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Lo mas importante para comenzar es saber ¿Qué es la educación? el término contiene dos significados:

EDUCARE: el sujeto es el receptor de la educación

EX DUCERE: el sujeto es el que desarrolla las capacidades y potencialidades que posee.

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Una de las pioneras en el área de la pedagogía.

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La tecnología educativa es la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en distintos contextos de educación formal y educación no formal.

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REFLEXIÓN SOBRE  ENSEÑAR Y APRENDER CON LA NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC).

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REFLEXIÓN SOBRE  ENSEÑAR Y APRENDER CON LA NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC).

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La sociedad actual ha avanzado en cuanto uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, esto se puede observar en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a la hora de darles un celular o un computador su desempeño al usarlo es impresionante, lo manejan fácilmente más que cualquier persona adulta. Es tan amplio su intervención en la vida que según Escalante (2012) habla sobre:

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un papel preponderante, entendiéndose éstas como las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera

interactiva e ínter conexionadas permitiendo nuevas realidades comunicativas.

Estas tecnologías están ocasionando transformaciones en todos los ámbitos y no se escapa de esto el espacio educativo, es por ello que Quiñones (2013) nos habla sobre varias razones para incorporar las TIC en el desarrollo curricular: como primero entrenar en uso de los nuevos dispositivos, considerar a las nuevas tecnologías en los entornos de educación como recursos en el proceso formativo.

En cuanto al uso y manejo de las TIC existen muchos mitos, perjuicios y concepciones a los nuevos medios y modos de manejar la información como lo señala Quiñones (2013) "reflejan también en las razones que se aducen para valorar la integración de las Tics tanto en las aulas como en otros sistemas de educación no formal con menor grado de presencialidad". Se debe incorporar estas al diseño curricular para así avanzar a la transformación de una nueva sociedad y por ende a una nueva educación.

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REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN

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La sociedad actual ha avanzado en cuanto uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, esto se puede observar en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a la hora de darles un celular o un computador su desempeño al usarlo es impresionante, lo manejan fácilmente más que cualquier persona adulta.

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Para Shulman (2005 19), “enseñar es, en primer lugar, comprender. Le pedimos al maestro que comprenda críticamente un conjunto de ideas que van a enseñarse. Esperamos que entienda lo que enseña y, cuando sea posible, que lo haga de diversas maneras”. Pero no basta con la comprensión, el profesor debe orientar su conocimiento hacia la “intersección de la materia y la didáctica” y desarrollar capacidades para “transformar su conocimiento de la materia en formas que sean didácticamente impactantes y aun así adaptables a la variedad que presentan sus alumnos en cuanto a habilidades y bagajes” (Shulman, 2005, 21). Su modelo de acción y razonamiento pedagógico es un ciclo que se compone de actividades de comprensión (inicio y fin del ciclo), transformación, enseñanza, evaluación y reflexión

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Cochran et al. (1993) propusieron una variación a la noción PCK de Shulman basada en una visión constructivista del aprendizaje. Entendían que el concepto «conocimiento» en Shulman era demasiado estático y, por lo tanto, inconsistente con la perspectiva constructivista. Por eso cambiaron PCK por «PCKg» (Pedagogical Content Knowing) para reconocer la naturaleza dinámica del desarrollo del PCK. Y lo definieron como «la integración de la comprensión de un profesor de los cuatro componentes de pedagogía, contenido curricular, características del alumno y contexto de aprendizaje» (p. 266) y enfatizaron la naturaleza interaccional del PCK, como resultado del desarrollo concurrente de estos cuatro componentes. Las flechas de la figura representan el desarrollo del PCKg como resultado de nuevas experiencias y actividades de aprendizaje.

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Lo que ofrece como novedad este enfoque es la articulación de las relaciones entre Contenido Curricular, Tecnología y Pedagogía. En términos prácticos esto significa que, además de considerar cada uno de estos componentes de manera aislada, necesitamos considerarlos por pares y los tres en conjunto. Es similar al planteamiento realizado por Shulman, en el que consideró las relaciones entre C y P y lo denominó PCK. En este caso, una consideración similar conduce a tres intersecciones con pares de conocimientos y a una tríada. Uno de los pares, PCK, fue introducido y articulado por Shulman, y Koehler y Mishra (2006) introducen dos nuevos pares y una tríada. Así pues, en el modelo TPCK hay tres componentes principales de conocimiento: Contenido Curricular, Pedagogía y Tecnología. Con igual importancia en el modelo están las interacciones entre estos corpus de conocimiento, representados como Conocimiento de la Pedagogía y el Contenido Curricular (PCK), Conocimiento de la Tecnología y el Contenido Curricular (TCK), Conocimiento de la Pedagogía y la Tecnología (TPK) y Conocimiento de la Pedagogía, el Contenido Curricular y la Tecnología (TPCK)