# data[].attributes.attachment_link.description
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Alternativas energéticas renovables

Descripción de la tarea:

En nuestro centro educativo usamos energías de las que no conocemos su procedencia. Se le propone al alumnado estudien su origen y estudien alternativas a las mismas.

Asimismo deberán representar químicamente o físicamente el proceso elegido.
Artefactos generados:
Para llevar a cabo la tarea, l@s alumn@s deberán:
1. Buscar información en red y otros medios de información accesibles.

2. Razonar su elección, ventajas e inconvenientes en nuestro entorno.

3. Representación en Chemdraw (programa) yoformulo (app android, ios y pc)

Momento de utilización:
Será de uso durante proceso y exposición delante de clase, se hará una difusión mediante murales para captar atención de alumnos y valorar el trabajo.

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Rubén García Ruiz
Esgrafiados.
Actividad:

Observa la decoración de las fachadas de los edificios de tu población y fotografía lo que se corresponda con los esgrafiados.

Descripción de la Tarea:
Los alumnos a partir del análisis en el área de matemáticas de los esgrafiados, tienen que buscar dentro de sus respectivas localidades ejemplos decorativos generados a partir de esa repetición de formas geométricas.
Los alumnos deben captar imágenes de los ejemplos encontrados y enviarlo a la cuenta de correo creada para el aula. Con las imágenes captadas se genera un artefacto digital tipo EMAZE

Artefacto generado:
Presentación EMAZE
En ella se recogen las imágenes y localizaciones de los esgrafiados identificados por los alumnos.

Resultado: https://www.emaze.com/@AOLTLCQZW/el-esgrafiado-observa-la-decoracin-de-las-fachadas-de-los

Momento:
La tarea se plantea para realizar a lo largo del primer trimestre. Se dedicarán dos sesiones en el aula para trabajar la parte teórica de los esgrafiados, y se dedicarán dos sesiones fuera del aula donde los alumnos identificarán y toman las imágenes que se demandan en la actividad.

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Proyecto Desafío Matemático

Descripción de la tarea:
Vamos a ir recopilando y construyendo juegos o desafíos matemáticos por grupos de alumnos.

Artefacto creado:
Un blog donde se clasifiquen por tipos los juegos o desafíos. Cada juego o desafío llevará sus normas y los materiales necesarios para su uso.

El alumnado con sus teléfonos móviles pueden ir haciendo vídeos durante la creación del juego o desafío, donde se explique como se monta, sus normas de juego y demostraciones de participación de los distintos grupos.

Herramientas utilizadas:
Para la creación del blog podemos utilizar https://www.blogger.com o https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/
Para los vídeos podemos utilizar
https://www.youtube.com

Momento de proyecto:
A lo largo del todo el proyecto se puede ir incluyendo los juegos o desafíos en el blog y se pueden ir creando los vídeos con todo el proceso.

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Descripción:
Partimos de un dibujo de la empresa que han elegido crear, con un posible nombre, actividad, logotipo, etc.... El dibujo puede ser un plano de todo lo que hay en ella. No hace falta que tenga una gran calidad, pero si que contenga el máximo de  detalles posibles.

Artefacto generado:
Infografia.

Herramienta utilizada:
www.canva.com

Momento de utilización:
Tras la decisión de crear un empresa y de concretar sus características más importantes.

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Miriam Fernández
Descripción de la tarea:
Los alumnos, después de los dos meses de escritura personal en su diario, crearán en grupo tres nubes de palabras: Una en el sustantivo que más hayan agradecido a lo largo de su proceso; otra, con el verbo; la última con un adjetivo. De este modo se generarán tres nubes de palabras con formas diferente para cada categoría gramatical. No importa que se repitan las palabras, también es interesante ver qué palabra aparece más grande porque es la más utilizada por ellos.
Artefacto generado:
Tres nubes de palabras
Herramienta utilizada:
https://wordart.com/

Momento del proyecto: Al final, cuando ya han escrito su diario y deben seleccionar las palabras más importantes.
Este podría ser un ejemplo de cómo quedaría.

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Word Art word cloud art created by Guest

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Descripción de la tarea.
La tarea se realiza para alumnos de 1 ESO y consiste en varias actividades secuenciadas:

1) Busca una receta saludable, anota los ingredientes y las cantidades en forma de tabla.
2) Realiza los calculos oportunos para poder preparar la receta para todos los compañeros de la clase ( clase con 17 alumnos). Anota los ingredientes que debes comprar y las cantidades.
3) Investiga los precios por internet. Busca el precio más económico de los ingredientes que necesitas y calcula el coste total de la receta, y el coste por persona.
4) Creación del blog. “ Vienes a merendar conmigo”

Artefacto generado.
El blog incluirá todas las recetas y datos generados en las actividades anteriores.

Herramienta utilizada
Para crear el blog se usará  Blogger. El enlace web es: https://www.blogger.com/about/?hl=es.

El grupo de trabajo que elabora su receta la presentará de forma visual a través de un comic, utilizando la herramienta en castellano libre de http://www.pixton.com/es/.
Momento . La tarea se hace en el tercer trimestre. Las actividades 1 y 2 se hacen en el aula. La actividad 3 y 4 en el aula de infromática para lo que se necesitaran unas 10 sesiones. No es necesario hacerlas de forma continua, pudiéndose alternar.

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José García Laguno
Descripción:
Los alumnos deberán elaborar una guía,  y exponer oralmente su contenido,  en la que se analice la viabilidad de una empresa, la elección de la forma jurídica más adecuada conforme a los supuestos establecidos al iniciar el proyecto. En esta guía  aparecerán  los organismos (su localización ) involucrados en proceso de  creación de la empresa y los trámites necesarios ( adjuntando documentación administrativa requerida)

ARTEFACTO GENERADO:
Artefacto principal:
Un e-book  (+ infografía) donde se recoja las aportaciones y decisiones de los grupos.
Artefactos secundarios:
Mapa de geo-localización
( organismos y trámites)
Diagrama  de Ishikawa o diagrama de espina ( elección de la forma jurídica.
DAFO ( viabilidad del proyecto)

HERRAMIENTA UTILIZADA:
https://www.canva.com
https://www.google.es/maps
https://www.timetoast.com/
https://www.google.es/drive
https://symbalooedu.es/
MOMENTO de utilización:
La utilización de las herramientas será:
Timetoast al inicio para elaborar un programa de trabajo. ( podría ser sustituido por el Google Calander)
Google Drive  durante el desarrollo del proyecto. (portafolio)
Google Maps cuando los miembros de los equipos van localizando los organismos implicados en la creación de la empresa.
Canva  al inicio para elaborar el DAFO, posteriormente para  representar el diagrama de Ishikawa  y por último para elaborar la infografía y la guía.
Symbaloo para publicar el trabajo

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Descripción de la tarea: Los alumnos, por grupos, recopilarán información presente en libros especializados, revistas, internet... y estudiarán cómo afecta el consumo de vino a la salud humana teniendo en cuenta los sistemas y órganos estudiados durante el curso en la asignatura de Biología
Artefacto generado: Se generará una campaña publicitaria en forma de un anuncio por grupo.
Herramientas empleadas: Power Point y Prezi (https://prezi.com/)
En qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Tras haber recabado toda la información necesaria, se dará forma al produc

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Descripción de la tarea.

Proyecto a nivel de centro que consistirá en la creación de infografías relacionadas con la historia de Fuente Palmera, pueblo de la provincia de Córdoba, donde se expondrá información de los orígenes de esta población así como información de la Fuente Palmera de hoy. Además se creará una visita virtual a los monumentos y lugares de interés de este pueblo.

Artefacto generado.

Creación de una web donde apareceré un visita turística por el pueblo de Fuente Palmera. Aparecerá información, en forma de infografías de la historia de Fuente Palmera y de la actualidad.

Herramientas utilizadas.

Desarrollo de la web con Wordpress: https://wordpress.com/. Se crearía la web al final del proyecto, una vez creadas las infografías sobre la historia y la actualidad de Fuente Palmera. La web será desarrollada por el alumnado de la asignatura TIC de 4º de ESO.

Creación de infografías con genial.ly: https://www.genial.ly/. Durante el desarrollo del proyecto, el alumnado de 1º a 3º de ESO crearían, en las diferentes asignaturas, las infografías, con la información que busquen y trabajen.

Google Maps: https://www.google.es/maps. Durante el desarrollo del proyecto, para la creación de un mapa, con enlaces a la web, con información de los lugares y monumentos de interés.

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José Luis Chamero García

Descripción: Tras una sesión previa de brainstorming se tomarán en consideración las ideas más relevantes para planificar la visita a lugares y actividades que se realizarán durante la recepción de los alumnos de otros paises en la semana que vienen a nuestro centro.  Teniendo en cuenta el rango de fechas, los alumnos aportan ideas, sugerencias y finalmente se toman las decisiones de forma consensuada. Dirigido a alumnos participantes en el proyecto europeo.

Artefacto generado: Un planning o agenda de actividades que se realizarán durante la semana de visita de los 2 centros extranjeros, en un soporte fácilmente accesible (dispositivos móviles, por ejemplo).

Herramienta utilizada: Doodle

https://doodle.com/es/
En qué momento:  Al formar parte de un proyecto más amplio. La toma de decisiones sobre las actividades a planificar debería hacerse con varias semanas, si no un mes, antes de que se produjese la visita. Con el fin también de que si surgen algunas ideas o se detecta algún problema se vayan ajustando y corrigiendo aquellas propuestas que requieran la atención

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Descripción de la tarea: cada grupo subirá a lo largo del curso el contenido desarrollado al blog colectivo del proyecto, con la ayuda de la profesora.
Artefacto generado: creación de un blog que muestre las distintas piezas informativas del proyecto.
Herramienta utilizada: https://gl.wordpress.org/
Momento del proyecto: a lo largo de todo el proyecto se irá alimentando el blog creado.

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Descripción de la tarea: a medida que los grupos cooperativos van investigando sobre los puntos de las corrientes arquitectónicas que les ha asignado el profesor van creando una wiki que recoja todas sus indagaciones

Artefacto generado: se pretende crear una wiki colaborativa que muestre todas las características de las dos épocas, de una manera atractiva y fácil de entender, de forma que sirva como referencia a compañeros de futuros cursos.

Herramienta utilizada: para llevar a cabo esta tarea se empleará la herramienta wikispaces que alojará la wiki creada. https://www.wikispaces.com/

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Descripción de la tarea: a medida que los grupos cooperativos van proyectando y fabricando el robot, irán elaborando un video-diario de la evolución sesión a sesión del proyecto

Artefacto generado: se pretende crear un video-diario que muestre el desarrollo de todo el proyecto para mostrar a toda la Comunidad Educativa.

Herramienta utilizada: para llevar a cabo esta tarea se empleará un programa de edición de videos y la plataforma youtube
https://www.youtube.com

# data[].attributes.body
El título del documento​: ¡No votes a esos elementos!

Descripción de la tarea​: los alumnos han realizado un estudio de uno de los grupos que

conforman la tabla periódica, así como de los elementos más representativos. Se presentan

a unas elecciones y tienen que exponer la importancia que tienen para convencer a sus

votantes. Realizarán un vídeo con formato de propaganda electoral. Lo grabarán con sus

móviles, añadirán fotos o vídeos de internet y lo mezclarán todo con la aplicación Wevideo.

Luego lo subirán a Youtube. Deberán conseguir suscriptores como votantes.

Artefacto generado​: vídeo de propaganda electoral

Herramienta utilizada​: Wevideo y Youtube

Temporalización​: dos sesiones para grabar el vídeo y dos sesiones para montarlo

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Tarea:  Crear el recetario medieval con un diseño concreto.
Artefacto generado: libro físico y podcasts de cocina.
Herramienta utilizada: Spreaker
https://www.spreaker.com/

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Título de la tarea: 1.3 Diseño de una tarea que genere un "artefacto TIC"

Revista del mundo clásico

Descripción de la tarea: el alumnado deberá elegir qué aspecto del mundo clásico quiere trabajar en función de la posibilidad de rastrear su perviviencia en la actualidad (personajes históricos que han dado lugar a expresiones lingüísticas, vida cotidiana, deporte…)

Artefacto generado: pretendemos crear una revista digital

Herramienta utilizada: herramienta que me permitirá diseñar una revista digital a modo de boletín informativo https://www.smore.com/

En qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: al final del proceso pasaremos todas las imágenes, enlaces y vídeos que hayan recopilado y los contenidos elaborados en grupos distribuidos según la sección de la revista que tengan que desarrollar (sucesos, deportes, moda, consejos culinarios, personajes famosos o vida social, curiosidadades…).

Esther Barroso Millán

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- Descripción de la tarea:
A través de este artefacto TIC elaboraremos un ebook con los poemas individuales y cooperativos de los alumnos, pudiendo editar y compartir textos, formatos e ilustraciones de una forma sencilla y abierta.

-Artefacto generado:
Un ebook que recoja todos los poemas e ilustraciones.

-Herramienta utilizada (con su enlace)

Sigil ePUB editor https://code.google.com/archive/p/sigil/

-Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías.
Al final; una vez escritos los poemas y diseñadas las ilustraciones. Se trata de maquetar y organizar las piezas poéticas y las ilustraciones de forma práctica, aprendiendo a manejar el procesador de textos y el propio programa de edición.

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Descripción de la tarea: En este proyecto se creará y gestionará una mini-empresa propia. Para ello, participaremos en el Proyecto EJE, donde el alumnado,  debe crear una cooperativa por grupos. Se trata de que los alumnos gestionen su propia empresa, mediante la comercialización de los productos que ellos decidan.

Artefacto generado: El producto final es una propia mini-empresa de cada grupo (4-5 personas) en el aula. Esta establecerá relaciones comerciales con mini-empresas de otras comunidades autónomas de España, con el objeto de intercambiar productos. Posteriormente se analizan los resultados de dicho intercambio, repartiendo beneficios o pérdidas, al igual que cualquier empresa real. El objetivo es que el alumnado desarrolle habilidades y actitudes como la iniciativa, el trabajo en equipo, la responsabilidad de negociar, etc.

