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Alle Institutionen rund um das Thema Bildung innerhalb einer Gemeinde vernetzen sich. Es entstehen u.a. Austauschgefässe und gemeinsame Angebote mit dem Ziel alle Kinder und Jugendliche zu fördern.
Zusätzlich ist ein Video mit den Erfahrungen von Gemeinden, welche bereits im Prozess der Bildungslandschaft sind, zu finden.

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Bildungsqualität und Chancengerechtigkeit für alle

Eltern, Kindergärtner, Lehrerinnen, Berufsbildner, Schulsozialarbeiterinnen oder Jugendarbeiter: Sie alle sind Bezugspersonen und prägen das Lernumfeld von Kindern und Jugendlichen.

In einer Bildungslandschaft arbeiten alle Personen und Institutionen zusammen, die ein Kind bzw. Jugendlichen erziehen, betreuen oder begleiten. Sie tauschen sich aus, planen gemeinsam neue Angebote und arbeiten systematisch zusammen. Das Ziel ist es, alle Kinder und Jugendlichen zu fördern und allen eine gerechte Chance auf umfassende Bildung zu ermöglichen, sowie Kompetenzen zu fördern, mit denen sie eine zukunftsfähige Gesellschaft mitgestalten können.

Anlaufstelle Bildungslandschaften21

Die Anlaufstelle Bildungslandschaften21 richtet sich an alle Bildungsakteure und bietet ihnen eine breite Palette an Dienstleistungen an. Dazu zählt auch der Fonds für Schulen und Gemeinden, durch den eine Prozessbegleitung vor Ort finanziert werden kann. Davon profitieren sowohl am Aufbau von Bildungslandschaften Interessierte, als auch die bereits zahlreich entstandenen Bildungslandschaften.

Ziel der Anlaufstelle ist es, Bildungslandschaften zu verankern, zu verbreiten und weiterzupflegen und dabei Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) einzubetten.

Fachtagung 2021
Dokumentation online

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Bildungsqualität und Chancengerechtigkeit für alleEltern, Kindergärtner, Lehrerinnen, Berufsbildner, Schulsozialarbeiterinnen oder Jugendarbeiter: Sie alle sind Bezugspersonen und prägen das Lernumfeld von Kindern und Jugendlichen.In einer Bildungslandschaft arbeiten alle Personen und Institutionen zusammen, die ein Kind bzw. Jugendlichen erziehen, betreuen oder begleiten. Sie

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"Lebenslanges Lernen" und die Grenzen des informellen Lernens

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"Lebenslanges Lernen" und die Grenzen des informellen Lernens

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Das Konzept des lebenslangen Lernens hat sich in sämtlichen Bidlungsbereichen durchgesetzt. Das Lernerlebnis ist gegenüber dem Lerninhalt mehr und mehr in den Vordergund gerückt.
Es wird zu dem die Frage gestellt wie sich informelles Lernen abbilden und erfassen lässt.

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Der Begriff "Lebenslanges Lernen" hat sich in allen Bildungsbereichen durchgesetzt, in der Weiterbildung genauso wie bei den Hochschulen und in der Berufsbildung. Das bedeutet, Lernen nicht mehr mit formaler Bildung und standardisierten Abschlüssen gleichzusetzen. Eine Rolle spielt dabei der Kompetenzbegriff: Wichtig ist nicht mehr, was gelernt und geprüft wird, sondern das Lernergebnis. Unbedeutend ist dabei, welchen Weg wir nehmen, um ein Ergebnis zu erzielen.

Die Corona-Pandemie sowie der Digitalisierungsschub haben diese Entwicklung verstärkt. Pandemiebedingt wurde vor über einem Jahr die Weiter- sowie die Hochschulbildung in den digitalen Raum verlegt. Schon zuvor waren zahlreiche digitale Lernangebote im Internet frei verfügbar. Mit dem Präsenzverbot während der Pandemie hat sich dieses Angebot jedoch stark erweitert. Infolgedessen haben digitale Lernmöglichkeiten an Wert gewonnen: Zumal Präsenzlernen nach einem Jahr digitaler Weiterbildungskurse und ganzer Studiengänge nicht mehr als grundsätzlich höherwertig als digitales Lernen angesehen werden darf.

