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Comment organiser l'apprentissage des élèves par petits groupes ?

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Comment organiser l'apprentissage des élèves par petits groupes ?

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Formation  Canotech la collaboration entre élèves

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Formation  Canotech la collaboration entre élèves

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Sylvain Connac Organiser la coopération entre élèves pour prendre en compte leur diversité 

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Sylvain Connac Organiser la coopération entre élèves pour prendre en compte leur diversité 

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Conférence de Sylvain Connac, Docteur en sciences de l'Éducation et chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier.

Conférence enregistrée lors de la "Journée d'accueil des professeurs nouvellement nommés en réseau éducation prioritaire", organisée par la DAFOP, en lien avec les copilotes du dossier Éducation prioritaire de l'Académie de Lyon, Jean-Pierre Batailler, IA-DASEN de la Loire, et Christine Lauer, IA-IPR d'Histoire-Géographie.

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Les conférences de Canopé Auvergne Rhône-Alpes

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Conférence de Sylvain Connac, Docteur en sciences de l'Éducation et chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier. Conférence enregistrée lors de la "Journée d'accueil des professeurs nouvellement nommés en réseau éducation prioritaire", organisée par la DAFOP, en lien avec les copilotes du dossier Éducation prioritaire de l'Académie de Lyon, Jean-Pierre Batailler, IA-DASEN de la Loire, et Christine Lauer, IA-IPR d'Histoire-Géographie.

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Organiser la coopération dans sa classe - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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Voici trois outils en ligne qui permettent en utilisant le micro de votre ordinateur de mesurer et de visualiser le bruit dans une pièce.

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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La collaboration entre élèves : Canotech

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La collaboration entre élèves : Canotech

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Sélection de ressources pédagogiques - Les séries CanoTech

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Découvrez les séries CanoTech, une sélection de ressources pédagogiques répondant à une problématique précise : enseignement hybride, ...

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20 jeux coopératifs sans contact et collectifs (sources cahiers pédagogiques)

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20 jeux coopératifs sans contact et collectifs (sources cahiers pédagogiques)

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Sélection de ressources pédagogiques - Les séries CanoTech

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Découvrez les séries CanoTech, une sélection de ressources pédagogiques répondant à une problématique précise : enseignement hybride, ...

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padlet de Chatrian 2sirvente

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Pipeline Challenge (cooperative activity with grades 3-5) #PhysEd

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Aménagements flexibles et coopération entre élèves

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Aménagements flexibles et coopération entre élèves

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Sylvain Connac Université Paul-Valéry de Montpellier https://orcid.org/0000-0002-8740-4088

Catherine Hueber Office Central de la Coopération à l'École, France

Laurent Lanneau Académie de Strasbourg, France

Mots-clés: apprentissages scolaires - autorégulation - coopération entre élèves - déplacements - flexibilité pédagogique - libertés

Résumé

Les pratiques pédagogiques actuelles accordent une importance forte aux aménagements flexibles de l'espace. Les élèves sont autorisés et encouragés à se déplacer en classe et à y choisir des assises différentes pour travailler et apprendre. Le principe de cet article est l'étude d'une conséquence de cette flexibilité : la coopération entre les élèves. Nous avons suivi et observé méthodologiquement une classe d'élèves de 8 à 10 ans, en France, qui ont l'habitude de travailler selon ces modalités. Nous avons réalisé des captations vidéos tout au long de l'année scolaire puis mené des entretiens d'autoconfrontation avec plusieurs élèves. De l'analyse de ce matériau, nous en avons déduit que les organisations flexibles conduisent effectivement les élèves à coopérer, mais que les libertés permises nécessitent plusieurs précautions : former les élèves à la coopération pour éviter les malentendus, introduire un dispositif de limitation des libertés pour favoriser l'autorégulation et penser les différentes postures possibles des enseignants pour articuler apprentissage et enseignement.

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Aménagements flexibles et coopération entre élèves

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Sylvain Connac Université Paul-Valéry de Montpellier https://orcid.org/0000-0002-8740-4088 Catherine Hueber Office Central de la Coopération à l'École, France Laurent Lanneau Académie de Strasbourg, France Mots-clés: apprentissages scolaires - autorégulation - coopération entre élèves - déplacements - flexibilité pédagogique - libertés Les pratiques pédagogiques actuelles accordent une importance forte aux aménagements flexibles de l'espace.

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FORMER LES ELEVES A LA COOPERATION : cahier pédagogique avril 2022 

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FORMER LES ELEVES A LA COOPERATION : cahier pédagogique avril 2022 

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Our inquiry into HWOO has begun and the students are working on adventure challenges with an emphasis on communication and teamwork. Can we move all members across the river whilst maintaining our balance. Students did an amazing job ⁦@ISBLearning⁩ #pyppe #fun #isblearning

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Our inquiry into HWOO has begun and the students are working on adventure challenges with an emphasis on communication and teamwork. Can we move all members across the river whilst maintaining our balance. Students did an amazing job ⁦@ISBLearning⁩ #pyppe #fun #isblearning https://t.co/mExzsZIyLn

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Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

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Our inquiry into HWOO has begun and the students are working on adventure challenges with an emphasis on communication and teamwork. Can we move all members across the river whilst maintaining our balance. Students did an amazing job ⁦@ISBLearning⁩ #pyppe #fun #isblearning https://t.co/mExzsZIyLn

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Our inquiry into HWOO has begun and the students are working on adventure challenges with an emphasis on communication and teamwork. Can we move all members across the river whilst maintaining our balance. Students did an amazing job ⁦@ISBLearning⁩ #pyppe #fun #isblearning https://t.co/mExzsZIyLn

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Our inquiry into HWOO has begun and the students are working on adventure challenges with an emphasis on communication and teamwork. Can we move all members across the river whilst maintaining our balance. Students did an amazing job ⁦@ISBLearning⁩ #pyppe #fun #isblearning

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https://youtu.be/JiIw6xLlXXo

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Éducation alternative - Une école primaire applique la pédagogie Freinet

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https://boutique.pidapi-asso.fr/autres-outils/35-tetra-aides-moins-de-5.html

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Des Tétra'aides pour favoriser les demandes d'aides dans la classe.

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https://www.chroniquesociale.com/index.php?ID=1011992&detailObjID=3009316&detailResults=1012241&dataType=cata&keyWords=yves%20lacroix

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Le projet de ce livre est d' accompagner, d', de donner envie à des adultes qui encadrent des enfants de créer un roman, des romans, en partageant un savoir-faire.

Écrire ensemble un roman !

C'est à un véritable partage d'un processus de création que nous invitons le lecteur qui va s'emparer de notre proposition. Ce livre pourra être la source d'enseignements et d'apprentissages développant l'estime de soi, le respect d'autrui, la motivation ainsi que des connaissances au service de la construction de la personne pour lui permettre de mieux s'engager dans la vie. Au-delà de la méthode, c'est un appel au plaisir, à la joie de l'écriture et de la lecture que nous proposons ici.

Donner la possibilité à des enfants notamment de 8 à 12 ans d'entrer dans la famille des lecteurs sensibles à la richesse de l'écrit et de ses multiples ressources pour faire société.

" C'est pour tout cela que cet ouvrage est une richesse. Parce qu'il ne confond pas coopération et collaboration, en privilégiant le processus de rédaction des livres plutôt que leur réalisation finale. Parce qu'il est force de propositions précises pour les enseignants qui souhaitent faire vivre à leurs élèves des démarches de projet d'écriture. Parce qu'il y a une intention incessante d'allier enseignement et culture, et donc, pédagogie et apprentissages. Enfin, parce que les démarches présentées donnent la possibilité aux enfants de vivre des expériences de fiertés collectives, plus liées à l'aboutissement réussi d'un travail de longue haleine qu'à la seule recherche de bonheurs individuels. "

Extrait de la préface de Sylvain Connac
Université Paul-Valéry de Montpellier / LIRDEF
Pour visualiser le sommaire (Format pdf) :

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Le projet de ce livre est d' accompagner, d', de donner envie à des adultes qui encadrent des enfants de créer un roman, des romans, en partageant un savoir-faire. Écrire ensemble un roman ! C'est à un véritable partage d'un processus de création que nous invitons le lecteur qui va s'emparer de notre proposition.

