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La mayoría de las tareas escolares bien diseñadas y bien encaradas deberían ofrecer suificiente información, hasta incluso probatoria, es decir que sirva como documento que registre el proceso de aprendizaje.
Cuando están bien pensadas las actividades se puede tener un análisis de cada individuo. Ciertamente hay instancias de cierre de bimestre, de año y ahí necesito quizás un registro más probatorio, más comunicable, más formalizado.
Es aquí donde surge la complejidad...

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El Aplazado de Baldomero Fernández Moreno

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El Aplazado de Baldomero Fernández Moreno

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De pronto, como un breve latigazo,

mi nombre, Friedt, estalló en el aula.

Yo me puse de pie, y un poco trémulo

avancé hacia la mesa, entre las bancas.

Era el examen último del curso

y al que tenía más miedo: la gramática.

Hice girar resuelto el bolillero.

Las dieciséis bolillas del programa

resonaron en él lúgubremente

y un eco levantaron en mi alma.

Extraje dos: adverbio y sustantivo.

Me dieron a elegir una de ambas

y elegí la segunda: “¿Y qué es el nombre?

dígame uno”. Y me asestó las gafas.

Sentí luego un sudor por todo el cuerpo,

se me puso la boca seca, amarga,

y comprendí, con un terror creciente

que yo del nombre no sabía nada.

Revolvía allá adentro, pero en vano,

me quedé en absoluto sin palabras.

Y empecé a ver la quinta en qué vivíamos:

el camino de arena, cierta planta,

el hermano pequeño, mi perrito,

el té con leche, el dulce de naranja,

¡qué alegría jugar a aquellas horas!

Y sonreía mientras recordaba.

“¡Pero señor – rugió una voz terrible –

el nombre sustantivo, una pavada!”

Torné a la realidad: sobre la mesa

los dedos de un señor tamborileaban,

cabeceaba blandamente el otro,

el tercero bebía de una taza.

Hacía gran calor.

Yo tengo una cara redonda, simple, colorada,

los ojos grises y los labios gruesos,

el pelo rubio, la sonrisa clara.

Yo quería jugar, no dar examen

darlo otro día, si, por la mañana…

Se me nubló la vista de repente,

los profesores se me borroneaban,

adquirió el bolillero proporciones gigantescas, fantásticas,

oí como entre sueños: “Señor mío, puede sentarse…”

Y me llené de lágrimas.

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Escuela tomada, paro y rechazo a las pruebas Aprender que se desarrollan en todo el país

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Tomaron un colegio en Banfield y se anunciaron medidas de fuerza en repudio a las

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Nuestra experiencia nos invita a reflexionar...

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Nuestra experiencia nos invita a reflexionar...

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Por un lado, escuchamos opiniones acerca de la evaluación “Aprender “como un instrumento clave para comprender dónde estamos parados. Pero todos sabemos que la evaluación no sirve cuando está planteada sólo como una medición que apunta al control y fomenta la meritocracia, basándose en ubicar a cada uno en el lugar donde se considera que merece estar.

Cuando se plantean estos procesos es necesario pensar en para qué se evalúa, a quiénes, cuándo y cómo. Respecto del ‘para qué’, se sabe que la información sirve para tomar decisiones, pero deja de cumplir su función si se basa en una concepción resultadista, desconociendo contextos y procesos que siempre son diversos y son los que hacen posibles esos resultados. Finalmente, esta evaluación como estandarización sirve para alentar la competencia etiquetando a los menos favorecidos y profundizando las desigualdades.

Si por ejemplo un alumno de sexto grado tiene que contestar 24 preguntas en 60 minutos, en un formato al que no está habituado y que no usa cotidianamente, con un temario amplio y no especificado previamente, debería responder un ítem cada dos minutos y medio, con lo cual pareciera que se prioriza la rapidez y no el razonamiento. La evaluación es vista en un sentido restringido donde no se contempla el proceso de aprendizaje, sino que se centra exclusivamente en los resultados de dichos aprendizajes.

Algunos autores representativos de este enfoque, como Tyler, Bloom o Gronlund, la consideran como una “evaluación de resultados”.

