años. Los insectos no pueden sobrevivir sin sus simbiontes. Tal es el caso del pulgón (Acyrthosiphon pisum) y su endosimbionte, la bacteria

Tipos de relaciones

Las relaciones mutualistas pueden ser consideradas como un tipo de trueque o canjeo biológico​ en el que las especies intercambian recursos (por ejemplo carbohidratos o compuestos inorgánicos) o servicios (tales como dispersión de gametos o de descendientes o protección contra predadores).

Relaciones recurso-recurso

Las relaciones recurso-recurso, en que un tipo de recurso es canjeado por otro es posiblemente el tipo más común de mutualismo; por ejemplo las asociaciones de micorrizas entre las raíces de una planta y un hongo. La planta proporciona los carbohidratos al hongo en cambio por agua y minerales, especialmente fosfatos y también nitratos. Los rizobios fijadores de nitrógeno y las plantas leguminosas intercambian nitrógeno por carbohidratos.​

Relaciones servicio-recurso

Las relaciones servicio-recurso son también comunes, por ejemplo la polinización en que los recursos de néctar y o polen son intercambiados por el servicio de dispersión de las gametas (polen) de la planta. Otro ejemplo es el de las hormigas que protegen a los pulgones de sus depredadores (servicio) a cambio del rocío de miel o mielada (recurso) que es un subproducto de la savia que los pulgones chupan de la planta.

Relaciones de servicio-servicio

Las relaciones estrictamente de servicio-servicio son muy escasas por razones aún no muy claras.​ Un ejemplo es la relación entre la anémona de mar y el pez payaso de la familia Pomacentridae: la anémona con sus dardos venenosos (nematocistos) protege al pez contra depredadores y el pez payaso protege a la anémona contra peces de la familia Chaetodontidae que se alimentan de anémonas. Al igual que en otros mutualismos, este tiene otros aspectos que complican la situación de intercambio: los desechos del pez, amoníaco, alimentan a algas simbióticas que se encuentran en los tentáculos de la anémona.​​ De lo cual se desprende que además de ser un mutualismo de servicio-servicio es también en parte uno de servicio-recurso.

Otro ejemplo es el de ciertas hormigas con algunas plantas del género , tales como la acacia cuerno de toro. Las hormigas hacen sus nidos dentro de las grandes espinas ahuecadas de la acacia y a su vez protegen a la acacia contra los herbívoros (a veces se alimentan de tales herbívoros, entonces también este es un caso de servicio-servicio y en parte de servicio-recurso). Otro servicio que las hormigas proporcionan a la acacia es que podan a la vegetación circundante eliminando así a la competencia. La acacia, además de proporcionar el servicio de refugio, también provee alimento a las hormigas en forma de glóbulos ricos en glucógeno, conocidos como cuerpos de Belt o corpúsculos de Belt, secretados por el ápice de los foliolos.

Véase también

Referencias

1. Thompson, J. N. 2005 The geographic mosaic of coevolution.Chicago, IL: University of Chicago Press.

2. Bronstein, JL. 1994. Our current understanding of mutualism. Quarterly Review of Biology 69 (1): 31-51 MAR 1994.

3. Begon, M., J.L. Harper and C.R. Townsend. 1996. Ecology: individuals, populations, and communities, Third Edition. Blackwell Science Ltd., Cambridge, Massachusetts, USA.

4. Ollerton, J. 2006. "Biological Barter": Patterns of Specialization Compared across Different Mutualisms. pp. 411-435 in: Waser, N.M. & Ollerton, J. (Eds) Plant-Pollinator Interactions: From Specialization to Generalization. University of Chicago Press.

5. Douglas, A E (1998). "Nutritional interactions in insect-microbial symbioses: Aphids and their symbiotic bacteria Buchnera". Annual Review of Entomology 43: 17-38. . doi:10.1146/annurev.ento.43.1.17.

6. Denison RF, Kiers ET 2004. Why are most rhizobia beneficial to their plant hosts, rather than parasitic? Microbes and Infection 6 (13): 1235-1239.

7. Porat, D. & Chadwick-Furman, N. E. 2004 Effects of anemonefish on giant sea anemones: expansion behavior,growth, and survival. Hydrobiologia 530, 513-520. (doi:10.1007/s10750-004-2688-y).

8. Porat, D. & Chadwick-Furman, N. E. 2005 Effects of anemonefish on giant sea anemones: ammonium uptake,zooxanthella content and tissue regeneration. Mar. Freshw.Behav. Phys. 38, 43-51. (doi:10.1080/102362405000 57929).