Herramienta utilizada
- Google Drive: el profesor subirá los recursos.
- Blogger: se creará un blog para cada cooperativa, en el que los alumnos subirán lo que han trabajado en cada sesión.
- Prezi: para crear la presentación.
- Power Point / Keynote: para crear la presentación.
- Gimp: edición y diseño del logotipo de la cooperativa.
- Plataforma de Valnaloneduca: los alumnos subirán a la plataforma que gestiona.

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo:

- Blogger: desde la primera sesión y a lo largo de todo el proyecto, ya que se indicará con una entrada, lo que se hace en cada sesión.

- Valnaloneduca y Google Drive se utilizarán también durante todo el proyecto, ya que son herramientas básicas donde se recoge la información y se utiliza como vía de comunicación con las otras empresas.
- Gimp: semana 3 (creación logotipo).
-  Prezi / Power Point: al final del proyecto para presentar las conclusiones finales de la iniciativa.

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LA FÍSICA TE DICE QUE NO (Ramón Santolaya)

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LA FÍSICA TE DICE QUE NO (Ramón Santolaya)

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Descripción de la tarea

Realización de una serie de anuncios publicitarios relacionados con el proyecto “la física de los accidentes de tráfico”.  Estos anuncios pueden ser de todo tipo: vídeos para televisión o páginas web, audios para radio, imágenes para periódicos o vallas publicitarias, etc.

Artefacto generado.

Vídeos cortos de máximo un minuto, podcast, infografías, .

Herramienta utilizada (con su enlace).

Podcast: https://audioboom.com/

Infografías: https://infogram.com/

Vídeo: movie maker

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías.

Para realizar el producto final una vez realizadas todas las tareas previas del proyecto.

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¿Te atreves a programar un sistema de control para una vivienda?

# data[].attributes.subject
¿Te atreves a programar un sistema de control para una vivienda?

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(por Antonio Enríquez Ropero)

Descripción de la tarea.

Los alumnos trabajarán en grupos de 4 ó 5 alumnos.

Se hará una introducción por parte del profesor y se visualizará un video

Se indicarán los recursos que deberán analizar

Se indicarán ejercicios y actividades que deben realizar

Lo anterior debe permitirles diseñar un sistema de control para una vivienda, que tenga al menos un sensor analógico (luz, temperatura, …), al menos una entrada digital mediante pulsador, y un actuador (lámpara, calefactor, …). El diseño debe incluir además del esquema hecho con fritzing (fritzing.org), el programa hecho con mblock para arduino.

Artefacto generado.

-Se utilizaría un blog en el espacio de blogsaverroes para profesores de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, donde los alumnos tendrían acceso a los recursos que tendrían que utilizar, y a la vez subirían distinta documentación, como el esquema de conexiones a la placa arduino hecho con el software fritzing (fritzing.org), mapas conceptuales hechos con cmaptools (disponible en la distribución guadalinex.edu), además de una descripción del diseño realizado (publicación en blog gestionado por el profesor).

Herramienta utilizada (con su enlace).

blog del espacio blogaverroes para profesores:

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es

otro software citado:

-software fritzing para dibujar esquemas:

fritzing.org

-cmaptools para realizar mapas conceptuales:

https://cmap.ihmc.us/

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.

-Inicialmente para facilitar el acceso a la información necesaria (video, documentos, etc)

-Durante el desarrollo para hacer puestas en común (desarrollo de ejercicios y actividades, cumplimiento de las distintas fases del proyecto para evaluar el proceso seguido...)

-Al final para que expongan la solución desarrollada, para facilitar la autoevaluación, y exponer el producto terminado ante los demás miembros de la comunidad educativa.

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¿Sabemos realmente cuánto y cómo usamos el móvil?

-LA TAREA: Vamos a intentar cuantificar el tiempo y uso del  móvil de los alumnos y concienciar de los problemas que puede provocar su uso excesivo ,tanto socialmente,como familiar, y problemas psicológico y físicos de una adicción.
Para ello usaremos presentaciones con los problemas y videos para su concienciación y testimonios de profesionales(psicólogos,o personas con adicción al móvil que cuenten su experiencia).

Nos ayudaremos de una aplicación que instalaremos en cada móvil, que nos cuantificará el número de veces que lo desbloqueamos,el tiempo total de cada aplicación.Y poder elaborar una estadística individual y una gráfica de nuestro uso.

Y para la conclusión colgar los resultados de cada uno para compararlos y sacar conclusiones tanto individuales como generales.

-HERRAMIENTAS UTILIZADAS:
https://prezi.com
https://m.youtube.com
http://www.qualitytimeapp.com
https://padlet.com/dashboard

-MOMENTO DE DESARROLLO:
Al principio del curso para evitar problemas y enseñarles y concienciarles lo antes posible y si es posible incluir días no lectivos para un resultado mas real.

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Passé composé vs Imparfait. Les incontournables.

Descripción de la tarea: Crearemos una unidad didáctica interactiva sobre la utilización de estos dos tiempos. Utilizaremos este soporte ya que permite a los alumnos utilizar audio, vídeo y anotaciones para una clara presentación de un tema con ejemplos impactantes. Así, pueden escuchar y ver la construcción de los dos tiempos y cómo os intercalamos.

Artefacto generado: Unidad didáctica interactiva.

Herramienta utilizada:  Com-Phone Story Maker a través del móvil y en francés.  Fácil acceso para todos y seguimos practicando el idioma, que es el objetivo.

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Descripción de la tarea. El alumnado hará un DAFO personal donde hable de sus rasgos personales y su formación, destacando tanto aquellos aspectos relevantes para el empleo así como otros que pueden no serlo de entrada.

Artefacto generado: Infografía

Herramienta utilizada: piktochart (https://piktochart.com/)

Momento de utilización: El inicio del módulo se realizará mediante esta actividad. Entablaremos un debate sobre los rasgos, destrezas, habilidades, formación que debemos tener para incorporarnos adecuadamente a la sociedad y al mundo del trabajo. Partiremos de las necesidades del mercado de trabajo de la profesión concreta que están estudiando. Tras el debate en gran grupo se realizará de manera individual un autoanálisis centrado en las siguientes áreas:

Formación

Habilidades sociales

Personalidad

El resultado del autoanálisis se plasmará en una infografía en la que aparezcan los cuatro elementos del DAFO, las tres áreas analizadas y la relación y mayor o menor importancia de cada aspecto.

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La tarea que vamos a realizar es la de crear varios murales que nos permitan trabajar, identificar y memorizar los distintos tipos de palabras del español.
Artefacto generado: Crear diagramas tipo brainstorm.
Herramientas utilizadas: https://bubbl.us/
https://www.mindomo.com/es/
Momento de desarrollo: Tras la explicación en profundidad de las diferentes categorías gramaticales de nuestro idioma.

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PODCAST DE HISTORIA

Descripción:
Los alumnos deberán elegir un acontecimiento histórico del siglo XX y realizar un podcast con el programa Audacity en el que relaten algo sobre la época. Puede ser una entrevista a un personaje famoso (Ej: Wiston Churchill, la reina Isabel I de Inglaterra, Coco Chanel, etc.), programa de radio contando las noticias de un día determinado, relatar un acontecimiento importante de la 2ª Guerra Mundial, o cualquier otra cosa que se les ocurra.

Artefacto generado:
El trabajo final será la creación de un podcast.

Herramienta utilizada:
Audacity https://www.audacityteam.org

Momento:
La utilizaría en el final del proyecto, cuando los alumnos ya tienen claro de qué quieren hablar y han elaborado el guión.

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Descripción de la tarea:
Esta tarea va a ir relacionada con el proyecto "Stranger Things" de sensibilización de la diferencia de género; en este como proyecto final los alumnos y las alumnas debían mostrar sus indagaciones a través de unas infografías. El título pretende jugar con el concepto de "cosas estrañas" que debe acabar.

Artefacto generado:
Infografía sobre:
1. La presencia de la mujer en los papeles protagonistas/heroínas en el cine.
2. La presencia de la mujer en el deporte.
3. La figura de la mujer en la publicidad.
Mediante estas herramientas:
https://create.piktochart.com
https://www.canva.com
https://padlet.com

Momento de desarrollo:
Sería la tarea final del proyecto.
Previamente habrán creado un Padlet para cada infografía por grupos para encontrar los aspectos más relevantes que debieran aparecer en la infografía.

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¨LA ALIMENTACIÓN Y LA VESTIMENTA EN LA EDAD MODERNA¨

Descripción de la tarea:
La actividad que vamos a realizar consiste en desarrollar un blog o una página web que aborde cómo era la alimentación y la vestimenta europea en la época moderna y que plasmen sus diferencias con la actualidad.  Para ello, dividimos el aula en grupos de 5 personas, cada grupo debe abordar esta actividad buscando información y plasmarlo de manera creativa en el blog o página web.
Artefacto generado:
El trabajo final será un blog o una página wix donde los alumnos semanalmente actualizan información
Herramientas utilizadas:
https://www.blogger.com
https://es.wix.com/
Momento de utilización de las herramientas:
Una vez que los alumnos hayan buscado, seleccionado y trabajada la información pueden semanalmente plasmar curiosidades sobre la vestimenta y la alimentación en estas plataformas virtuales.

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La tarea que vamos a realizar es dar voz y movimiento a un monstruo que el alumno ha dibujado previamente.
Artefacto generado: Monstruo que se describe a sí mismo en lengua extranjera, en este caso francés.
Herramientas utilizadas: app morfo (https://itunes.apple.com/es/app/morfo/id418900007?mt=8), you tube (https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES/ y generador de códigos qr (http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/).
Momento de utilización de las herramientas:
Tras haber estudiado todo el contenido gramatical necesario y una vez dibujado el monstruo se utilizaran las herramientas citadas para realizar el proyecto final.

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Título: La gramática inglesa y la preservación del entorno

Descripción: Los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. de Inglés formarán equipos para diseñar póster digitales con Glogster sobre el comportamiento adecuado y uso debido de nuestros recursos para el beneficio de nuestro entorno al tiempo que muestren el uso correcto de los modales en inglés

Artefacto generado: El trabajo final será un Symbaloo de pósters digitales.

Herramientas utilizadas:

Glogster:Edu (http://edu.glogster.com/)

Symbaloo.Edu (https://symbalooedu.es/)

Momento de utilización de las herramientas: Los alumnos se reunirán en grupos de 4 para analiar los comportamientos positivos y negativos más comunes con respecto al entorno. Se pondrán de acuerdo en la serie de actuaciones necesarias para el respeto del medio ambiente y a continuación iniciarán el proceso de diseño de los póster digitales. Por último, se difundirán los póster a través de un Symbaloo.

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Trini Romero Dávila. Presentación del proyecto: Diseño de una atracción acúatica

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Trini Romero Dávila. Presentación del proyecto: Diseño de una atracción acúatica

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Descripción de la tarea. Se llevará a cabo la construcción de un prototipo y de una maqueta y al final deberán presentar el proyecto a sus compañeros diseñando una línea del tiempo en el que se muestren imágenes, videos o textos explicativos del desarrollo del mismo.

Artefacto generado. Línea del tiempo

Herramienta utilizada. https://www.preceden.com/?utm_source=timerime&utm_campaign=homepage

Momento de desarrollo:

Se realizaría al final del proyecto con fotos, grabaciones y textos de todo el desarrollo del mismo. Fase de cálculos de los distintos tramos, dimensionamiento de la atracción, fases de construcción de la maqueta ….

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PEACE and LOVE. Cantantes, canciones y temática

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PEACE and LOVE. Cantantes, canciones y temática

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Descripción de la tarea:
Crear una infografía de los cantantes que formaron parte del movimiento de la canción protesta en los años 60 y del título de sus canciones más emblemáticas y de los temas tratados.

Artefacto generado:
Infografía

https://venngage.com/

¿Cuándo?:
Después de haber hecho una búsqueda exhaustiva y de haber seleccionado toda la información más importante relativa a los músicos del movimiento de la canción protesta.

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REYES DEL OTRO LADO DEL MAR. Gustavo Camacho Vélez, grupo A.

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REYES DEL OTRO LADO DEL MAR. Gustavo Camacho Vélez, grupo A.

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Descripción de la tarea: Los alumnos realizan una infografía sobre la política, la economía y la sociedad de la isla de San Borondón, entre los reinados de los Reyes Católicos y los Austrias menores. Esta tarea es parte de un proyecto mayor en el que recrearemos la vida en las Islas Canarias entre los siglos XVI y XVII.

Artefacto generado: Infografía.

Herramienta: Piktochart. https://piktochart.com/

Temporalización y uso:
Para el desarrollo de la tarea se establecen doce sesiones distribuidas en cinco fases:

Fase 1. Introducción. Actividad de activación y motivación en la que se presenta el proyecto a los alumnos mediante la pregunta guía.

Fase 2. Contenidos. Se trabajan los contenidos normativos mediante trabajo colaborativo, utilizando para ello diversas fuentes: mapas, vídeos, gráficos, libros, revistas, etc.

Fase 3. Búsqueda de información. Los alumnos investigan, utilizando internet, recursos del centro o trabajo de campo (salidas por la localidad), para obtener la información que emplearán en sus infografías.

Fase 4. Elaboración. Diseño y construcción de las infografías en la sala de informática, con la herramienta Piktochart. Esta fase servirá para sistematizar e interiorizar los conocimientos y competencias que el alumno debe adquirir.

Fase 5. Exposición. Presentación en público durante la jornada de puertas abiertas, como parte del proyecto en el que se incluye esta tarea.

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¿Qué es lo que más me preocupa de la economía?

Descripción de la tarea.
Prácticamente sería la tarea inicial de proyecto. Tendría dos partes:

Parte A) Propuesta de un problema económico a tratar y búsqueda de información disponible.
Cada alumno/a elige una problemática económica sobre la que les interesaría trabajar y busca recursos digitales donde se aborde el tema que sean entendibles para su nivel y con origen en una fuente fiable. Estos recursos los tienen que recopilar en una, o dos, Webmix de Symbaloo para tenerlos localizados y ordenados.

Parte B) Compartir la propuesta y justificarla.
Cada alumno/a genera una nota a compartir en un tablero de Padlet creado a tal efecto con su propuesta de tema a tratar y que tiene que incluir:

El tema a tratar.

