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El objetivo es que los docentes vean en esta propuesta un modelo de referencia para promover cambios metodológicos en la práctica docente diaria a través de la creación y organización de espacios flexibles en los centros educativos que promuevan el uso de pedagogías activas.

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Con el avance de la nueva escuela y la implantación de nuevos métodos pedagógicos en colegios e institutos, las aulas catalanas han empezado a eliminar filas de pupitres, tarimas y encerados. Desaparecen, poco a poco, las pizarras, la mesa para uso exclusivo del profesor y aquellos ordenadores situados al fondo de la clase. Para acabar con las poco polivalentes aulas actuales, el siguiente paso deberá ser la modificación de la iluminación, de los colores de las paredes, de los sistemas de climatización y hasta del número de enchufes por aula. Así lo constatan pedagogos y arquitectos, que subrayan que cada vez existen más evidencias científicas del efecto positivo que tiene la calidad del entorno educativo sobre los alumnos. Una de las investigaciones más recientes -y más exhaustivas también- es la que ha realizado la universidad británica de Salford, que ha concluido que unas buenas condiciones ambientales en el aula pueden mejorar en hasta un 25% el rendimiento escolar de los jóvenes.

Los investigadores han comprobado, tras analizar el comportamiento y los resultados de casi un millar de alumnos distribuidos en 34 aulas distintas de siete colegios del condado inglés de Blackpool, que "el color y la iluminación que predomina en la clase, la amplitud del espacio, un mobiliario cómodo y adaptado al aprendizaje, la existencia de zonas variadas donde desarrollar actividades pedagógicas y los espacios de conexión entre aula y aula (pasillos, puntos de encuentro) conforman el entorno de progreso más positivo&rdquor;.

CALIDAD DEL AIRE

Otros factores, con menos relevancia en los resultados educativos son la sonorización (tanto el ruido exterior como la sonoridad interior), la temperatura ambiental, la calidad del aire y lo que los autores del estudio denominan textura (las vistas o paisajes que rodean el colegio y la calidad del patio), que se consideran elementos "de impacto general e universal para cualquier actividad humana&rdquor;.

"Que un alumno pueda mejorar su rendimiento en un 25% solo introduciendo en las escuelas los elementos citados en esa investigación significa que, por ejemplo en el caso de la ESO, se podría incluso reducir un año la duración de esta etapa de cuatro cursos&rdquor;, destaca Xavier Aragay, director general de la fundación que dirige las escuelas de los jesuitas en Catalunya y que ya ha transformado buena parte de sus colegios.

Si bibliotecas y museos han introducido cambios arquitectónicos para dar más protagonismo al usuario, ¿por qué las escuelas no ha hecho lo mismo?, preguntan los expertos

Entonces, "¿por qué, mientras en los últimos años han cambiado las bibliotecas, los museos y otros equipamientos culturales, que han mejorado los espacios para dar más protagonismo al usuario, las escuelas no han hecho lo mismo?&rdquor;, clama Jaume Carbonell, pedagogo y exdirector de la revista 'Cuadernos de Pedagogía'. "Si en una vivienda es tan importante la luz natural, una buena distribución de los muebles y de las habitaciones, ¿por qué no lo es todavía en las escuelas?&rdquor;, pregunta.

"Al cambiar los contenidos y los métodos didácticos, al transformarse las formas de trabajar de los alumnos, también los espacios escolares se tendrían que estar modificando&rdquor;, reflexiona Carbonell. Solo algunos (muy pocos aún) lo han hecho.

PIEDRA ANGULAR DE LA INNOVACIÓN

Las nuevas aulas, indica el pedagogo -que en los últimos años ha visitado los colegios más innovadores de Catalunya (públicos y privados)- "son cada vez más grandes, con espacios con graderías y con distribuciones que permiten agrupar a los estudiantes de modos distintos, según el tipo de actividad que se esté haciendo&rdquor;. La transformación del aula es, en su opinión (y con él coinciden prácticamente todos los expertos), "una de las piedras angulares de la renovación educativa&rdquor;. En estas nuevas aulas, destaca Carbonell, "el profesor ha dejado de ser el centro de atención al que obligatoriamente se dirigen las miradas de todos los alumnos. Ahora, la atención está en los estudiantes y es el profesor el que se va moviendo por el interior del aula, supervisando el trabajo del niño&rdquor;, detalla.

