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Al leer en el módulo 2 acerca de la escuela ya no como algo estático, sino como algo móvil, como un territorio, como devenir y como movimiento, pensé "Okei, alguna vez existió una escuela rodante?" y me puse a investigar.
Resulta que si, en nuestro país la "maestra caracol" dicto clases en la escuela rodante N° 942, que era un vagón de tren tirado por un tractor, el cual recorría distintas zonas rurales, algo fantástico.
Refleja a la perfección, de la forma mas literal posible la escuela móvil, de conquista de espacios, comunitaria, y el accionar de muchos de nosotros, quienes hicimos el esfuerzo de llevar la escuela a la casa de cada uno de los alumnos y sus familias.

Adjunto una imagen y la noticia.
La maestra caracol (serargentino.com)

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Al leer el modulo , recordaba las reuniones que se realizaban de modo semanal, donde intervenían docente ATR, directivos, profesores, equipo y preceptores, para aunar criterios, analizar propuestas pensando en  la revinculacion , en el fortalecimiento del vinculo pedagógico que se había perdido o postergado.
Estas durante un año fue parte fundamental de nuestro rol ,y el punto de partida para el accionar del ATR, que lograron acercar familias-alumnos y escuela

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En este módulo nos refleja el trabajo comunitario de escuela + docentes + familias + alumnos como articuladores de este nuevo modo de enseñanza en pandemia. En la escuela de arte que trabajo dispusimos un dia y horario a encontrarnos en la escuela para trabajar en la parte práctica de los contenidos: convivencia escolar y educación vial, en el momento áulico hicimos dibujos de las señales de tránsito y emoticones que reflejarán los acuerdos de convivencia que seleccionaron los alumnos. Ellos les encantó la propuesta al momento de armar los afiches,  encontrarse con sus compañeros y decidir en qué lugar destacado del aula quedarían pegados para disfrutarlos al momento del regreso a las aulas. Fueron espacios donde la escuela salió de su lugar estático, invitó a proponer nuevas estrategias educativas y acercar a las familias y alumnos.

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Luego de leer el módulo 2 decidí compartirles esta foto que tomaron mis alumn@s el "último día" de ATR.Sus rostros lo dicen todo, habían recuperado la confianza

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Patricia Britos: "Contruyendo nuestro ambiente"

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Patricia Britos: "Contruyendo nuestro ambiente"

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Trabajando en mi ciudad de Benito Juárez en el proceso de Re vinculación- Verano 2020

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Trabajando en mi ciudad de Benito Juárez en el proceso de Re vinculación- Verano 2020

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ese día tocaba zona rural...

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"La construcción de un ambiente armonioso y afectuoso  para el desarrollo de la enseñanza en el que la y el estudiante pueda confiar en sus posibilidades de aprender."
La confianza en el aula debe ser un proceso de ida y vuelta entre estudiantes y docentes. Muchas veces en lo encuentros con  alumnos como ATR, surgen cuestiones fuera de lo académico, cuestiones de su vida personal, situaciones por las que atraviezan, dudas dudas que se les generan. En algunas oportunidades estuve con chicos que no tenían materias que recuperar y asistían al ATR porque en sus casas no podían estar tranquilos porque estaba toda su familia por ejemplo.
Es por eso que es importante  la necesidad de abordar la relacion desde un enfoque humanista, o desde la categoría de totalidad, dentro de la institución educativa.
El docente,  o educador como lo llama Pablo Freire debe ser un artista, puesto que él rehace el mundo, lo redibuja, lo repinta, lo reencanta, y por esto tiene que ser sensible, es decir, un esteta (Freire, 1994).
Como imagen adjunto una parte de conversación con una alumna, esos mensajitos que quedan guardados para siempre.

(Antonella weis)

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Construcciòn Comunitaria, acompañamiento de trayectorias y fortalecimiento de la enseñaza..

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Construcciòn Comunitaria, acompañamiento de trayectorias y fortalecimiento de la enseñaza..