Anerkennung des informellen Lernens

Zum informellen Lernen gehört das Lernen am Arbeitsplatz, das Nutzen von YouTube-Videos und anderen frei verfügbaren Lernressourcen sowie der Austausch in digitalen Foren und Netzwerken. Stark zugenommen haben auch digitale Lernangebote wie MOOCs, kostengünstige oder frei zugängliche Lehrgänge sowie Webinare, die zwar zur organisierten Weiterbildung gehören, aber ähnlich informell genutzt werden können wie YouTube-Videos. Viele dieser Angebote beinhalten weder Aufnahmebedingungen noch eine Verpflichtung zur aktiven Beteiligung und erfordern keine Kompetenznachweise.

Gewinnt informelles und selbstorganisiertes Lernen längerfristig an Bedeutung, stellt sich die Frage: Wie lässt sich dieses erfassen und abbilden - auch weitgehend ausserhalb der etablierten Bildungsinstitutionen im Internet, am Arbeitsplatz oder im privaten Kontext?

Es gibt Verfahren, um informelles Lernen anzurechnen, beispielsweise mittels Validierungsverfahren in der beruflichen Grundbildung oder Ansätze wie das Modell F, bei dem erworbenes Wissen an eine Weiterbildung angerechnet wird, was somit die Weiterbildungsdauer verkürzt. Verfügbar sind verschiedene Methoden zur Erfassung, Dokumentation und Bilanzierung informeller Lernleistungen (bspw. CH-Q). Diese aufwendigen, biografisch orientierten Verfahren sind nützliche Instrumente zur Standortbestimmung und Orientierung, eine Anerkennung der erfassten Kompetenzen beinhalten sie aber nicht. Ein Validierungsinstrument, um informelles Lernen als eigenständige Leistung ausserhalb formaler Bildung anzuerkennen, gibt es indes bisher nicht.

Veränderte Perspektive

Informelles Lernen ist dezentral, unsystematisch, individuell und erfahrungsbezogen. Der grosse Vorteil dieser Lernform ist, dass situativ anhand sich stellender Probleme gelernt wird. Dadurch geschieht der Transfer des Gelernten in die Praxis oft bereits im Lernprozess selbst. Das informelle Lernen hat aber auch Nachteile. So ist es fehleranfällig, kann fragmentiert sein und ist nicht immer nachhaltig.

Aufgrund dieser Eigenheiten ist das informelle Lernen schwer erfassbar. Dennoch wäre es nötig und prinzipiell möglich, dafür Validierungsverfahren zu entwickeln. Notwendig wäre das nicht zuletzt deshalb, weil die Vielfalt an Lernformen und Lernressourcen steigt. In der betrieblichen Weiterbildung zeigt sich ausserdem die Tendenz, dass Lernen immer stärker an den Arbeitsplatz verlagert wird, was die Bedeutung des informellen Lernens ebenfalls steigert. Wenn dieses nicht begleitet, erfasst und dokumentiert wird, bleiben die so erworbenen Kompetenzen jedoch unsichtbar und ihr Wert schwer einzuschätzen. Arbeitgebende, die sich nur auf formale Abschlüsse verlassen, könnten somit einen Teil der Kompetenzen ihrer Mitarbeitenden übersehen.
Von: Irena Sgier, Leiterin Forschung, Entwicklung und Innovation beim SVEB
Zuerst erschienen in: "HR Today" Nr. 6/2021 - Learning III (2.6.21)

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Der Begriff "Lebenslanges Lernen" hat sich in allen Bildungsbereichen durchgesetzt, in der Weiterbildung genauso wie bei den Hochschulen und in der Berufsbildung. Das bedeutet, Lernen nicht mehr mit formaler Bildung und standardisierten Abschlüssen gleichzusetzen. Eine Rolle spielt dabei der Kompetenzbegriff: Wichtig ist nicht mehr, was gelernt und geprüft wird, sondern das Lernergebnis.