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La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

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https://youtu.be/e-tlMaJWaG4

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Coopération vs collaboration   Sylvain Connac   Académie de Montpellier   Février 2021

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https://www.editions-retz.com/pedagogie/domaines-transversaux/enseigner-en-classe-cooperative-cycles-2-et-3-ressources-numeriques-9782725640402.html

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Vous souhaitez vivre la classe autrement, en vous appuyant sur la pédagogie coopérative ?
Cet ouvrage vous en donnera toutes les clés : pourquoi, comment, pour qui ?

Enseigner en classe coopérative est un levier pédagogique puissant pour construire des apprentissages adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève, valoriser les compétences de chacun au sein du collectif et développer des habiletés spécifiques.

Grâce à la coopération, la prise en compte de l'élève dans toutes ses dimensions crée un climat de classe propice aux apprentissages et au plaisir d'apprendre pour le progrès de tous.

Formés par Sylvain Connac, les auteurs font partie du groupe de recherche en pédagogies coopératives de l'IND-E (Institut Notre-Dame d'Espérance) d'Angers, sous la direction de Dominique Morandeau.

Ils sont tous des enseignants qui mettent en œuvre la pédagogie coopérative. Ils ouvrent les portes de leur classe et font partager leurs pratiques en présentant les piliers de la pédagogie coopérative et la méthodologie qui y est liée : plans de travail, différenciation, tutorat, communication non violente, conseils de coopération, ceintures de comportement et de compétences, textes libres...

Ils abordent ainsi tous les thèmes : préparation de la classe, organisation spatiale de la salle de classe, emplois du temps, travail par ateliers, évaluation des élèves, relations aux parents et aux partenaires...

Pour vous guider dans la mise en place d'une classe coopérative, des outils concrets sont proposés et des vidéos vous immergent dans la vie d'une classe coopérative.

*****
Ressources numériques
Toutes les ressources à consulter et/ou à personnaliser :

Des exemples de fiches de travail.

Des supports modifiables pour faciliter la mise en route de votre classe coopérative : plans de travail, brevet de tuteur...

Des vidéos.

Les ressources numériques sont proposées en téléchargement :
Configurations requises
Acrobat Reader
Internet Explorer, Firefox, Chrome, Safari, Opera toutes versions
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Enseigner en classe coopérative - Cycles 2 et 3 (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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Vous souhaitez vivre la classe autrement, en vous appuyant sur la pédagogie coopérative ?Cet ouvrage vous en donnera toutes les clés : pourquoi, comment, pour qui ? Enseigner en classe coopérative est un levier pédagogique puissant pour construire des apprentissages adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève, valoriser les compétences de chacun au sein du collectif et développer des habiletés spécifiques.

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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Comment les élèves apprennent-ils en coopérant".

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Comment les élèves apprennent-ils en coopérant".

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mars 2021

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Nous accueillerons Sylvain Connac, enseignant chercheur en sciences de l'éducation à l'Université Paul-Valéry de Montpellier et anciennement professeur des écoles, sur " Comment les élèves apprennent-ils en coopérant".

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RDV du Lab du 25/03/21 à 18h : "Comment les élèves apprennent-ils en coopérant" avec Sylvain Connac

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Portail de l'Académie de Paris, Nous accueillerons Sylvain Connac, enseignant chercheur en sciences de l'éducation à l'Université Paul-Valéry de Montpellier et anciennement professeur des écoles, sur "Comment les élèves apprennent-ils en coopérant".

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Écrire un roman coopératif avec sa classe

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Écrire un roman coopératif avec sa classe

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Yves Baticle est directeur et professeur des écoles, formateur de jeunes professeurs, il intervient à l'Inspe de l'Université de Caen Normandie dans l'interdegrés. Membre du groupe de travail culture humaniste dans la Manche. Coordonnateur France du projet Erasmus Hermes. Engagé dans la recherche en didactique dans le champ des agirs coopératifs et des travaux de Bandura sur la vicariance.

Christophe Pavie est formateur en français, interdisciplinarité, interdegrés, interculturalité et à l'international à l'Inspe de l'Université de Caen Normandie. Il a enseigné et construit des projets à l'école, au collège et au lycée pendant vingt ans. Il est coauteur de l'ouvrage Une classe d'orchestre clés en main chez L'Harmattan.

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Yves Baticle est directeur et professeur des écoles, formateur de jeunes professeurs, il intervient à l'Inspe de l'Université de Caen Normandie dans l'interdegrés. Membre du groupe de travail culture humaniste dans la Manche. Coordonnateur France du projet Erasmus Hermes. Engagé dans la recherche en didactique dans le champ des agirs coopératifs et des travaux de Bandura sur la vicariance.

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spip escal squelette academie lyon etablissement scolaire

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C'est un projet d'écriture comme tous ceux proposés en classe, pour lequel la publication sur un espace commun, permet une mise en relation immédiate entre les écrivains et les lecteurs. Tout au long de l'année scolaire, il sera possible d'alterner différents temps de lecture et d'écriture.
Le projet

Une classe de CE2 a imaginé un personnage, Monsieur Jaupertilbier. Elle en fait le portrait en travaillant sur ces caractéristiques physiques, morales et sociales. Les classes participantes se sont appuyées sur ces éléments pour faire vivre des aventures à ce personnage.
Les productions réalisées en classe de la maternelle au cycle 4 sont publiées sur un blog (cliquez sur le lien). Ainsi chaque écrivain a eu le plaisir de donner à lire ses écrits mais également de recevoir ceux des autres.

Compétences travaillées

Domaine 1 du socle : L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c'est nécessaire, il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.

Compétences du cycle 2 : Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.

Compétences du cycle 3 : Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.

Compétences du cycle 4 : L'enseignement du français au cycle 4 vise la compréhension de textes variés, [...] la réalisation d'écrits divers dans des intentions et des contextes particuliers. Il induit aussi une réflexion sur la langue qui permette de reformuler, transposer, interpréter, créer et communiquer.

Les grandes étapes

1. Présenter le projet à la classe (appropriation du personnage)

2. Tenir compte des précédentes publications

3. Proposer des temps d'écriture en classe
Ce temps d'écriture s'inscrira dans votre démarche habituelle de production d'écrits.

4. S'assurer de la cohérence du texte en se référant aux publications précédentes

5. Envoyer le texte au référent numérique pour publication

Prolongements

Ce projet d'écriture collaborative peut être imaginé à l'échelle d'une classe, d'une école, d'une circonscription...

Le blog est disponible ici : Les aventures de Jaupertiblier

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C'est un projet d'écriture comme tous ceux proposés en classe, pour lequel la publication sur un espace commun, permet une mise en relation immédiate entre les écrivains et les lecteurs. Tout au long de l'année scolaire, il sera possible d'alterner différents temps de lecture et d'écriture.

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Evaluer le travail coopératif avec la grille Kagan

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Evaluer le travail coopératif avec la grille Kagan

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source : Dico +

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grille de contrôle d'une séance d'apprentissage coopératif 2020-21-1

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juin 2020

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Par MultiK dans Maths / CM le

A la suite d'une discussion avec Craie hâtive, je lui disais que je préférais les mémos sous forme d'éventail plutôt que sous forme de sous-main.

J'avais trouvé ce modèle sur un blog mais ne retrouve plus lequel (s'il se reconnait, je me ferai un plaisir de le remercier) et j'ai retapé des fiches mémo.

Je passe des couleurs au feutre en fonction des catégories (numération, géométrie ...) Puis je plastifie ces fiches pour chaque enfant (oui, c'est beaucoup de plastique!!).

Dès qu'ils sont en situation de recherche mathématique, je les vois automatiquement sortir ce mémo. Ils l'utilisent vraiment beaucoup pour les conversions parce que, contrairement à leur cahier de leçons, ils peuvent écrire au feutre velleda pour essayer, puis effacer.

C'est un peu de travail à préparer mais ils l'utilisent beaucoup donc ce n'est pas inutile et je leur dis de le laisser dans leur cartable en 6ème, cela les rassure.

Il y en a d'autres très bien faits, ici par exemple: Chez Mallory.

Voici celui que j'utilise:

éventail mémo de maths (word)

Attention, il y a quelques traits à rajouter à la main sur certaines feuilles.