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Recorrer el modulo "2"
a través de la lectura, re significa el compartimiento con la comunidad educativa , la tarea de transmisión de saberes, crear un espacio  donde se enseña y convive con la otredad es un gran desafío para las instituciones , desde el trabajo colaborativo en pos de garantizar el derecho a la  escolaridad....!!!!!
Desde la no presencialidad por ASPO-DISPO y hoy con una presencialidad plena hace que la escuela salga a buscar las y los estudiantes que interrumpieron su escolaridad.
En mi caso trabaje con alumnos de 6to año, en un principio tomaban la tecnología como algo que no podrían lograr, luego a través de wassap se genero un compartimiento y vincularidad hasta con su propia familia, agradecidos todos por brindarle su apoyo y orientarlos a seguir con su alfabetizacion. Es destacable  la organización y funcionamiento mancomunadamente de todos los integrantes de la institución, estábamos en un abismo de incertidumbre que solo el esfuerzo y la buena vincularidad entre todos  y todas hizo que el alumnado  continúe con su alfabetización , inclusive profundizando contenidos y marcando la revinculacion con sus pares a pesar del distanciamiento que todo genero, poder generar su confianza y estimulo a la terminalidad de escuela secundaria fue un satisfacción muy marcada en mi persona.

Quiroga, Liliana.

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Una pequeña acción puede cambiar el mundo.  

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El espacio aula es un espacio en donde uno se reconoce, se reconoce junto a otros, se hace joven en su experiencia en su condición estudiantil. Todo esto sucede en la escuela y a veces es un poco imperceptible porque se priorizan, se valorizan los contenidos académicos que por supuesto son centrales en la cuestión escolar, pero lo cierto es que se puede aprender si uno tiene confianza en sí mismo, si construye estima social, si el otro en este caso el docente, la docente me reconoce, me valora, me nombra, sabe acerca de mí, sabe acerca de mí historia, le interesa lo que me sucede. En la escuela se fabrican subjetividades y se aprende a vincularse con otros teniendo una relación de proximidad, porque si hay algo que hemos aprendido en este tiempo es que puede haber distancia física, pero no necesariamente distancia afectiva. Podemos decir que el educador siempre va a estar para el estudiante, sea con paredes o sin paredes, con edificios o sin edificios, nosotros construimos un puente afectivo que es el que nos permite reconocernos en nuestra condición humana, en nuestra condición de seres que estamos aprendiendo al mundo.
Destacó la potencialidad que tiene la escuela, no sólo con los aspectos académicos. Sino también en relación con las emociones, con los afectos. No solamente brinda apoyo en la transmisión de contenidos y aprendizajes, sino que también es un sostenimiento emocional.

Les comparto una canción del “Cuarteto de Nos” para tratar de expresar lo que tal vez sintieron algunos adolescentes durante la pandemia.
https://www.youtube.com/watch?v=y9LlnLTH87U

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Tejiendo redes para fortalecer los vínculos

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Tejiendo redes para fortalecer los vínculos

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Durante el periodo de fortalecimiento pensamos de manera conjunta con el equipo, docentes y directivos diversas estrategias que ayudaran a la revinculación de lazos e intensificación de la enseñanza.

Es una tarea que difícilmente se podría haber hecho de manera individual. La colaboración de la familia fue crucial, ya que sin su predisposición y confianza en el sistema educativo no se podrían haber llegado a ver lo resultados obtenidos.

Durante los encuentros con los niños fui conociendo cada vez más sus intereses, preocupaciones, habilidades, debilidades, fortalezas permitiendo de este modo un acercamiento y confianza cada vez mayor.

Es por ello que en cada propuesta áulica intentaba llegar a ellos desde sus intereses y a la vez proponer  superarse en cada caso, animando a que ellos podían y lograrían superarse con esfuerzo.

La imagen muestra la escritura de un niño de 3er año de primaria que al inicio del programa solo escribía su nombre copiándolo de un cartel. Su progreso fue festejado, no solo con la familia, sino que con sus docentes, directivos y equipo. Es así, como mencionó la compañera Soraya "(...) es cierto que se puede aprender si uno tiene confianza en si mismo(....)si la docente me reconoce(...)". Es tarea de todos los integrantes de la escuela hacer que los niños sientan confianza en si mismo como también pertenencia del espacio para reconstruir y fortalecer los vínculos.