Mientras el aula se va reorganizando, las escuelas van derribando tabiques. "El cambio de sistema en que se halla inmersa la enseñanza obliga a un cambio de espacios&rdquor;, afirma Carles Francesch, arquitecto que se ha encargado de la transformación que están realizando las escuelas de los Jesuitas en Catalunya.

LABERINTO DE PASILLOS

En el colegio que la orden religiosa tiene en el barrio del Clot de Barcelona, por ejemplo, "ha desaparecido el antiguo laberinto de pasillos que había antes y se han abierto espacios de conexión, que aquí se llaman ágoras y que son puntos de encuentro&rdquor;, explica Francesch. Los colores de los muros han mutado del viejo gris a los blancos y las gamas cromáticas más vivas, que se van atenuando a medida que los alumnos avanzan cursos. "En las aulas de la etapa infantil hemos utilizado colores más intensos, mientras que para los mayores hemos optado por un verde claro", muestra el arquitecto durante una visita a las instalaciones.

Aquí no hay aulas de música ni salas para hacer clases de refuerzo escolar, sino espacios polivalentes que, en lugar de tabiques de ladrillos tienen paredes de cristal. También han desaparecido los despachos y las salas para cada departamento. Los profesores desde este curso trabajan todos juntos en un gran espacio común, "lo que facilita, a su vez, el intercambio de información y de conocimientos entre los miembros del claustro", destaca Francesch.

De la escuela-cuartel a los colegios transparentes

La arquitectura escolar "es fruto de una época, de una manera de entender las relaciones entre adultos y niños y, por supuesto, de un modelo pedagógico&rdquor;. "El edificio donde se ubica un colegio es uno de los componentes que mejor definen qué y cómo se aprende en esa escuela&rdquor;, reflexiona el pedagogo Jaume Carbonell, sociólogo y pedagogo.

Desde la escuela-cuartel de los años del franquismo, "pasando por los colegios religiosos de inspiración conventual y las denominadas academias de piso&rdquor; hasta las construcciones casi transparentes de la nueva oleada pedagógica, "la arquitectura escolar ha evolucionado tanto desde un punto de vista tecnológico como formal&rdquor;, constata Carbonell.

Antes de llegar a esto, prosigue el especialista, existieron experiencias "muy interesantes&rdquor; como las escuelas al aire libre inspiradas en la Escuela Nueva de Adolphe Ferrière, que en Barcelona se concentraron en la escuela del Bosc (en 1914), en la del Mar y en la del Parc del Guinardó. "La idea era que el aprendizaje del alumno estuviera conectado con la playa o con los árboles&rdquor;, explica.

Más tarde, llegaron los grupos escolares de la II República y del CENU (Consejo de la Escuela Unificada), "que renunciaban a las estructuras jerárquicas y disciplinarias&rdquor; y que apostaron por una " escuela situada cerca de fábricas y talleres productivos&rdquor;. "Eran colegios limpios, aireados, bien orientados y con amplios espacios en las aulas&rdquor;. También en esos colegios, como ocurre ahora, "el mobiliario se modernizó y se sustituyó la tarima del maestro y el pupitre tradicional por mesas colectivas y espacios que permitían la movilidad del profesor&rdquor;, detalla Carbonell.

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Un aula en condiciones óptimas mejora hasta un 25% el rendimiento de los alumnos

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Con el avance de la nueva escuela y la implantación de nuevos métodos pedagógicos en colegios e institutos, las aulas catalanas han empezado a eliminar filas de pupitres, tarimas y encerados. Desaparecen, poco a poco, las pizarras, la mesa para uso exclusivo del profesor y aquellos ordenadores situados al fondo de la clase.