Bibliografía

Boucher, D. G., James, S. & Kresler, K. (1984) The ecology of mutualism. Annual Review of Ecology and Systemattics, 13: 315-347.

Boucher, D. H. (editor) (1985) The Biology of Mutualism : Ecology and Evolution London : Croom Helm 388 p. ISBN 0-7099-3238-3.

Enlaces externos

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Mutualismo (biología) - Wikipedia, la enciclopedia libre

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El mutualismo es una interacción biológica, entre individuos de diferentes especies, en donde ambos se benefician y mejoran su aptitud biológica. Las acciones similares que ocurren entre miembros de la misma especie se llaman cooperación.

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Este aviso fue puesto el 25 de julio de 2019.

Las competencias didácticas son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.​

La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiendo que aprenda a ser.​

Para Perrenoud, P. (2008: 3)​ "El concepto de competencia se refiere a la manera que permite hacer frente, regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más específicas".

En la actualidad, en el sistema educativo español está vigente la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa' (LOMCE), que apuesta por un aprendizaje basado en competencias.​ Así, la competencia "supone una combinación de habilidades prácticas, (conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, destrezas, aptitudes y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz). Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se pueden definir como "saber hacer"

En los últimos años la educación se ha impartido bajo un modelo educativo tradicional, en la que el profesor es un constante repetidor del conocimiento frente a sus alumnos, esto ha traído consigo aspectos positivos en el aprendizaje pero también negativos puesto que, la experiencia del profesor que se vierte en el aprendizaje de los alumnos enriquece su conocimiento, lo que nos da como consecuencia tener actualizado sólo aquello que el profesor transmite.

Mientras que la educación por competencia tiene aspectos innovadores, ya que en este caso el profesor es un instructor del conocimiento; es decir, el alumno participa activamente en el aula utilizando sus habilidades para lograr un aprendizaje significativo.

La educación superior, como parte del sistema, tiene que asumir como una de sus funciones más importantes la formación de personas. Personas capaces de participar activamente en los distintos campos del conocimiento y ámbitos vitales.

Un ejemplo de la adaptación de la educación superior a las competencias, puede ser el grado en derecho, que tiene como objetivo obtener un título profesional a través de:

1. Comprender los principios generales que sustentan al derecho, su origen y la manera en que se expresan en la actualidad.

2. Conocer la evolución histórica de la disciplina, como marco para el análisis de los diversos sistemas jurídicos vigentes y no vigentes.

3. Entender la relación del derecho con otras disciplinas, desempeñándose armónicamente en entornos interdisciplinarios y multidisciplinarios.

Es importante señalar que las competencias profesionales fundamentales en la formación de abogados son la interpretación, la sistematización, la integración, la argumentación y la aplicación, de igual manera el saber reflexionar, identificar, elegir, dominar e integrar los problemas sociales interpretando los principios, las teorías y las normas y de esta manera comprender la disciplina del derecho.

La Recomendación (2006/962/EC), del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de (2006), sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a "desarrollar la oferta de competencias clave". Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo".

Se identifican claramente siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes. Las competencias clave son:

"Herramientas de la Mente" es un currículo de educación infantil que involucra escenarios estructurados de juegos imaginarios y otras actividades. Este currículo tiene como objetivo promover y mejorar la autorregulación y las habilidades académicas de los niños, al tener un doble enfoque en el desarrollo de la autorregulación y de otras habilidades socioemocionales en contextos educativos. [cita requerida]

Una revisión sistemática resumió los hallazgos de 6 estudios realizados en Estados Unidos, que contaron con la participación de estudiantes de todas las edades, sexos, etnias, estados socioeconómicos, de dominio del idioma y de educación especial. Los resultados demuestran que el currículo mejoró significativamente las habilidades matemáticas de los niños en comparación con el currículo común. Asimismo, el currículo parece mejorar la autorregulación y la alfabetización, no obstante, dado el pequeño número de estudios incluidos, así como de otras deficiencias metodológicas, estas conclusiones deben tomarse con precaución, por lo que es necesario realizar más investigaciones de alta calidad.​