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Elegí ésta imagen porque representa un logro muy importante para mis alumnos; en años anteriores atravesando la pandemia y posteriormente, no habían podido asistir a desarrollar actividades complementarias en la pileta de su querido pueblo. Este año, a través de actividades lúdicas y ejercicios técnicos globales, aprendieron a tirarse desde el borde de "clavado/cabeza" e incorporaron patada-brazada-respiración pedagógica de nado crol. Relacionando con la teoría y los fragmentos del Modulo 2, me sentí identificado con el audio de "Vanesa" (docente acompañante) porque al terminar las actividades me quedaba charlando con los padres y me manifestaban la felicidad de sus hijos por el mejoramiento de sus desempeños dentro del agua y el vinculo afectivo que se notaba en el grupo de varones entre ellos y con su profe, poder estar cerca, enseñarles a fortalecer sus movimientos acuáticos mas allá de que estén de vacaciones, pero a la vez siguen aprendiendo en un lugar educativo en el cual no es el edificio tradicional de la escuela, para mi fue un gran logro; y también poder conocer a sus familias y articular e intercambiar progresos, virtudes, dificultades y otros aspectos fundamentales para sus hijos. Saludos
Nardi Luis

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elegi compartir la imagen de la escuela donde trabaje como Fortalecedor (pograma FORTE), en esta corta pero enrriquecedora experiencia pudimos trabajar en equipo con las docentes, fortaleciendo el aprendizaje de cada uno de los chicos.
En muchas ocaciones se trabajo de manera invidual o en grupos chicos para apuntar sobre ciertas dificultades concretas y poder generar en el estudiante esa confianza que necesitaba.

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Me gustaría dejar una frase de la Psicopedagoga Liliana González. “El accionar pedagógico no puede evaluarse con términos de mercado: ganar o perder”. A continuación, les dejo el post que realizo en la red social Facebook, donde también resalta la importancia de las familias en época pandémica. https://m.facebook.com/lilianagonzalezok/photos/a.1771568189520053/3914080981935419/?type=3&source=48Elegí esta frase, ya que leyendo el módulo 2 recordé comentarios muy desafortunados que tuvieron algunas personas con respecto a la virtualidad. Escuché y leí muchas veces “no aprendieron nada” “no tuvieron clases en todo el año”, entre otras frases. Este tipo de comentarios resultaban muy desmotivadores, ya que parte de la población no se daba cuenta del gran esfuerzo que estábamos haciendo como docentes. No se trataba de poder llegar a ver todos los contenidos previstos para el año escolar, sino poder concentrarnos en los más importantes y aquellos que resultaran significativos para los alumnos. Sin ir más lejos, los relatos presentados en el módulo 2 resaltan la importancia del vínculo con las familias, y lo valioso que fue crear un lazo que una la escuela con la comunidad, llegando a cada hogar y revinculando a aquellos alumnos que por alguna razón habían perdido su continuidad.Nuestro trabajo no se terminaba cuando cumplíamos el horario, acompañamos a alumnos durante todo el día, mediante mensajes, mails, sin importar la hora. Algunos alumnos con dificultades no entregaban las actividades a término, pero luego de varias clases, me las enviaban con un mensajito de WhatsApp a la 1 de la mañana, y a mi realmente no me molestaba, porque lo único que me interesaba es que puedan lograrlo. Ver su alegría cuando lograban alcanzar sus objetivos fue sumamente reconfortante. 

