# data[].attributes.body
BookWidgets - The perfect content creation tool for teachers in the classroom

# data[].attributes.attachment_link.title
BookWidgets - The perfect content creation tool for teachers in the classroom

# data[].attributes.attachment_link.description
BookWidgets - The perfect content creation tool for teachers in the classroom

# data[].attributes.headline
Video: verkenning onderdelen via startpagina

# data[].attributes.subject
Video: verkenning onderdelen via startpagina

# data[].attributes.attachment_link.title
1  Smartschool verkenning onderdelen via startpagina

# data[].attributes.attachment_link.title
BookWidgets gebruiken in Smartschool - Webinar voor beginners

# data[].attributes.attachment_link.title
Artificiële intelligentiemotor van ChatGPT moet zoekmachine en browser van Microsoft een boost geven

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het GO! Onderwijs en Katholiek Onderwijs Vlaanderen hebben hun leerkrachten handvaten meegegeven over hoe ze het fenomeen ChatGPT kunnen aanpakken en integreren.
Een nieuwe dag, een nieuw bericht over AI-taalmodellen zoals ChatGPT. Als we experten ter zake mogen geloven, staan we pas aan het begin van de AI-revolutie. Ook binnen de twee grote onderwijskoepels leeft die gedachte. In plaats van de chatrobots in de ban te slaan, bieden de koepels houvast en richtlijnen aan hun leerkrachten. "Want dit soort tools is er en zal niet meer verdwijden", klinkt het.

Kansen grijpen

De onderwijskoepels gaan met hun handvaten niet over één nacht ijs. "We zijn de voorbije weken in overleg gegaan met onder andere leraren, organisaties en experts", aldus woordvoerder Pieter-Jan Crombez. In de nieuwsbrief met de bewuste richtlijnen heeft Crombez het over kansen en uitdagingen. "Door de snelheid en accuraatheid roept de chatrobot veel vragen op over wat zulke programma's in de toekomst zullen betekenen voor het onderwijs. We kunnen er wellicht van uitgaan dat heel wat leerlingen en leraren er al mee aan het experimenteren zijn."

Die stelling wordt bevestigd door een onderzoek van de Universiteit van Antwerpen naar vermeend gebruik van ChatGPT door een student. De onderwijskoepels willen in de eerste plaats kansen grijpen. "We willen scholen informeren over hoe we AI kunnen inzetten in plaats van te verbieden. Als AI steeds meer wordt ingezet in de maatschappij, dan is het aan onderwijsmensen om het een doordachte plaats te geven. Toch is het nu aan de scholen en leraren om te bepalen hoe ze ermee om gaan. Zeker omdat de toepassing kan worden ingezet in zowat alle vakken, van taal tot wiskunde."

Voorbeeld van ChatGPT-toepassing, aangehaald door Katholiek Onderwijs Vlaanderen in de richtlijn rond AI

Tips en tricks

De tekst van het Katholiek Onderwijs Vlaanderen omvat naast een algemene situering van ChatGPT en taalmodellen vooral heel wat tips en tricks voor leerkrachten. "Het is duidelijk dat er ontzettend veel mogelijk is, maar het programma heeft ook beperkingen. Zo is het getraind op hoofdzakelijk Engelstalige input en op data tot en met 2021. In de handleiding geven we tips aan leraren over hoe ze, samen met de studenten, ChatGPT kunnen inzetten. Zo kunnen ze duidelijke en specifieke vragen stellen. ChatGPT mag zeker een inspiratiebron zijn maar de leerling moet eigenaar blijven van wat hij schrijft."

Voor Crombez en bij uitbreiding Katholiek Onderwijs Vlaanderen moet ook de beoordeling van teksten veranderen. "Het is belangrijk om het proces te beoordelen en niet het eindproduct. De leerkrachten kunnen vragen om rond actuele onderwerpen, in de klas, te schrijven. Bovendien is het altijd een goed idee om verplicht bronvermeldingen toe te voegen en die te controleren. Ook tussentijdse feedback kan bijdragen aan een correct gebruik van de toepassing. Voor leraren is het belangrijk om de versiegeschiedenis te checken van ingeleverde taken en alert te zijn op Engels termen en zinsconstructies."

lees ook

OpenAI lanceert tool om AI-gegenereerde tekst te ontmaskeren

Inhoud is de uitdaging

Voor GO! zijn bestaande tips nog altijd werkbaar. Ook voor het chatrobottijdperk kon een leerling zijn taak door ouders, broers of wie dan ook laten schrijven. Tussentijdse feedback is belangrijk, net als een deel van de inhoud in de klas laten schrijven. "De inhoud van de opdracht is de uitdaging", gaat Nathalie Jennes van GO! verder. Zoek met andere woorden een actueel of heel specifiek thema, of vraag een heel specifieke aanpak van de taak.

Voor het gemeenschapsonderwijs biedt de toepassing ook kansen om te werken rond digitale competenties en mediawijsheid. "Leraren kunnen praten hoe AI tot plagiaat kan leiden, wat fake news is, enzovoort. Ook voor leercompetenties als innovatief denken, creativiteit, onderzoekscompetenties komt de tool van pas. Bij het vak Nederlands kan het een hulpmiddel zijn, net als de Woordenlijst en Schrijfassistent omdat ze er in het 'echte leven' ook altijd toegang tot hebben."

# data[].attributes.attachment_link.title
Omgaan met chatrobots: onderwijskoepels geven richtlijnen aan leerkrachten

# data[].attributes.attachment_link.description
Het GO! Onderwijs en Katholiek Onderwijs Vlaanderen hebben hun leerkrachten handvaten meegegeven over hoe ze het fenomeen ChatGPT kunnen aanpakken en integreren. Een nieuwe dag, een nieuw bericht over AI-taalmodellen zoals ChatGPT. Als we experten ter zake mogen geloven, staan we pas aan het begin van de AI-revolutie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"We gaan niet wegsteken dat er aandachtspunten zijn", zegt Andries Valcke van de pedagogische begeleidingsdienst van het GO! "Die gaan natuurlijk over informatieveiligheid, maar ook over wanneer je het programma in de lessen kan gebruiken en over een beleid in de school. Dat iedereen in elke les ChatGPT zou gebruiken omdat het nu heel hot is, kan niet de bedoeling zijn."

De handleiding van het GO! toont hoe je ChatGPT zinvol kan gebruiken in bijvoorbeeld de lessen Nederlands of mediawijsheid. "Er komen teksten uit maar die zijn niet 100 procent betrouwbaar", duidt Andries Valcke. "Dan kan je bijvoorbeeld bekijken waar er fouten in de tekst zitten, hoe dat anders kan worden bekeken of hoe er andere bronnen kunnen worden gevonden." Als het gaat over Nederlands, kan worden bekeken welke woorden er worden gebruikt en of die al dan niet begrepen worden."

Maar er bestaat ook gevaar voor overkill. "Als men op een school de mogelijkheden ervan ziet, loop je het risico dat het programma in te veel lessen zal worden gebruikt", zegt Valcke. "Het kan niet de bedoeling zijn dat het programma het doel is van de lessen, maar het is wel een middel om de lessen sterker te maken."
Meer details over de handleiding vindt u hier.

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe omgaan met ChatGPT in het onderwijs? Gemeenschapsonderwijs heeft handleiding klaar

# data[].attributes.attachment_link.description
Die toont onder meer hoe je de tool zinvol kunt inzetten in de lessen mediawijsheid en Nederlands.

# data[].attributes.headline
vrtnws-zal ChatGPT onze job vernietigen?

# data[].attributes.subject
vrtnws-zal ChatGPT onze job vernietigen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vormt ChatGPT de definitieve doorbraak van artificiële intelligentie (AI)? Er werd in ieder geval zelden zoveel over gepraat sinds de lancering van de laatste versie van de slimme chatbot van Open AI.

Een essay schrijven over de vrije wil? Een creatieve vacature opmaken? ChatGPT kan het in een mum van tijd. Sommigen vergelijken de invloed ervan met de doorbraak van het internet. Is dat terecht? En wat betekent dit voor de menselijke creativiteit?

Of ChatGPT dezelfde historische impact zal hebben, zal later moeten blijken. Het is zonder twijfel een belangrijke stap in de evolutie van kunstmatige intelligentie. In de eerste plaats omdat ChatGPT voor velen de eerste echte kennismaking is met AI.

Heel wat applicaties die we dagelijks gebruiken zoals spamfilters, zoekrobots of verkeersapps maken er al gebruik van, maar dat is minder zichtbaar voor de gebruiker. Met ChatGPT gaan mensen rechtstreeks in interactie met een kunstmatig intelligent systeem. En wel op de meest menselijke manier: door ermee te praten in de eigen taal.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vormt ChatGPT de definitieve doorbraak van artificiële intelligentie (AI)? Er werd in ieder geval zelden zoveel over gepraat sinds de lancering van de laatste versie van de slimme chatbot van Open AI. Een essay schrijven over de vrije wil? Een creatieve vacature opmaken? ChatGPT kan het in een mum van tijd.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Een leraar uit Nederland geeft voortaan zijn opdrachten meteen aan ChatGPT, in plaats van aan z'n leerlingen. Het is een cynisch statement dat aangeeft dat artificiële intelligentie (AI) onderwijs op z'n kop zet.