La pregunta a responder o el problema a resolver.

Cuestiones, preguntas o dudas relacionadas.

Justificación de la propuesta (motivos por los que cree que el problema económico en cuestión preocupa a los jóvenes).

Enlace a la Webmix de Symbaloo con los recursos digitales encontrados sobre el tema o cuestión.

Artefacto generado.
Una recopilación de recursos sobre un tema o una cuestión económica que servirá de base para justificar su propuesta y compartirla con el resto de estudiantes para su posterior evaluación. Webmix de Symbaloo + Padlet

Herramienta utilizada (con su enlace).
Symbaloo (https://symbalooedu.es/) y Padlet (https://padlet.com/dashboard)

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.
Etapa inicial del proyecto cuando se estén decidiendo los temas a trabajar para ayudar a la toma de decisiones sobre las problemáticas que se abordaran en el foro. La siguiente actividad sería la evaluación de todas las propuestas y posterior votación para consensuar los problemas económicos que les preocupan más y ver con qué enfoque se aborda su estudio para preparar el foro.

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El Terruño riojano: nuestro vino y nuestra salud

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El Terruño riojano: nuestro vino y nuestra salud

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Eva Sánchez Forcada

Descripción de la tarea: Los alumnos, por grupos, recopilarán información presente en libros especializados, revistas, internet... y estudiarán cómo afecta el consumo de vino a la salud humana teniendo en cuenta los sistemas y órganos estudiados durante el curso en la asignatura de Biología
Artefacto generado: Se generará una campaña publicitaria en forma de un anuncio por grupo.
Herramientas empleadas: Power Point y Prezi (https://prezi.com/)
En qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Tras haber recabado toda la información necesaria, se dará forma al producto final con estas herramientas

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Descripción de la tarea: esta tarea tiene un doble objetivo: por un lado los alumnos deberán reflexionar sobre las razones que les llevaron a estudiar alemán, y por otro lado, tendrán que motivar a nuevos alumnos en su elección.

Artefacto generado: pretendemos crear una colorida infografía

Herramienta utilizada: para crear nuestra infografía usaremos https://visual.ly/

En qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: al final de la 3ª evaluación de BACII, los estudiantes deberán reflexionar si las razones que les llevaron a estudiar este idioma han cubierto sus expectativas o esperan que en el fututo lo hagan. Se generará una versión bilingüe. Deberán consensuar los motivos comunes al grupo, para así crear una infografía llamativa, que será colgada en los pasillos de secundaria del instituto.

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Milagros Muñoz Muñoz

Descripción de la tarea:
Los   alumnos distribuidos en grupos recogerán información sobre: tipos de anuncios, características, a quien van dirigidos…

Estudiarán de una manera crítica la influencia de los anuncios en sus compras. Analizarán como el tema influye en los adolescentes. ¿Se compra más de lo que se necesita?

Reflexionarán sobre la situación actual consultando redes   y plantearán sugerencias de mejora.

Artefacto generado
Los alumnos realizarán infografías donde   recogerán artículos, anuncios, vocabulario.

Se utilizarán para hacer presentaciones orales y generar un debate sobre el tema

Herramienta utilizada

https://piktochart.com/

https://twitter.com
https://www.google.es/drive/apps.html

Momento
Google Drive y twitter se utilizarán antes de realizar la infografía para recapitular y compartir información.

Picktochart será utilizado para crear las infografías, también el tutorial para que lo desarrollen adecuadamente

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OFERTA EDUCATIVA DE FP DE NUESTRO ENTORNO

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OFERTA EDUCATIVA DE FP DE NUESTRO ENTORNO

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María Amparo Cortell

Descripción de la tarea:
Construcción de un catálogo de  ofertas educativas de Formación Profesional del entorno (en este caso, las comarcas Marina Alta, Marina Baja y La Safor, de la Comunidad Valenciana).
Artefacto generado: se generará una app.
Herramienta utilizada https://www.mobincube.com/es/
Momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.
La app se realizará como producto final del proyecto, después de investigar, explorar y recopilar toda la información necesaria por parte del alumnado.
El alumnado de 3 ESO, por grupos, construirá una base de datos de la oferta educativa de FP de su entorno. Un grupo se encargará de los ciclos de FP Básica, otro de los de Grado Medio, otro de los de Grado Superior y otro de los Programas Formativos de Cualificación Básica (ofertados en nuestra comunidad e impartidos en centros educativos o entidades colaboradoras).
Además de las ofertas de ciclos, han de especificar la población destinataria de cada tipos de ciclo o programa y los requisitos de acceso a los mismos.
Después, cada grupo introducirá en la app la información recopilada.

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ALEJANDRA PEREZ ZAPATA

PINTURA MITOLOGICA DEL SIGLO DE ORO.

·         Descripción de la tarea:Los alumnos de 3 ESO de Cultura Clásica y los de 2 BACH de Historia del Arte deben formar equipos y deben realizar una investigación y búsqueda de información sobre la mitología griega y romana y relacionarlo con las pinturas del Siglo de Oro.

·         Artefacto generado: El trabajo final será una Guía Temática con symbaloo, detrás de cada recuadro se encontrara la información y explicación de cada cuadro.

·         Herramientas utilizadas:

Google Drive https://drive.google.com/

Symbaloo https://www.symbaloo.com/

·         Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Los estudiantes se agruparan de cuatro en cuatro con 2 estudiantes de cada grupo, primero crearan un Google Drive para compartir la investigación. Por ultimo crearan un Symbaloo para dar publicidad a la investigación y aunar todo lo aprendido.

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(Patricia Balbuena Oliva. Grupo G).

Descripción: Esta tarea se basa en desarrollar en el alumnado la capacidad de expresar los términos más importantes en el estudio del movimiento en forma de dibujos sencillos acompañados por algunas frases o palabras clave. Si el alumnado es capaz de dibujar estas ideas, probablemente las haya entendido mejor que si se lo aprende de memoria.

Artefacto generado: Conjunto de dibujos sencillos, que pueden incluir pequeños textos.

Herramienta utilizada: Para esta tarea, se pueden utilizar varias herramientas, aunque quizás una bastante sencilla pueda ser Prezi (https://prezi.com/). Esta herramienta permite realizar presentaciones incluyendo texto, imágenes y videos. No obstante, también cabría la posibilidad de generar ese conjunto de dibujos y textos a mano, fotografiando o escaneando después el resultado.

Uso: Esta tarea se emplearía a principios del proyecto, dado que para el tema del movimiento es muy importante que el alumnado entienda muy bien la situación que se le plantea y que la plasme en un dibujo para poder analizarla mejor. Así que introducir las ideas principales con dibujos puede ser una buena manera de demostrarles la importancia de los dibujos.

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NOIA: NOTRE VILLAGE, NOTRE ENTOURAGE       (NOIA: NUESTRO PUEBLO, NUESTRO ENTORNO.               ACTIVIDAD (artefacto TIC).   de María Teresa García Gómez                                     •  El título de la tarea.; Nuestro pueblo, nuestro entorno:  presentación de  nuestro  pueblo, de nuestro entorno (nuestro mundo, el instituto….) a un pueblo francés hermanado con el nuestro.                    (Situación : ante un proyecto lingüístico organizado por el departamento de francés cada uno de los alumnos de la clase de FLE tiene un nuevo amigo o una nueva amiga  por correspondencia este curso académico, antes de empezar con las cartas personales, decidimos entre todos  hacer una presentación de nuestro instituto y del pueblo, vamos a pensar entre todos lo que podemos incluir. Podemos hacer grupos de 4 personas para buscar ideas o propuestas para empezar a crear la presentación cuanto antes)                                        • Descripción de la tarea. Ante la pregunta ¿ Como podemos presentar nuestro pueblo para que lo conozcan detalladamente  nuestros amigos y amigas? Vamos a  hacer una presentación con fotos y  un vídeo en francés. Debemos  empezar  por buscar ideas para la presentación y la forma de cómo hacer un  vídeo. con un mapa o una vista aérea (punta vista geográfico), explicarle como es, indicar como es el instituto donde está ubidado, incluso la historia ….. Debemos trabajar las cuatro disciplinas: comprensión oral y escrita y sobre todo producción oral y escrita. Y podemos recurrir a los otros departamentos para completar nuestra presentación.                                •	Artefacto generado. Presentación con imágenes, explicación escrita, oral  y un vídeo promocional de nuestro entorno (en clase de FLE).                                             •	Herramienta utilizada (con su enlace).Drive: presentación del proyecto o tarea al alumnado (en el correo Google que se ha creado para trabajar en el instituto por el departamento de tecnología para profesorado y para alumnado)Google: buscar información relevante e imágenes  ilustrativas (colaboración del departamento geografía y de lengua y literatura galega)Presentaciones de Google: para hacer la presentación Internet:  www.lepointfufle.org (lengua) para trabajar aspectos fundamentales de la lengua para hacer una presentación, diccionario bilingüe wordreference francés – español y viceversaYoutube : subir el vídeo de la presentación (enlace que podemos incluir en nuestra presentación).                            •	Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.                             Primera parte : se realiza al inicio del proyecto  (buscamos que el alumnado participe en la programación del proyecto aportando ideas que pueden ser muy interesante para la presentación de este trabajo colaborativo).               Segunda parte: Una vez que se proponen ideas se distribuye el trabajo clase, empieza la tarea con los ordenadores en grupos empleando de esta manera las TIC en clase.                                   Nota:

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NOIA: NOTRE VILLAGE, NOTRE ENTOURAGE       (NOIA: NUESTRO PUEBLO, NUESTRO ENTORNO.               ACTIVIDAD (artefacto TIC).   de María Teresa García Gómez                                     •  El título de la tarea.; Nuestro pueblo, nuestro entorno:  presentación de  nuestro  pueblo, de nuestro entorno (nuestro mundo, el instituto….) a un pueblo francés hermanado con el nuestro.                    (Situación : ante un proyecto lingüístico organizado por el departamento de francés cada uno de los alumnos de la clase de FLE tiene un nuevo amigo o una nueva amiga  por correspondencia este curso académico, antes de empezar con las cartas personales, decidimos entre todos  hacer una presentación de nuestro instituto y del pueblo, vamos a pensar entre todos lo que podemos incluir. Podemos hacer grupos de 4 personas para buscar ideas o propuestas para empezar a crear la presentación cuanto antes)                                        • Descripción de la tarea. Ante la pregunta ¿ Como podemos presentar nuestro pueblo para que lo conozcan detalladamente  nuestros amigos y amigas? Vamos a  hacer una presentación con fotos y  un vídeo en francés. Debemos  empezar  por buscar ideas para la presentación y la forma de cómo hacer un  vídeo. con un mapa o una vista aérea (punta vista geográfico), explicarle como es, indicar como es el instituto donde está ubidado, incluso la historia ….. Debemos trabajar las cuatro disciplinas: comprensión oral y escrita y sobre todo producción oral y escrita. Y podemos recurrir a los otros departamentos para completar nuestra presentación.                                •	Artefacto generado. Presentación con imágenes, explicación escrita, oral  y un vídeo promocional de nuestro entorno (en clase de FLE).                                             •	Herramienta utilizada (con su enlace).Drive: presentación del proyecto o tarea al alumnado (en el correo Google que se ha creado para trabajar en el instituto por el departamento de tecnología para profesorado y para alumnado)Google: buscar información relevante e imágenes  ilustrativas (colaboración del departamento geografía y de lengua y literatura galega)Presentaciones de Google: para hacer la presentación Internet:  www.lepointfufle.org (lengua) para trabajar aspectos fundamentales de la lengua para hacer una presentación, diccionario bilingüe wordreference francés – español y viceversaYoutube : subir el vídeo de la presentación (enlace que podemos incluir en nuestra presentación).                            •	Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.                             Primera parte : se realiza al inicio del proyecto  (buscamos que el alumnado participe en la programación del proyecto aportando ideas que pueden ser muy interesante para la presentación de este trabajo colaborativo).               Segunda parte: Una vez que se proponen ideas se distribuye el trabajo clase, empieza la tarea con los ordenadores en grupos empleando de esta manera las TIC en clase.                                   Nota:

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Como toda programación esta tarea propuesta de enseñanza -aprendizaje  puede sufrir modificaciones siempre que las propuestas sean enriquecedoras para el proceso de adquisición de esta lengua extranjera.

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Ana Carrera
- Descripción de la tarea: Los alumnos de 3º y 4º de la ESO prepararán una presentación donde se analice el sexismo que aún sigue latente en muchos anuncios publicitarios.
- Artefacto generado: Presentación en pizarra digital del colegio a través de Google Drive
- Herramientas usadas:
. Scoop.it http://www.scoop.it/
. Youtube https://www.youtube.com
. Google Drive https://sites.google.com
- Un grupo de alumnos utilizarán scoop.it para ir buscando y filtrando la información que les interesa para elaborar la presentación.
Otro grupo visionará vídeos de anuncios publicitarios en youtube y seleccionarán los que contengan el mensaje que quieren enviar.
Una vez que esté organizado todo el material que van a utilizar en la exposición se servirán de google drive para realizar la presentación

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Descripción de la tarea:
Destinada a alumnos de 3º de ESO.
En grupos de 4 o 5 o personas, los alumnos recorrerán las calles del Casco Antiguo para documentar los nombres de las calles y buscar la relación con oficios o actividades económicas de la ciudad antigua. Ejemplo: calle Mercaderes, calle Zapaterías, etc.
En cada grupo uno de los miembros será el encargado de documentar de forma gráfica el trabajo de campo.
Artefacto generado:

Mapa de geolocalización

Vídeo

Herramientas utilizadas:
Google maps: https://maps.google.es
Vyclone para Android o iOS: http://vyclone.com/

Momento del proyecto en que se utilizarán:
El vídeo se grabará durante el trabajo de campo del alumnado en la calle, utilizando sus smarphones.
El mapa de geolocalización se realizará en el aula de ordenadores del Instituto, una vez finalizada la recogida de datos.

María Amor García Antolín.
Grupo G

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·  Descripción de la tarea

Los alumnos, organizados en grupos de 4-5 personas, desarrollarán un breve noticiario express grabado en video.

·  Artefacto generado.