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Jugend und Medien - Nationale Plattform zur Förderung von Medienkompetenz

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Jugend und Medien - Nationale Plattform zur Förderung von Medienkompetenz

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Die Webseite dient als Informationsportal für Jugendliche, Eltern, Fachpersonen und Interessierte. Man findet Empfehlungen, Studien mit Fakten und Zahlen, Input zu diversen Themen, Input zu digitalen Medien, Angebote und vieles mehr.

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SpielRaum planen naturnahe Freiräume, die zum Spielen, Bewegen und Begegnen anregen. Dabei beziehen SpielRaum die Nutzenden aktiv in den Planungsprozess mit ein und stellen die Bedürfnisse der Kinder ins Zentrum. So schaffen SpielRaum vielseitige und gesundheitsfördernde Freiräume für alle Generationen in der gesamten Deutschschweiz.

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"INFO ANIMATION" - formale, nonformale und infromelle Bildung

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"INFO ANIMATION" - formale, nonformale und infromelle Bildung

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Ein Paper von der DOJ über offene Kinder- und Jugendarbeit im Kontext zur Bildung, Sozialräumliche Bildungslandschaften, Selbstorganisierte Freizeit, Praxisberichte der OKAJ, Spielen und Bildung und noch mehr.

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1. Nationaler Tag der Medienkompetenz: Kompetenter Umgang mit den Neuen Medien

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1. Nationaler Tag der Medienkompetenz: Kompetenter Umgang mit den Neuen Medien

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Bern, 19.09.2011 - Mobiltelefone, Internet, Computerspiele und soziale Netzwerke prägen den Alltag von Kindern und Jugendlichen, aber auch immer mehr von Erwachsenen. Die Jungen beherrschen die neuen Techniken offenbar mühelos, doch wie gehen sie mit deren Gefahren um? Welche Rolle kommt Eltern und Lehrpersonen zu? Diese Fragen beantwortet der 1. Nationale Tag der Medienkompetenz, den der Bund zusammen mit den Medienbranchen am 27. Oktober 2011 in Fribourg durchführt.

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Bern, 19.09.2011 - Mobiltelefone, Internet, Computerspiele und soziale Netzwerke prägen den Alltag von Kindern und Jugendlichen, aber auch immer mehr von Erwachsenen. Die Jungen beherrschen die neuen Techniken offenbar mühelos, doch wie gehen sie mit deren Gefahren um? Welche Rolle kommt Eltern und Lehrpersonen zu? Diese Fragen beantwortet der 1. Nationale Tag der Medienkompetenz, den der Bund zusammen mit den Medienbranchen am 27. Oktober 2011 in Fribourg durchführt.

Eine knappe Milliarde Menschen ist weltweit über Soziale Netzwerke miteinander verbunden, etwa drei Millionen sind es allein in der Schweiz. Nahezu alle Jugendlichen zwischen 12 und 19 Jahren in der Schweiz haben ein Mobiltelefon. Dieses und das Internet sind zu den wichtigsten Medien für die Jugend geworden. Sie faszinieren und bereichern den Alltag der Heranwachsenden. Gleichzeitig stellen sich Fragen nach der altersgerechten Nutzung und nach dem Schutz vor möglichen Gefahren wie Gewalt, Pornografie oder unerwünschten Kontakten.
Sehen, erleben, verstehen
Zahlreiche Organisationen und Institutionen setzen sich in der Schweiz für die Förderung von Medienkompetenzen und den Jugendschutz ein. Der 1. Nationale Tag der Medienkompetenz vom 27. Oktober 2011 im Forum Fribourg bietet erstmals einen Überblick über die verschiedenen Angebote. Das Spektrum reicht von der Förderung des kompetenten Umgangs mit Chancen und Gefahren von Medien über die Sucht- und Gewaltprävention bis hin zu Schulungs- und Weiterbildungsangeboten. In einem Erlebnisbereich der Ausstellung können die Besucherinnen und Besucher auch selber Hand anlegen und spannende Erfahrungen mit den neuen Medien machen.
Fachforum Jugendmedienschutz
In den Tag der Medienkompetenz eingebettet ist ein Fachforum zum Thema Jugendmedienschutz. In acht verschiedenen Präsentationen und Gesprächsrunden können sich Fachleute einen umfassenden Überblick über den Jugendmedienschutz in der Schweiz verschaffen. Dabei werden Erkenntnisse aus Wissenschaft und Praxis zu aktuellen Themen wie Cybermobbing, Suchtverhalten, Online-Kriminalität oder problematischen Wechselwirkungen zwischen Massenmedien und Jugendlichen präsentiert und im Rahmen von Workshops vertieft.
Schweizweit vor Ort - die dezentralen Anlässe
Parallel zum Hauptanlass in Fribourg werden in Lausanne, Luzern, St. Gallen, Zürich und Locarno lokale Anlässe zum Thema Jugend und Medien veranstaltet. Sie machen die Angebote zur Förderung von Medienkompetenzen direkt vor Ort sichtbar. Für die Bevölkerung besteht die Möglichkeit, sich von Fachleuten informieren zu lassen.