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Las mesas individuales se agrupan cuando los alumnos trabajan estrategias de Aprendizaje cooperativo, se separan cuando tienen examen... En ocasiones, sucede varias veces al día, lo provoca ruido y molestias a los cursos vecinos.

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Como indicáis, es difícil vigilar pantallas si la disposición es la tradicional. Instalar el "teacher" resulta muy caro y hay colegios que no quieren o pueden permitirse ese gasto.

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¿Como organizar el aula?

Ambiciosa cuestión, la que nos planteamos como reto a resolver.

Todos los implicados en este estudio somos docentes y después de muchos años de practica profesional, todavía no tenemos claro cual es la mejor manera de organizar el aula. Solemos ceñirnos a opciones de colocación de las mesas, como la tradicional en parrilla o mesas pegadas a las paredes, agrupamientos de 4 mesas para trabajar en cooperativo,etc. Pero realmente, las opciones no se acaban solo en como colocar las mesas.

Buscaremos, a través de este reto, encontrar distintas respuestas a la pregunta de inicio, sin cerrar, a priori, ninguna alternativa.

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Os paso dos enlaces que me parecen interesantes. Se puede ver que hay tendencias que se repiten en todas las fuentes de información.Ya las resumiremos en las conclusiones.
http://www.thetechedvocate.org/10-ways-create-classroom-future/

https://www.forbes.com/sites/centurylink/2017/08/07/classroom-of-the-future-where-technology-learns-as-much-about-children-as-they-do-from-it/#304b08041163

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- Se quejan de que el cajón es pequeño, de que las mochilas estorban y ocupan mucho...

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Entrevista a un profesor de FOL(prefiere mantener el anonimato)

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Entrevista a un profesor de FOL(prefiere mantener el anonimato)

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Mientras discutimos sobre la clase del futuro, todavía tirito al pensar el frio que voy a pasar en el aula las primeras horas de un lunes de invierno o primavera. El edificio tiene más de 50 años, el aislamiento acústico y el térmico simplemente no existen y es difícil saber si las ventanas están abiertas o cerradas.

Quiero decir, que hay aspectos básicos que todavía no tenemos cubiertos.

Sobre el tema en si de la clase del futuro...sigo imaginando como sera la infraestructura TIC y no veo cables, ni equipos fijos, monitores ni nada similar. Sí veo, equipos totalmente personales y portátiles, conexiones inalambricas, aplicaciones de trabajo colaborativo “en la nube”, espacios físicos abiertos, colores de paredes más “optimistas” y mobiliario más cómodo.

Es un punto de partida.

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Está completamente segura de que  con una distribución de  espacios diferenciados dentro del aula, como los expuestos en el aula del futuro decoración mobiliario. así como  una organización del alumnado en los diferentes espacios fomenta la creatividad. Pero si lo tuviese que llevar a cabo sería para el primer ciclo de la ESO, para el segundo no lo considera adecuado, ya que el alumnado debe prestar mayor atención.

También aporta que en un centro que conoce han puesto un prototipo en el aula de segundo de Bachillerato, para la preparación de la PAU, ya que el alumnado está muy estresado, y cambiando al otro  espacio más diáfano y acogedor, dónde además se lleva a caba sesiones cortas de Mindfulnes, mejora el rendimiento del alumnado para ese tipo de pruebas.

Cree que se podría llevar a cabo en el centro,  en algún aula con las dimensiones apropiadas o juntando dos de ellas y adecuarla, como proyecto experimental en algún curso de los antes expuestos y comprobar los resultados.
En principio no sería viable este tipo de disposición en todo el centro.

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AULAS TALLER: Respuesta para aumentar la motivación

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AULAS TALLER: Respuesta para aumentar la motivación

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Os dejo este enlace sobre un proyecto que se lleva a cabo en un centro educativo de Silla (Valencia), es otro tipo de organización del aula y de construir espacios motivadores.
http://www.fundacionebrofoods.es/upload/proyectos/000/3/AYUNTAMIENTO%20SILLA%20PROYECTO%20AULAS%20TALLER%20IES,%20CENTRO%20DE%20D%C3%B7A%20MENORES.pdf

Es diferente, pero se ha implementado.