Video de 10 minutos en el que se incluirá:

-          Presentación y noticias cortas “flash”. Aquí vamos a practicar fundamentalmente el pasado simple y continuo, además del vocabulario específico necesario.

-          Breve entrevista de un reportero a un ciudadano (ambos serán alumnos) acerca de un tema polémico que esté sucediendo en la ciudad en la actualidad. En esta sección aprenderemos a expresar opiniones y puntos de vista en inglés, y a contrastarlas con otras personas.

-          Otras secciones: deportes, tiempo… nos permitirán ampliar vocabulario en materias específicas, y practicar otros elementos (ej. Preposiciones).

·  Herramienta utilizada

Los alumnos podrán grabar el video con un teléfono móvil o, en el caso de disponer de ello, con una cámara más o menos profesional. Para editar los materiales y darle sun aspecto de informativo real vamos a utilizar por un lado una app, Androvid (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.androvid), ya que los alumnos están muy acostumbrados a realizar la mayoría de sus trabajos desde estos dispositivos, y en la mayoría de los casos grabarán los videos con ellos.

Por otro lado, utilizaremos el Gestor de videos de Youtube (https://www.youtube.com/my_videos?o=U), que nos permitirá además de editar, almacenar y compartir los productos.

Este proyecto se realizará con alumnos de 3º de ESO. Será el proyecto que articule toda la unidad, y entorno al cuál se organizarán los contenidos.

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La tarea consiste en hacer grabaciones sobre pantalla verde y adecuarlo a distintas áreas, por ejemplo, un mapa del tiempo.
Por tanto, lo que se genera son vídeos.
Para realizar la tarea, se utilizará un fondo verde, y dispositivos de grabación. Como software, valdría cualquier programa que admita el montaje, se propone el programa Green Screen Live Video
Posteriormente se usarían programas de montaje para poner introducciones y créditos. Se propone Final Cut, videopad y windows movie maker.
El uso de la herramientas software se preve para casi todo el proceso, después de la planificación y creación del guión de trabajo y exposición.

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Título: ¿Colaboramos o Competimos?

Descripción de la tarea.

Se trataría de enfrentar distintas estrategias en el conocido “dilema del prisionero” en diversas situaciones. Por ejemplo, si nuestro vecino nos pone rock duro en horas no apropiadas ¿debemos, o no, “responder” con la cantiga 166 de Alfonso X el Sabio con el doble de volumen? (idea basada en viejos artículos de la revista “Investigación y Ciencia”).

Los/as estudiantes tendrían distintos roles-estrategias en situaciones de juego abstractas o concretas (eso depende de la inspiración que tengamos estudiantes y profe) y con un sistema de puntos basados en “el dilema del prisionero” se registrarían resultados. Después procedería a realizar la estadística y a generar resultados en forma de conclusiones, nuevas preguntas.... Por último habría que “publicarlos”.

Artefacto generado.

Un archivo sonoro, llámese Podcast o como se quiera, en el que

1. Se “teatralice” a la vieja usanza de las radionovelas, situaciones de “juego” para explicar qué estamos haciendo,

2. los  resultados estadísticos de la investigación

3. y las posibles interpretaciones de los resultados, dudas, preguntas...

También se podría usar un vídeo con estas mismas ideas para producir un pequeño documental con estas ideas.

Herramienta utilizada

Para producir el archivo sonoro, o vídeo, por ejemplo, Audacity, o programas de edición de vídeo libres como Openshot, usando en sistema operativo libre y abierto en alto grado como GNU Linux Debian u otras distros basadas en ella.

Enlace de la distribución Linux a usar en PC:

https://www.educa2.madrid.org/web/max

Estas distribución viene con todo tipo de herramientas.

Para distribuir el resultado, se usarían sistemas de distribución de información dependientes de la administración pública por ejemplo EducaMadrid porque es la administración pública de la que dependo:

https://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.

Al final.

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Descripción de la tarea:

Como producto final del proyecto los alumnos diseñarán y crearán un mural colaborativo con material reciclado, con el cual decorarán el hall del colegio. El diseño se basará en la craación mandalas a base de polígonos estrellados y cada grupo de 3 alumnos será el encargado de diseñar uno.  Además los alumnos deberán grabar todo el proceso de creación y generar un vídeo de la creación de su mandala poligonal.

Artefacto TIC generado: Video a cámara rápida del diseño y creación del mandala.

Herramienta utilizada:

Para grabar el vídeo los alumnos pueden utilizar sus smartphones o tablets.

Para editar el vídeo según el sistema operativo del ordenador o tablet :

Movie Maker: https://www.microsoft.com/es-es/store/p/movie-maker-free/9mvfq4lmz6c9

iMovie: https://www.apple.com/es/imovie/

Los vídeos se compartirán en:

YouTube: https://www.youtube.com

Facebook del colegio

Momento de desarrollo:

Proyecto contará con tres fases:

1º Fase: investigación y documentación.

2º Fase: creación de los mandalas con materiales reciclados como tapones y plásticos.

3º Fase: edición del vídeo y difusión.

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El proyecto está pensado para ser desarrollado por alumnos de 1º de ESO, después de ver el tema de los animales.
Los alumnos de forma individual harán una investigación sobre las funciones vitales de su mascota y fotografiarán a dichas mascotas realizando estas funciones. Después se reunirán en grupos para realizar una presentación con las diferentes fotografías.
Artefacto generado:
Un mural digital en el que se identificarán la función de nutrición, relación y reproducción de los animales.
Una presentación donde se refleje cómo se nutren, se relacionan y se reproducen sus mascotas.
Herramienta utilizada: mural digital: http://edu.glogster.com
Presentación: https://prezi.com/https://www.genial.ly/
Momento del desarrollo del proyecto:

Una vez vista la unidad de los animales primero realizarán el mural digital donde reflejarán las funciones vitales y después realizarán la presentación con las fotografias tomadas.

Rafaela María Velasco Almirón

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El título de la nota: QUE NO TE CUENTEN CUENTOS

Descripción de la tarea: Después de escoger una mujer española que consideren relevante y investigar sobre su historia de vida el alumnado creará un cuento y lo ilustrará. Estos cuentos se publicarán en un blog que crearemos para la ocasión.

Artefacto generado: Blog

Herramienta utilizada: Blogger (https://www.blogger.com)

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Lo utilizaremos a final del proyecto para publicar los cuentos terminados con el objetivo de recopilar y dar difusión al trabajo realizado.

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Think Green; make a difference!! (Beatriz Grande Pascual)Descripción de la tarea: los alumnos deben dividir su trabajo en grupos de 4 componentes y , haciendo uso de sus smartphones o tablets , deben crear publicaciones para concienciar al resto del alumnado de la importancia de trabajar en un lugar limpio , ordenado , reciclado ...Artefacto generado: el videoHerramienta utilizada: https://www.youtube.com/my_webcamMomento:los alumnos la utilizarán a lo largo de todo el proyecto.Se trata de una campaña publicitaria.

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Think Green; make a difference!! (Beatriz Grande Pascual)Descripción de la tarea: los alumnos deben dividir su trabajo en grupos de 4 componentes y , haciendo uso de sus smartphones o tablets , deben crear publicaciones para concienciar al resto del alumnado de la importancia de trabajar en un lugar limpio , ordenado , reciclado ...Artefacto generado: el videoHerramienta utilizada: https://www.youtube.com/my_webcamMomento:los alumnos la utilizarán a lo largo de todo el proyecto.Se trata de una campaña publicitaria.

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CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN (Alberto Cabrerizo García)Dando continuidad al proyecto desarrollado con anterioridad, podemos aplicar diferentes artefactos TIC para el enriquecimiento de éste. Recuerdo que los alumnos tienen que realizar en grupo una campaña de comunicación para su empresa, previamente establecida. Para ello, van a analizar en conjunto su empresa y entorno. El objetivo del análisis es poder hacer una investigación más profunda de cada medio de comunicación de forma que se oriente al objetivo establecido por la empresa. Cada alumno va a analizar uno de los medios de comunicación disponibles.Artefactos generados:Cuña de radio con Audacity. Este freeware nos permite la grabación de audio y además podemos añadir otros audios que tengamos en el ordenador (como música, sonidos...).Spot de TV con Audacity y Windows Movie Maker. Con la ayuda de Audacity para conseguir una mejor calidad en el sonido y la mezcla con vídeo en Windows Movie Maker.RRPP Promoción en las Redes Sociales. Creación de un perfil y post en las redes sociales más utilizadas por el público objetivo (Twitter, Facebook, Instagram...).Además, los alumnos deberán ser capaces de crear el documento que contenga el plan de comunicación en sí y su presentación. Lo podrán hacer a distancia gracias a Google Docs y Prezi.Herramientas utilizadas:https://descargarmoviemaker.net/http://www.audacityteam.org/https://www.google.es/intl/es/docs/about/https://prezi.com/https://twitter.com/https://www.facebook.com/https://www.instagram.comTemporalización:La aplicación de estos artefactos se hará durante el diseño de las campañas de comunicación, y durante la creación del documento y presentación finales.

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CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN (Alberto Cabrerizo García)Dando continuidad al proyecto desarrollado con anterioridad, podemos aplicar diferentes artefactos TIC para el enriquecimiento de éste. Recuerdo que los alumnos tienen que realizar en grupo una campaña de comunicación para su empresa, previamente establecida. Para ello, van a analizar en conjunto su empresa y entorno. El objetivo del análisis es poder hacer una investigación más profunda de cada medio de comunicación de forma que se oriente al objetivo establecido por la empresa. Cada alumno va a analizar uno de los medios de comunicación disponibles.Artefactos generados:Cuña de radio con Audacity. Este freeware nos permite la grabación de audio y además podemos añadir otros audios que tengamos en el ordenador (como música, sonidos...).Spot de TV con Audacity y Windows Movie Maker. Con la ayuda de Audacity para conseguir una mejor calidad en el sonido y la mezcla con vídeo en Windows Movie Maker.RRPP Promoción en las Redes Sociales. Creación de un perfil y post en las redes sociales más utilizadas por el público objetivo (Twitter, Facebook, Instagram...).Además, los alumnos deberán ser capaces de crear el documento que contenga el plan de comunicación en sí y su presentación. Lo podrán hacer a distancia gracias a Google Docs y Prezi.Herramientas utilizadas:https://descargarmoviemaker.net/http://www.audacityteam.org/https://www.google.es/intl/es/docs/about/https://prezi.com/https://twitter.com/https://www.facebook.com/https://www.instagram.comTemporalización:La aplicación de estos artefactos se hará durante el diseño de las campañas de comunicación, y durante la creación del documento y presentación finales.

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FRANCISCO ANDRÉS VALENZUELA FERNÁNDEZTítulo: "Matemáticas femeninas"Descripción:Los alumnos en grupos de 3 ó 4 deberán recopilar y tratar información sobre diferentes mujeres que a lo largo de la Historia han contribuido con sus conocimientos al desarrollo de la ciencia y, en particular, al de las matemáticas. Por lo general, las vidas, obras y aportaciones de estas mujeres no suelen aparecer en escritos sobre la Historia de la matemática, por ello es necesario darles el lugar que les corresponde. Los alumnos se ayudarán  del artefacto generado para realizar una presentación oral en clase.Artefacto generado:Una presentación mediante un póster digital o Glog de alguna figura femenina que haya destacado en el ámbito de las matemáticas.Herramienta utilizada:Glogsterhttp:Se utilizaría después de recopilar la información para poder plasmar dicha información en el póster digital y que los alumnos puedan usarla como guía para hacer su exposición oral.

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FRANCISCO ANDRÉS VALENZUELA FERNÁNDEZTítulo: "Matemáticas femeninas"Descripción:Los alumnos en grupos de 3 ó 4 deberán recopilar y tratar información sobre diferentes mujeres que a lo largo de la Historia han contribuido con sus conocimientos al desarrollo de la ciencia y, en particular, al de las matemáticas. Por lo general, las vidas, obras y aportaciones de estas mujeres no suelen aparecer en escritos sobre la Historia de la matemática, por ello es necesario darles el lugar que les corresponde. Los alumnos se ayudarán  del artefacto generado para realizar una presentación oral en clase.Artefacto generado:Una presentación mediante un póster digital o Glog de alguna figura femenina que haya destacado en el ámbito de las matemáticas.Herramienta utilizada:Glogsterhttp:Se utilizaría después de recopilar la información para poder plasmar dicha información en el póster digital y que los alumnos puedan usarla como guía para hacer su exposición oral.

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ARTEFACTO TIC:
Como producto final del proyecto "Reporteros de la historia" , los/as alumnos/as, en grupos, elaborarán un vídeo-documental en el que explicaran cada una de las vanguardias históricas (las primeras y las segundas), tras el trabajo de investigación y la realización de las actividades que les ayudarán a comprender y entender el arte del siglo XX, el conjunto de los "ismos" y la vanguardia asignada a cada grupo.

HERRAMIENTAS:

- Para grabar el vídeo los/as alumnos/as pueden utilizar sus smartphone, tablets, cámaras de fotografía o vídeo, etc.
- Para editar el vídeo, según el sistema operativo del ordenador o tablet:

Movie Maker: https://www.microsoft.com/es-es/store/p/movie-maker-free/9mvfq4lmz6c9

iMovie: https://www.apple.com/es/imovie/

PRODUCTO FINAL:
Los vídeos se compartirán en el canal de youtube del colegio y se subirán al blog de la asignatura: https://csocialeseso.blogspot.com.es para su visualización y difusión.

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LA LÓGICA DE LA LÓGICA

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Lo que se propone como producto final es una presentación en la que el alumnado vaya respondiendo cuestiones sobre la definición, evolución y utilidad de la lógica.

ARTEFACTO GENERADO
Presentación en Google Drive

HERRAMIENTA UTILIZADA
En un primer momento el alumnado buscará y discriminará la información necesaria para ir respondiendo a las cuestiones que, indudablemente, se irán planteando, se buscará en medios de comunicación, audiovisuales y páginas web como:
http://www.filosofia.net/
https://es.wikipedia.org/wiki/Lógica
https://didactifilosofica.wordpress.com/2016/10/06/la-utilidad-de-la-logica/
Una vez que la información que quiere exponerse se encuentre definida se utilizará google drive.
https://sites.google.com/site/yoaprendoappscom/drive/84
Se compartirá en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/21700551/helvia/sitio/#

MOMENTO DE DESARROLLO
Se utilizará en un segundo momento de desarrollo del proyecto, una vez se tengan claras las respuestas a las preguntas guía y hacia el final del proyecto para presentarlo al resto de alumnado del centro.