De voorbije weken en maanden was AI niet uit het nieuws weg te slaan. Een technologie die schrijftaken nutteloos zou maken, leerlingen automatisch oefeningen op maat zou bezorgen, en veel meer. De technologie doet mensen in allerlei sectoren dromen van de kansen die het biedt en vrezen voor hun job. Wat is het? Hoe werkt het? Kan het een genuanceerde meerwaarde betekenen voor ons onderwijs?

Robbe Wulgaert is fulltime leerkracht aan het Sint-Lievenscollege Gent. Daar verzorgt hij de leerlijnen computationeel denken, programmeren en artificiële intelligentie. Je komt hem ook tegen op de UGent waar hij, samen met docenten en studenten, lesmateriaal ontwikkelt dat de ietwat onverwachte brug slaat tussen gaming, AI en klassieke talen. Hij is de inhoudelijke expert.

Erik Devlies is teamcoach Doordacht digitaal bij Schoolmakers en projectmedewerker Digitale Didactiek bij de pedagogische begeleidingsdienst van Broeders van Liefde. Samen met Robbe zoekt hij gepassioneerd naar antwoorden op de grote vragen die AI en slimme technologie in onderwijs oproept.

Onderwijs geven, vergt kwaliteiten die computers missen, zoals brede opmerkzaamheid, pedagogische sensitiviteit en het didactisch (of humoristisch) inspelen op specifieke of onverwachte situaties.
(uit Inzet van intelligente technologie, Onderwijsraad Nederland)

'De beste app is de leerkracht' was jarenlang de titel van een workshop op de ICT-praktijkdag. Klopt dit nog steeds, of komt slimme technologie aardig in de buurt?

In dit dossier, waarvan deze blog het eerste deeltje vormt, schijnen we ons licht op die belangrijke vragen en proberen we gericht suggesties aan te reiken. Suggesties op maat van leerkrachten en beleidsteams uit alle lagen van ons onderwijs. Dit deel benadert AI als onderwerp as such. In de volgende blogberichten ligt de focus volledig bij specieke vakken.

Maar eerst: wat is het en hoe werkt het? Begrip van AI helpt om het beter te integreren in ons werk, bij het verbeteren van taken, bij het structureren van een hoofdstuk, bij het laten opstellen van een thema wereldoriëntatie, bij het genereren van de afbeelding deze blog of zo. Hey Siri, let's go!
Wat is het?
AI is een term die meer en meer opduikt. In krantenartikels, nieuwsberichten, blogposts, sciencefictionfilms, enthousiaste LinkedIn-berichten of verontruste posts in Facebookgroepen voor leerkrachten. Maar het wordt al volop gebruikt in heel wat toestellen en services die we dagelijks gebruiken. De term is echter helemaal niet nieuw. Die ontstond reeds tijdens de zomerscholen van McCarthy in 1956(!). Maar wat is AI nu eigenlijk? Is het effectief een handige innovatie, of is het een zoveelste buzzword dat vluchtig doorheen onze onderwijspraktijk zal passeren? Wij zijn alvast overtuigd van niet.

Doordat de term zo vaak opduikt in zeer diverse applicaties en programma's, vaak met utopische of dystopische inslag, is het heel moeilijk de vinger te leggen op wat AI precies is. Maak je geen zorgen, ook onderzoekers hebben nog geen allesomvattende definitie gevonden voor deze 'slimme' technologie. En is het wel echt zo 'slim'?
We doen in dit artikel een eigen, bescheiden poging om het helder uit te leggen. Laten we starten bij een bekend concept om zo over te gaan naar je 'zone van naaste ontwikkeling'.
Programmeren

Wanneer we dit stappenplan willen uitvoeren met een computer, vertalen we onze instructies naar programmeertalen zoals JavaScript of Python, in blokjes of met coderegels. Het belangrijkste element hier: jij als mens bedenkt en schrijft de code. Jij zit aan de knoppen. Jij ontwerpt het algoritme. En als je denkt dat ChatGPT je die code wel zal schrijven, heb je nog altijd kennis nodig van die programmeertaal om te zien waar het nog kan bijgeschaafd worden of hoe het correct geïntegreerd kan worden in een groter geheel. Wist-je-datje: net hierdoor is het gebruik van ChatGPT verboden op fora voor menselijke programmeurs. Het maakt momenteel nog teveel fouten!
AI als tool
Met programmeertalen kun je veel problemen oplossen, maar soms bots je op de beperkingen. Stel je de volgende uitdaging voor: je wil een algoritme schrijven om een tennisbal te herkennen via een camera. Hoe beschrijf je, met alleen maar blokjes en regeltjes tekst, een tennisbal? Als we de tennisbal bepalen als een gele, ronde vorm, kunnen een citroen of de zon foutief als een tennisbal herkend worden. Wat als de bal een andere kleur heeft of we op een andere ondergrond spelen? In dat geval moeten we onze code helemaal opnieuw schrijven! Je voelt het al, we komen tijd en woorden te kort om als mens het algoritme te schrijven.

AI-systemen en -technieken bieden voor dit soort problemen een efficiënte oplossing. We laten het algoritme en de regels aan code los en tonen de computer talloze foto's van tennisballen. In allerlei vormen, maten, kleuren en situaties. Precies zoals een peuter of kleuter door vaak in een prentenboek over fauna te bladeren, beter wordt in het herkennen en benoemen van de beestjes erin. De computer gebruikt formules en gaat in de dataset aan beelden zelf op zoek naar patronen. In de plaats van de mens ontwerpt de computer hier het algoritme! Het is vaak moeilijk of onmogelijk om na de feiten te achterhalen welke stappen de computer heeft genomen in het algoritme. Het blijft een beetje een 'black box'. Maar wanneer we de webcam opstarten, kan de computer de tennisbal herkennen dankzij onze prenten.
Effectieve leerstrategieën ... voor robots
Het hierboven beschreven AI-model leerde zichzelf dus aan om tennisballen te herkennen. Vervang in dit verhaal de foto's van de gele tennisbal door voorbeelden van restafval, PMD-afval en papier en voor je het weet sta je oog in ... euhm, webcam ... met een slimme vuilnisbak! Maar hoe is dit mogelijk? Het korte antwoord: AI-technologie maakt gebruik van Machine Learning. Dit is een ingewikkelde term die het beste lijkt op de in het onderwijs gekende leerstrategieën. Om leerlingen te helpen studeren, laten we hen kennismaken en aan de slag gaan met effectieve leerstrategieën als retrieval practice, interleaving, het maken van flashcards, veel concrete voorbeelden ... Zo kunnen ze efficiënter en effectiever de leerstof verwerken, waardoor ze beter worden in, bijvoorbeeld, het vak Frans.

Door de sterk toegenomen rekenkracht van onze computers en smartphones afgelopen decennia is die AI-technologie razendsnel verbeterd én gedemocratiseerd. Zoals fotografie evolueerde van een hobby voor enkelingen met hun Hasselblad, naar breed toegankelijk via apps en smartphones, zo hoef je tegenwoordig geen supercomputer op school meer te hebben om aan de slag te gaan met AI-modellen. Je kunt het in de klas brengen met de laptop van de leerling om samen (vakspecifieke) problemen op te lossen!
Welke (onderwijs)problemen kan het oplossen?

Organisaties moeten (...) nadenken over het opbouwen van vertrouwen tussen professionals, jongeren en AI-systemen. Dit is essentieel omdat AI-systemen steeds vaker worden gebruikt om jongeren te beoordelen en een cijfer te geven. Inzicht in de werking van AI, maar ook de controle op de correctheid en objectiviteit ervan zijn daarvoor noodzakelijk.
Broos Claerhout op LinkedIn

AI-technologie is geen on(be)grijpbare wonderoplossing die ons de hemel of hel op aarde zal bezorgen. Het is een technologie die iedereen kan inzetten om problemen op te lossen, om onderwijs interactiever, levensechter, zelfstandiger en socialer te maken. Wanneer we het goed inzetten, kan het ons helpen zaken efficiënter aan te pakken. Tegelijk moeten we ervoor waken dat het geen verschraling, standaardisering of onwenselijke vormen van profilering met zich meebrengt.
Maar hoe en waar kan je het toepassen in het onderwijs? Want AI-systemen gaan niet weg. Niet door het te verbieden of dood te zwijgen. De digitalisering van ons onderwijs maakt dit onmogelijk.

Spieken is echter van alle tijden. Leerlingen kunnen de gemakkelijke weg kiezen, maar bedriegen in de eerste plaats zichzelf omdat ze niet de feedback krijgen die hun eigen ontwikkeling stimuleert. Want het zijn niet zozeer de goede punten die centraal staan, maar wel het 'groeien' en de ontwikkeling van mensen. Het wordt pas echt problematisch wanneer er ook civiele effecten aan vast hangen, zoals bij een eindproef.
Yves Demaertelaere in zijn blog over AI

Het eerste onderzoek waar ChatGPT als co-auteur vermeld wordt, is reeds gepubliceerd. Een vorm van valsspelen, of juist de technologie omarmen?