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Me gustaría dejar una frase de la Psicopedagoga Liliana González. “El accionar pedagógico no puede evaluarse con términos de mercado: ganar o perder”. A continuación, les dejo el post que realizo en la red social Facebook, donde también resalta la importancia de las familias en época pandémica. https://m.facebook.com/lilianagonzalezok/photos/a.1771568189520053/3914080981935419/?type=3&source=48Elegí esta frase, ya que leyendo el módulo 2 recordé comentarios muy desafortunados que tuvieron algunas personas con respecto a la virtualidad. Escuché y leí muchas veces “no aprendieron nada” “no tuvieron clases en todo el año”, entre otras frases. Este tipo de comentarios resultaban muy desmotivadores, ya que parte de la población no se daba cuenta del gran esfuerzo que estábamos haciendo como docentes. No se trataba de poder llegar a ver todos los contenidos previstos para el año escolar, sino poder concentrarnos en los más importantes y aquellos que resultaran significativos para los alumnos. Sin ir más lejos, los relatos presentados en el módulo 2 resaltan la importancia del vínculo con las familias, y lo valioso que fue crear un lazo que una la escuela con la comunidad, llegando a cada hogar y revinculando a aquellos alumnos que por alguna razón habían perdido su continuidad.Nuestro trabajo no se terminaba cuando cumplíamos el horario, acompañamos a alumnos durante todo el día, mediante mensajes, mails, sin importar la hora. Algunos alumnos con dificultades no entregaban las actividades a término, pero luego de varias clases, me las enviaban con un mensajito de WhatsApp a la 1 de la mañana, y a mi realmente no me molestaba, porque lo único que me interesaba es que puedan lograrlo. Ver su alegría cuando lograban alcanzar sus objetivos fue sumamente reconfortante. 

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Maisterrena, Delfina

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La palabra que destaco de este módulo es CONVERSACIÓN. El collage de fotos representa ese aspecto comunicativo; conversaciones desde la virtualidad; conversaciones y explicaciones presenciales plasmadas en una hoja.

El encuentro con el otro desde sus sentires y experiencias para, desde el diálogo y la puesta en palabras, construir nuevas técnicas de estudio, reforzar hábitos escolares para favorecer la revinculación de los alumnos y las alumnas.

Creo que, a su vez, representa a la escuela como el lugar de encuentro, y no solo desde lo edilicio sino como proyecto educativo y de comunidad en comú(n-u)nidad construido mancomunadamente por todos los agentes educativos implicados porque son conversaciones que implican las palabras y sentires de alumnos, alumnas, preceptoras, docentes, directivos y familias.

Leticia Schenkel

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Luego de haber leído el módulo 2, utilice la aplicación "Word Art" (aplicación descubierta en una capacitación docente) en la que integre palabras que iba leyendo y considerando las más interesantes/ importantes en cuanto al programa +ATR . Sin duda leer el módulo 2, y estar inmersa en el programa +ATR como docente me ha llevado a reflexionar acerca de lo que es el "hacer escuela" , donde el tiempo social en el que nos encontramos se encuentra alterado y en donde las circunstancias pedagógicas nos han llevado a nuevas y renovadas estrategias.

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Luego de leer el modulo 2,  en esta construcción de las experiencias entre todos los actores de la comunidad en este acompañamiento de las trayectorias educativas.

Personalmente, trabajé con alumnos de primer ciclo, ellos esperaban los encuentros con muchas ansias y alegría, durante la primer semana , debido el horario, en contraturno: 8 de la mañana, se pensó que no iban a concurrir o que íbamos a tener poca asistencia, esto no fue asi. Las familias llegaban a la escuela muy temprano, con sus hijos /hijas, casi dormidos con tapabocas, donde esperaban en fila para tomarse la temperatura, barbijo y sanitizar manos y mochilas, aun asi las familias pudieron participar en esta propuesta.

Era muy confortante  ir observando cómo los alumnos/as  de segundo grado,  alumnas de la foto, trabajaban en las actividades propuestas en matemática y prácticas del lenguaje, en estos momentos que compartíamos y al estar en este espacio que era ¨  particular para la familia¨. ¨viene con la maestra de apoyo¨ se creaban momentos de intercambio, donde podían expresar sus ideas, respetando la idea y aporte de los otros, además se genero e influyo, en el mejoramiento del vinculo entre los alumnos, además de los aprendizajes.

Se creó un google drive, donde enviaba a cada docente de cada grado, como iban trabajando en las diferentes actividades, allí el docente, entre otros comentarios podían expresar:¨Cecy, está ahora más participativo¨..¨levanta la mano y se anima a contar solito¨.

Esta posibilidad, personalmente me situó frente a los alumnos desde otra mirada, desde otra perspectiva,  me permitió conocer otras necesidades, no solo pedagógicas, sino otras que hacen a cada sujeto, a cada realidad familiar que hacen al aprender con otros.