Dans le même genre mais pour l'écriture, pour Craie Hâtive ....

Eventail pour l'écriture E ventail écriture word

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Par MultiK dans Maths / CM le A la suite d'une discussion avec Craie hâtive, je lui disais que je préférais les mémos sous forme d'éventail plutôt que sous forme de sous-main. J'avais trouvé ce modèle sur un blog mais ne retrouve plus lequel (s'il se reconnait, je me ferai un plaisir de le remercier) et j'ai retapé des fiches mémo.

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What To Do Under Quarantine?

You'll have to take our word for it that the wheel landed on Send a letter. Your browser cannot display the wheel of choices. Please upgrade to a newer browser that supports HTML5 (most new ones do). Wheel Decide would normally show a wheel right here with choices that you can set (lunch, games, dinner, anything!). You can spin it to get a random decision. Make your own wheel of dinner, wheel of fortune, wheel of lunch, wheel of whatever you want now!

Post your wheels to r/WheelDecide or our Twitter
Yours might be added to our Official Wheel Decide Wheels

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You'll have to take our word for it that the wheel landed on Watch a terrible film. Your browser cannot display the wheel of choices. Please upgrade to a newer browser that supports HTML5 (most new ones do). Wheel Decide would normally show a wheel right here with choices that you can set (lunch, games, dinner, anything!).

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http://ecole.donazaharre.free.fr/Document/Primaire/Jeu/JeuxClasse.html#UNOConjugaison

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Coopérer en éducation physique : Le Jigsaw, une méthode prometteuse ?

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Coopérer en éducation physique : Le Jigsaw, une méthode prometteuse ?

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avril 2020

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On apprend 10% de ce qu'on lit, 20% de ce qu'on entend, 30% de ce qu'on voit... Cette hiérarchie de l'efficacité des modalités d'apprentissage fait partie depuis longtemps de la grande famille des neuromythes. Elle nous permet toutefois de pointer un élément important : ce n'est pas tant la nature de l'activité qui favorise un résultat d'apprentissage, c'est l'engagement cognitif et social des étudiants dans une tâche d'apprentissage - combinée à la réflexion sur cet apprentissage (on apprend mieux à faire quelque chose quand on comprend ce que l'on fait et pourquoi on le fait) - qui leur permettent de passer d'un niveau d'apprentissage en surface vers un niveau d'apprentissage en profondeur, et de s'inscrire ainsi dans une démarche d'apprentissage actif.

Apprentissage actif et passif : à quoi fait-on référence ?

L'apprentissage actif fait référence à des approches pédagogiques centrées sur l'apprenant. Ces approches témoignent, dans le chef des enseignants, de la volonté de concevoir des activités d'apprentissage visant à impliquer les étudiants de manière dynamique dans le processus d'apprentissage. Comme le soulignait récemment Mikaël Declerck - chercheur à l'UCLouvain - lors d'une présentation de synthèse organisée au Louvain Learning Lab, l'apprentissage actif se caractérise par le fait de :

impliquer l'étudiant dans la construction de l'apprentissage,

engager l'étudiant dans un traitement en profondeur de la matière,

construire l'apprentissage par l'interaction (avec l'enseignant et avec les autres étudiants),

concevoir l'apprentissage comme une évolution des connaissances et des compétences.

Par contraste, l'apprentissage passif fait référence à des approches pédagogiques centrées sur l'enseignant, favorisant un mode d'enseignement unilatéral et transmissif. Et si les recherches indiquent globalement un effet supérieur des méthodes d'apprentissage actif sur l'apprentissage passif en terme d'efficacité sur l'apprentissage en profondeur, trois questions majeures restent en suspens :

1. Qu'entend-on réellement par apprentissage actif ?

S'agit-il de mettre les étudiants en mouvement ou de leur permettre de mieux s'engager dans une activité d'apprentissage ? N'y a-t-il pas confusion entre l'action au sens physique (la manipulation d'objets, le mouvement) et l'activité au sens cognitif du terme ? Comment définir alors le degré d'engagement nécessaire pour permettre aux étudiants d'apprendre en profondeur ? Quelles sont les manifestations de l'engagement dans une activité d'apprentissage ? Pour être visible, l'apprentissage actif est-il réservé aux activités de groupe ? Quelles activités privilégier ?

2. Est-il raisonnable de se limiter à une simple dichotomie (" apprentissage actif " vs. " apprentissage passif ") ?

Comme dans beaucoup de contextes, la simple catégorisation entre noir ou blanc n'est pas suffisante : au cours d'une même séance, une variété d'expériences et de situations d'apprentissage peut être proposée aux étudiants. Plutôt que de ranger dans des cases restreintes et réductrices, n'essaierait-on pas de penser en termes de dimensions et de continuum ?

3. L'apprentissage actif est-il nécessairement lié aux activités d'apprentissage proposées aux étudiants ?

On part souvent du principe que l'activité proposée par l'enseignant détermine le niveau de profondeur des apprentissages. Mais n'est-il pas raisonnable de penser que la manière dont l'étudiant interagit avec le matériel pédagogique a aussi son rôle à jouer dans le niveau d'apprentissage visé ?

Apprentissage actif et modes d'engagement cognitif : faites connaissance avec Michelene Chi

Michelene Chi est chercheuse en sciences cognitives, professeure et directrice du Learning and Cognition Lab de l'Université d'Etat de l'Arizona. Elle s'intéresse principalement aux questions liées à l'apprentissage actif, et à la manière dont les étudiants s'engagent concrètement avec les supports d'apprentissage. Même si elle soutient l'idée de favoriser davantage l'apprentissage actif, Chi identifie trois obstacles pratiques rencontrés par les enseignants :

Les recommandations qui leur sont faites sont souvent trop vagues et trop larges que pour être mises en place de manière concrète dans leurs cours,

Les enseignants n'ont que peu de moyens à leur disposition pour décider des meilleures activités d'apprentissage actif à intégrer dans leurs dispositifs,

Peu de lignes directrices existent pour permettre aux enseignants d'adapter leurs enseignements existants en vue de favoriser davantage l'apprentissage actif.

Pour surmonter ces obstacles, Chi et son équipe se sont lancés dans une vaste tâche de fond : recenser la littérature scientifique existante sur l'apprentissage actif et affiner les caractéristiques de celui-ci. Son objectif ? Proposer aux enseignants des principes clairs pour améliorer leur pratique et favoriser l'apprentissage en profondeur. En passant en revue les études réalisées sur le sujet, ils ont donc examiné :

comment les étudiants s'engagent cognitivement dans différentes activités et comment ils exploitent les supports d'apprentissage (participer à un cours magistral, lire un livre, regarder une vidéo...),

les liens entre ces modes d'engagement cognitif et les comportements observables, ouvertement exprimés par les étudiants lorsqu'ils étaient en train d'apprendre.

Au bout du compte, quatre modes d'engagement cognitif (et leurs comportements associés) voient le jour, à travers le modèle ICAP. Dans cette vidéo, Michelene Chi partage le fruit de ses travaux à l'occasion du Knowledge Forum organisé en 2016 par l'AERA (American Educational Research Association) :

Dépasser la dichotomie entre apprentissage actif et passif : les 4 modes d'engagement cognitif du modèle ICAP

Le modèle ICAP a pour objectif d'élargir la notion d'apprentissage actif traditionnel en proposant un continuum constitué de quatre modes d'engagement cognitif principaux : il s'agit des modes d'engagement passif, actif, constructif et interactif. Ceux-ci s'intègrent dans une hiérarchie (I > C > A > P), chaque mode d'engagement prédisant un niveau d'apprentissage différent et graduel, allant d'un niveau apprentissage en surface (modes passif et actif) vers un niveau d'apprentissage en profondeur (modes constructif et interactif).

traduit et adapté d'après Chi & Wylie (2014)

1. Mode d'engagement passif

Dans le mode d'engagement passif, les apprenants sont orientés vers la réception d'informations provenant du matériel d'apprentissage. Dans ce cadre, ils font preuve d'un engagement cognitif limité. Aucun comportement exprimé de leur part ne permet d'attester qu'ils s'approprient le matériel. Le fait de simplement écouter un enseignant donner cours, de regarder une vidéo sans prendre de notes, de lire un livre sans surligner quoi que ce soit... rentre dans le cadre de ce mode d'engagement cognitif, d'où le fait qu'il soit considéré comme " passif ".