De uitdaging zal zijn om AI gepast in te zetten, zodat àlle leerlingen er voordeel uit halen. Het heeft zeker de kracht om onderwijs te veranderen, maar niet zonder aandacht voor privacy, sociale veiligheid, autonomie. Het is essentieel dat alle betrokkenen helpen nadenken over de kansen die het biedt en de risico's die het inhoudt.

De komende weken publiceren we bijna wekelijks nieuwe hoofdstukken in dit dossier. We bespreken thematisch hoe we de technologie kunnen inzetten in STEM-vakken, taalvakken, creatieve en humane vakken, basisonderwijs en hoe het beleid deze innovatie duurzaam, kritisch en bewust kan verankeren in de schoolwerking.
Verwacht in dit dossier geen wekenlange hoerastemming, utopische wensdromen of paternalistische aanbevelingen voor wat 'goed en innovatief onderwijs' zou zijn. Dat brengen jouw collega's en jij al elke dag in de praktijk en daar geloven we in. Je kunt wel op ons rekenen om een genuanceerd verhaal te brengen over deze nieuwe technologie en willen je graag concrete voorbeelden aanreiken over hoe je AI in de klas kan brengen.

bronnen afbeeldingen:

bovenaan: artificieel gegenereerd via Lexica.art

lezende robot: Lexica.art

doolhof: aanpassing afbeelding van freepik.com (premium)

# data[].attributes.attachment_link.title
Artificiële intelligentie in onderwijs - Schoolmakers

# data[].attributes.attachment_link.description
Een leraar uit Nederland geeft voortaan zijn opdrachten meteen aan ChatGPT, in plaats van aan z'n leerlingen. Het is een cynisch statement dat aangeeft dat artificiële intelligentie (AI) onderwijs op z'n kop zet. De voorbije weken en maanden was AI niet uit het nieuws weg te slaan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Een volledige digitale les bouwen met de WebQuest widget (Geavanceerd) - WEBINAR

# data[].attributes.attachment_link.title
Acconnect Webinar: Wat zijn kennisclips en hoe gebruik je ze optimaal?​

# data[].attributes.attachment_link.title
Teams Introduction for Educators and Staff

# data[].attributes.attachment_link.description
Collaborative learning and working together

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
i-Learn is a project supported by the Flemish government. It started in September 2019, creating in close cooperation with Flemish schools and teachers, an online portal, MyWay, on which software providers can offer their digital applications for personalised learning. This educational technology enables teachers to create a learning track tailored to each pupil. After a successful pilot in 12 Flemish schools in 2020-2021, MyWay was officially launched on 1 September 2021.

Thanks to the portal, useful applications are collected in one central place and can be accessed with a single login. To ensure that each teacher can use these digital tools as concretely and efficiently as possible in their own classroom, the project also provides the necessary coaching and guidance through the i-Learn Academy.

# data[].attributes.attachment_link.title
i-Learn, personalized digital learning - i-Learn Vlaanderen

# data[].attributes.attachment_link.description
i-Learn is a project supported by the Flemish government. It started in September 2019, creating in close cooperation with Flemish schools and teachers, an online portal, MyWay, on which software providers can offer their digital applications for personalised learning. This educational technology enables teachers to create a learning track tailored to each pupil.

# data[].attributes.body
Maak prachtige e-learnings die niemand zal vergeten. (pluvo.co)

# data[].attributes.attachment_link.title
Maak prachtige e-learnings die niemand zal vergeten.

# data[].attributes.attachment_link.description
Maak prachtige e-learnings die niemand zal vergeten. Binnen een paar klikken heb je jouw online training staan en kunnen je studenten, cursisten of medewerkers aan de slag. Start gratis!

# data[].attributes.body
(247) YouTube

# data[].attributes.attachment_link.description
Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

# data[].attributes.body
Gemeenschappelijk leerplan ICT (katholiekonderwijs.vlaanderen)

# data[].attributes.attachment_link.title
Workshop werken met het studentvolgsysteem (3-10-2020)

# data[].attributes.attachment_link.title
Anatomie Online | Oefenwebsite voor MBO opleidingen

# data[].attributes.attachment_link.description
Gratis lesmateriaal voor Anatomie en fysiologie in MBO en HBO opleidingen gezondheidszorg. Test je kennis met een anatomie quiz en oefentoets over het menselijk lichaam. Anatomie in het Latijn oefenen voor toets en examen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Online lesgeven met het grootste gemak - LessonUp

# data[].attributes.attachment_link.description
Maak inspirerend lesmateriaal, houd leerlingvoortgang live bij en deel jouw lessen online met duizenden andere docenten en leerkrachten. Ontdek LessonUp!

# data[].attributes.body
DigCompEdu: Europees referentiekader voor digitale competenties van leraren | Vlaanderen.be

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het Joint Research Centre (JRC), een initiatief van de Europese Commissie, ontwikkelde in 2017 het referentiekader Digital Competence Framework for Educators, kortweg DigCompEdu. Als basis voor dit referentiekader werd het bestaande DigCompkader voor digitale competenties van burgers gebruikt, uiteraard aangepast en specifiek toegespitst op lesgevers.

Download de leerkrachtenfiches

Het Kenniscentrum Digisprong ontwikkelde handige leerkrachtenfiches over DigCompEdu. Hierin vind je:

uitleg over elke ICT-competentie;

hoe jij je ICT-niveau per competentie kan inschatten;

tips en voorbeelden om ICT beter in te zetten;

inspirerende materialen.

ZOEKEN OP KENNISCENTRUM DIGISPRONG

Er zijn geen resultaten gevonden voor uw zoekopdracht

Controleer de schrijfwijze van uw zoekopdracht

Probeer uw zoekopdracht anders te verwoorden

# data[].attributes.attachment_link.title
DigCompEdu: Europees referentiekader voor digitale competenties van le

# data[].attributes.attachment_link.description
Het Joint Research Centre (JRC), een initiatief van de Europese Commissie, ontwikkelde in 2017 het referentiekader Digital Competence Framework for Educators, kortweg DigCompEdu. Als basis voor dit referentiekader werd het bestaande DigCompkader voor digitale competenties van burgers gebruikt, uiteraard aangepast en specifiek toegespitst op lesgevers.

# data[].attributes.body
Symbaloo Lesplannen - Maak je eigen les

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This site uses cookies for optimal performance and analyzing traffic. To analyze traffic, information about your usage of this site is shared with Google. By using Symbaloo, you are agreeing to our cookie policy

# data[].attributes.attachment_link.title
Symbaloo Learning Paths - Create online lessons now!

# data[].attributes.attachment_link.description
Create digital lessons using the best online material for free. Guide quick students through more difficult pathways. Track your students' progress using real-time statistics.

# data[].attributes.body
JufDanielle | Leuker leren over het menselijk lichaam

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
HOERA!

De website is vernieuwd!

Leuker leren over het menselijk lichaam

Volg mij op social media:

Populaire onderwerpen:

Studietips

Ik ben een groot voorstander van Actief Leren. Actief leren is leuker, uitdagender, je blijft er langer gemotiveerd door, en…

Lees verder »

Foliumzuur vs. Folaat

Op social media is het een heftig debat. Maar binnen de medische wereld totaal niet. Hoe dat precies zit met foliumzuur vs folaat lees je …

Lees verder »

Zuur-base evenwicht: casuïstiek

In de blog over de theorie van het zuur-base evenwicht heb je geleerd over pH, acidose, alkalose, respiratoir, metabool en compensatiemechanismen. Nu gaan we die theorie toepassen op vier casussen.

Lees verder »

Zuur-base evenwicht: theorie

Het zuur-base evenwicht is letterlijk een evenwicht tussen de hoeveelheid zuren en basen. Dat drukken we uit in pH, ergens tussen de 0 en 14. In het kader van homeostase blijft de pH-waarde van het bloed altijd tussen de 7.35 en 7.45. Het hoeft maar een klein beetje af te wijken voor een levensbedreigende of zelfs dodelijke situatie. Daarom is het van belang om als verpleegkundige te weten hoe dit evenwicht werkt en wat er gebeurt als de balans verstoord raakt.

Lees verder »

Belangrijkste termen: anatomie

In deze blog ga je een hele hoop nieuwe termen leren. Maak ze je eigen en je zult zien dat het makkelijker wordt om verbanden te leggen en het menselijk lichaam te snappen. Voor je cijfers heel fijn, voor je eigen kennis heel fijn en voor als je patiënten later ook heel fijn. Het is even een investering, maar ik beloof je dat het het waard gaat zijn!

Lees verder »

Hoi, Ik ben Danielle!

Ik ben arts, docent HBO-V, en onder de naam Juf Danielle maak ik online uitleg voor verpleegkundestudenten.

In 2016 ben ik als hobby begonnen met video’s maken, en dat is in de tussentijd uitgegroeid tot mijn fulltime baan.

Gratis downloads:

Anatomie kleurboek bloedvaten

Studietips voor slim leren

Word lid van de Juf Danielle Academie!

De leukste manier om te leren over het menselijk lichaam: met uitlegvideo’s, werkbladen, oefenvragen, casuïstiek en meer!