El último día de clases, recuerdo muy especialmente a los alumnos de segundo, y al momento  que me prepararon, un regalito hecho por ellos y la lectura solitos de esos saludos, ese recuerdo queda muy especialmente en mi paso por este hermoso proyecto.
Vilca Cecilia

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"La construcción de un ambiente armonioso y afectuoso  para el desarrollo de la enseñanza en el que la y el estudiante pueda confiar en sus posibilidades de aprender". 

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"La construcción de un ambiente armonioso y afectuoso  para el desarrollo de la enseñanza en el que la y el estudiante pueda confiar en sus posibilidades de aprender". 

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Generar un ambiente armonioso y afectuoso dentro y fuera de las aulas debería ser una de las preocupaciones principales debido a que es de vital importancia para los estudiantes. En el programa ATR me encontré con diversas situaciones, en algunas ocasiones los estudiantes solo asistían al programa porque se sentían seguros y acompañados, más allá de tener o no alguna materia previa. El vínculo que se formó en el aula fue hermoso, tanto entre estudiante-docente y entre los mismos estudiantes. Al principio no creían en ellos mismos  y en lo que eran y son capaces de hacer, pero luego, a través de este vínculo armonioso cada vez que lograban hacer un práctico, un examen, o una actividad estaban muy felices por los resultados que obtenían. Este programa los ayudó mucho no sólo en adquirir el contenido establecido para aprobar sus materias sino también para crear lazos de confianza, encontrar que el aula es un ambiente donde uno puede sentirse valorado, y donde su esfuerzo es también grandemente valorado.
(Ramirez Andrea Vanesa)

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Verano + ATR e Intensificacion de trayectorias en aula.  

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Verano + ATR e Intensificacion de trayectorias en aula.  

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Mi experiencia como ATR fue y es enriquecedora en muchos sentidos, en la docencia nunca se deja de aprender. VERANO + ATR, trabajamos con niños conjuntamente y articulados con todos los ATR de distintas instituciones educativas, llevando al máximo nuestros conocimientos.

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Les comparto la situación de un alumno de 4to año del nivel primario, quien hasta ese momento, demostraba poco interés ante la escritura, mencionando de manera recurrente que él "no sabía leer ni escribir", que no le gustaba, y que le costaba hacerlo.
Un día, cuando a clases asistieron solo dos alumnos, él me propuso utilizar las computadoras de la siguiente manera:  "seño, si hacemos toda la tarea y nos portamos lindo, podemos usar las compus?".
En ese preciso momento decidí que la actividad que tenia preparada para ese día la íbamos a hacer utilizando las computadoras (estaba enmarcada en "el diario de la princesa" del cuento de Aladino y la lámpara maravillosa correspondientes a los documentos del programa)

Este alumno logró escribir solo y sin ayuda esa parte del "diario de la princesa" , con sus propias ideas, con entusiasmo, con ganas, interesado en la actividad, y demostrando que sí sabía escribir y que comprendió de manera acertada la propuesta.
Por lo tanto, considero importante siempre tener en cuenta los intereses de los alumnos, sus ideas, buscar la forma de encontrarle el sentido pedagógico a todo lo que tengamos en frente, a cada propuesta, hacerlos parte y escucharlos, mirarlos. Quizás (y estoy segura de que afirmativamente) esa sea la manera de que  los alumnos puedan "confiar en sus posibilidades de aprender".

Aylen Forestier Kroh

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Actividades ATR Verano
Durante el periodo de ATR Verano es cuando se realizaron diversas actividades en la que los alumnos/as pudieron desarrollar su imaginación en ingenio en las actividades programadas para tal fin.
Vale aclarar que durante el periodo mencionado en la sede concurrían alumnos de primaria y secundaria, pero los cuales ambos grupos realizaron actividades propias de su rama y edad.
Se realizaron diversas actividades como la de realizar programas de radio en la que los protagonistas eran alumnos de Secundaria y actividades de arte y pintura realizada por los alumnos de Primaria.
Es importante destacar que durante ATR Verano es que se logró tener contacto y un vínculo más cercano con los padres de alumnos que concurrían al periodo ATR iniciado en septiembre y también permitió que nuevos alumnos iniciaran el periodo ATR de febrero.  Esto nos facilitó que se ampliara la cantidad de alumnos para la revinculación de contenidos de las materias que adeudaban.