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Descripción de la tarea. La finalidad de esta tarea es que los alumnos conozcan un poco más acerca de la gastronomía inglesa. Para ello,  elegirán un plato típico de Inglaterra. Una vez elegido, buscarán información sobre este plato (ingredientes, proceso y zona en la que es típica). Toda esta información la plasmarán acompañadas de imágenes, vídeos e incluso algún enlace de interés.

Artefacto generado. Póster digital

Herramienta utilizada. Smoore
https://www.smore.com/app

Momento. Esta herramienta se utilizará durante todo el proyecto. Los alumnos irán completando el póster conforme vayan conociendo más datos sobre el plato elegido. Además, los alumnos expondrán toda la información recopilada usando esta misma herramienta.

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Título: “CONOCE…MOS, un recorrido cultural, artístico y etnográfico. Parte I”
Descripción de la tarea:

La actividad que nos proponemos es crear una guía turística sobre el Concello de MOS, ayuntamiento en el que se ubica nuestro colegio. El grupo que va a realizar el trabajo es 1º A de ESO, formado por 20 alumnos y alumnas. Este grupo de alumnos forma parte de un proyecto del centro que empezó en el año académico 2016-17 y que llamamos PROYECTO IPAD. A esta tarea se dedican dos horas semanales y se desarrolla durante todo el curso.

La clase se divide en cinco grupos de cuatro alumnos que se reparten las tareas de investigación y desarrollo del proyecto de nuestra guía turística en cinco bloques de trabajo: Historia, Arte, Tradición popular, Naturaleza - Medio Ambiente y Geolocalización.

Al ser un proyecto interdisciplinar (Lengua Española, Gallego e Inglés, Geografía e Historia, Educación Artística, Ciencias Naturales y Educación Física) y con el fin de no penalizar en la distribución horaria de dedicación al proyecto a las mismas asignaturas, la dedicación al proyecto se hace dedicando la última hora de la semana de las asignaturas antes reseñadas, es decir, la primera semana se hace con Lengua Española y Gallego, la segunda semana Geografía e Historia y CCNN y la tercera semana, Ed. Art. y Ed. Física y así sucesivamente. El proyecto nos ocupará todo el curso.

A esta Guía la definimos como Parte I porque al ser Mos un ayuntamiento muy diseminado se nos haría demasiado trabajoso abordarlo en su totalidad, por eso en esta primera parte nos centraremos en las parroquias más próximas al centro.

En la última semana de mayo se realizará una visita por los principales puntos de interés colocando en ellos, y en lugar bien visible, unos Códigos QR que el grupo encargado de realizar las Geolocalizaciones habrán elaborado previamente con información precisa sobre ese lugar.

Artefacto generado:

Guía Turística del Ayuntamiento de MOS

Herramientas utilizadas:

Folleto informativo o e-book -  https://www.canva.com/

Geolocalización - https://maphub.net/  http://www.ikimap.com/es/

Generador de Códigos QR - http://www.codigos-qr.com/

El proyecto nos ocupará todo el curso.

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POESÍA SOMOS NOSOTROS 2.0.
POESÍA SOMOS NOSOTROS 2.0.
- Descripción de la tarea:
A través de este artefacto TIC elaboraremos un ebook con los poemas individuales y cooperativos de los alumnos, pudiendo editar y compartir textos, formatos e ilustraciones de una forma sencilla y abierta.

-Artefacto generado:
Un ebook que recoja todos los poemas e ilustraciones. 

-Herramienta utilizada (con su enlace)

Sigil ePUB editor https://code.google.com/archive/p/sigil/

-Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías.
Al final; una vez escritos los poemas y diseñadas las ilustraciones. Se trata de maquetar y organizar las piezas poéticas y las ilustraciones de forma práctica, aprendiendo a manejar el procesador de textos y el propio programa de edición.




CREACIÓN MINI-EMPRESA Lourdes Bernal.
CREACIÓN MINI-EMPRESA Lourdes Bernal. 

Descripción de la tarea: En este proyecto se creará y gestionará una mini-empresa propia. Para ello, participaremos en el Proyecto EJE, donde el alumnado,  debe crear una cooperativa por grupos. Se trata de que los alumnos gestionen su propia empresa, mediante la comercialización de los productos que ellos decidan.
Artefacto generado: El producto final es una propia mini-empresa de cada grupo (4-5 personas) en el aula. Esta establecerá relaciones comerciales con mini-empresas de otras comunidades autónomas de España, con el objeto de intercambiar productos. Posteriormente se analizan los resultados de dicho intercambio, repartiendo beneficios o pérdidas, al igual que cualquier empresa real. El objetivo es que el alumnado desarrolle habilidades y actitudes como la iniciativa, el trabajo en equipo, la responsabilidad de negociar, etc.
Herramienta utilizada 
- Google Drive: el profesor subirá los recursos. 
- Blogger: se creará un blog para cada cooperativa, en el que los alumnos subirán lo que han trabajado en cada sesión. 
- Prezi: para crear la presentación. 
- Power Point / Keynote: para crear la presentación.
- Gimp: edición y diseño del logotipo de la cooperativa. 
- Plataforma de Valnaloneduca: los alumnos subirán a la plataforma que gestiona. 
Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: 
- Blogger: desde la primera sesión y a lo largo de todo el proyecto, ya que se indicará con una entrada, lo que se hace en cada sesión.
- Valnaloneduca y Google Drive se utilizarán también durante todo el proyecto, ya que son herramientas básicas donde se recoge la información y se utiliza como vía de comunicación con las otras empresas.
- Gimp: semana 3 (creación logotipo).
-  Prezi / Power Point: al final del proyecto para presentar las conclusiones finales de la iniciativa.
      



LA FÍSICA TE DICE QUE NO (Ramón Santolaya)
LA FÍSICA TE DICE QUE NO (Ramón Santolaya)
Descripción de la tarea
Realización de una serie de anuncios publicitarios relacionados con el proyecto “la física de los accidentes de tráfico”.  Estos anuncios pueden ser de todo tipo: vídeos para televisión o páginas web, audios para radio, imágenes para periódicos o vallas publicitarias, etc.
Artefacto generado.
Vídeos cortos de máximo un minuto, podcast, infografías, .
Herramienta utilizada (con su enlace).
Podcast: https://audioboom.com/
Infografías: https://infogram.com/
Vídeo: movie maker
Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías.
Para realizar el producto final una vez realizadas todas las tareas previas del proyecto.
¿Te atreves a programar un sistema de control para una vivienda?
¿Te atreves a programar un sistema de control para una vivienda?
(por Antonio Enríquez Ropero)

Descripción de la tarea.

Los alumnos trabajarán en grupos de 4 ó 5 alumnos.
Se hará una introducción por parte del profesor y se visualizará un video
Se indicarán los recursos que deberán analizar
Se indicarán ejercicios y actividades que deben realizar
Lo anterior debe permitirles diseñar un sistema de control para una vivienda, que tenga al menos un sensor analógico (luz, temperatura, …), al menos una entrada digital mediante pulsador, y un actuador (lámpara, calefactor, …). El diseño debe incluir además del esquema hecho con fritzing (fritzing.org), el programa hecho con mblock para arduino.

Artefacto generado.

-Se utilizaría un blog en el espacio de blogsaverroes para profesores de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, donde los alumnos tendrían acceso a los recursos que tendrían que utilizar, y a la vez subirían distinta documentación, como el esquema de conexiones a la placa arduino hecho con el software fritzing (fritzing.org), mapas conceptuales hechos con cmaptools (disponible en la distribución guadalinex.edu), además de una descripción del diseño realizado (publicación en blog gestionado por el profesor).



Herramienta utilizada (con su enlace).

blog del espacio blogaverroes para profesores:
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es

otro software citado:
 -software fritzing para dibujar esquemas:
fritzing.org
-cmaptools para realizar mapas conceptuales:
https://cmap.ihmc.us/

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.

-Inicialmente para facilitar el acceso a la información necesaria (video, documentos, etc)
-Durante el desarrollo para hacer puestas en común (desarrollo de ejercicios y actividades, cumplimiento de las distintas fases del proyecto para evaluar el proceso seguido...)
-Al final para que expongan la solución desarrollada, para facilitar la autoevaluación, y exponer el producto terminado ante los demás miembros de la comunidad educativa.
Diego Naranjo Vela
Diego Naranjo Vela
¿Sabemos realmente cuánto y cómo usamos el móvil?

-LA TAREA: Vamos a intentar cuantificar el tiempo y uso del  móvil de los alumnos y concienciar de los problemas que puede provocar su uso excesivo ,tanto socialmente,como familiar, y problemas psicológico y físicos de una adicción. 
Para ello usaremos presentaciones con los problemas y videos para su concienciación y testimonios de profesionales(psicólogos,o personas con adicción al móvil que cuenten su experiencia).

Nos ayudaremos de una aplicación que instalaremos en cada móvil, que nos cuantificará el número de veces que lo desbloqueamos,el tiempo total de cada aplicación.Y poder elaborar una estadística individual y una gráfica de nuestro uso.

Y para la conclusión colgar los resultados de cada uno para compararlos y sacar conclusiones tanto individuales como generales.

-HERRAMIENTAS UTILIZADAS:
https://prezi.com
https://m.youtube.com
http://www.qualitytimeapp.com
https://padlet.com/dashboard

-MOMENTO DE DESARROLLO:
Al principio del curso para evitar problemas y enseñarles y concienciarles lo antes posible y si es posible incluir días no lectivos para un resultado mas real.










Soraya Labrado Fuentes
Soraya Labrado Fuentes
Passé composé vs Imparfait. Les incontournables.

Descripción de la tarea: Crearemos una unidad didáctica interactiva sobre la utilización de estos dos tiempos. Utilizaremos este soporte ya que permite a los alumnos utilizar audio, vídeo y anotaciones para una clara presentación de un tema con ejemplos impactantes. Así, pueden escuchar y ver la construcción de los dos tiempos y cómo os intercalamos.

Artefacto generado: Unidad didáctica interactiva.

Herramienta utilizada:  Com-Phone Story Maker a través del móvil y en francés.  Fácil acceso para todos y seguimos practicando el idioma, que es el objetivo.
AUTOANÁLISIS, Javier Vila
AUTOANÁLISIS, Javier Vila
Descripción de la tarea. El alumnado hará un DAFO personal donde hable de sus rasgos personales y su formación, destacando tanto aquellos aspectos relevantes para el empleo así como otros que pueden no serlo de entrada.
Artefacto generado: Infografía
Herramienta utilizada: piktochart (https://piktochart.com/)
Momento de utilización: El inicio del módulo se realizará mediante esta actividad. Entablaremos un debate sobre los rasgos, destrezas, habilidades, formación que debemos tener para incorporarnos adecuadamente a la sociedad y al mundo del trabajo. Partiremos de las necesidades del mercado de trabajo de la profesión concreta que están estudiando. Tras el debate en gran grupo se realizará de manera individual un autoanálisis centrado en las siguientes áreas:
Formación
Habilidades sociales
Personalidad
El resultado del autoanálisis se plasmará en una infografía en la que aparezcan los cuatro elementos del DAFO, las tres áreas analizadas y la relación y mayor o menor importancia de cada aspecto.


NO A LAS "STRANGER THINGS"
NO A LAS "STRANGER THINGS"
Descripción de la tarea:
Esta tarea va a ir relacionada con el proyecto "Stranger Things" de sensibilización de la diferencia de género; en este como proyecto final los alumnos y las alumnas debían mostrar sus indagaciones a través de unas infografías. El título pretende jugar con el concepto de "cosas estrañas" que debe acabar.

Artefacto generado:
Infografía sobre:
1. La presencia de la mujer en los papeles protagonistas/heroínas en el cine.
2. La presencia de la mujer en el deporte.
3. La figura de la mujer en la publicidad.
Mediante estas herramientas:
https://create.piktochart.com
https://www.canva.com
https://padlet.com

Momento de desarrollo:
Sería la tarea final del proyecto.
Previamente habrán creado un Padlet para cada infografía por grupos para encontrar los aspectos más relevantes que debieran aparecer en la infografía.

RODEADOS DE PALABRAS
RODEADOS DE PALABRAS
La tarea que vamos a realizar es la de crear varios murales que nos permitan trabajar, identificar y memorizar los distintos tipos de palabras del español.
Artefacto generado: Crear diagramas tipo brainstorm.
Herramientas utilizadas: https://bubbl.us/
https://www.mindomo.com/es/
Momento de desarrollo: Tras la explicación en profundidad de las diferentes categorías gramaticales de nuestro idioma.
Ana Jiménez Vázquez
Ana Jiménez Vázquez
PODCAST DE HISTORIA

Descripción:
Los alumnos deberán elegir un acontecimiento histórico del siglo XX y realizar un podcast con el programa Audacity en el que relaten algo sobre la época. Puede ser una entrevista a un personaje famoso (Ej: Wiston Churchill, la reina Isabel I de Inglaterra, Coco Chanel, etc.), programa de radio contando las noticias de un día determinado, relatar un acontecimiento importante de la 2ª Guerra Mundial, o cualquier otra cosa que se les ocurra.

Artefacto generado:
El trabajo final será la creación de un podcast.

Herramienta utilizada:
Audacity https://www.audacityteam.org

Momento:
La utilizaría en el final del proyecto, cuando los alumnos ya tienen claro de qué quieren hablar y han elaborado el guión.