La exclusión escolar se asocia con efectos indeseables en el desarrollo de los niños. Estudios previos muestran una relación consistente entre la exclusión y el bajo rendimiento académico, conducta antisocial y dificultades de inserción en el mercado laboral. Estas exclusiones afectan de manera desproporcionada a los hombres, a las minorías étnicas, a aquellos que provienen de ambientes socioeconómicos vulnerables y a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Una revisión sistemática de 37 estudios, la mayoría realizados en Estados Unidos y el resto en el Reino Unido, evalúa el impacto de intervenciones en la reducción de la exclusión escolar. Las intervenciones estudiadas producen una pequeña, aunque significativa reducción de la exclusión escolar durante los primeros seis meses, efecto que se diluye a largo plazo. Los cuatro tipos de intervenciones que demostraron ser más efectivas fueron: mejorar habilidades académicas, asesoramiento, tutoría, y capacitación de los maestros. Para obtener mejores conclusiones, sin embargo, se deben llevar a cabo más estudios y en otros países donde la exclusión sea común.​

En la actualidad aún se discute sobre la importancia de trabajar con base en las competencias en niveles de educación superior en algunos países, pero se encuentran algunos argumentos positivos que incitan a que se tome en cuenta este modelo en la educación superior.

Esta busca orientar el aprendizaje acorde a los retos y problemas de contextos sociales, comunitarios, profesionales, organizacionales y disciplinarios-investigativos, mediante estudios de problemas, registros de comportamientos y análisis de procesos, siempre contemplando el desarrollo humano y las necesidades esenciales de las personas, permitiendo con esto que el aprendizaje adquirido, la evaluación y la enseñanza tenga un sentido distinto, más allá de lo usual.

Gestión de calidad

Esta se divide en dos, la primera parte es la evaluación de la calidad de desempeño de la calidad educativa a través buscando que las competencias formalizan los conocimientos y desempeños esperados ya que las competencias aportan elementos centrales que están en lineal de gestión. La segunda parte se refiere al enfoque de competencias que nos da una serie de elementos para gestionar la calidad como por ejemplo, tener criterios claros, sistematizar, regular información, realizar auditorías entre otros,.

Política educativa internacional

Se basa en competencias que se están convirtiendo en una política educativa internacional, con contribuciones conceptuales y metodologías a la competencia por parte de investigadores ya que la formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior.

El enfoque de las competencias es un punto clave para buscar movilidad en alumnos, docentes. investigadores y profesionales, y este será entre diversos países, el cual busca la articulación con los créditos que permite reconocimiento de los aprendizajes previos y la experiencia ya que las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo país y entre los distintos ciclos de la educación representados en acuerdo mínimos de aprendizaje

Las competencias que se señalan en el lado opuesto inferior de la escala son: la capacidad de liderazgo; la comprensión de las costumbres y culturas de otros países; el conocimiento de un segundo idioma; la habilidad para comunicarse con expertos de otros campos; la capacidad de trabajar en un contexto internacional y la habilidad de trabajar con un equipo interdisciplinario.

Tuning distingue tres tipos de competencias genéricas:

1. Competencias instrumentales: que son las capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas

2. Competencias interpersonales: como son las capacidades individuales tales como habilidades sociales: interacción y cooperación sociales

3. Competencias sistémicas: las cuales son las capacidades y habilidades relacionadas con sistemas globales: como combinación de comprensión, sensibilidad y conocimientos; para ello es preciso adquirir previamente competencias instrumentales e interpersonales

La competencia es un enfoque para la educación y se denomina en uno o varios procesos donde se desempeña con idoneidad en ciertos contextos, integrando diferentes conocimientos y aptitudes, por ejemplo; (el saber, saber hacer, saber conocer, y saber convivir o relacionarse) para poder sobrellevar las actividades y metas del día a día contribuyendo el desarrollo personal.

Clasificación

Hay varias formas de clasificar las competencias, las dos más amplias son dos: las competencias diferenciadoras, que se enfocan en cómo se puede desempeñar una persona mejor que otras encontrándose en las mismas circunstancias de preparación, y las competencias de umbral, las cuales se basan en cómo se desempeña una tarea. Otras de las clasificaciones propuestas son las competencias claves o esenciales en una organización (core -competences). Se trata del aprendizaje colectivo dentro de una empresa u organización, estas competencias sirven para competir en una rama dentro de un mismo mercado. También se pueden clasificar en laborales y profesionales. Las laborales son las que se aprenden mediante estudios técnicos, en cambio las profesionales se dan exclusivamente por haber realizado estudios de educación superior, son más flexibles y amplias y se tiene mayor facilidad de resolver problemas más complejos. Y por último la clasificación más extensa y general es la siguiente: Competencias básicas, Competencias genéricas, Competencias específicas y Competencias claves.