Sans prétendre qu'il soit impossible d'apprendre quelque chose dans ce mode, il prédit un niveau d'apprentissage plutôt faible sur le long terme (apprentissage en surface). Dans la plupart des contextes d'enseignement et d'apprentissage (que ce soit en ligne ou en présentiel), c'est le mode d'engagement cognitif qu'on cherchera à éviter le plus possible. À tout le moins, si l'on veut favoriser des résultats d'apprentissage qui dépassent les intentions de la prise de connaissance ou d'information.

2. Mode d'engagement actif

Dans le mode d'engagement actif, les apprenants sont orientés vers la manipulation d'informations provenant du matériel d'apprentissage. Dans ce cadre, l'engagement cognitif des apprenants peut être considéré comme " actif " à partir du moment où il implique une certaine forme d'action de leur part : il nécessite d'exercer une attention soutenue et de sélectionner l'information. Le fait d'interagir avec le matériel d'apprentissage, de manière parfois très différente, rentre dans ce cas de figure, par exemple :

pointer une partie de la matière au tableau,

surligner et annoter des passages importants dans un texte,

mettre une vidéo en pause et revenir en arrière pour re-visionner un passage,

recopier les étapes de résolution d'un problème...

Il s'agit du niveau minimal d'engagement cognitif auquel on souhaiterait faire accéder les apprenants. Il peut être encouragé de manière explicite par l'enseignant et via les supports d'apprentissage proposés. Il est nécessaire au travail individuel et peut être mobilisé même lors d'une activité d'enseignement magistral.

3. Mode d'engagement constructif

Dans le mode d'engagement constructif, les apprenants sont orientés vers la transformation et la production d'informations qui ne sont pas fournies de base dans le matériel d'apprentissage. Dans ce cadre, les résultats d'apprentissage devraient dépasser la simple manipulation du mode précédent pour générer de nouvelles idées, de nouvelles connaissances, de nouvelles inférences, qui vont au-delà des informations données aux apprenants. Entre autres exemples de ce mode d'engagement cognitif, notons le fait de :

représenter un contenu de manière visuelle (sous forme de schéma, de diagramme, de sketchnote...),

étudier une matière en faisant des liens avec d'autres parties du cours (voire d'autres cours),

créer une carte heuristique ou une carte conceptuelle pour structurer les différentes parties d'une matière,

réaliser une synthèse en induisant des hypothèses et des relations...

À ce stade, on passe clairement d'un apprentissage en surface vers un apprentissage en profondeur. Il est vraisemblable que, en favorisant un mode d'engagement constructif, l'étudiant se trouvera en bien meilleure posture pour s'approprier un contenu de manière efficace et pérenne.
N.B. Même si non explicité directement dans le modèle ICAP, on retrouve ici des liens avec des stratégies d'apprentissage bien connues (comme la pratique de récupération, l'élaboration, l'intercalage, l'exemplification concrète et le double codage).
4. Mode d'engagement interactif

Dans le mode d'engagement interactif, les apprenants sont orientés vers un dialogue (en binômes ou en petits groupes). Dans ce cadre, on suppose que les étudiants sont déjà passés chacun individuellement par le mode d'engagement constructif, afin qu'ils soient plus ou moins au même niveau d'apprentissage. En s'engageant ainsi dans un mode interactif, les apprenants échangent et génèrent des idées, qui résultent elles-mêmes en de nouvelles idées et de nouvelles productions qu'aucun apprenant n'aurait pu générer à lui tout seul. On peut ici penser aux activités de groupe visant à permettre aux étudiants de :

défendre et argumenter chacun une position,

développer leur esprit critique en demandant de justifier des points imprécis de la matière,

se poser des questions entre eux et y répondre mutuellement,

clarifier, construire et corriger les propos de chacun...

Selon Chi et ses collaborateurs, il s'agit du mode d'engagement cognitif le plus efficace du modèle ICAP. Les étudiants atteignant ce mode sont susceptibles d'arriver à un niveau d'apprentissage en profondeur plus élevé que dans le mode d'engagement cognitif précédent.

traduit et adapté d'après Chi & Wylie (2014)

Modèle ICAP, engagement cognitif et apprentissage actif : que retenir ?

Tout d'abord, le modèle ICAP réunit la synthèse de dizaines d'années de recherches en matière d'apprentissage actif. Et ce n'est pas tous les jours qu'on voit émerger un modèle intégratif de cette qualité. En cela, il propose de rassembler chercheurs et praticiens (pédagogues, conseillers, enseignants...) autour d'un vocabulaire commun, simple à comprendre et à appliquer, quel que soit le type de dispositif envisagé (présentiel, en ligne ou mixte).

Ensuite, le modèle ICAP permet de se rendre compte d'un élément évident : l'apprentissage des étudiants varie en fonction de leur mode d'engagement cognitif avec le matériel d'apprentissage. En outre, plus les étudiants se rapprocheront d'un mode d'engagement constructif et interactif, plus ils apprendront en profondeur.

Enfin, ce modèle a également pour avantage de donner aux enseignants des lignes directrices pratiques pour les aider à améliorer ce qui relève de leur responsabilité : donner des occasions d'apprendre en combinant des situations d'apprentissage variées, qui mobilisent l'attention des apprenants et leur permettent d'atteindre les acquis d'apprentissages visés. Le modèle ICAP peut donc leur permettre de mieux comprendre comment structurer leurs activités d'enseignements, et aussi d'identifier plus clairement les niveaux d'engagement qu'ils souhaitent induire auprès de leurs étudiants.

Rappelons-le : tout comme pile et face, apprendre et enseigner se trouvent chacun sur un côté de la pièce... mais ils appartiennent à une seule et même pièce !
EN RÉSUMÉ

Malgré les bénéfices démontrés depuis des années à son égard, l'apprentissage actif reste encore une notion floue et pas suffisamment concrète. En raison de ce manque de clarté, il est parfois difficile pour les enseignants de proposer des dispositifs pédagogiques permettant d'engager réellement leurs étudiants.

Sur base des travaux de Michelene Chi et ses collègues, le modèle ICAP permet de lier les modes d'engagement cognitif des étudiants à leurs niveaux d'apprentissage. Il induit ainsi une relation hiérarchique, chaque mode d'engagement (passif, actif, constructif et interactif) prédisant un niveau d'apprentissage différent et graduel, allant d'un niveau apprentissage en surface vers un niveau d'apprentissage en profondeur (I > C > A > P).

Du point de vue des enseignants, ce modèle intégratif permet d'affiner la conception de dispositifs pédagogiques. En outre, il permet une meilleure vision globale des modes d'engagement cognitif à susciter auprès de leurs étudiants, afin de rendre les apprentissages plus efficaces. En plus de proposer un vocabulaire commun et plus précis, il offre aussi des perspectives d'utilisation concrètes et pratiques pour les enseignants et les conseillers pédagogiques.

Sources & Références
Chi, M.T.H. (2009). Active-Constructive-Interactive: A conceptual framework for differentiating learning activities. Topics in Cognitive Science, 1(1), 73-105. https://doi.org/10.1111/j.1756-8765.2008.01005.x

Chi, M.T.H. & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219-243. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823

Chi, M.T.H., Adams, J., Bogusch, E.B., Bruchok, C., Kang, S., Lancaster, M., Levy, R., Li, N., McEldoon, K.L., Stump, G.S., Wylie, R., Xu, D. & Yaghmourian, D.L. (2018). Translating the ICAP theory of cognitive engagement into practice. Cognitive Science, 42(6), 1777-1832. https://doi.org/10.1111/cogs.12626

Menekse, M., Stump, G.S., Krause, S. & Chi, M.T.H. (2013). Differentiated overt learning activities for effective instruction in engineering classrooms. Journal of Engineering Education, 102(3), 346-374. https://doi.org/10.1002/jee.20021

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Lier apprentissage actif et engagement cognitif : le modèle ICAP (M. Chi)

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Apprentissage actif ou passif ? Élargissez vos horizons avec les 4 modes d'engagement cognitif du modèle ICAP développé par Michelene Chi.