VIRGINIA PÉREZ MARTÍNEZ
VIRGINIA PÉREZ MARTÍNEZ
¨LA ALIMENTACIÓN Y LA VESTIMENTA EN LA EDAD MODERNA¨

Descripción de la tarea: 
La actividad que vamos a realizar consiste en desarrollar un blog o una página web que aborde cómo era la alimentación y la vestimenta europea en la época moderna y que plasmen sus diferencias con la actualidad.  Para ello, dividimos el aula en grupos de 5 personas, cada grupo debe abordar esta actividad buscando información y plasmarlo de manera creativa en el blog o página web.
Artefacto generado: 
El trabajo final será un blog o una página wix donde los alumnos semanalmente actualizan información 
Herramientas utilizadas: 
https://www.blogger.com
https://es.wix.com/
Momento de utilización de las herramientas:
Una vez que los alumnos hayan buscado, seleccionado y trabajada la información pueden semanalmente plasmar curiosidades sobre la vestimenta y la alimentación en estas plataformas virtuales.
Mon monstre
Mon monstre
La tarea que vamos a realizar es dar voz y movimiento a un monstruo que el alumno ha dibujado previamente.
Artefacto generado: Monstruo que se describe a sí mismo en lengua extranjera, en este caso francés.
Herramientas utilizadas: app morfo (https://itunes.apple.com/es/app/morfo/id418900007?mt=8), you tube (https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES/ y generador de códigos qr (http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/).
Momento de utilización de las herramientas:
Tras haber estudiado todo el contenido gramatical necesario y una vez dibujado el monstruo se utilizaran las herramientas citadas para realizar el proyecto final.
Lorena Suárez Tejerina (G)
Lorena Suárez Tejerina (G)
Título: La gramática inglesa y la preservación del entorno
Descripción: Los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. de Inglés formarán equipos para diseñar póster digitales con Glogster sobre el comportamiento adecuado y uso debido de nuestros recursos para el beneficio de nuestro entorno al tiempo que muestren el uso correcto de los modales en inglés
Artefacto generado: El trabajo final será un Symbaloo de pósters digitales.
Herramientas utilizadas: 
Glogster:Edu (http://edu.glogster.com/)
Symbaloo.Edu (https://symbalooedu.es/)
Momento de utilización de las herramientas: Los alumnos se reunirán en grupos de 4 para analiar los comportamientos positivos y negativos más comunes con respecto al entorno. Se pondrán de acuerdo en la serie de actuaciones necesarias para el respeto del medio ambiente y a continuación iniciarán el proceso de diseño de los póster digitales. Por último, se difundirán los póster a través de un Symbaloo.
 
Trini Romero Dávila. Presentación del proyecto: Diseño de una atracción acúatica
Trini Romero Dávila. Presentación del proyecto: Diseño de una atracción acúatica

    Descripción de la tarea. Se llevará a cabo la construcción de un prototipo y de una maqueta y al final deberán presentar el proyecto a sus compañeros diseñando una línea del tiempo en el que se muestren imágenes, videos o textos explicativos del desarrollo del mismo.

    Artefacto generado. Línea del tiempo

    Herramienta utilizada. https://www.preceden.com/?utm_source=timerime&utm_campaign=homepage

    Momento de desarrollo:
Se realizaría al final del proyecto con fotos, grabaciones y textos de todo el desarrollo del mismo. Fase de cálculos de los distintos tramos, dimensionamiento de la atracción, fases de construcción de la maqueta ….

PEACE and LOVE. Cantantes, canciones y temática
PEACE and LOVE. Cantantes, canciones y temática

Descripción de la tarea: 
Crear una infografía de los cantantes que formaron parte del movimiento de la canción protesta en los años 60 y del título de sus canciones más emblemáticas y de los temas tratados.

Artefacto generado:
Infografía
https://venngage.com/

¿Cuándo?:
Después de haber hecho una búsqueda exhaustiva y de haber seleccionado toda la información más importante relativa a los músicos del movimiento de la canción protesta. 
REYES DEL OTRO LADO DEL MAR. Gustavo Camacho Vélez, grupo A.
REYES DEL OTRO LADO DEL MAR. Gustavo Camacho Vélez, grupo A.

Descripción de la tarea: Los alumnos realizan una infografía sobre la política, la economía y la sociedad de la isla de San Borondón, entre los reinados de los Reyes Católicos y los Austrias menores. Esta tarea es parte de un proyecto mayor en el que recrearemos la vida en las Islas Canarias entre los siglos XVI y XVII. 

Artefacto generado: Infografía.

Herramienta: Piktochart. https://piktochart.com/ 

Temporalización y uso: 
Para el desarrollo de la tarea se establecen doce sesiones distribuidas en cinco fases:

Fase 1. Introducción. Actividad de activación y motivación en la que se presenta el proyecto a los alumnos mediante la pregunta guía.

Fase 2. Contenidos. Se trabajan los contenidos normativos mediante trabajo colaborativo, utilizando para ello diversas fuentes: mapas, vídeos, gráficos, libros, revistas, etc.

Fase 3. Búsqueda de información. Los alumnos investigan, utilizando internet, recursos del centro o trabajo de campo (salidas por la localidad), para obtener la información que emplearán en sus infografías.

Fase 4. Elaboración. Diseño y construcción de las infografías en la sala de informática, con la herramienta Piktochart. Esta fase servirá para sistematizar e interiorizar los conocimientos y competencias que el alumno debe adquirir.

Fase 5. Exposición. Presentación en público durante la jornada de puertas abiertas, como parte del proyecto en el que se incluye esta tarea.

Lourdes Llorens (B)
Lourdes Llorens (B)

¿Qué es lo que más me preocupa de la economía? 

Descripción de la tarea. 
Prácticamente sería la tarea inicial de proyecto. Tendría dos partes:

Parte A) Propuesta de un problema económico a tratar y búsqueda de información disponible.
Cada alumno/a elige una problemática económica sobre la que les interesaría trabajar y busca recursos digitales donde se aborde el tema que sean entendibles para su nivel y con origen en una fuente fiable. Estos recursos los tienen que recopilar en una, o dos, Webmix de Symbaloo para tenerlos localizados y ordenados.

Parte B) Compartir la propuesta y justificarla.
Cada alumno/a genera una nota a compartir en un tablero de Padlet creado a tal efecto con su propuesta de tema a tratar y que tiene que incluir:

El tema a tratar.
La pregunta a responder o el problema a resolver.
Cuestiones, preguntas o dudas relacionadas.
Justificación de la propuesta (motivos por los que cree que el problema económico en cuestión preocupa a los jóvenes).
Enlace a la Webmix de Symbaloo con los recursos digitales encontrados sobre el tema o cuestión.

Artefacto generado. 
Una recopilación de recursos sobre un tema o una cuestión económica que servirá de base para justificar su propuesta y compartirla con el resto de estudiantes para su posterior evaluación. Webmix de Symbaloo + Padlet

Herramienta utilizada (con su enlace). 
Symbaloo (https://symbalooedu.es/) y Padlet (https://padlet.com/dashboard)

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.
Etapa inicial del proyecto cuando se estén decidiendo los temas a trabajar para ayudar a la toma de decisiones sobre las problemáticas que se abordaran en el foro. La siguiente actividad sería la evaluación de todas las propuestas y posterior votación para consensuar los problemas económicos que les preocupan más y ver con qué enfoque se aborda su estudio para preparar el foro.

El Terruño riojano: nuestro vino y nuestra salud
El Terruño riojano: nuestro vino y nuestra salud
Eva Sánchez Forcada

Descripción de la tarea: Los alumnos, por grupos, recopilarán información presente en libros especializados, revistas, internet... y estudiarán cómo afecta el consumo de vino a la salud humana teniendo en cuenta los sistemas y órganos estudiados durante el curso en la asignatura de Biología
Artefacto generado: Se generará una campaña publicitaria en forma de un anuncio por grupo.
Herramientas empleadas: Power Point y Prezi (https://prezi.com/)
En qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Tras haber recabado toda la información necesaria, se dará forma al producto final con estas herramientas
3 razones apra aprender alemán
3 razones apra aprender alemán
Descripción de la tarea: esta tarea tiene un doble objetivo: por un lado los alumnos deberán reflexionar sobre las razones que les llevaron a estudiar alemán, y por otro lado, tendrán que motivar a nuevos alumnos en su elección.
Artefacto generado: pretendemos crear una colorida infografía
Herramienta utilizada: para crear nuestra infografía usaremos https://visual.ly/ 
En qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: al final de la 3ª evaluación de BACII, los estudiantes deberán reflexionar si las razones que les llevaron a estudiar este idioma han cubierto sus expectativas o esperan que en el fututo lo hagan. Se generará una versión bilingüe. Deberán consensuar los motivos comunes al grupo, para así crear una infografía llamativa, que será colgada en los pasillos de secundaria del instituto.

“ADVERTISING”
“ADVERTISING”
Milagros Muñoz Muñoz

Descripción de la tarea:
Los   alumnos distribuidos en grupos recogerán información sobre: tipos de anuncios, características, a quien van dirigidos…

Estudiarán de una manera crítica la influencia de los anuncios en sus compras. Analizarán como el tema influye en los adolescentes. ¿Se compra más de lo que se necesita?

Reflexionarán sobre la situación actual consultando redes   y plantearán sugerencias de mejora.

Artefacto generado
Los alumnos realizarán infografías donde   recogerán artículos, anuncios, vocabulario.

Se utilizarán para hacer presentaciones orales y generar un debate sobre el tema

Herramienta utilizada
https://piktochart.com/
https://twitter.com
https://www.google.es/drive/apps.html

Momento
Google Drive y twitter se utilizarán antes de realizar la infografía para recapitular y compartir información.

Picktochart será utilizado para crear las infografías, también el tutorial para que lo desarrollen adecuadamente
OFERTA EDUCATIVA DE FP DE NUESTRO ENTORNO
OFERTA EDUCATIVA DE FP DE NUESTRO ENTORNO
María Amparo Cortell

Descripción de la tarea:
Construcción de un catálogo de  ofertas educativas de Formación Profesional del entorno (en este caso, las comarcas Marina Alta, Marina Baja y La Safor, de la Comunidad Valenciana).
Artefacto generado: se generará una app.
Herramienta utilizada https://www.mobincube.com/es/
Momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.
La app se realizará como producto final del proyecto, después de investigar, explorar y recopilar toda la información necesaria por parte del alumnado. 
El alumnado de 3 ESO, por grupos, construirá una base de datos de la oferta educativa de FP de su entorno. Un grupo se encargará de los ciclos de FP Básica, otro de los de Grado Medio, otro de los de Grado Superior y otro de los Programas Formativos de Cualificación Básica (ofertados en nuestra comunidad e impartidos en centros educativos o entidades colaboradoras). 
Además de las ofertas de ciclos, han de especificar la población destinataria de cada tipos de ciclo o programa y los requisitos de acceso a los mismos.
Después, cada grupo introducirá en la app la información recopilada.
ALEJANDRA PE
 ALEJANDRA PEREZ ZAPATA
 
PINTURA MITOLOGICA DEL SIGLO DE ORO. 
 
·         Descripción de la tarea:Los alumnos de 3 ESO de Cultura Clásica y los de 2 BACH de Historia del Arte deben formar equipos y deben realizar una investigación y búsqueda de información sobre la mitología griega y romana y relacionarlo con las pinturas del Siglo de Oro.
 
·         Artefacto generado: El trabajo final será una Guía Temática con symbaloo, detrás de cada recuadro se encontrara la información y explicación de cada cuadro. 
·         Herramientas utilizadas: 
 
Google Drive https://drive.google.com/ 
Symbaloo https://www.symbaloo.com/

 
·         Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Los estudiantes se agruparan de cuatro en cuatro con 2 estudiantes de cada grupo, primero crearan un Google Drive para compartir la investigación. Por ultimo crearan un Symbaloo para dar publicidad a la investigación y aunar todo lo aprendido. 
DIBUJANDO EL MOVIMIENTO
DIBUJANDO EL MOVIMIENTO 
(Patricia Balbuena Oliva. Grupo G).
 
Descripción: Esta tarea se basa en desarrollar en el alumnado la capacidad de expresar los términos más importantes en el estudio del movimiento en forma de dibujos sencillos acompañados por algunas frases o palabras clave. Si el alumnado es capaz de dibujar estas ideas, probablemente las haya entendido mejor que si se lo aprende de memoria. 
 
Artefacto generado: Conjunto de dibujos sencillos, que pueden incluir pequeños textos. 
 
Herramienta utilizada: Para esta tarea, se pueden utilizar varias herramientas, aunque quizás una bastante sencilla pueda ser Prezi (https://prezi.com/). Esta herramienta permite realizar presentaciones incluyendo texto, imágenes y videos. No obstante, también cabría la posibilidad de generar ese conjunto de dibujos y textos a mano, fotografiando o escaneando después el resultado. 
 