Procesos: La competencia es un proceso dinámico ya que no se encontrarán estáticos

Complejos: La competencia siempre requerirá de sabiduría y habilidad del pensamiento complejo.

Desempeño: La competencia tiene como respuesta desempeño ya que implica la elaboración de una actividad o actividades, siempre teniendo un pensamiento meta-cognitivo cual busque hacer la actividad bien y en caso de haber errores buscar soluciones.

Idoneidad: Una competencia siempre va a requerir una actitud idónea sabiendo que desde el enfoque complejo se busca criterios acordados y válidos.

Ética: Debe de estar el compromiso presente buscando que la persona actué responsable socialmente, ambientalmente y personalmente, buscando reforzar los valores.

La importancia de tener en cuenta el enfoque de las competencias en la educación superior

1. Programas educativos: Introducir un programa de competencias contribuirá en orientar el aprendizaje en los aspectos más importantes como es lo social, personal, ambiental y profesional.

2. Calidad: Mediante la gestión de los procesos será posible observar el desempeño de cada persona y esto servirá para poder desarrollar sus competencias de acuerdo a su desempeño mostrado

Competencias socioemocionales

Referencias

1. Tigelaar, D. E. H.; Dolmans, D. H. J. M.; Wolfhagen, I. H. A. P.; van der Vleuten, C. P. M. (2004). "The Development and Validation of a Framework for Teaching Competencies in Higher Education" [Desarrollo y validación de un marco para las competencias docentes en la educación superior]. Higher Education (en inglés) 48 (2): 253-268. .

2. Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. "Madrid": Ediciones Unesco.(1996).

3. Perrenoud, Philippe (2008). "Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?". Red U. Revista de Docencia Universitaria.

4. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa

5. Chukwudozie, A. (11 de septiembre de 2018). "El currículo de 'Herramientas de la Mente' mejora la autorregulación y habilidades académicas en la infancia.". Caracas: The Campbell Collaboration.

6. Campbell Collaboration (2018). "Algunas intervenciones para reducir la exclusión escolar funcionan, pero su efecto es temporal". Oslo: Campbell Collaboration.

GONZALEZ, D., SANCHEZ, C., y SANCHEZ, L.: "El diseño curricular por competencias en la educación médica." Educación Médica Superior 17(4), , 2003.

POZO, J. I., Aprendices y Maestros, Alianza editorial, Madrid, 1999.

TOBON, S., PIMIENTA, J., y GARCÍA, F., J. A., Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias, Pearson, México, 2010.

SEP, Plan y Programas de Estudio: Educación Básica. Primaria, 2008.

Perrenoud, Philippe,(2008) "Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?" Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II "Formación centrada en competencias (II)", p. 8.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Sergio Tobón, P. (2008). LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Bogotá.

Enlaces externos

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Competencia (aprendizaje) - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Este aviso fue puesto el 25 de julio de 2019. Las competencias didácticas son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.​ La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

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Naturalismo (arte) - Wikipedia, la enciclopedia libre

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El naturalismo es un estilo artístico, sobre todo literario, emparentado con el realismo, basado en reproducir la realidad con una objetividad documental en todos sus aspectos, tanto en los más sublimes como los más vulgares.

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Cooperar es compartir cómo hacemos la cooperación

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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Cooperación - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.title
Amensalismo - Wikipedia, la enciclopedia libre

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El amensalismo puede conducir a la localización de un hábitat cuando un organismo se ha establecido en este, y esto puede impedir que otras poblaciones sobrevivan en él. Es tanto así que las poblaciones son capaces de producir y tolerar concentraciones altas de ácido láctico donde pueden modificar tanto el hábitat que hacen imposible el crecimiento a otras poblaciones.

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Autor: Luciano Levin Responsable disciplinar: Silvia Blaustein Área disciplinar: Biología Temática: Depredación y parasitismo Nivel: Secundario Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

La depredación y el parasitismo consisten en dos tipos de relaciones interespecíficas. La depredación es la relación que se establece entre el depredador cazador y la presa que es atrapada por este con fines alimenticios. La presa es la especie perjudicada y el depredador es la beneficiada. Un mismo individuo puede ser depredador de unos y presa de otros. Los depredadores controlan el número de individuos que componen la especie de la presa, así como las presas controlan al número de predadores, por ejemplo, el caso delleón y de la cebra.