We use cookies on our website to give you the most relevant experience by remembering your preferences and repeat visits. By clicking “Accept All”, you consent to the use of ALL the cookies. However, you may visit "Cookie Settings" to provide a controlled consent.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uitleg over het menselijk lichaam voor verpleegkundigen en verpleegkundestudenten in korte overzichtelijke uitlegvideo's

# data[].attributes.body
LessonUp - Mijn Lessen

# data[].attributes.body
samenvatting door Inge de Cleyn (auteur klascement, ict coördinator GO!, spreker sett '23)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De chatrobot is gebaseerd op de LaMDA-technologie, die Google twee jaar geleden al had voorgesteld. Het is een soort taalmodel dat werkt op artificiële intelligentie (AI). "Bard probeert de brede kennis van de wereld te combineren met de kracht, intelligentie en creativiteit van onze taalmodellen", schrijft CEO Sundar Pichai in een blogbericht. "Het maakt gebruik van informatie van het internet om frisse en hoogwaardige antwoorden te bieden."

Je zou Bard onder meer kunnen gebruiken om evenementen te plannen, recepten op te zoeken of om meer informatie te krijgen over een bepaald onderwerp. Of zoals Pichai het zegt: "Het kan je helpen nieuwe ontdekkingen van NASA's James Webb Space Telescope uit te leggen aan een negen jaar oud kind."

De eerste versie draait op een lichtere versie van LaMDA, waar minder rekenkracht voor nodig is. Momenteel heeft slechts een select groepje testers daar toegang toe. Vervolgens zullen ze opschalen naar meer gebruikers, "om meer feedback te verzamelen". Met die feedback wil Google er naar eigen zeggen voor zorgen dat Bard voldoet aan "een hoge lat voor kwaliteit, veiligheid en grondigheid".

# data[].attributes.attachment_link.title
Google lanceert eigen chatrobot "Bard", een concurrent voor ChatGPT

# data[].attributes.attachment_link.description
De chatrobot is gebaseerd op de LaMDA-technologie, die Google twee jaar geleden al had voorgesteld. Het is een soort taalmodel dat werkt op artificiële intelligentie (AI). "Bard probeert de brede kennis van de wereld te combineren met de kracht, intelligentie en creativiteit van onze taalmodellen", schrijft CEO Sundar Pichai in een blogbericht.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alle nascholingen zijn opgebouwd volgens het kader van DigCompEdu. Dit is een referentiekader ontwikkeld door de Europese Commissie. DigCompEdu beschrijft 24 competenties, georganiseerd in zes gebieden, waarover een leerkracht moet beschikken. De focus ligt niet op technische vaardigheden. Het kader is vooral bedoeld om in detail te beschrijven hoe digitale technologieën kunnen worden gebruikt om onderwijs en vorming te verbeteren en te innoveren.

Domein 1, professionele betrokkenheid - inzetten van technologie ter ondersteuning van de eigen professionalisering;

Domein 2, digitale bronnen - gebruiken, vinden, creëren en delen van digitaal lesmateriaal, omgaan met en benutten van digitale content;

Domein 3, lesgeven en leren - het gebruik van digitale tools voor leren en lesgeven;

Domein 4, evalueren - digitaal toetsen en evalueren met feedback;

Domein 5, leerlingen ondersteunen - het gebruik van digitale technologieën voor de ondersteuning van leerlingen, het versterken van zwakkere leerlingen;

Domein 6, aanleren van digitale competenties - het aanleren van digitale competenties aan leerlingen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Alle nascholingen zijn opgebouwd volgens het kader van DigCompEdu. Dit is een referentiekader ontwikkeld door de Europese Commissie. DigCompEdu beschrijft 24 competenties, georganiseerd in zes gebieden, waarover een leerkracht moet beschikken. De focus ligt niet op technische vaardigheden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De ruimte is een ingewikkelde materie, ook voor de nieuwe chatbot Bard van het Amerikaanse technologiebedrijf Google, zo blijkt. In een promotiefilmpje beantwoordt de chatbot, dat via kunstmatige intelligentie of AI willekeurige vragen kan beantwoorden als een samenhangend verhaal, een vraag over de James Webb-telescoop fout.

# data[].attributes.attachment_link.title
AI-chatbot Bard verzint feiten: blunder in promotiefilmpje kost Google bijna 100 miljard euro op beurs

# data[].attributes.attachment_link.description
De ruimte is een ingewikkelde materie, ook voor de nieuwe chatbot Bard van het Amerikaanse technologiebedrijf Google, zo blijkt. In een promotiefilmpje beantwoordt de chatbot, dat via kunstmatige intelligentie of AI willekeurige vragen kan beantwoorden als een samenhangend verhaal, een vraag over de James Webb-telescoop fout.

# data[].attributes.headline
Klasse:  ChatGPT, wat doen we ermee in de klas?

# data[].attributes.subject
Klasse:  ChatGPT, wat doen we ermee in de klas?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nieuwe ontwikkelingen stellen lerarenteams altijd voor nieuwe vragen. ChatGPT doet dat ook: verzwijgen, verbieden of kritisch omarmen? Voor informatica- en AI-leraar Robbe Wulgaert (Sint‑Lievenscollege Gent) werkt alleen de laatste optie. 4 inzichten uit zijn klas en de lerarenkamer.

ChatGPT is meer dan een party trick

Robbe Wulgaert: "'Wie deed al iets met ChatGPT', vroeg ik mijn leerlingen uit het derde secundair. Tot mijn verbazing gingen slechts 3 vingers de lucht in. Ze kenden de chatbot als een machine die via artificiële intelligentie grappige vragen beantwoordt of op 30 seconden je huiswerk overneemt. Feestje! Maar we wilden dieper inzicht krijgen."

"Daarom deden we samen een experiment. Achter mijn rug verdeelden de klassen zich in 3 groepen voor een schrijftaak over filterbubbels. Groep 1 pende (graag) alles zelf, groep 2 liet de computer alle werk doen, groep 3 mixte beide vormen. De vraag van 1 miljoen: kan ik als leraar alle teksten aan de juiste groep toewijzen?"

"Als een volbloed detective zette ik de kennis van mijn vak en leerlingen in om alle teksten correct te plaatsen. Ik testte ook detectiesystemen maar kwam van een kale reis terug. Amerikaans onderzoek stelt: ze werken niet. In de les deelde ik mee wat mijn smoking gun was. Non-argumenten en inhoudelijke fouten, zinsbouw, woordkeuze en anglicismen hielpen me. 'Een bubbel is een manifeste bedreiging voor onze sociale cohesie'. Serieus? Welke derdejaar schudt dat plots uit zijn pen?"

"36 inschattingen zaten goed, maar 1 meisje sloop door al mijn controlepoortjes. De inschatting 'deze tekst is 100% menselijk' bleek fout. De leerling genereerde een eerste versie via ChatGPT. Ze schreef vervolgens goedgekozen info uit recente lessen in de tekst en zette die stilistisch naar haar hand. Een prima eindresultaat dat me op het verkeerde been zette. Onze conclusie: de machine levert een boeiende basis, maar neemt je schrijftaak nooit helemaal over. Maar ook deze vraag: levert de combinatie half mens, half robot de interessantste resultaten?"

ChatGPT is niet de doodsteek voor schrijfonderwijs

Robbe Wulgaert: "Leerlingen sluizen hun opdrachten door naar de pc en leren zelf niets, de angst voor dat doemscenario leeft op veel scholen. Logisch: het schrijfniveau van leerlingen is al bedroevend. 'Terug naar pen en papier ' of 'verbieden die handel', hoor je soms. Maar wat doe je met Google Translate en Grammarly? Dat gevecht kan je niet winnen. Vraag maar aan de Amerikaanse leraren die in de jaren 60 op straat kwamen tegen de rekenmachines. Of aan de mensen die ooit dachten dat rollende tv's de leraren zouden vervangen."

"ChatGPT vraagt ons om schrijfonderwijs te herdenken, maar gooit het niet totaal op zijn kop. Misschien komen vooral thuistaken in het vizier. En eerlijk: hoe zuiver waren die vóór de komst van ChatGPT? Leerlingen surfen naar databanken vol boekbesprekingen, kopiëren Wikipedia-alinea's en taalvaardige ouders grijpen de pen waardoor je onbedoeld de gezinscontext laat meewegen."

Goed leren schrijven blijft belangrijk, dat verandert niet
Robbe Wulgaert
ICT- en AI-leraar

"Er liggen kansen om het anders aan te pakken: stel samen met je leerlingen een matrix op waarmee ze een eerste versie van een ChatGPT-tekst kritisch evalueren en bijspijkeren: hoe sterk is de inleiding, zitten de verwijswoorden goed, wat met de beeldspraak? En misschien geven we vanaf nu geen cijfer op de huistaak zelf maar op de verwerking in de klas: presenteer de hoofdlijnen, vergelijk de kwaliteit van de argumenten of werk er 2 extra uit met duidelijke bronvermelding."

"Goed leren schrijven blijft belangrijk, dat verandert niet. Leerlingen snappen overigens zelf wel dat ze ook zonder de machine schrijfklussen moeten leren klaren. Dat vraagt sterk en klassiek taalonderwijs met veel oefenkansen in de klas. En ze ontdekken snel dat hoe meer tekstkennis en schrijfvaardigheid je bezit, hoe beter je de voorzet van ChatGPT verwerkt. Bovendien: teksten zijn als keukens. Er zal altijd vraag zijn naar vakmanschap dat het computermodel overstijgt."