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Verano ATR 22 ....otra forma de "hacer escuela"

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Verano ATR 22 ....otra forma de "hacer escuela"

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La imagen representa la experiencia de Atr verano 2022 en una escuela periférica de Punta Alta. Semanalmente se planeaban actividades significativas…en la foto se observa a una profe de yoga y de ritmos caribeños dando una clase a los chicos (cuyas edades oscilaban entre 4 a 18 años) que asistieron al programa

Contábamos con el siguiente  equipo de trabajo: dos profes de EDF, maestras de primaria, especial , dos de secundaria y guardavidas. Se trabajó con los contenidos prioritarios que se plantearon en ese momento (matemática y práctica del lenguaje) de manera lúdica. Se diseñaron distintas actividades con el afán de combinar lo pedagógico con lo recreativo.

En nosotros estaba la pauta de “recibir afectuosamente a las y los estudiantes y hacerles sentir la confianza que se tenía en sus posibilidades de aprender; comprometerse a hacer todo lo que esté a su alcance para lograr que avancen significativamente en sus aprendizajes”. Entre el grupo que me tocaba acompañar se encontraba una alumna que era hipoacúsica no declarada. Al principio solo se comunicaba solo y a través de su prima que asistía al programa. En el primer día notamos que no sostenía la mirada ni socializaba con el resto de los chicos…con el correr de los días logramos que se vinculara con los docentes y con el resto de sus compañeros, además que participara en los juegos y/o actividades que desde ATR verano se proponía. Se logró que esa alumna desarrollara su subjetividad por fuera de otra persona, y que su prima también disfrutara del programa ya que por la situación de la alumna ambas se apartaban del grupo.

Constantemente evaluábamos el avance de los alumnos, nos quedábamos reunidos más allá del horario, planificando y diseñando estrategias de aprendizaje y vinculación. Belén Dulce

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Elegí esta imagen porque hay tres conceptos que fundamentan el  programa de "+ATR" ellos son :INCLUSIÓN,INTENSIFICACIÓN, REVINBCULACIÓN.

La palabra inclusión está cargada de historia y significación. Pero pensar la escuela inclusiva en nuestros tiempos es definirla y decir que es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su perfeccionamiento académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de concebir la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una ética, de valores.
Y para finalizar voy a compartir lo que sostiene Florencia, referente de SFD "...la educación es un derecho y como o tenemos que garantizar  el derecho a la educación que se corporiza en la escuela sino no venís  a la escuela, la escuelas te va a buscar."

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¿Cómo pusimos en juego nuestros saberes, nuestra sensibilidad, nuestra creatividad, frente a situaciones para abordarlas?

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La escuela en casa, la casa en la escuela.

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La escuela en casa, la casa en la escuela.

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De  poco la escuela comenzo a golpear las puertas de cada hogar, de cada alumno, para que de alguna manera se vea una vez mas la otra cara de la escuela. Lugar de intercambio de conocimientos pero sobre todo lo social.
Pero la realidad a veces trasciende,por lo general en desigualdades. Representada en esta imagen y  un poco de lo que vivi yo.
La realidad era paralela,yo salia de mi casa con un celular, despues de haber cursado con acceso a wifi y una computadora que me facilitaba los trabajos e iba a un hogar donde las tareas las haciamos en un espacio donde cabian 3 ambientes diferentes y con una precariedad que abundaba. Y es ahi donde uno como docente entiende y a la vez se replantea cual es la vision y mision especifica de la educacion y por que, a grandes rasgos siempre la escuela termina dando respuestas a cuestiones alejadas del proposito educativo.
A veces la trama escolar termina siendo compleja, de hecho termina siendo asi. Lo importante a destacar en este muro es la capacidad de la escuela de entrar a cada hogar y a su vez la respuesta de muchos hogares de abrir con  los brazos abiertos su casa a la escuela, a la comunidad educativa.