El parasitismo, al igual que la depredación, es una interacción biológica entre organismos de diferentes especies, pero a diferencia de aquella, uno de los organismos (el parásito) consigue la mayor parte del beneficio de una relación estrecha con otro: el huésped. Los parásitos que viven dentro del huésped u organismo hospedador se llaman endoparásitos, y los que viven fuera reciben el nombre de ectoparásitos.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

conozcan las relaciones interespecíficas,

comprendan las bases de la depredación y el parasitismo.

Actividad 1:

Las relaciones interespecíficas pueden definirse como las interacciones que se establecen en el seno de una comunidad entre individuos de diferentes especies. Estas interacciones se clasifican en categorías generales que incluyen la competencia, la depredación, el parasitismo, el comensalismo y el mutualismo.

1. En grupos de cuatro alumnos, describan por lo menos seis relaciones entre especies que se den en la naturaleza y resulten familiares (las relaciones pueden asociarse a la alimentación, el hábitat, recursos como la luz y el agua, etcétera).

a) ¿A qué tipo de relación interespecífica pertenecen las relaciones descriptas? Con base en las relaciones que se especifican a continuación, y apoyándose en la bibliografía y webgrafía de referencia, clasifiquen las relaciones planteadas.

b) Cada grupo deberá realizar un documento ordenado con la información para luego colocarlo en un blog, en el que todos los grupos realizarán sus aportes. Además, es obligatorio que cada grupo realice al menos una intervención en el blog en cada una de las entradas de los otros grupos. Pueden ser preguntas o simplemente comentarios o ampliaciones de la información.

Competencia: se da este tipo de relación entre especies cuando distintos organismos utilizan un mismo recurso de cantidad limitada. La competencia puede establecerse entre organismos pertenecientes a una misma especie (competencia intraespecífica) o entre organismos pertenecientes a diferentes especies (competencia interespecífica). Por ejemplo, las plantas compiten entre sí por la luz y el agua; los herbívoros compiten con otros herbívoros por las plantas o algas de las que se alimentan; las aves de igual especie compiten entre sí por sitios para anidar.

Depredación: este tipo de interacción puede darse de maneras muy diversas: la ingestión total o parcial de plantas por animales y de animales por animales; la digestión de pequeños animales por plantas carnívoras o por hongos, y la reducción del crecimiento, la fecundidad o la supervivencia de la presa por parásitos y patógenos. La depredación es beneficiosa para el depredador y perjudicial para la presa.

Parasitismo: es considerado como una forma especial de depredación donde el depredador en considerablemente más pequeño que la presa. El parásito es un depredador que se alimenta de partes de la presa y generalmente no la mata a corto plazo, ya que su supervivencia depende de que la presa se mantenga con vida. Más de la mitad de las especies de la Tierra son parásitos, por ejemplo: la Taenia saginata que habita en el intestino delgado humano.

Comensalismo: en este tipo de relación una especie se beneficia mientras que la otra especie no resulta ni beneficiada ni dañada. Por ejemplo: las hienas que se alimentan de los restos de los animales cazados por los leones.

Mutualismo: las dos especies que interactúan se benefician mutuamente sin perjudicarse. El mutualismo suele ser temporal y no obligatorio. Un ejemplo de mutualismo lo constituyen los pájaros que comen los parásitos y otros insectos que se encuentran en la superficie del lomo del caballo. De esa manera ambos se benefician: el pájaro se alimenta y el caballo se libra de la posibilidad de una infección provocada por las heridas abiertas ocasionadas por los parásitos. La simbiosis es un tipo de mutualismo en el que se establecen relaciones muy estrechas entre las especies involucradas. Un ejemplo de simbiosis lo constituyen las raíces de ciertas plantas y las bacterias fijadoras de nitrógeno que viven asociadas a ellas.

Actividad 2:

La depredación incluye interacciones muy diversas: la ingestión total o parcial de plantas por animales y de animales por animales; la digestión de pequeños animales por plantas carnívoras o por hongos y la reducción del crecimiento; la fecundidad o la supervivencia de la presa por parásitos y patógenos. Pero en todos los tipos de depredación hay una especie (o población) que se ve perjudicada y otra que se ve beneficiada.

Observen el gráfico que se presenta a continuación:

El gráfico representa uno de los tipos de relaciones posibles entre dos poblaciones que tienen un vínculo presa-depredador. La línea verde indica la evolución de la población de la presa (pueden ser conejos), mientras que la azul indica la evolución de la población de los depredadores (pueden ser zorros).