ChatGPT is geen (feilloze) feitenmachine

Robbe Wulgaert: "Rond ChatGPT is niet alle mist al opgetrokken. De machine zoog tot eind 2021 een gigantische berg data op en leert nu bij via gebruikers-feedback. Actualiteit is dus een zwakte, al beent hij die soms bij. Dacht hij oorspronkelijk dat het met The Queen stilletjes gaat, dan beseft hij nu misschien dat dat een understatement van jewelste was."

"De chatbot hallucineert zich een weg met informatie die het zelf 'verzint' nadat het patronen opsloeg uit online teksten. Een algoritme voorspelt het vervolg: het weet dat in een zin met 'school' veel vaker 'leerlingen' voorkomt dan 'kettingzaag'. Dat maakt de teksten niet alleen wat sterieler dan mensenwerk, maar veroorzaakt ook fouten."

"'Koning Albert stierf in een vliegtuigcrash', vertelt ChatGPT stellig. Wellicht verwart hij met de eerste aap in de ruimte die te pletter sloeg bij de landing. En 'De middeleeuwse samenleving was niet als de onze, de nieuwe rijken waren rijk ', tikt ChatGPT na een les geschiedenis. Even diepzinnig als 'het nieuwe lid van de snorrenclub heeft een snor.'"

"Nog problematischer: de machine geeft in eerste instantie geen bronverwijzingen. Liever geen bronnen noemen dan toegeven dat hij zelf niet weet waar hij de mosterd haalt, denken de makers. Je kan wel doorvragen naar referenties, maar die zijn lang niet altijd correct. Dat zwakke punt kan je uitspelen: als een leerling een paper indient over inflatie of een spreekbeurt maakt over het klimaat, vraag je naar zijn bronnen."

ChatGPT is boeiend lesmateriaal voor niet‑taalvakken

Robbe Wulgaert: "Wellicht is de urgentie om over ChatGPT na te denken het grootst bij taalleraren. Maar schrijftaken maken, gebeurt ook in andere vakken. Dus reflecteer je het best met de hele school over een aanpak. Bekijk daarbij hoe je de machine kan inzetten om leerlingen met leerproblemen over drempels te helpen en om te differentiëren: van 1 interessante tekst kan je 2 extra versies vragen met verschillende leesmoeilijkheid."

"Los daarvan leent de machine zich inhoudelijk tot meer dan het plagiaat-debat. We kunnen leerlingen in lessen economie of P.A.V. laten nadenken over auteurschap. Stel: een leerling laat de machine een nieuw hoofdstuk schrijven over Harry Potter en een boekhandel dropt dat in zijn rekken. Wie verdient dan die 10 euro? De leerling, J.K. Rowling of het algoritme?"

"Je kan ethische kwesties aankaarten. Door ChatGPT te gebruiken, trainen we hem. Onze input - wat doet OpenAI met persoonsgegevens? - helpt het bedrijf in de strijd met andere spelers als Google om een sterkere versie te bouwen. Maar OpenAI is geen liefdadigheidsinstelling: moeten we voor de volgende upgrade betalen? En vinden we het oké dat Keniaanse werknemers voor een habbekrats in belabberde omstandigheden info moesten controleren op fouten, seksisme of racisme?"

"Tot slot: de machine kan je wat werk uit handen nemen. Als assistent-websitebouwer door codes voor te stellen of te debuggen, als sparringpartner wanneer je vastloopt in je lesvoorbereiding. Het kan 4 aanzetten leveren voor rapportcommentaren of puntige copy voor een post op de school-Facebook als je vastloopt in dezelfde beelden, woorden of formuleringen. Je kan zelfs vragen wat goede leerstrategieën zijn voor een bepaalde les."

"Al die toepassingen kennen 1 rode draad: het antwoord van ChatGPT blijft een basis waarop je je eigen vakkennis en vakmanschap moet loslaten om correcte info van luchtballonnetjes te scheiden. Op zijn topmomenten kan de tool je voor 85% brengen waar je wil geraken. Maar die laatste 15% vraagt nog altijd een menselijke toets."
Een schoolvisie uitwerken rond ChatGPT en artificiële intelligentie? Lees meer op Kenniscentrum Digisprong. Ook Amai dompelt leraren onder in AI.
Bart De Wilde

# data[].attributes.attachment_link.description
Nieuwe ontwikkelingen stellen schoolteams altijd voor nieuwe vragen. ICT-leraar Robbe Wulgaert deelt 4 inzichten over ChatGPT in je klas.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Gijzelvideo's" op Instagram: hoe jezelf er tegen beschermen?

# data[].attributes.attachment_link.description
"Gijzelvideo's" op Instagram: hoe jezelf er tegen beschermen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Mystery boxes die online verkocht worden? Toch maar opletten

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe kan je vermijden dat criminelen je identiteitsgegevens stelen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe kan je vermijden dat criminelen je identiteitsgegevens stelen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Een wachtwoord is niet voldoende: hoe beveilig je online accounts het best?

# data[].attributes.attachment_link.description
Een wachtwoord is niet voldoende: hoe beveilig je online accounts het best?

# data[].attributes.attachment_link.title
Phishing-berichten: hoe herken je verdachte berichten op je gsm en wat doe je ertegen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Phishing-berichten: hoe herken je verdachte berichten op je gsm en wat doe je ertegen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe kan je achterhalen of apps veilig omgaan met je gegevens?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe kan je achterhalen of apps veilig omgaan met je gegevens?

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe bescherm je jezelf tegen onveilige apps die een virus op je smartphone installeren?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe bescherm je jezelf tegen onveilige apps die een virus op je smartphone installeren?

# data[].attributes.attachment_link.title
Misleiding of niet? Tientallen online petities van politieke partijen hengelen enkel naar jouw data

# data[].attributes.attachment_link.description
Misleiding of niet? Tientallen online petities van politieke partijen hengelen enkel naar jouw data

# data[].attributes.attachment_link.title
Neen, afpersers hebben je computer niet gehackt om intieme beelden van je te maken

# data[].attributes.attachment_link.description
Neen, afpersers hebben je computer niet gehackt om intieme beelden van je te maken

# data[].attributes.attachment_link.title
Pas op voor verdachte telefoontjes met robotstem: wat zijn "robocalls" en wat doe je eraan?

# data[].attributes.attachment_link.description
Pas op voor verdachte telefoontjes met robotstem: wat zijn "robocalls" en wat doe je eraan?

# data[].attributes.attachment_link.title
Te mooi om waar te zijn? Hoe herken je valse profielen op Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Te mooi om waar te zijn? Hoe herken je valse profielen op Facebook

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe herken je deepfakes van Elon Musk en andere bekendheid?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe herken je deepfakes van Elon Musk en andere bekendheid?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De Vlaamse Week tegen Pesten begint vandaag, maar dat doen we niet met de meest bemoedigende cijfers. Want pesten bij jongeren zit weer in de lift, zo blijkt uit een grootschalige bevraging van de onderzoeksgroep Gezondheidsbevordering van de faculteit Geneeskunde van de UGent in opdracht van het Vlaams Agentschap Zorg en Gezondheid bij 20.000 Vlaamse en Brusselse jongeren.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pesten en cyberpesten bij jongeren opnieuw stevig in opmars: "Campagnes alleen zijn niet voldoende"

# data[].attributes.attachment_link.description
Ook cyberpesten gebeurt vaker én intenser dan 4 jaar geleden.

# data[].attributes.attachment_link.title
Online lesgeven of blended leren (3-10-2020)

# data[].attributes.body
Collega's,

Bart heeft voor de collega's een digitale bibliotheek gemaakt.

Hier kan je instructiefilmpjes (vooral secundair) terug vinden, maar ook films die Bart digitaliseerde.

Je vindt de mediatheek via MS Office; Sharepoint; Mediatheek of via deze link

Heb je dus nog filmpjes op DVD die je gebruikt tijdens je lessen? Geef ze door aan Bart en hij digitaliseert ze met plezier voor jou.

groetjes

Isabelle Reynders (zij/ haar)

# data[].attributes.body
Hey collega's
Wil je graag, eenvoudig en simpele 3D modellen of processen (anatomie, fysiologie, pathologie, behandelingen)  kunnen tonen in je les?
Maak een gratis account aan voor 5 gratis modellen per maand. Klik op 'individuals - start now'.
Vraag gerust uitleg aan Marianne of Geertje. Het duurt 5' minuutjes om het te tonen ;) en je bent digitaal kei goed bezig zonder veel moeite! peace of cake 💪

# data[].attributes.attachment_link.title
Interactive 3D Anatomy - Disease Platform

# data[].attributes.attachment_link.description
The BioDigital Human is the first cloud based virtual model of the human body - 3D human anatomy, disease and treatment, all in interactive 3D.

# data[].attributes.attachment_link.title
DIGITAAL LEREN op Maat, Laat Je Ondersteunen door *I-LEARN*

# data[].attributes.attachment_link.title
Wil jij ook leren hoe digitale tools 🪛🔧🔨in te zetten in jouw klas? Wij loodsen je door het EdTech landschap en leren je iederéén van in het begin mee te... | By i-Learn | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
686 views, 4 likes, 1 loves, 0 comments, 5 shares, Facebook Watch Videos from i-Learn: Wil jij ook leren hoe digitale tools 🪛🔧🔨in te zetten in jouw klas? Wij loodsen je door het EdTech landschap en...