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Défi coopératif géométrie

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Je vous propose de découvrir quelques jeux qui permettent de développer l'empathie et de réduire la violence à l'école. Ils peuvent aussi se pratiquer à la maison.

Le jeu du bienveilleur invisible

En début de semaine, chaque élève se voit attribuer le nom d'un de ses camarades de classe dans une enveloppe mystère.

Le but est de veiller discrètement sur l'élève désigné. Discrètement car il ne faut pas être démasqué ! Il est donc possible de brouiller les pistes en apportant son aide à d'autres élèves que celui qui apparait dans l'enveloppe. 🙂

À la fin de la semaine, chaque élève doit proposer le nom de son supposé ange-gardien.

Chacun peut alors raconter quelles stratégies ont été utilisées pour passer inaperçu, les émotions ressenties, les expériences vécues, pourquoi telle personne a été désignée,... Cela permet ainsi d'exprimer de la gratitude pour clore le jeu en guise de cerise sur le gâteau ! 🙂

Ce jeu révèle les élans altruistes des enfants et leur fait prendre conscience de la présence de ce potentiel en chacun d'eux, pour peu qu'on y attache de l'attention et que cela devienne une intention positive chaque jour ! Faire le bien ensemble, c'est magique !

Source : " Je crois en toi "

La douche chaude : pour recevoir plein de gouttes de bienveillance !

Voici l'idée de la douche chaude :

Dans une classe ou en famille, quelqu'un prend place sur une chaise au milieu de la piece et ferme les yeux.

A tour de rôle, chaque personne se lève pour murmurer à l'oreille de l'enfant/l'adulte qui est assis un mot doux, une qualité, un message de sympathie ou d'encouragement.

Le fait de murmurer installe une ambiance intime et chaleureuse, tandis que les yeux fermés invitent à se concentrer " en pleine conscience " sur la voix et les émotions ressenties.

Lorsque tout le monde est passé pour glisser son message positif, la personne sur la chaise, si elle en a envie, peut partager son ressenti et exprimer sa gratitude.

Ainsi, l'expérience globale sera associée à de nombreuse émotions positives, ce qui favorisera d'autant mieux sa mémorisation.

Faites cet exercice régulièrement pour entretenir une ambiance bienveillante et optimiste en classe ou/et en famille. 🙂

La boite à bonheurs : le facteur est passé et il n'y a que de bonnes nouvelles !

En atelier, faites fabriquer et décorer des boites aux lettres que vous disposerez à un endroit précis de la classe ou de la maison.

L'enseignant, les parents, les copains/copines de classe, les frères et soeurs,... pourront y déposer des messages positifs, des citations, des dessins bienveillants, etc. au fil des jours.

A la fin de la semaine (ou de la journée), chacun découvrira ses messages positifs. 🙂

Merci à Ostiane Mathon pour l'idée de la douche chaude, nommée " cérémonie de l'enfant-cadeau " dans son livre co-écrit " Je crois en toi ".

" Faire le bien " : un jeu de cartes pour cultiver l'altruisme, la gratitude et l'empathie avec les enfants

Je vous invite à tester un jeu de cartes qui permet de semer des graines de bonheur dans la vie de tous en cultivant l'altruisme, la gratitude et l'empathie.

Il suffit de disposer le jeu de cartes bien en vue à la maison ou à l'école, à piocher une carte au hasard quand on a besoin d'un afflux d'émotions agréables et d'un regain d'esprit de collaboration. 🙂

Le fichier PDF est à télécharger ici.
Le jeu des 3 figures : un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence de la maternelle au lycée

Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les établissements scolaires. Via un jeu de rôle, les enfants/adolescents apprennent à changer de perspective, à se mettre à la place des autres et à choisir la bienveillance dans leur communication et leur manière d'agir.

Ce jeu évoque pour moi le triangle dramatique de Karpman (le Persécuteur - le Sauveur - la Victime) que nous évoquions dans cet article.

Ces jeux sont essentiels car ils permettent de sensibiliser chacun sur les conséquences émotionnelles des actes mais aussi à identifier les situations qui correspondent au triangle dramatique afin d'en sortir (ou de ne pas y entrer).
Ressources
Le site du jeu des 3 figures : http://3figures.org/fr/

Voici la plaquette pour se former : http://3figures.org/static_content/medias/PlaquetteJ3F-Nov2016.pdf

Les récréations bienveillantes avec le " Jeu T'aime "

Le " jeu t'aime " permet de redonner aux cours de récréation leur aspect ludique en invitant les enfants à créer, à imaginer, à jouer, à collaborer,...

Principe : Installer un contenant (bacs, abri de jardin, container....) rempli d'objets quotidiens obsolètes tels que pneus, tissus, chaises, filets,...dans la cour de récréation et laisser librement les enfants y avoir accès pendant le temps de midi.

Plus d'infos sur http://www.yapaka.be/les-recres-jeu-taime

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6 Jeux pour développer l'empathie et réduire la violence à l'école - Papa positive !

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Je vous propose de découvrir quelques jeux qui permettent de développer l'empathie et de réduire la violence à l'école. Ils peuvent aussi se pratiquer à la maison. Le jeu du bienveilleur invisible En début de semaine, chaque élève se voit attribuer le nom d'un de ses camarades de classe...

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O Sérazin

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GESTION, CLIMAT DE CLASSE, ATTENTION DES ELEVES ?

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GESTION, CLIMAT DE CLASSE, ATTENTION DES ELEVES ?

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O Sérazin

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Le cartable des compétence psychosociales

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Le cartable des compétence psychosociales

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Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans.

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Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans.

Les Parcours Post-confinement !

Mai-Août 2020

L'IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d'animation constitués d'une à plusieurs séances " clé en main " pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Plus globalement, dans une démarche de promotion de la santé, ces séances peuvent être un levier pour repérer et orienter les enfants et les jeunes qui ont été les plus éprouvés.

Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes.

Un programme qui s'appuie sur une expérience débutée en 2001.
Il s'adresse aux équipes éducatives du milieu scolaire pour leur permettre de renforcer les compétences psychosociales des enfants.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement !

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Une application pour gérer le volume sonore

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ClassroomScreen Un fond d’écran enrichi de plusieurs modules ou widgets qui peuvent se révéler utiles pour gérer le climat et la coopération

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Améliorer l'ambiance de classe à partir d'un Album

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Améliorer l'ambiance de classe à partir d'un Album

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La demande de départ : J'ai une ambiance de classe toute pourrie (Euh... difficile) cette année.
Ils ne sont pas sympas entre eux, se parlent mal...
Ils ont besoin d'apprendre l' empathie, l' entraide, la bienveillance, la solidarité, la gratitude...

Voici donc quelques idées et 8 livres très chouettes pour ouvrir la discussion et faire réfléchir... ou peut-être trouver un point de départ pour un débat philo.

Un chaudoudou c'est un signe de reconnaissance positif : une gentille parole, une marque d'attention, un compliment sincère...

Le chaudoudou est :

Gratuit : on n'attend rien en retour

Explicite : si l'autre fait quelque chose de bien, je le dis, si j'aime comme il est, je le dis...