Uso: Esta tarea se emplearía a principios del proyecto, dado que para el tema del movimiento es muy importante que el alumnado entienda muy bien la situación que se le plantea y que la plasme en un dibujo para poder analizarla mejor. Así que introducir las ideas principales con dibujos puede ser una buena manera de demostrarles la importancia de los dibujos. 
NOIA: NOTRE VILLAGE, NOTRE ENTOURAGE (NOIA: NUESTRO PUEBLO, NUESTRO ENTORNO. ACTIVIDAD (artefacto TIC). de María Teresa García Gómez • El título de la tarea.; Nuestro pueblo, nuestro entorno: presentación de nuestro pueblo, de nuestro entorno (nuestro mundo, el instituto….) a un pueblo francés hermanado con el nuestro. (Situación : ante un proyecto lingüístico organizado por el departamento de francés cada uno de los alumnos de la clase de FLE tiene un nuevo amigo o una nueva amiga por correspondencia este curso académico, antes de empezar con las cartas personales, decidimos entre todos hacer una presentación de nuestro instituto y del pueblo, vamos a pensar entre todos lo que podemos incluir. Podemos hacer grupos de 4 personas para buscar ideas o propuestas para empezar a crear la presentación cuanto antes) • Descripción de la tarea. Ante la pregunta ¿ Como podemos presentar nuestro pueblo para que lo conozcan detalladamente nuestros amigos y amigas? Vamos a hacer una presentación con fotos y un vídeo en francés. Debemos empezar por buscar ideas para la presentación y la forma de cómo hacer un vídeo. con un mapa o una vista aérea (punta vista geográfico), explicarle como es, indicar como es el instituto donde está ubidado, incluso la historia ….. Debemos trabajar las cuatro disciplinas: comprensión oral y escrita y sobre todo producción oral y escrita. Y podemos recurrir a los otros departamentos para completar nuestra presentación. • Artefacto generado. Presentación con imágenes, explicación escrita, oral y un vídeo promocional de nuestro entorno (en clase de FLE). • Herramienta utilizada (con su enlace).Drive: presentación del proyecto o tarea al alumnado (en el correo Google que se ha creado para trabajar en el instituto por el departamento de tecnología para profesorado y para alumnado)Google: buscar información relevante e imágenes ilustrativas (colaboración del departamento geografía y de lengua y literatura galega)Presentaciones de Google: para hacer la presentación Internet: www.lepointfufle.org (lengua) para trabajar aspectos fundamentales de la lengua para hacer una presentación, diccionario bilingüe wordreference francés – español y viceversaYoutube : subir el vídeo de la presentación (enlace que podemos incluir en nuestra presentación). • Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo. Primera parte : se realiza al inicio del proyecto (buscamos que el alumnado participe en la programación del proyecto aportando ideas que pueden ser muy interesante para la presentación de este trabajo colaborativo). Segunda parte: Una vez que se proponen ideas se distribuye el trabajo clase, empieza la tarea con los ordenadores en grupos empleando de esta manera las TIC en clase. Nota:
NOIA: NOTRE VILLAGE, NOTRE ENTOURAGE       (NOIA: NUESTRO PUEBLO, NUESTRO ENTORNO.               ACTIVIDAD (artefacto TIC).   de María Teresa García Gómez                                     •  El título de la tarea.; Nuestro pueblo, nuestro entorno:  presentación de  nuestro  pueblo, de nuestro entorno (nuestro mundo, el instituto….) a un pueblo francés hermanado con el nuestro.                    (Situación : ante un proyecto lingüístico organizado por el departamento de francés cada uno de los alumnos de la clase de FLE tiene un nuevo amigo o una nueva amiga  por correspondencia este curso académico, antes de empezar con las cartas personales, decidimos entre todos  hacer una presentación de nuestro instituto y del pueblo, vamos a pensar entre todos lo que podemos incluir. Podemos hacer grupos de 4 personas para buscar ideas o propuestas para empezar a crear la presentación cuanto antes)                                        • Descripción de la tarea. Ante la pregunta ¿ Como podemos presentar nuestro pueblo para que lo conozcan detalladamente  nuestros amigos y amigas? Vamos a  hacer una presentación con fotos y  un vídeo en francés. Debemos  empezar  por buscar ideas para la presentación y la forma de cómo hacer un  vídeo. con un mapa o una vista aérea (punta vista geográfico), explicarle como es, indicar como es el instituto donde está ubidado, incluso la historia ….. Debemos trabajar las cuatro disciplinas: comprensión oral y escrita y sobre todo producción oral y escrita. Y podemos recurrir a los otros departamentos para completar nuestra presentación.                                •	Artefacto generado. Presentación con imágenes, explicación escrita, oral  y un vídeo promocional de nuestro entorno (en clase de FLE).                                             •	Herramienta utilizada (con su enlace).Drive: presentación del proyecto o tarea al alumnado (en el correo Google que se ha creado para trabajar en el instituto por el departamento de tecnología para profesorado y para alumnado)Google: buscar información relevante e imágenes  ilustrativas (colaboración del departamento geografía y de lengua y literatura galega)Presentaciones de Google: para hacer la presentación Internet:  www.lepointfufle.org (lengua) para trabajar aspectos fundamentales de la lengua para hacer una presentación, diccionario bilingüe wordreference francés – español y viceversaYoutube : subir el vídeo de la presentación (enlace que podemos incluir en nuestra presentación).                            •	Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.                             Primera parte : se realiza al inicio del proyecto  (buscamos que el alumnado participe en la programación del proyecto aportando ideas que pueden ser muy interesante para la presentación de este trabajo colaborativo).               Segunda parte: Una vez que se proponen ideas se distribuye el trabajo clase, empieza la tarea con los ordenadores en grupos empleando de esta manera las TIC en clase.                                   Nota:
Como toda programación esta tarea propuesta de enseñanza -aprendizaje  puede sufrir modificaciones siempre que las propuestas sean enriquecedoras para el proceso de adquisición de esta lengua extranjera.
SEXISMO EN LA PUBLICIDAD
SEXISMO EN LA PUBLICIDAD
Ana Carrera
- Descripción de la tarea: Los alumnos de 3º y 4º de la ESO prepararán una presentación donde se analice el sexismo que aún sigue latente en muchos anuncios publicitarios.
- Artefacto generado: Presentación en pizarra digital del colegio a través de Google Drive
- Herramientas usadas:
 . Scoop.it http://www.scoop.it/
 . Youtube https://www.youtube.com
 . Google Drive https://sites.google.com
- Un grupo de alumnos utilizarán scoop.it para ir buscando y filtrando la información que les interesa para elaborar la presentación.
Otro grupo visionará vídeos de anuncios publicitarios en youtube y seleccionarán los que contengan el mensaje que quieren enviar.
Una vez que esté organizado todo el material que van a utilizar en la exposición se servirán de google drive para realizar la presentación
CALLEJEANDO EL CASCO ANTIGUO
CALLEJEANDO EL CASCO ANTIGUO
Descripción de la tarea: 
Destinada a alumnos de 3º de ESO.
En grupos de 4 o 5 o personas, los alumnos recorrerán las calles del Casco Antiguo para documentar los nombres de las calles y buscar la relación con oficios o actividades económicas de la ciudad antigua. Ejemplo: calle Mercaderes, calle Zapaterías, etc.
En cada grupo uno de los miembros será el encargado de documentar de forma gráfica el trabajo de campo.
Artefacto generado:
Mapa de geolocalización
Vídeo
Herramientas utilizadas:
Google maps: https://maps.google.es
Vyclone para Android o iOS: http://vyclone.com/

Momento del proyecto en que se utilizarán: 
El vídeo se grabará durante el trabajo de campo del alumnado en la calle, utilizando sus smarphones. 
El mapa de geolocalización se realizará en el aula de ordenadores del Instituto, una vez finalizada la recogida de datos.

María Amor García Antolín. 
Grupo G



And now... the news! - Anna Szkoda
And now... the news! - Anna Szkoda

·  Descripción de la tarea
 
Los alumnos, organizados en grupos de 4-5 personas, desarrollarán un breve noticiario express grabado en video. 
 
·  Artefacto generado. 
 
Video de 10 minutos en el que se incluirá: 
 
-          Presentación y noticias cortas “flash”. Aquí vamos a practicar fundamentalmente el pasado simple y continuo, además del vocabulario específico necesario. 
-          Breve entrevista de un reportero a un ciudadano (ambos serán alumnos) acerca de un tema polémico que esté sucediendo en la ciudad en la actualidad. En esta sección aprenderemos a expresar opiniones y puntos de vista en inglés, y a contrastarlas con otras personas. 
-          Otras secciones: deportes, tiempo… nos permitirán ampliar vocabulario en materias específicas, y practicar otros elementos (ej. Preposiciones). 
 
·  Herramienta utilizada 
 
Los alumnos podrán grabar el video con un teléfono móvil o, en el caso de disponer de ello, con una cámara más o menos profesional. Para editar los materiales y darle sun aspecto de informativo real vamos a utilizar por un lado una app, Androvid (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.androvid), ya que los alumnos están muy acostumbrados a realizar la mayoría de sus trabajos desde estos dispositivos, y en la mayoría de los casos grabarán los videos con ellos. 
Por otro lado, utilizaremos el Gestor de videos de Youtube (https://www.youtube.com/my_videos?o=U), que nos permitirá además de editar, almacenar y compartir los productos.   
 

Este proyecto se realizará con alumnos de 3º de ESO. Será el proyecto que articule toda la unidad, y entorno al cuál se organizarán los contenidos. 

MONTAJE VÍDEOS CON PANTALLA SOBRE VERDE
MONTAJE VÍDEOS CON PANTALLA SOBRE VERDE
La tarea consiste en hacer grabaciones sobre pantalla verde y adecuarlo a distintas áreas, por ejemplo, un mapa del tiempo.
Por tanto, lo que se genera son vídeos.
Para realizar la tarea, se utilizará un fondo verde, y dispositivos de grabación. Como software, valdría cualquier programa que admita el montaje, se propone el programa Green Screen Live Video
Posteriormente se usarían programas de montaje para poner introducciones y créditos. Se propone Final Cut, videopad y windows movie maker.
El uso de la herramientas software se preve para casi todo el proceso, después de la planificación y creación del guión de trabajo y exposición.
“ECOarte” 3º ESO EPVA - Sara Dalmau
“ECOarte” 3º ESO EPVA - Sara Dalmau 
Descripción de la tarea:
Como producto final del proyecto los alumnos diseñarán y crearán un mural colaborativo con material reciclado, con el cual decorarán el hall del colegio. El diseño se basará en la craación mandalas a base de polígonos estrellados y cada grupo de 3 alumnos será el encargado de diseñar uno.  Además los alumnos deberán grabar todo el proceso de creación y generar un vídeo de la creación de su mandala poligonal.
Artefacto TIC generado: Video a cámara rápida del diseño y creación del mandala.
Herramienta utilizada: 
Para grabar el vídeo los alumnos pueden utilizar sus smartphones o tablets.
Para editar el vídeo según el sistema operativo del ordenador o tablet :
Movie Maker: https://www.microsoft.com/es-es/store/p/movie-maker-free/9mvfq4lmz6c9
iMovie: https://www.apple.com/es/imovie/
Los vídeos se compartirán en:
YouTube: https://www.youtube.com
Facebook del colegio 
Momento de desarrollo:
Proyecto contará con tres fases:
1º Fase: investigación y documentación. 
2º Fase: creación de los mandalas con materiales reciclados como tapones y plásticos.
3º Fase: edición del vídeo y difusión.
Titulo: Mi mascota
Titulo: Mi mascota
El proyecto está pensado para ser desarrollado por alumnos de 1º de ESO, después de ver el tema de los animales.
Los alumnos de forma individual harán una investigación sobre las funciones vitales de su mascota y fotografiarán a dichas mascotas realizando estas funciones. Después se reunirán en grupos para realizar una presentación con las diferentes fotografías.
Artefacto generado:
Un mural digital en el que se identificarán la función de nutrición, relación y reproducción de los animales.
Una presentación donde se refleje cómo se nutren, se relacionan y se reproducen sus mascotas.
Herramienta utilizada: mural digital: http://edu.glogster.com
Presentación: https://prezi.com/https://www.genial.ly/
Momento del desarrollo del proyecto:
Una vez vista la unidad de los animales primero realizarán el mural digital donde reflejarán las funciones vitales y después realizarán la presentación con las fotografias tomadas.
Rafaela María Velasco Almirón 

ZAIDA CABALLERO
ZAIDA CABALLERO
El título de la nota: QUE NO TE CUENTEN CUENTOS
Descripción de la tarea: Después de escoger una mujer española que consideren relevante y investigar sobre su historia de vida el alumnado creará un cuento y lo ilustrará. Estos cuentos se publicarán en un blog que crearemos para la ocasión.
Artefacto generado: Blog
Herramienta utilizada: Blogger (https://www.blogger.com)
Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo: Lo utilizaremos a final del proyecto para publicar los cuentos terminados con el objetivo de recopilar y dar difusión al trabajo realizado.
Think Green; make a difference!! (Beatriz Grande Pascual)Descripción de la tarea: los alumnos deben dividir su trabajo en grupos de 4 componentes y , haciendo uso de sus smartphones o tablets , deben crear publicaciones para concienciar al resto del alumnado de la importancia de trabajar en un lugar limpio , ordenado , reciclado ...Artefacto generado: el videoHerramienta utilizada: https://www.youtube.com/my_webcamMomento:los alumnos la utilizarán a lo largo de todo el proyecto.Se trata de una campaña publicitaria.
Think Green; make a difference!! (Beatriz Grande Pascual)Descripción de la tarea: los alumnos deben dividir su trabajo en grupos de 4 componentes y , haciendo uso de sus smartphones o tablets , deben crear publicaciones para concienciar al resto del alumnado de la importancia de trabajar en un lugar limpio , ordenado , reciclado ...Artefacto generado: el videoHerramienta utilizada: https://www.youtube.com/my_webcamMomento:los alumnos la utilizarán a lo largo de todo el proyecto.Se trata de una campaña publicitaria.


CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN (Alberto Cabrerizo García)Dando continuidad al proyecto desarrollado con anterioridad, podemos aplicar diferentes artefactos TIC para el enriquecimiento de éste. Recuerdo que los alumnos tienen que realizar en grupo una campaña de comunicación para su empresa, previamente establecida. Para ello, van a analizar en conjunto su empresa y entorno. El objetivo del análisis es poder hacer una investigación más profunda de cada medio de comunicación de forma que se oriente al objetivo establecido por la empresa. Cada alumno va a analizar uno de los medios de comunicación disponibles.Artefactos generados:Cuña de radio con Audacity. Este freeware nos permite la grabación de audio y además podemos añadir otros audios que tengamos en el ordenador (como música, sonidos...).Spot de TV con Audacity y Windows Movie Maker. Con la ayuda de Audacity para conseguir una mejor calidad en el sonido y la mezcla con vídeo en Windows Movie Maker.RRPP Promoción en las Redes Sociales. Creación de un perfil y post en las redes sociales más utilizadas por el público objetivo (Twitter, Facebook, Instagram...).Además, los alumnos deberán ser capaces de crear el documento que contenga el plan de comunicación en sí y su presentación. Lo podrán hacer a distancia gracias a Google Docs y Prezi.Herramientas utilizadas:https://descargarmoviemaker.net/http://www.audacityteam.org/https://www.google.es/intl/es/docs/about/https://prezi.com/https://twitter.com/https://www.facebook.com/https://www.instagram.comTemporalización:La aplicación de estos artefactos se hará durante el diseño de las campañas de comunicación, y durante la creación del documento y presentación finales.
CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN (Alberto Cabrerizo García)Dando continuidad al proyecto desarrollado con anterioridad, podemos aplicar diferentes artefactos TIC para el enriquecimiento de éste. Recuerdo que los alumnos tienen que realizar en grupo una campaña de comunicación para su empresa, previamente establecida. Para ello, van a analizar en conjunto su empresa y entorno. El objetivo del análisis es poder hacer una investigación más profunda de cada medio de comunicación de forma que se oriente al objetivo establecido por la empresa. Cada alumno va a analizar uno de los medios de comunicación disponibles.Artefactos generados:Cuña de radio con Audacity. Este freeware nos permite la grabación de audio y además podemos añadir otros audios que tengamos en el ordenador (como música, sonidos...).Spot de TV con Audacity y Windows Movie Maker. Con la ayuda de Audacity para conseguir una mejor calidad en el sonido y la mezcla con vídeo en Windows Movie Maker.RRPP Promoción en las Redes Sociales. Creación de un perfil y post en las redes sociales más utilizadas por el público objetivo (Twitter, Facebook, Instagram...).Además, los alumnos deberán ser capaces de crear el documento que contenga el plan de comunicación en sí y su presentación. Lo podrán hacer a distancia gracias a Google Docs y Prezi.Herramientas utilizadas:https://descargarmoviemaker.net/http://www.audacityteam.org/https://www.google.es/intl/es/docs/about/https://prezi.com/https://twitter.com/https://www.facebook.com/https://www.instagram.comTemporalización:La aplicación de estos artefactos se hará durante el diseño de las campañas de comunicación, y durante la creación del documento y presentación finales.