# data[].attributes.attachment_link.title
Word 2019 Beginner Tutorial (Part 1 of 3)

# data[].attributes.headline
Kritisch denken - omgaan met fake news in de klas

# data[].attributes.subject
Kritisch denken - omgaan met fake news in de klas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In een klas toekomstige zorgverleners kiest 1 leerling resoluut voor het coronavaccin. De rest twijfelt. Onzekere tijden blijken een perfecte voedingsbodem voor fake news en complottheorieën. Gelukkig is er een remedie. "Een klas is dé plek bij uitstek om kritisch te leren denken", zegt expert Tim Verheyden.

VRT-journalist Tim Verheyden verdiept zich al jaren in het virus dat desinformatie heet en de rol van sociale media als superverspreiders. Hij bezocht jongeren in Macedonië die de klok rond fake news produceren. Hij zag hoe coronacomplotten families uit elkaar dreven en onderzocht hoe algoritmes ons in hun ban houden.
Lees het interview met Tim Verheyden onder de video.
Bekijk de video en merk hoe twijfel over het coronavaccin de klas van leraar Lissa binnensluipt.
Verbaast het je dat coronatwijfel en complottheorieën de klas binnendringen?

Op sociale media is iedereen gelijk. Mooi, maar ook een uitdaging. Want mag een influencer even geloofwaardig zijn als een viroloog?
Tim Verheyden
VRT-journalist

"Tegelijkertijd kan je online razendsnel fake news en complottheorieën loslaten. Sociale media ontkenden dat probleem eerst, maar moeten nu toegeven dat hun platformen worstelen met desinformatie. Voeg daaraan nog de verontrustende pandemie toe en desinformatie krijgt de perfecte condities om voet aan grond te krijgen. In de wereld, maar ook in de Vlaamse scholen."
Moeten we ons daarover zorgen maken?
""Fake news is gelukkig nog relatief eenvoudig te herkennen. Iemand manipuleert een foto, plakt er een foute titel over en verzint een tekst. Eigenlijk is fake news een discipline van een complexer probleem, desinformatie. Dan spreken we over mensen die een studie uit haar context halen of influencers die zomaar iets uitkramen op sociale media."
Waarom vinden leerlingen zo moeilijk de weg tussen foute en juiste info?
"De klassieke media filteren wel en brengen veel meer context. Maar omdat jongeren hun nieuws vooral op sociale media halen, moeten ze zelf een mening onderscheiden van een onderbouwde analyse. Dat lukt niet altijd."

"Het internet wordt bovendien meer en meer in appjes gegoten. Daardoor consumeren leerlingen alles via tijdlijnen op TikTok, Facebook en Instagram. Maar het internet is veel meer dan dat. Het staat vol waardevolle informatie en goede verhalen. Toon dat aan je leerlingen. Ga samen actief op zoek, dan kunnen ze hun mening vormen op basis van verschillende soorten informatie."
Hoe zit het met algoritmes en echokamers. Kan je daaraan ontsnappen?
"Daarnaast riskeer je steeds meer van hetzelfde op je bord. Vergelijk het met Spotify. Ik hou van metal muziek. De streamingdienst tipt me: 'Dit vind je misschien ook leuk'. Metal, metal en metal. Ik krijg zelden of nooit klassieke muziek aangeraden."

"Zo werken de algoritmes van Facebook en Instagram ook. De bekende echokamers. Als je daar steeds verder in stapt, tuimel je in een konijnenpijp. Zoals Alice in Wonderland die in een hol valt en afglijdt, weg van de realiteit. Je ziet alleen nog posts die je eigen gelijk bevestigen en hoort geen andere meningen meer."

"Sociale media hebben helemaal niet de ambitie om de wereld te tonen zoals hij is. Ze willen onze aandacht vasthouden om meer data te verzamelen voor adverteerders. Niet wat Facebook bij de oprichting beloofde. Het platform zou de wereld verbinden en wederzijds begrip creëren. Gebeurt dat vandaag of zit iedereen op zijn eigen eiland van het grote gelijk?"
Kiezen klassieke media ook vaker voor extremer en sensationeel nieuws?
"Met een catchy titel mensen naar een goed stuk lokken? Geen groot probleem. Maar als de vlag de lading niet dekt en het puur om clickbait of sensatie gaat, dan heb ik daar wel moeite mee."

Conversaties op sociale media eindigen vaak in empathieloze discussies. In een klas hoeft dat niet zo te zijn
Tim Verheyden
VRT-journalist

Wat kunnen leraren hun leerlingen meegeven rond mediagebruik en desinformatie?
Tim Verheyden: "Kritisch denken is belangrijker dan ooit. Laat leerlingen scherper kijken naar wat op sociale media verschijnt, maar vertel er ook bij dat ze niet zomaar moeten slikken wat ze op tv of in kranten zien. Vraag je steeds af, wie komt hier aan het woord? Wat is zijn of haar doel? Kloppen die bronnen wel? De studie als bewijs, is die wel on topic?"

"Op zoek gaan naar de waarheid vraagt veel kennis en vaardigheden. We moeten jongeren daarom écht de tools geven om kritischer te kijken naar die - doorgaans fantastische - sociale media."
Waarom is de school de plek bij uitstek om kritisch denken te triggeren?
"Een klas is ook veel diverser dan de gemiddelde Facebookgroep. Mensen met verschillende achtergronden, met heel uiteenlopende ideeën zitten in je lokaal samen. Leraren doen daar wat Facebook beloofde: rijke discussies modereren waarin leerlingen elkaars ideeën beluisteren en versterken."
Een gesprek over het coronavaccin in je klas? Informeer je eerst hier.
Berber Verpoest en Nele Beerens

# data[].attributes.attachment_link.title
"Klassen zijn dé plek om kritisch denken te stimuleren"

# data[].attributes.attachment_link.description
In een klas toekomstige zorgverleners kiest 1 leerling resoluut voor het coronavaccin. De rest twijfelt. Onzekere tijden blijken een perfecte voedingsbodem voor fake news en complottheorieën. Gelukkig is er een remedie. "Een klas is dé plek bij uitstek om kritisch te leren denken", zegt expert Tim Verheyden.

# data[].attributes.headline
Smartphones op school toestaan of verbieden?

# data[].attributes.subject
Smartphones op school toestaan of verbieden?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'Leerlingen lezen mijn berichten niet', 'leraren sturen 's avonds taken tegen de dag erop' of 'mijn kind krijgt stress van die eindeloze stroom punten': online communicatie leidt vaak tot frustratie. Door samen afspraken te maken in je school- en arbeidsreglement verminder je de druk bij leraren, leerlingen en ouders. Geef de krachtlijnen mee op een compact digicharter.

Een digicharter in 4 stappen

1. Raadpleeg leraren, ouders en leerlingen

Vertrek vanuit die noden om heldere afspraken te maken. Tijdrovend, maar noodzakelijk. Durf ook kritisch kijken naar digitale tools. Is die papieren planningsagenda voor jouw publiek nuttiger dan de online variant? Implementeer nieuwigheden enkel als er nood aan is. Niet omdat ze nu eenmaal bestaan.

2. Giet je afspraken in een beperkte set regels

Zorg dat de regels voor iedereen duidelijk zijn. Herhaal die afspraken voldoende: op de eerste schooldag, tijdens het eerste oudercontact. En maak ze zichtbaar op school. Meteen ook de kans om netiquette aan te kaarten. Hoe geef je een bericht een duidelijk onderwerp? Welke toon en taal hanteer je in een mailtje naar een leraar?

3. Maak leerlingen, leraren en ouders wegwijs

Hoe je pushmeldingen uitschakelt, hoe je vermijdt dat je van elk nieuw cijfer op de hoogte gebracht wordt of een out-of-office instelt: online leerplatformen evolueren en bieden geregeld nieuwe functies aan om deconnectie te vergemakkelijken. Geef mensen voldoende tijd om zich aan te passen.

4. Geef het goede voorbeeld

Los van technologische ontwikkelingen heb je ook je eigen gedrag in de hand. Niet onbelangrijk vanuit je voorbeeldfunctie als leraar of directeur. Wie buiten de werkuren communiceert, verhoogt de druk op anderen om dat ook te doen.

Inspiratie voor je digicharter

Communiceer via 1 kanaal. Niet WhatsApp én mail én de papieren agenda én je online leerplatform.

Communiceer kort en gestructureerd. Geen lange mails of opsommingen zonder bullets.

Bundel boodschappen. Geen stroom aan berichten en rechtzettingen.

Geef aan welke actie je verwacht van de ontvanger: lezen, een antwoord sturen of iets doen?

Hoe vaak verwacht je van leerlingen en leraren dat ze online gaan? Elke weekdag? En hoe zit dat tijdens het weekend?

Na de schooluren een opdracht opgeven tegen de volgende dag, kan dat wel? Of een leraar 's avonds via mail laten weten dat die de volgende dag een vervanging moet doen? Door corona vervaagden sommige drempels noodgedwongen. Vandaag leiden zulke verwachtingen tot onnodige stress.