A l'infini : On a toujours des chaudoudoux, on peut en distribuer autant qu'on veut

Il fait du bien à celui qui le reçoit, il fait du bien à celui qui le donne (On retrouve le principe des seaux)

Jean-François Laurent en parle tellement bien, cette vidéo est à voir absolument :

Un extrait de l'article que le blog Apprendre à éduquer à consacré au livre :
L'histoire commence dans un pays lointain, il y a fort longtemps de cela où tout le monde vivait très heureux et échangeait des chaudoudoux inépuisables. Chaque fois que quelqu'un recevait un chaudoudoux, il se sentait immédiatement chaud et doux de partout. Les gens de ce pays n'arrêtaient pas d'échanger des chaudoudoux et on pouvait en avoir autant qu'on voulait car les chaudoudoux étaient gratuits ! Il suffisait de plonger la main dans son sac et de les offrir. Mais voilà, la vilaine sorcière Belzépha n'était pas contente : les gens étaient si heureux qu'ils n'achetaient pas ses filtres et potions magiques. Elle décida de semer le doute dans l'esprit des villageois : et si un jour, il n'y avait plus de chaudoudoux ? Les villageois commencèrent à avoir peur de la pénurie : chaque fois qu'une personne offrait un chaudoudoux, ses proches craignaient qu'il n'en reste plus pour eux. Les parents et les enfants commencèrent à se surveiller et à hésiter avant d'échanger des chaudoudoux. Les gens arrêtèrent de sourire, devinrent plus sujets à la maladie, à la dépression, certains en vinrent à mourir. La sorcière était satisfaite car elle vendait beaucoup plus de potions mais craignait que tous les villageois ne meurent. Elle inventa donc les froids-piquants. Les froids piquants rendaient les gens froids et hargneux mais au moins, ils ne mourraient plus. Soit ils achetaient des pilules à Belzépha, soit ils devaient travailler pour pouvoir s'offrir des chaudoudoux devenus rares et chers. Mais un jour arriva Julie Doux dans le village. C'est une belle et généreuse femme qui aime sourire aux enfants et qui n'a jamais entendu parler de la pénurie de chaudoudoux. Elle en offrait gratuitement sans avoir besoin de lui demander. Les enfants l'adoraient car ils se sentaient bien avec elle. Eux aussi se mirent à distribuer des chaudoudoux quand ils en avaient envie, comme dans le bon vieux temps. Ce livre encourage les enfants à voir comme c'est facile et gratifiant d'exprimer gratitude, appréciation et amour au quotidien.
Imaginons qu'on se promène tous avec un seau rempli des compliments ou marques d'attention que les autres nous ont apporté...
La suite s'enchaîne en toute logique :
Lorsque je remplis le seau de quelqu'un (par mes paroles ou mes actes),
Il se sent mieux et moi aussi (mon seau se rempli en même temps que je remplis celui des autres).

Parfois certaines personnes dont le seau est vide essayent de le remplir en pillant le seau des autres (en leur disant des méchancetés par exemple)
Mais ça, ça ne fonctionne pas...

Bref, à travers cette métaphore on aborde tout un tas de choses tellement importantes.

Si en plus on en profite pour faire des petits jeux de rôle au cours de la lecture, le message passe encore mieux. Par exemple :

- Mise en situation : Louisa vient de faire tomber sa trousse et tout son contenu est étalé par terre. (Un élève joue Louisa)

- Qu'est-ce qui pourrait vider son seau ? (Là encore, on joue la situation : lui dire qu'elle est maladroite, ricaner, shooter dans sa trousse... la faire s'exprimer sur ce qu'elle ressent)

- Qu'est-ce qui pourrait le remplir ? (On joue toujours : l'aider à ramasser, lui proposer de l'aide...)

Pour les plus jeunes on peut même " accessoiriser" le jeu de rôle avec de vrais petits seaux remplis par exemple de Playmais. On remplit/vide en fonction des paroles/actions des autres.

Bref, l'idée devient vite une philosophie quotidienne. Ça permet de jauger rapidement où les enfants en sont :
- "As-tu rempli un seau aujourd'hui ?" - "Quelqu'un a-t-il rempli ton seau aujourd'hui ?"
Et les enfants peuvent aussi exprimer leurs ressentis :
- "Quand tu me dis ça, ça me vide mon seau", "Merci d'avoir fait ça, ça m'a rempli mon seau !"... Amos travaille au zoo. Malgré des journées bien remplies, il trouve toujours le temps de passer voir ses vieux amis. Mais, ce matin, atchoum ! Amos se réveille enrhumé, et il doit rester au lit. Que vont faire ses amis sans lui ?
Bien adapté au cycle 1

Cette histoire douce montre que les gentilles attentions envers les autres finissent souvent par payer. La bienveillance d'Amos envers chacun des animaux est le début d'un élan de solidarité et d'entraide lorsqu'il se retrouve cloué au lit...

C'est l'histoire d'un vilain petit gâteau rose égocentrique et dépourvu de savoir-vivre. Les formules de politesse sont absentes de son langage et il prend un malin plaisir à désobéir à ses parents. Au toboggan, il passe devant tout le monde en beuglant " dégage! ". Il ne partage pas, ne s'excuse jamais et a toujours raison (évidemment!). Aller au lit, " c'est tarte "! Et se laver lui casse les pieds. Mais un beau jour, ce gâteau (plutôt indigeste) est kidnappé par des gentils cyclopes géants qui le prennent pour un... chapeau. Méfiez-vous des apparences ! Sous l'aspect d'innocentes douceurs se cachent parfois de vrais petits monstres... " Heureusement, même le plus vilain de tous les petits gâteaux peut changer. " Ouf, nous voilà rassurés par cette prise de conscience un peu tardive mais bien réelle ! Une histoire un tantinet loufoque qui se déroule au royaume du sucre et aborde le thème du gâteau roi (ou plutôt de l'enfant tyran!)... "On a souvent besoin d'un plus petit que soi." C'est ainsi que le roi lion lui-même va devoir la vie à un tout petit allié, une minuscule souris... Chacun connaît la célèbre fable de La Fontaine, Le lion et le rat. Elle a été inspirée à son auteur par le texte d'Esope, qui mettait en scène les mêmes personnages, et dont Phèdre, au 1er siècle de notre ère, avait conçu une première adaptation. A la fin de cet album, aux illustrations ponctuées d'onomatopées animalières, le lecteur, jeune ou moins jeune, pourra lire ou relire ces trois versions, si semblables et pourtant si différentes. Anna, Charles, Martin, le panda Eau-Paisible et son neveu Koo, apprennent ensemble à se méfier des apparences, à aller au-devant des autres et à profiter du temps passé auprès de ceux qu'ils aiment.Nous retrouvons avec plaisir les héros de "Petits contes zen", accompagnés de Koo, le neveu d'Eau-Paisible. Ensemble, ils vont apprendre à connaître et à apprécier la vieille voisine acariâtre, en allant au-delà des apparences...
Le petit panda ne parle qu'en haiku (Une belle porte d'entrée pour une production d'écrit)

Album à savourer avec une tasse de thé à la pomme, obligatoirement (ça marquera d'autant plus les esprits ;) )... enfin, l'infusion à la pomme est peut-être plus indiquée en fonction de l'age des lecteurs :)

Plus d'infos sur le blog de Vivre Livre.
Tout commence par un paysage jaune et lunaire d'où surgit une camionnette rouge. Un homme en descend et ouvre son coffre pour rendre la liberté à des oiseaux..Mais voilà qu'au moment de l'envol, il reste au fond de sa camionnette un petit oiseau ne sachant pas voler. Sur ces images cinématographiques vient se dérouler un texte, épuré, sobre et magnifique qui évoque l'importance des petits détails. Comme ce petit oiseau à qui il montre comment voler et qui changera la vision de cet homme . En peu de mots, tout est dit.
Pour se rendre compte que même les petits actes de gentillesse peuvent faire toute la différence.
Chaque dimanche, Tom et sa mamie traversent la ville en bus, jusqu'au terminus. Mais aujourd'hui, Tom traîne des pieds. Pourquoi doit-il attendre le bus sous la pluie? Pourquoi doit-il toujours aller là-bas? Pourquoi certains ont ceci ou cela et pas lui? Au fil du voyage, sa mamie répond avec humour et bon sens aux jérémiades de son petit-fils, lui ouvrant les yeux sur la beauté du monde qui l'entoure. Arrivé à destination - la soupe populaire d'un quartier de la ville, où sa grand-mère est bénévole -, Tom se réconcilie avec lui-même : qu'il est bon de retrouver les habitués, de se sentir utile, d'être capable de donner...
Tom pose des questions apparemment simples tout au long du livre, mais les réponses de sa grand-mère suscitent toujours de l'empathie envers les autres personnages. Ceci pour ne pas oublier que chaque personne que nous rencontrons a des compétences et une histoire, encore faut il être assez ouvert pour s'en rendre compte.

Il est parfois plus facile de vivre ensemble quand on se connait un peu mieux (soi-même et les uns les autres).

Vous trouverez peut-être des idées utiles dans l'article suivant :
Mieux se connaitre pour mieux apprendre : des Blobs et des étoiles. Et vous ? Vous avez d'autres références à nous faire découvrir ?