1. Abran la planilla de cálculos y creen una tabla similar a la siguiente. Denle valores de "tamaño de población" tanto de presa como de depredador.

2. Luego, en el gráfico, establezcan una escala para los ejes y denle valores a diferentes puntos de las líneas azul y verde.

a) ¿Qué información dan estos números junto con la gráfica? Pónganlos por escrito en un documento de texto. Para hacerlo puede ser de ayuda tener en cuenta las siguientes preguntas:

¿Quién se extinguirá primero -si lo hace- la presa (conejos) o el depredador (zorros)?

¿Por qué cuando la población de la presa disminuye, poco tiempo después disminuye la población de depredadores?

¿Por qué las gráficas de ambas poblaciones se parecen, aunque sus números no se parecen?

Aquí dejamos unos links por si quieren saber más acerca de estas gráficas:
La ecología y los insectos Ecuaciones Lotka-Volterra
Actividad 3:

El parasitismo, es considerado una forma especial de depredación en la que el depredador es considerablemente más pequeño que la presa. El parásito es un depredador que se alimenta de partes de la presa y, en general, no la mata a corto plazo ya que su supervivencia depende de que la presa se mantenga con vida.

1. Lean el artículo " En guerra contra los parásitos" y respondan el siguiente cuestionario:

Según el estudio presentado, ¿qué enfermedad mitigaría la parasitosis intestinal? ¿De qué tipo de enfermedad se trata? ¿Posee vinculación con el sistema inmune? ¿Por qué?

¿Qué otras enfermedades podría mitigar el descubrimiento de estos científicos? ¿Cuál es la importancia de la investigación presentada?

Con base en el presente artículo, ¿podría afirmarse que los parásitos son perjudiciales para el hospedador desde cualquier perspectiva?

Actividad 4:

Entre los depredadores y los parásitos hay algunos insectos que ponen sus huevos en el interior de las larvas, las pupas o los huevos de otros insectos. Son conocidos como parasitoides. En su mayoría son moscas o avispas. Las larvas de estos insectos viven en el interior del huésped y consumen la totalidad de sus tejidos blandos.

1. Con base en la bibliografía y webgrafía de referencia, investiguen el papel de esta y otras relaciones interespecíficas en el control biológico de plagas.

Preguntas guía

a) ¿Qué es el control biológico? ¿En qué actividad económica se utiliza?

b)¿Cuáles son las relaciones interespecíficas que se utilizan en el control biológico? ¿Qué es una plaga?

c) ¿Qué papel desempeña el parasitoidismo en el control de plagas?

d) ¿Qué tipo de organismos son los más utilizados en el control biológico?

Links de utilidad
Control biológico de plagas Dos ejemplos prácticos del control biológico de los cultivos Control biológico en agroecosistemas mediante el manejo de insectos entomófagos
Actividad de cierre

1. A partir del texto "La enfermedad de Chagas y su prevención", investiguen sobre los siguientes puntos:

a) ¿Qué tipo de relación interespecífica se establece entre el Trypanosoma cruzi y el hombre? Expliquen brevemente las características de esta relación.

b) ¿Cuáles son las síntomas y los efectos de la presencia del Trypanosoma cruzi sobre la salud humana?

c) ¿Por qué la enfermedad causada por el Trypanosoma cruzi se denomina "Enfermedad de Chagas-Mazza? ¿Quiénes fueron Chagas y Mazza?

d) ¿Cómo puede prevenirse la enfermedad de Chagas? ¿Tiene cura?

2. Redacten las respuestas a estas preguntas en un procesador de texto. Una vez completado, envíenlo por email al compañero que se sienta a la derecha o al primero de la fila a tu izquierda. Al recibir el documento de un compañero, revísenlo y compárenlo con las respuestas con las propias. Si es necesario, corrijan. Repitan este procedimiento con los cuatro compañeros que estén alrededor y completen las respuestas.

a) ¿Les sirvió el procedimiento? ¿Aprendieron algo más de lo que hubieran aprendido si se quedaban solamente con sus respuestas?

Enlaces de interés y utilidad para el trabajo
Todoambiente Relaciones interespecíficas Enfermedad de Chagas-Mazza
Bibliografía recomedada

Curtis H.; Barnes. S. N.; Schnek, A.; Massarini, A. Curtis Biología. Panamericana, Buenos Aires, 2008.

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Autor: Luciano Levin Responsable disciplinar: Silvia Blaustein Área disciplinar: Biología Temática: Depredación y parasitismo Nivel: Secundario Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.