Hoe snel verwachten we een antwoord op een vraag? Plak er een haalbare termijn op en iedereen zal die beter respecteren. Met ruimte voor bijsturing: als een complexe vraag wat langer moet wachten, kan je ook afspreken om dat alvast aan de vraagsteller te laten weten.

Meer inspiratie vind je hier.

Hoe gebruik je dit digicharter?

1. Kom samen tot gedragen en duidelijke afspraken, minstens over deze thema's.

2. Vul de concrete afspraken van jouw school digitaal in onder de bijpassende icoontjes op de invulbare bladwijzer (pdf).

3. Print de bladwijzers voor leerlingen, leraren en ouders.

4. Vouw de bladwijzers langs de middellijn, knip ze uit en lamineer ze eventueel.

5. Klaar om uit te delen: ideaal voor de agenda of de koelkast!

Wil jij de icoontjes van de bladwijzer ook elders gebruiken, bijvoorbeeld op een poster of in het schoolreglement? In deze zip-file kan je ze elk apart downloaden. Dit digicharter sluit aan bij het ontwerpakkoord dat Vlaams minister van Onderwijs Ben Weyts en de sociale partners afsloten over een afsprakenkader rond het gebruik van digitale communicatiemiddelen op school.
Scholen moeten voortaan minimaal afspraken maken over een aantal thema's rond het recht op deconnecteren en die opnemen in hun school- en arbeidsreglement. Deze bladwijzer omvat niet al die thema's, maar focust op het beperken van de berichtenstroom en timing.
Lyceum Genk en VBS De Kameleon uit Oosteeklo werkten mee aan dit artikel.
Seppe Goossens

# data[].attributes.attachment_link.title
Minder digitale druk op school met een digicharter

# data[].attributes.attachment_link.description
'Leerlingen lezen mijn berichten niet', 'leraren sturen 's avonds taken tegen de dag erop' of 'mijn kind krijgt stress van die eindeloze stroom punten': online communicatie leidt vaak tot frustratie. Door samen afspraken te maken in je school- en arbeidsreglement verminder je de druk bij leraren, leerlingen en ouders.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ebook - Final Ebook Dè how-to gids voor een optimale blended learning strategie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voor de fans van blended leren, bookwidgets en digitaal samenwerken: hoe geef je digitaal feedback? Lerarenopleider Liesbeth De Paepe strooit met tools en tips: "Digitale feedback vult wat je in de klas terugkoppelt mooi aan. Bovendien vinden leerlingen mondelinge en persoonlijke digitale feedback minder bedreigend."

Welke soorten digitale feedback bestaan er?

1. Automatische feedback

In een leerpad in Bookwidgets of Xerte krijgt de leerling automatisch feedback die je als leraar op voorhand in de tool hebt ingesteld.

2. Voorbeelden

Toon oplossingen of taken met een verschillend kwaliteitsniveau.

3. Zelfreflectie

Laat de leerling online een korte checklist aanvinken wat hij al kan.

4. Peer feedback

Peer feedback versterkt het groepsgevoel en werkt ook online prima.

5. Tutor feedback

Digitaal feedback geven kan mondeling of schriftelijk en op maat van de leerling. Mondeling komt het vaak vriendelijker over dan schriftelijk.

Hoe kies je de juiste tool voor digitale feedback?

Denk niet: ik wil iets met een screencast doen. Maar plan eerst denktijd in. Deze 2 stappen leiden je naar de meest geschikte tool voor je digitale feedback.

Stap 1: Denk na

Denk eerst na over het doel van je digitale feedback. Geef je feedback over het gebruik van hoofdletters of een grote schrijftaak? Op het leerproces of op attitudes in de klas? En werken je leerlingen individueel of in groep?

Sta ook even stil bij het verwerkingsniveau. Moeten leerlingen de tafels van vermenigvuldiging inoefenen? Of geef je feedback op een complexe taak zoals een schrijfopdracht waarin veel elementen samenkomen?

Stap 2: Beslis

Beslis hoe je feedback wil geven: (a)synchroon, schriftelijk of mondeling, individueel of in groep. In de klas kan je misschien beter inschatten of de groep je feedback begrijpt en aanvaardt.

En wie is het meest geschikt om feedback te geven? Bij een groepswerk zijn alle leerlingen betrokken bij het proces en is peer feedback een mooie keuze. Voor een schrijfopdracht ben je als leraar de expert. En een leerling kan best zelf reflecteren over zijn eigen leerproces. Zo, nu ben je klaar om de juiste tool te kiezen.

Basisregels feedback

Online of offline? De basisregels van feedback blijven dezelfde. Aan welke wil jij nog schaven?

1. Veilig klimaat. Zorg dat je leerlingen weten dat fouten maken mag.

2. Geen examengevoel. Als leerlingen slechts 2 keer per jaar feedback krijgen, voelt het als een examen. Maak van feedback een vast onderdeel van je (digitale) klaspraktijk, zo komt het minder bedreigend over.

3. Concreet, snel en positief. 4 op 10 en de toets in de (digitale) map? Zorg dat je leerling meteen iets kan doén met je feedback. Geef je feedback ook zo snel mogelijk of laat je leerlingen weten wanneer ze die kunnen verwachten. Zeg wat er goed ging en formuleer negatieve feedback als een suggestie. Zeg dus niet: de inleiding van je tekst is niet goed. Maar wel: probeer je inleiding concreter te maken met een cijfer of een quote. Dat motiveert leerlingen om er mee aan de slag te gaan.

4. De bal, niet de man. Zeg niet: wat ben jij toch een sloddervos! Maar wel: je leverde je taak te laat in, probeer eens met een reminder in je agenda? Focus in je feedback op de taak en het proces, op acties en gedrag, niet op persoonlijke aspecten.

5. Controleer en reageer. Check of leerlingen je feedback begrijpen en accepteren. Anders is je feedback niet effectief. En geef ze de kans om te reageren, want feedback gaat in 2 richtingen.

Sara Frederix

# data[].attributes.attachment_link.description
Voor de fans van blended leren, bookwidgets en digitaal samenwerken: hoe geef je digitaal feedback? Lerarenopleider Liesbeth De Paepe strooit met tools en tips: "Digitale feedback vult wat je in de klas terugkoppelt mooi aan. Bovendien vinden leerlingen mondelinge en persoonlijke digitale feedback minder bedreigend."

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Iets nieuws uitgetest in de klas? Ontdekken of je les haar doel heeft bereikt? Met dit exit ticket krijg je inzicht in hoe je leerlingen de les verwerken en speel je de volgende keer meteen in op hun behoeften. Bovendien krijgen ook je leerlingen een betere kijk op hun leerproces.
Klasse vond de exit ticket methodiek in de toolbox formatieve evaluatie van de Karel de Grote Hogeschool.
Cherline De Maeght

# data[].attributes.attachment_link.title
Exit ticket: weet snel of je les haar doel bereikt

# data[].attributes.attachment_link.description
Iets nieuws uitgetest in de klas? Ontdekken of je les haar doel heeft bereikt? Met dit exit ticket krijg je inzicht in hoe je leerlingen de les verwerken en speel je de volgende keer meteen in op hun behoeften. Bovendien krijgen ook je leerlingen een betere kijk op hun leerproces.

# data[].attributes.attachment_link.description
Op deze pagina vind je links naar inspirerende filmpjes, blogs ... Heb je iets uitgetest dat je wil delen met de collega’s of wil je samen iets uittesten? Laat het dan zeker weten!

# data[].attributes.attachment_link.description
21st Century Learning Design (21CLD) for Educators is a collection of eight courses. This learning path provides educators with clear and practical ways to develop 21st skills using digital technologies with their learners.

# data[].attributes.attachment_link.title
OpenAI lanceert tool om AI-gegenereerde tekst te ontmaskeren

# data[].attributes.attachment_link.description
De classifier staat volgens de makers van ChatGPT nog niet helemaal op punt maar kan wel helpen bepalen of een tekst geschreven is door een mens of een machine. OpenAI zegt bovendien dat het samenwerkt met docenten over het gebruik van ChatGPT in de klas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uit een enquête afgenomen door Acco blijkt dat zowel docenten als studenten blended lessen (live en online) omarmen. Op voorwaarde dat er meeste lessen nog live kunnen worden bijgewoond.
Tot voor enkele jaren was er geen sprake van online lesgeven. Tijdens de coronapandemie, waar live lessen bijwonen verboden was, sloeg de slinger helemaal door naar de online kant. Toen al was de grote vraag waar de toekomst lag van het lesgeven. Was het opnieuw helemaal live in aula, volledig online of toch nog in een blended vorm (live en online lessen)?

Acco, uitgeverij, drukkerij en boekhandel voor en door studenten gaat sinds enkele jaren met het thema aan de slag. In juni voelde Acco zowel studenten als docenten aan de tand om hun voorkeur te kennen. 1123 studenten en 119 docenten namen deel aan de enquête. De uitgever wilde niet alleen weten welke manier van lesgeven hun voorkeur wegdroeg. Ook het lesmateriaal kwam ter sprake. En dat leidde tot een paar opvallende vaststellingen.

Blended lesgeven en studiemateriaal

In de bevraging zegt 53 procent van de docenten dat hun onderwijsinstelling verwacht dat ze blended studiemateriaal voorzien. 85 procent van hen biedt dat ook effectief aan. Blended lesgeven is dan weer ingeburgerd bij 80 procent van de docenten. Langs de studentenzijde wil 71 procent blended studiemateriaal hebben en 69 procent is voorstander van die gemengde vorm van lesgeven.