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Améliorer l'ambiance de classe : Seaux à remplir et Chaudoudoux

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La demande de départ : J'ai une ambiance de classe toute pourrie (Euh... difficile) cette année. Ils ne sont pas sympas entre eux, se parlent mal... Ils ont besoin d'apprendre l' empathie, l' entraide, la bienveillance, la solidarité, la gratitude... Voici donc quelques idées et 8 livres très chouettes pour ouvrir la discussion et faire réfléchir...

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Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire

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cette seance a été analysée par le groupe puis reconsidérée. 

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cette seance a été analysée par le groupe puis reconsidérée. 

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- le support de présentation du manuel est vidéo projeté

- introduction du placemat pour structurer le travail collectif

- introduction du tétra'aide

- guidage minuté

- effacement de l'enseignant dans le débat

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A lire mettre en relation avec les 13 fiches pour développer la coopération

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The easiest way to follow your favorite blogs

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The easiest way to follow your favorite blogs

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exemple de projets

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Classroom screen  un fond d'écran pour gérer sa classe minuteur, gestion du bruit, tirage au sort...

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Classroom screen  un fond d'écran pour gérer sa classe minuteur, gestion du bruit, tirage au sort...

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TRAVAIL DE GROUPE TUTORAT... Comment faire travailler les élèves ensemble

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TRAVAIL DE GROUPE TUTORAT... Comment faire travailler les élèves ensemble

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Conférence virtuelle : "Travail de groupe, tutorat... : comment faire travailler les élèves ensemble ?"

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Regardez Conférence virtuelle : "Travail de groupe, tutorat... : comment faire travailler les élèves ensemble ?" - Vidéo dailymotion - Cnesco sur dailymotion

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Des projets qui rendent les élèves acteurs de leurs apprentissages, de leur vie et de la société.

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https://ad14.occe.coop/

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Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE DU CALVADOS

9, Place Champlain
14000 CAEN
T : 02.14.85.00.86
E : ad14@occe.coop

Merci de nous contacter par e-mail pour prendre rendez-vous !

Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE14
9, Place Champlain
14000 CAEN
T : 02.14.85.00.86
E : ad14@occe.coop

L'OCCE est une association loi 1901.
Reconnue d'utilité publique et agréée au titre
des associations complémentaires de l'école
par le ministère de l'Education nationale.

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Office central de la Coopération à l'Ecole - AD OCCE 14

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Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE DU CALVADOS 9, Place Champlain 14000 CAEN T : 02.14.85.00.86 E : ad14@occe.coop Merci de nous contacter par e-mail pour prendre rendez-vous ! Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE14 9, Place Champlain 14000 CAEN T : 02.14.85.00.86 E : ad14@occe.coop L'OCCE est une association loi 1901.

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Nous sommes tous nés chercheurs, donc curieux et avides de comprendre et d'agir. Les Savanturiers oeuvrent pour une école ambitieuse qui formerait tous les élèves à la créativité du questionnement, à la rigueur de la recherche et à la coopération...

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Une appli en ligne pour gérer le bruit en classe

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Une appli en ligne pour gérer le bruit en classe

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13 fiches pour developper la coopération dans la classe ****** 

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13 fiches pour developper la coopération dans la classe ****** 

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Organiser la coopération dans sa classe - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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Working together to solve problems and complete projects deepens students' learning and builds collaborative skills. Learn how to design activities to help develop these skills.

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Working together to solve problems and complete projects deepens students' learning and builds collaborative skills. Learn how to design activities to help develop these skills.

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Un "placemat" pour organiser le travail en groupe des élèves : photocopié sur une feuille A3, les élèves réfléchissent individuellement dans les espaces latéraux puis croisent et notent leurs échanges dans la partie centrale (S Connac)

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Un "placemat" pour organiser le travail en groupe des élèves : photocopié sur une feuille A3, les élèves réfléchissent individuellement dans les espaces latéraux puis croisent et notent leurs échanges dans la partie centrale (S Connac)

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Education   quand les eleves font la classe

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PIDAPI, parcours individualisé des apprentissages en pédagogie institutionnelle. Bienvenu sur notre site.

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Parcours individualisés

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Vidéo 1: Agir coopératif en classe Sylvain Connac

vidéo complète : https://youtu.be/zb-z6Z0U0bI

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Vidéo 1: Agir coopératif en classe Sylvain Connac

vidéo complète : https://youtu.be/zb-z6Z0U0bI

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Chapitre intro -> tutorat https://youtu.be/zb-z6Z0U0bI

Chapitre Tutorat : https://youtu.be/zb-z6Z0U0bI?t=940`

Chapitre travail de groupe : https://youtu.be/zb-z6Z0U0bI?t=2710

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Meirieu

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Dans l'histoire de la pédagogie, la coopération entre élèves prend sa source au sein de plusieurs courants. On la trouve promue, dès le 18ème et le 19ème siècle, par les pédagogues libertaires comme Joseph Jacotot, Sébastien Faure et Paul Robin, par exemple. Pour eux, la coopération est, essentiellement, une subversion des rapports de pouvoir entre le " sujet-supposé-savoir " et les " individus-supposés-apprendre ". Ces rapports préfigurant et légitimant les rapports de domination au sein d'une société profondément injuste, il faut les faire disparaître dès l'école : ils vont donc proposer de les remplacer par un co-apprentissage permanent où chacun et chacune va faire profiter les autres de ce qu'il sait et où ils chercheront ensemble ce que nul ne sait déjà. Mais cette conception va se heurter à deux difficultés majeures : d'une part, elle requiert, pour être mise en place, l'autorité très puissante d'un chef, pour le moins contradictoire avec l'idéal libertaire annoncé, et, d'autre part, elle fait l'impasse sur le caractère essentiel et indépassable de la transmission... Ensuite, on va voir se développer la coopération dans le cadre de " l'Ecole républicaine " et, d'abord, après la première guerre mondiale, sous l'impulsion de Barthélémy Profit : ce dernier promeut les coopératives scolaires, tout à la fois pour contribuer au meilleur fonctionnement matériel des écoles et pour développer l'idéal de solidarité entre les jeunes, mais aussi entre les générations. Petit à petit, il fera même de la coopérative le lieu privilégié de l'apprentissage des exigences de la vie en commun... Mais, le pédagogue qui a le mieux formalisé la pédagogie coopérative en l'associant totalement à la vie de l'école et à l'activité d'apprentissage, c'est évidemment Célestin Freinet. Ce dernier montre remarquablement, avant même que cela soit établi par les travaux de psychologie sociale cognitive, la portée de l'interaction entre pairs, dès lors qu'elle ne se réduit pas au bavardage ou au bricolage spontanés

Pour bien définir la pédagogie coopérative, il faut souligner qu'elle est, à la fois, un " projet " et un ensemble d' " outils ". En tant que " projet ", on peut la considérer comme une définition actualisée de " l'Ecole de la République " : " En classe, l'important n'est pas seulement d'apprendre, c'est d'apprendre ensemble ". C'est-à-dire, d'apprendre sans s'être choisis, dans un regroupement largement aléatoire, mais qui doit " faire société ". D'où un outil essentiel de la pédagogie coopérative : le " conseil ", avec son rituel, ses rôles, ses décisions, mais sous le contrôle du maître qui " en tant que responsable du fonctionnement de la classe et de la poursuite de ses objectifs " a, bien évidemment, une place essentielle. Car, l'idéal coopératif implique que l'autorité soit toujours associée à une responsabilité : nul n'a d'autorité en soi, ni les élèves, ni le maître ; nul n'a d'autorité parce qu'il crie plus fort ou a de gros muscles... on n'a de véritable autorité qu' " en tant qu'on est responsable de... ".
Et puis, la pédagogie coopérative, se sont aussi des " techniques " : techniques de travail en groupes (enquêtes, projets, etc.), bien sûr, mais aussi techniques de travail personnalisé pour que chacun atteigne le niveau nécessaire dans tous les domaines et puisse participer réellement aux travaux des groupes, technique des " brevets ", issue du scoutisme, afin que l'évaluation ne soit pas d'abord un moyen de se confronter aux autres dans une logique de concurrence, mais de se dépasser soi-même pour se mettre au service du groupe, technique, aussi, de la " pédagogie du chef d'œuvre " qui permet à chacun et à tous de progresser sans cesse.
Dans cet ensemble, l'adulte n'abdique rien, bien au contraire : il organise les situations de travail les plus propices et incarne au quotidien, dans chaque geste, l'exigence de précision, de justesse et de vérité.
Cette exigence est fondamentale, c'est elle qui donne à la pédagogie coopérative toute sa valeur. Car la principale dérive des pratiques qui se veulent coopératives et ne sont pas véritablement maîtrisées, c'est la division du travail. Quand vous mettez cinq ou six élèves au travail - c'est vrai aussi pour des adultes, bien sûr ! - et que vous leur confiez une tâche à réaliser ensemble, ils ont très vite la tentation de s'organiser en concepteurs, exécutants, chômeurs et gêneurs ! Ils reproduisent ainsi ce qu'ils savent déjà faire, entérinent les inégalités culturelles ou sociales et n'apprennent pas grand-chose ! C'est pourquoi je considère l'apport d'Anton Makarenko à la pédagogie coopérative comme tout à fait décisif : organisant le travail et les apprentissages en petits groupes au sein de sa " colonie Gorki ", il y a imposé la rotation systématique des rôles et des tâches ! Voilà un élément essentiel ! C'est même la condition essentielle pour qu'une pratique coopérative puisse se dire authentiquement " pédagogique ", c'est-à-dire contribuant, tout à la fois, au développement de chacun et à la solidarité entre tous. Ce n'est pas simple, mais ce n'est pas impossible et c'est terriblement formateur.
Philippe MEIRIEU