Coincidimos con Pablo Pineau, que la evaluación no tiene que ver con la aplicación de modelos estándares creados por quienes supuestamente entienden sino como producciones de quienes habitamos las escuelas.

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Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de sistematización de la información acerca de algunas condiciones en las que esos aprendizajes se desarrollan, diseñado por el Ministerio de Educación desde el año 2016.

De acuerdo con los objetivos que se mencionan en ese dispositivo, “se busca obtener y generar información oportuna y de calidad para conocer mejor los logros alcanzados y los desafíos pendientes en torno a los aprendizajes de los estudiantes para contribuir a procesos de mejora educativa continua”.

En cuanto a su implementación, participamos como docentes tanto en carácter de evaluador en un turno como así también como docente a cargo de un grupo de alumnos evaluados en el otro.

En ambos casos observamos que la evaluación era la misma para todos los alumnos del país del mismo grado, que el formato (opciones múltiples) no era el usualmente manejado por la mayoría de los alumnos, que existía un tiempo de resolución máxima igual para todos y que los contenidos involucrados no estaban delimitados previamente.

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Se efectiviza esta cooperación de 2 maneras: 

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Se efectiviza esta cooperación de 2 maneras: 

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Adaptación del ritmo y tipo de ayuda.
Mostrándole a los alumnos la información de sus progresos y dificultades.
RETROALIMENTACIÓN INFORMATIVA,
CAPACIDAD DE AYUDAR A LOS ALUMNOS A APRENDER

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Habilidades del siglo XXI - Pensamiento Crítico

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El carácter formativo de evaluación queda asociado al propósito de participar como docentes en la regulación del proceso de aprendizaje o cooperar con los alumnos en sus actividades cotidianas.

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Cumple el rol de Reguladora del aprendizaje. Marco de pedagogía DIFERENCIADA. Perrenoud, 1999. Práctica de evaluación continua.

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Tiene como propósito mejorar el desarrollo de las tareas durante el propio curso.

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Acompaña en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en distintos momentos. Hay un vínculo estrecho entre evaluación, enseñanza y aprendizaje.

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."..No se evalúa por evaluar. se evalúa para tomar desiciones con respecto a la marcha de un Proceso..."

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Tiene en cuenta una perspectiva didáctica  de la evaluación y el Proceso en sí de la misma.

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Base del modelo industrial. Medición y administración. No contempla el ¨Proceso de Aprendizaje", su expectativa está puesta en los RESULTADOS: CERTIFICACIÓN y CORROBORACIÓN del alcance obtenido.(Gronlund, Tyler y Bloom) Años 40-70.

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Actualmente podemos ver evaluaciones que ponen el acento sobre el proceso o sobre los resultados de aprendizaje o sobre ambos

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PROFESIONALISMO, DESDE 1973 HASTA EL PRESENTE.

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PROFESIONALISMO, DESDE 1973 HASTA EL PRESENTE.

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“Aparecen una serie de propuestas alternativas en lo que respecta a la evaluación de programas que pretenden alejarse del tradicional modelo positivista…Tales principios y tales modelos repercutirán de un modo relevante en el desarrollo de la evaluación de los aprendizajes que, se verá directamente influenciada por los principios de una nueva forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje como era el constructivismo”
Salarirche (2015)

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Se hace hincapié  en que quien evalúa no sólo analiza y describe la realidad sino que juzga en base a diferentes criterios, lo que se denomina evaluación de referencia criterial

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Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

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Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

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 Interpretación de los resultados de las pruebas.  

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 Interpretación de los resultados de las pruebas.  

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  Elección de instrumentos apropiados de evaluación.

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  Elección de instrumentos apropiados de evaluación.

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Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.

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Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.

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Entre finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «testing», que se define por características como las siguientes:
Medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de medición.

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En el siglo XVIII, a medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos

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Para conocer un disciplina es necesario conocer su desarrollo.
Desde la antigüedad se han venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes

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La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: "Ahora los niños trabajan como si yo no existiera".M.Montesori

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El nacimiento de la evaluación educativa:          La gran reforma               « tyleriana»