"We merken uit de studie dat de focus van hoger-onderwijsinstellingen is veranderd in de richting van blended lesgeven en dito studiemateriaal", zegt Inge Vander Velpen, CEO van Acco. "Sinds 2015 zien we een gestage stijging van het aantal blended publicaties. We werken met de instellingen nauw samen om de docenten te ondersteunen in hun online en blended leercontentcreatie. Daarmee ondersteunen we ook uiteraard hun blended visie."

63 procent live lessen

Studenten die de keuze hebben tussen live les volgen en/of die nadien te herbekijken, dan verkiest 52 procent om fysiek naar de aula te gaan. 28 procent bekijkt de les liever thuis en 20 procent doet gewoon beide. Als het van de studenten afhangt, dan verkiezen ze dat 63 procent van de lessen, ongeveer twee derde dus, live plaats vinden de onderwijsinstelling. Daarmee zitten de studenten op dezelfde golflengte als hun docenten. Ook die verkiezen dezelfde ratio tussen live en online lesgeven.

Driekwart van de docente vreest vooral dat studenten het volgen van de lessen zullen uitstellen wanneer die ook online beschikbaar is. Bijna 80 procent vindt het zelfs moeilijker om studenten te motiveren wanneer ze minder naar de campus komen. In vergelijking met de studie in 2021 is het aantal studenten dat naar de les wil komen iets gedaald (van 68 naar 63 procent).

Papieren lesmateriaal

Naast blended lesgeven zijn de meeste studenten en docenten ook fan van een mix wat betreft het studiemateriaal. Slechts een kleine minderheid (respectievelijk 11,4 en 13 procent) kiest uitsluitend voor online materiaal. In vergelijking met de studie in 2021 drukken minder studenten de cursus af om de lessen te volgen. Er is een stijging merkbaar wanneer het materiaal nodig is om te studeren. Die trend ziet Acco bevestigd in de dagelijkse werking. "Om de kosten te drukken kiezen sinds corona onderwijsinstellingen en docenten regelmatig voor 100 procent online studiemateriaal", zegt CEO Vander Velpen.

"Dit houdt echter geen rekening met de noden van de studenten. Uit de enquête blijkt dat 88 procent van hen een papier drager nog altijd als cruciaal ervaart. We zien dan ook een stijging bij de printopdrachten. De studie geeft ook aan dat 72 procent van de studenten digitaal materiaal afdrukt. Een even grote groep koopt liever een cursus dan die te moeten afdrukken. Daarom doen we bij Acco veel inspanningen voor een printservice en betaalbaar materiaal. Dat doen we door voor onze 230.000 aandeelhouders, onze studenten, een vaste lage bladprijs te onderhandelen", besluit Inge Vander Velpen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Docenten én studenten verkiezen blended les met papieren studiemateriaal

# data[].attributes.attachment_link.description
Uit een enquête afgenomen door Acco blijkt dat zowel docenten als studenten blended lessen (live en online) omarmen. Op voorwaarde dat er meeste lessen nog live kunnen worden bijgewoond. Tot voor enkele jaren was er geen sprake van online lesgeven. Tijdens de coronapandemie, waar live lessen bijwonen verboden was, sloeg de slinger helemaal door naar de online kant.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Het wordt een enorme uitdaging om mensen waakzaam te maken voor wat echt is en wat niet", zegt moraalfilosofe en computerethicus Katleen Gabriels (Universiteit Maastricht). "Er schuilt namelijk ook het risico dat mensen niets meer gaan geloven en de vele vreselijke beelden die wél echt zijn in twijfel trekken. Dan komen we in bijna hetzelfde straatje terecht als tijdens de coronacrisis."

Gabriels stipt aan dat ze zelf nog niet al te veel AI-foto's zag opduiken. "Enerzijds omdat ik veel bezig was met het schrijfwerk van studenten", nuanceert ze. "Maar anderzijds ook omdat we de verspreiding ervan niet mogen overschatten. Misschien vestigen we er meer aandacht op dan nodig is."

Volgens Gabriels willen verspreiders wellicht gewoon meer volgers krijgen of proberen ze via emotionele beelden aandacht te krijgen voor de hulporganisaties. De echte problemen en uitdagingen voor AI ziet ze vooral bij internetcriminelen die aan de slag gaan met deepfakes, synthetische stemmen of ChatGPT gebruiken om mails van banken te laten schrijven.

# data[].attributes.attachment_link.title
CHECK- Van de aardbeving in Turkije tot protesten in Frankrijk: het internet kent een forse toename AI-nepbeelden

# data[].attributes.attachment_link.description
"Het wordt een enorme uitdaging om mensen waakzaam te maken voor wat echt is en wat niet", zegt moraalfilosofe en computerethicus Katleen Gabriels (Universiteit Maastricht). "Er schuilt namelijk ook het risico dat mensen niets meer gaan geloven en de vele vreselijke beelden die wél echt zijn in twijfel trekken.

# data[].attributes.attachment_link.title
Met deze 3 handige tips bescherm je jezelf beter tegen online fraude

# data[].attributes.attachment_link.description
Met deze 3 handige tips bescherm je jezelf beter tegen online fraude

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De app is enorm geliefd bij leerlingen maar veel proffen en leerkrachten zitten met de handen in het haar. "Het is moeilijk om te achterhalen of een opdracht is geschreven door artificiële intelligentie", weet Robbe. "Want ChatGPT genereert elke keer een nieuw antwoord op dezelfde vraag." Robbe deed de test met zijn leerlingen, en kon op één na alle stukken identificeren die geschreven waren met ChatGPT. "Het is wel degelijk mogelijk om die eruit te halen, maar het duurt echt veel te lang. Het is niet haalbaar om dit bij elke taak te doen." Gelukkig bestaan er nu ook al enkele AI-detectietools. Open AI, het moederbedrijf van ChatGPT, heeft er zelf ook één ontworpen. "Maar die staan nog lang niet op punt", zegt Robbe. Mijn eigen teksten zijn volgens die tools geschreven door AI. De teksten van Ovidius (Romeinse schrijver uit de klassieke oudheid, red.) ook. Het zou mij verbazen als Ovidius toen al gebruik maakte van ChatGPT, lacht hij. Die trackers zijn dus nog lang niet waterdicht. En ook al komen er nieuwe tools, er zullen altijd slimmeriken zijn die ze in een dag of twee omzeilen."

# data[].attributes.attachment_link.title
Halen we binnenkort ons diploma met ChatGPT? "We gaan anders moeten evalueren"

# data[].attributes.attachment_link.description
De app is enorm geliefd bij leerlingen maar veel proffen en leerkrachten zitten met de handen in het haar. "Het is moeilijk om te achterhalen of een opdracht is geschreven door artificiële intelligentie", weet Robbe. "Want ChatGPT genereert elke keer een nieuw antwoord op dezelfde vraag."

# data[].attributes.headline
360°-tour voor begeleid zelfstandig Leren - auteur Els Tanghe

# data[].attributes.subject
360°-tour voor begeleid zelfstandig Leren - auteur Els Tanghe

# data[].attributes.attachment_link.title
360° preventie en veiligheid thuiszorg_handleiding LK

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
🤔 Wat als chatbots zo gesofisticeerd worden dat ze al onze vragen kunnen begrijpen en beantwoorden?

Het lijkt erop dat we met ChatGPT eindelijk dat moment bereikt hebben!

🤖 ChatGPT is een robot waar we tegen kunnen praten via chat. In geen tijd schrijft de bot een tekst, beter dan de meeste leerlingen.

<aside> ⚠️ Ben je enkel geïnteresseerd in copy-paste instructies voor ChatGPT? Klik dan meteen door naar 'ChatGPT gebruiken in het onderwijs 🎓'

</aside>

🚀 PS: ChatGPT en de wereld van AI veranderen razendsnel. Volg me op LinkedIn voor de laatste updates.

Inleiding

Wat is ChatGPT?

FAQ: Je meestgestelde vragen kort beantwoord

Wat is er mogelijk met ChatGPT?

Enkele verbazingwekkende resultaten

ChatGPT gebruiken in het onderwijs 🎓 [copy-paste voorbeelden]

Goede instructies geven aan ChatGPT [gebruik dit format]

De beperkingen van ChatGPT

De impact van AI op onderwijs

Bronnen / meer informatie

# data[].attributes.attachment_link.description
🤔 Wat als chatbots zo gesofisticeerd worden dat ze al onze vragen kunnen begrijpen en beantwoorden? Het lijkt erop dat we met ChatGPT eindelijk dat moment bereikt hebben! 🤖 ChatGPT is een robot waar we tegen kunnen praten via chat. In geen tijd schrijft de bot een tekst, beter dan de meeste leerlingen.

# data[].attributes.headline
Planner - presentatie Reinhard PV 31/01/23

# data[].attributes.subject
Planner - presentatie Reinhard PV 31/01/23

# data[].attributes.headline
Handleiding: samenwerken in Word document

# data[].attributes.subject
Handleiding: samenwerken in Word document

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe samenwerken in een word document (2)