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Dans l'histoire de la pédagogie, la coopération entre élèves prend sa source au sein de plusieurs courants. On la trouve promue, dès le 18ème et le 19ème siècle, par les pédagogues libertaires comme Joseph Jacotot, Sébastien Faure et Paul Robin, par exemple.

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Après une longue année, je reviens vers vous pour vous faire part de mes réflexions en matière d'aménagement de classe. Au programme de l'article, un PDF explicatif à télécharger et des vidéos pratiques ! Bonne lecture.

En effet, l'année dernière je vous proposais un aménagement et un travail en demi-classe articulés autour d'un U abritant un coin regroupement et des coins d'autonomie. Cet aménagement est devenu un peu le symbole de la classe flexible française et s'est beaucoup développé.

On le retrouve d'ailleurs chez les blogueuses suivantes, que je remercie d'avoir participé au développement de la classe flexible en France :
La classe de Define La Maitresse Sev Cenicienta Maitresse Aurel Il en manque sûrement, n'hésitez pas à vous faire connaitre si vous voulez que je vous ajoute.
Je n'ai pas partagé sur le sujet car comme certains le savent, je prépare le Cafipemf et j'avais besoin de rester focus et de partager mes évolutions seulement une fois mes réflexions abouties.

Vous allez le voir, ma classe a beaucoup évolué ! Exit le U, j'ai voulu aller plus loin, libérer encore plus d'espace au sol et surtout organiser ma classe autour d'espaces dédiés afin de favoriser l'autonomie de mes élèves, être au plus près de leurs besoins, différencier et développer le travail en centres et en ateliers.

Je vous parlerai de mon fonctionnement au niveau de la temporalité dans un prochain article, aujourd'hui nous allons nous intéresser à l'organisation des espaces.

Je vous propose de découvrir tous mes espaces dans le pdf suivant qui vous montre en images mon organisation spatiale et les activités que j'y réalise.

Puis pour aller plus loin, je vous ai fait une petite série de quatre vidéos pour vous montrer ça sous un autre angle :

J'espère que cet article aura répondu aux nombreuses questions que j'ai reçu dans l'année, toutes mes excuses d'avoir autant tardé à y répondre. Si des questions demeurent, n'hésitez pas, j'y répondrai avec plaisir !

D'autres articles sur le blog :
Aménagement de classe en U Le livre de Debbie Diller sur l'aménagement Travailler avec sa tablette

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aménagement de classe : classe flexible et espaces dédiés

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Après une longue année, je reviens vers vous pour vous faire part de mes réflexions en matière d'aménagement de classe. Au programme de l'article, un PDF explicatif à télécharger et des vidéos pratiques ! Bonne lecture. En effet, l'année dernière je vous proposais un aménagement et un travail en demi-classe articulés autour d'un U abritant un coin regroupement et des coins d'autonomie.

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Suite à mon entretien réalisé pour le blog Classe de Demain, il m'a été proposée un partenariat pour tester un nouvel outil : le Ztool afin de vous en parler !

Je vous ai donc préparé une petite vidéo pour vous montrer comment on peut l'utiliser en classe et même en extérieur car franchement ce support est génial ! Je pense investir dans 3 ou 4 autres car c'est un vrai support pour écrire et ça prendre un minimum de place...Trève de blabla, je vous montre tout en images :

Alors qu'en pensez-vous ? Vous vous verriez l'utiliser en classe ?

Rendez-vous sur le blog Classe de demain pour lire mon témoignage ainsi que celui d'autres enseignants pour plus d'inspiration sur l'aménagement flexible !

(cliquez sur l'image)

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Suite à mon entretien réalisé pour le blog Classe de Demain, il m'a été proposée un partenariat pour tester un nouvel outil : le Ztool afin de vous en parler ! Je vous ai donc préparé une petite vidéo pour vous montrer comment on peut l'utiliser en classe et même en extérieur car franchement ce support est génial !

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Ajouter un point regroupement face au tableau

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Ajouter un point regroupement face au tableau

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Organiser la classe pour favoriser la coopération

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Organiser la classe pour favoriser la coopération

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Il est question d'une façon d'être au monde, soi avec soi-même mais aussi soi avec les autres (enfants et adultes) et de la conscience que l'on a de cette façon d'être, à la fois humaniste et pacifique. C'est un terreau pour la coopération dans les apprentissages qui requiert autonomie, engagement et responsabilité de chacun au service de la classe.

Comme tout outil , l'agenda nécessite une phase de découverte pour l'adulte qui l'utilise. Cela passe par une formation et/ou un accompagnement, qui vont nourrir les gestes professionnels de l'enseignant.

Pour l'enfant, l'agenda coop aide à grandir, à construire sa pensée, à la confronter à celle de l'autre, pour qu'elle devienne critique.

Une pensée critique pour être dans la classe, dans le groupe, pour être au monde ; pour devenir un citoyen émancipé.

Par petites touches et retouches, l'agenda coop dessine au quotidien des situations qui questionnent, situent, font s'exprimer, affectent et finalement enhardissent.

Site AGENDA COOPERATIF - Office central de la Coopération à l'Ecole

Fédération OCCE
101, bis rue du Ranelagh
75016 PARIS

E : agenda@occe.coop

Site Agenda
Fédération OCCE
101, bis rue du Ranelagh
75016 PARIS

E : agenda@occe.coop

L'OCCE est une association loi 1901.
Reconnue d'utilité publique et agréée au titre
des associations complémentaires de l'école
par le ministère de l'Education nationale.

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Il est question d'une façon d'être au monde, soi avec soi-même mais aussi soi avec les autres (enfants et adultes) et de la conscience que l'on a de cette façon d'être, à la fois humaniste et pacifique. C'est un terreau pour la coopération dans les apprentissages qui requiert autonomie, engagement et responsabilité de chacun au service de la classe.

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Fichier d'incitation coopération citoyenneté | Coop'ICEM

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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Sylvain Connac

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Un an dans une classe Freinet

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La coopération entre élèves : vers une fraternité ordinaire (conférence)

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Pourquoi est-il si facile aux humains de coopérer en général et si difficile quand il s'agit d'apprendre (notamment avec les outils numérique)

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Vous pouvez traduire avec deepL

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vous pouvez afficher les sous titres en français

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Developing Independent Learners: Guiding Students to Be More Resourceful

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When you empower students to be classroom experts, they learn to become resources for each other.

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Qu'est-ce que l'OCCE ? - OCCE du Calvados

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L'OCCE est un mouvement pédagogique national, de statut associatif, qui développe au sein des écoles et des établissements de l'Education Nationales les valeurs de la coopération. A ce titre, une convention lie la Fédération Nationale et le Ministère (...)

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Chapitré à regarder sur l'URL de Youtube

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1 Les systèmes d'autorité dans la classe

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Comprendre et gèrer les conflit à l'école

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Comprendre et gèrer les conflit à l'école