FRANCISCO ANDRÉS VALENZUELA FERNÁNDEZTítulo: "Matemáticas femeninas"Descripción:Los alumnos en grupos de 3 ó 4 deberán recopilar y tratar información sobre diferentes mujeres que a lo largo de la Historia han contribuido con sus conocimientos al desarrollo de la ciencia y, en particular, al de las matemáticas. Por lo general, las vidas, obras y aportaciones de estas mujeres no suelen aparecer en escritos sobre la Historia de la matemática, por ello es necesario darles el lugar que les corresponde. Los alumnos se ayudarán del artefacto generado para realizar una presentación oral en clase.Artefacto generado:Una presentación mediante un póster digital o Glog de alguna figura femenina que haya destacado en el ámbito de las matemáticas.Herramienta utilizada:Glogsterhttp:Se utilizaría después de recopilar la información para poder plasmar dicha información en el póster digital y que los alumnos puedan usarla como guía para hacer su exposición oral.
FRANCISCO ANDRÉS VALENZUELA FERNÁNDEZTítulo: "Matemáticas femeninas"Descripción:Los alumnos en grupos de 3 ó 4 deberán recopilar y tratar información sobre diferentes mujeres que a lo largo de la Historia han contribuido con sus conocimientos al desarrollo de la ciencia y, en particular, al de las matemáticas. Por lo general, las vidas, obras y aportaciones de estas mujeres no suelen aparecer en escritos sobre la Historia de la matemática, por ello es necesario darles el lugar que les corresponde. Los alumnos se ayudarán  del artefacto generado para realizar una presentación oral en clase.Artefacto generado:Una presentación mediante un póster digital o Glog de alguna figura femenina que haya destacado en el ámbito de las matemáticas.Herramienta utilizada:Glogsterhttp:Se utilizaría después de recopilar la información para poder plasmar dicha información en el póster digital y que los alumnos puedan usarla como guía para hacer su exposición oral.
DANIEL MALMIERCA SÁNCHEZ Grupo G
DANIEL MALMIERCA SÁNCHEZ Grupo G
ARTEFACTO TIC: 
Como producto final del proyecto "Reporteros de la historia" , los/as alumnos/as, en grupos, elaborarán un vídeo-documental en el que explicaran cada una de las vanguardias históricas (las primeras y las segundas), tras el trabajo de investigación y la realización de las actividades que les ayudarán a comprender y entender el arte del siglo XX, el conjunto de los "ismos" y la vanguardia asignada a cada grupo. 

HERRAMIENTAS: 
- Para grabar el vídeo los/as alumnos/as pueden utilizar sus smartphone, tablets, cámaras de fotografía o vídeo, etc.
- Para editar el vídeo, según el sistema operativo del ordenador o tablet:
Movie Maker: https://www.microsoft.com/es-es/store/p/movie-maker-free/9mvfq4lmz6c9
iMovie: https://www.apple.com/es/imovie/

PRODUCTO FINAL:
Los vídeos se compartirán en el canal de youtube del colegio y se subirán al blog de la asignatura: https://csocialeseso.blogspot.com.es para su visualización y difusión. 
FRANCISCO J. VACAS
FRANCISCO J. VACAS
LA LÓGICA DE LA LÓGICA

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Lo que se propone como producto final es una presentación en la que el alumnado vaya respondiendo cuestiones sobre la definición, evolución y utilidad de la lógica.

ARTEFACTO GENERADO
Presentación en Google Drive

HERRAMIENTA UTILIZADA
En un primer momento el alumnado buscará y discriminará la información necesaria para ir respondiendo a las cuestiones que, indudablemente, se irán planteando, se buscará en medios de comunicación, audiovisuales y páginas web como:
http://www.filosofia.net/
https://es.wikipedia.org/wiki/Lógica
https://didactifilosofica.wordpress.com/2016/10/06/la-utilidad-de-la-logica/
Una vez que la información que quiere exponerse se encuentre definida se utilizará google drive.
https://sites.google.com/site/yoaprendoappscom/drive/84
Se compartirá en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/21700551/helvia/sitio/#

MOMENTO DE DESARROLLO
Se utilizará en un segundo momento de desarrollo del proyecto, una vez se tengan claras las respuestas a las preguntas guía y hacia el final del proyecto para presentarlo al resto de alumnado del centro. 
MY CUP OF TEA
MY CUP OF TEA
Descripción de la tarea. La finalidad de esta tarea es que los alumnos conozcan un poco más acerca de la gastronomía inglesa. Para ello,  elegirán un plato típico de Inglaterra. Una vez elegido, buscarán información sobre este plato (ingredientes, proceso y zona en la que es típica). Toda esta información la plasmarán acompañadas de imágenes, vídeos e incluso algún enlace de interés. 

Artefacto generado. Póster digital

Herramienta utilizada. Smoore
https://www.smore.com/app

Momento. Esta herramienta se utilizará durante todo el proyecto. Los alumnos irán completando el póster conforme vayan conociendo más datos sobre el plato elegido. Además, los alumnos expondrán toda la información recopilada usando esta misma herramienta. 
Camilo González Lorenzo
Camilo González Lorenzo
Título: “CONOCE…MOS, un recorrido cultural, artístico y etnográfico. Parte I”
Descripción de la tarea: 

La actividad que nos proponemos es crear una guía turística sobre el Concello de MOS, ayuntamiento en el que se ubica nuestro colegio. El grupo que va a realizar el trabajo es 1º A de ESO, formado por 20 alumnos y alumnas. Este grupo de alumnos forma parte de un proyecto del centro que empezó en el año académico 2016-17 y que llamamos PROYECTO IPAD. A esta tarea se dedican dos horas semanales y se desarrolla durante todo el curso. 

La clase se divide en cinco grupos de cuatro alumnos que se reparten las tareas de investigación y desarrollo del proyecto de nuestra guía turística en cinco bloques de trabajo: Historia, Arte, Tradición popular, Naturaleza - Medio Ambiente y Geolocalización.

Al ser un proyecto interdisciplinar (Lengua Española, Gallego e Inglés, Geografía e Historia, Educación Artística, Ciencias Naturales y Educación Física) y con el fin de no penalizar en la distribución horaria de dedicación al proyecto a las mismas asignaturas, la dedicación al proyecto se hace dedicando la última hora de la semana de las asignaturas antes reseñadas, es decir, la primera semana se hace con Lengua Española y Gallego, la segunda semana Geografía e Historia y CCNN y la tercera semana, Ed. Art. y Ed. Física y así sucesivamente. El proyecto nos ocupará todo el curso. 

A esta Guía la definimos como Parte I porque al ser Mos un ayuntamiento muy diseminado se nos haría demasiado trabajoso abordarlo en su totalidad, por eso en esta primera parte nos centraremos en las parroquias más próximas al centro.

En la última semana de mayo se realizará una visita por los principales puntos de interés colocando en ellos, y en lugar bien visible, unos Códigos QR que el grupo encargado de realizar las Geolocalizaciones habrán elaborado previamente con información precisa sobre ese lugar.

Artefacto generado: 
Guía Turística del Ayuntamiento de MOS

Herramientas utilizadas:

Folleto informativo o e-book -  https://www.canva.com/

Geolocalización - https://maphub.net/  http://www.ikimap.com/es/

Generador de Códigos QR - http://www.codigos-qr.com/

El proyecto nos ocupará todo el curso.

María Josefa Sanz Sanz. CAMBIO CLIMÁTICO.
María Josefa Sanz Sanz. CAMBIO CLIMÁTICO.
Descripción de la tarea: Los alumnos distribuidos en grupos de 4 y mediante trabajo cooperativo deben presentar a sus compañeros gráficos estadísticos(histogramas  y diagramas de barras) dónde se pueda observar claramente cómo las temperaturas máximas y mínimas en nuestro planeta han aumentado considerablemente en la última década.
Al inicio del proyecto los alumnos tendrán que buscar información en la página web www.datosclima.es.
En segundo lugar elaborarán tablas de frecuencias y realizarán cálculos para obtener parámetros estadísticos como son la media y la moda. 
En tercer lugar realizarán gráficos estadísticos que representen toda la información obtenida . Para dichos gráficos pueden usar  la hoja de cálculo excel.
Finalmente harán una presentación con todos los resultados obtenidos. Además de los mencionados gráficos, dicha presentación debe contener imágenes, vídeos y algún enlace donde se informe de las repercusiones  que está teniendo el cambio climático en nuestra vida diaria.
Artefacto generado: Un Poster Digital.
Herramienta Utilizada: Pueden usarse dos herramientas https://genial.ly/ ó
 https://www.canva.com/es_es/crear/posters/

Momento de Desarrollo: Los alumnos elaborarán el poster digital durante dos o tres sesiones al final del proyecto. Todo el trabajo realizado se hará en clase bajo la supervisión y ayuda, si es necesario, del profesor. Para ello cada grupo de alumnos dispondrá de un ordenador portátil. Por último los grupos de trabajo presentarán a sus compañeros el poste digital que han elaborado usando para ello las pizarras digitales que tenemos en las clases.
Mercè Masllovet Martínez
Mercè Masllovet Martínez

VÍDEO TIME-LAPSE CREACIÓN MAQUETA

Descripción de la tarea
Como producto final del proyecto los alumnos diseñarán y crearan una maqueta a escala de la clase. Deberán grabar todo el proceso en vídeo y generar un video tipo “time-lapse” de la creación de la maqueta.
 
Artefacto generado
Vídeo “time-lapse” de la creación de la maqueta.
 
Herramienta utilizada
Para grabar el vídeo los alumnos pueden utilizar el teléfono móvil o la cámara digital del instituto.
Para editar el vídeo los alumnos disponen de portátiles en aula con editores tipo:
Movie Maker: https://www.microsoft.com/es-es/store/p/movie-maker-free/9mvfq4lmz6c9
Virtual Dub: https://www.virtualdub.sourceforge.net
Compartiremos el vídeo mediante:
YouTube: https://www.youtube.com
Página web del Instituto: http://www.institutvalles.cat
 
Momento de desarrollo
A lo largo de la creación de la maqueta se grabará y hacia el final del proyecto se dedicará tiempo para la edición y compartición.

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María Josefa Sanz Sanz. CAMBIO CLIMÁTICO.

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María Josefa Sanz Sanz. CAMBIO CLIMÁTICO.

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Descripción de la tarea: Los alumnos distribuidos en grupos de 4 y mediante trabajo cooperativo deben presentar a sus compañeros gráficos estadísticos(histogramas  y diagramas de barras) dónde se pueda observar claramente cómo las temperaturas máximas y mínimas en nuestro planeta han aumentado considerablemente en la última década.
Al inicio del proyecto los alumnos tendrán que buscar información en la página web www.datosclima.es.
En segundo lugar elaborarán tablas de frecuencias y realizarán cálculos para obtener parámetros estadísticos como son la media y la moda.
En tercer lugar realizarán gráficos estadísticos que representen toda la información obtenida . Para dichos gráficos pueden usar  la hoja de cálculo excel.
Finalmente harán una presentación con todos los resultados obtenidos. Además de los mencionados gráficos, dicha presentación debe contener imágenes, vídeos y algún enlace donde se informe de las repercusiones  que está teniendo el cambio climático en nuestra vida diaria.
Artefacto generado: Un Poster Digital.
Herramienta Utilizada: Pueden usarse dos herramientas https://genial.ly/ ó
https://www.canva.com/es_es/crear/posters/

Momento de Desarrollo: Los alumnos elaborarán el poster digital durante dos o tres sesiones al final del proyecto. Todo el trabajo realizado se hará en clase bajo la supervisión y ayuda, si es necesario, del profesor. Para ello cada grupo de alumnos dispondrá de un ordenador portátil. Por último los grupos de trabajo presentarán a sus compañeros el poste digital que han elaborado usando para ello las pizarras digitales que tenemos en las clases.

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VÍDEO TIME-LAPSE CREACIÓN MAQUETA

Descripción de la tarea

Como producto final del proyecto los alumnos diseñarán y crearan una maqueta a escala de la clase. Deberán grabar todo el proceso en vídeo y generar un video tipo “time-lapse” de la creación de la maqueta.

Artefacto generado

Vídeo “time-lapse” de la creación de la maqueta.

Herramienta utilizada

Para grabar el vídeo los alumnos pueden utilizar el teléfono móvil o la cámara digital del instituto.

Para editar el vídeo los alumnos disponen de portátiles en aula con editores tipo:

Movie Maker: https://www.microsoft.com/es-es/store/p/movie-maker-free/9mvfq4lmz6c9

Virtual Dub: https://www.virtualdub.sourceforge.net

Compartiremos el vídeo mediante:

YouTube: https://www.youtube.com

Página web del Instituto: http://www.institutvalles.cat

Momento de desarrollo

A lo largo de la creación de la maqueta se grabará y hacia el final del proyecto se dedicará tiempo para la edición y compartición.