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Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende.  Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).  Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Referencias:
https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Ciencias.pdf

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De acuerdo con Torres (2011) La creatividad no se puede ver con una sola perspectiva, ni tampoco como una sola cosa o como si fuéramos genios y con una sola pasión; en lugar de esto, hay que garantizar que la creatividad habita en las personas y ascienda en un contexto. (pp. 21)

Ahora bien,  La creatividad es un desarrollo humano emprendedor y cambiante. En otros términos, es el impulsor del crecimiento personal y parte del talento humano para formar algo partiendo de otras ideas interesantes.

Cuando dialogamos de creatividad siempre se ha relacionado con nuestro cerebro sabiendo que todo individuo tiene dos hemisferios el derecho – izquierdo que están interconectados en donde esta acción nos permite la asociación con la enseñanza y el desarrollo del conocimiento, Como se menciona  en , Torres  (2011) "Vemos una relación entre las llamadas tres mentes, tres cerebros o tres sistemas: el cerebro reptil o sistema R, el sistema límbico y el neocorteza – masa gris que evolucionó y comprende el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho de nuestro cerebro, puesto que es de mucha importancia para determinar procesos para desarrollar en el aula"

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El desarrollo del pensamiento científico en la primera infancia esta ligado a esta etapa primordial de nuestros pequeños pues es por medio de la exploración que el niño descubre, interactúa e indaga sobre el mundo que le rodea, despertando en él la curiosidad y necesidad de dar respuesta a muchos acontecimientos de su día a día.
Nuestros niños y niñas constantemente están intentando conocer y comprender el mundo que les rodea haciendo así que esta primera exploración de su entorno lo lleve a un conocimiento experiencial el cual adquiere al interactuar con personas, objetos, animales etc.
la exploración del medio despierta en los niños la curiosidad y necesidad de buscar una explicación  a todo lo que acontece a su alrededor, y es allí donde radica el quehacer del docente o acompañante en promover en los niños pensamiento, indagación y curiosidad. De acuerdo a esto el pedagogo Francesco Tonucci (1995:85-86) propone que:
" Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los  científicos."

Fuente: video tomado de YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=0m9eY4-JyS4

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Dentro del desarrollo del pensamiento científico en la educación infantil, la ciencia es un medio que permite explorar el mundo y así revelar los secretos que se encuentran en la naturaleza por medio de la curiosidad y el análisis de las diversas situaciones. La ciencia es fuente innata de valores éticos los cuales ejercen influencia social y cultural en los individuos es por ello que al integrarla en nuestra vida permite a los seres humanos enriquecer su espíritu y conocimientos por medio del descubrimiento y la capacidad de asombro.

A partir de estos conceptos, la ciencia es entendida no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos, sino como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad. En este proceso, se ponen en juego un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que están presentes en la naturaleza. En este orden de ideas, se considera en esta investigación que las habilidades básicas para “hacer ciencia” son las siguientes: la pregunta, la predicción, la formulación de hipótesis, la indagación, la construcción de inferencias, la búsqueda de evidencias, la experimentación, la obtención de conclusiones y la comunicación de resultados, entre otras. (Segura, D. de J. 2011.P.3)

Es importante ayudar a los niños y niñas a desarrollar su pensamiento científico durante los primeros años de vida, desde el rol docente es necesario implementar estrategias que permitan por medio de la ciencia y la tecnología guiar de una manera adecuada cada habilidad de los niños para así fortalecer su correcto desarrollo y obtener resultados positivos en el proceso de formación.