Die Ausstellung und der Erlebnisbereich richten sich in erster Linie an Eltern, Lehr- und Erziehungspersonen sowie an Jugendliche. Für das Fachforum ist eine Anmeldung erforderlich (siehe beiliegenden Flyer).

Der Tag der Medienkompetenz wird vom Bund gemeinsam mit den Medienbranchen getragen und ist Teil des Nationalen Programms „Jugend und Medien".

Nationales Programm zur Förderung der Medienkompetenzen
Der Tag der Medienkompetenz ist Teil des Nationalen Programms "Jugend und Medien", das der Bundesrat im Juni 2010 lanciert hat. Mit dem Programm will der Bund den Jugendmedienschutz in der Schweiz verbessern. Im Fokus steht die Förderung von Medienkompetenzen von Kindern, Jugendlichen, Eltern, Lehrpersonen und Erziehungspersonen. Sie sollen in der Lage sein, kompetent mit den Chancen und Gefahren von digitalen Medien umzugehen. Das Programm ist auf fünf Jahre angelegt und breit abgestützt. Medienbranchen, Kantone, verschiedene Bundesstellen, Universitäten, pädagogische Hochschulen sowie Jugend-, Familien- und Kinderschutzorganisationen sind in die Umsetzung und Begleitung der Programmvorhaben eingebunden.

Weitere Informationen: www.bsv.admin.ch/jugendschutz
Hinweis für Medienschaffende
Unter dem Titel "Generation Sex und Gewalt" findet im Rahmen des Nationalen Fachforums ein Workshop speziell für Medienschaffende statt. Die Veranstaltung thematisiert die problematischen Wechselwirkungen zwischen Massenmedien und Jugendlichen und geht Fragen nach wie:

Wie sollen Redaktoren reagieren, wenn ihnen eine Live-Berichterstattung via Smartphone angeboten wird?

Wie können Medienschaffende der Instrumentalisierung und Manipulation durch jugendliche Täter begegnen?

Welchen Einfluss haben Twitter, Facebook und Co. auf die "traditionelle" Berichterstattung?

Zeit, Ort: 14.00 bis 15.15 Uhr, Forum Fribourg, Plenumsaal

Aus organisatorischen Gründen ist eine Anmeldung bis 30.9. erforderlich. Für Medienschaffende ist die Teilnahme kostenlos.

Anmeldung: www.jugendundmedien.ch >> Nationales Fachforum >> Forum 8

Weitere Informationen und eine Einladung zur Berichterstattung mit Angaben zu Interviewmöglichkeiten am Tag der Medienkompetenz vom 27. Oktober folgen anfangs Oktober.

Adresse für Rückfragen

Tel. 031 322 91 95, Rolf Camenzind, Leiter Kommunikation, Bundesamt für Sozialversicherungen

Herausgeber

Bundesamt für Sozialversicherungen
http://www.bsv.admin.ch

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1. Nationaler Tag der Medienkompetenz: Kompetenter Umgang mit den Neuen Medien

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Bern, 19.09.2011 - Mobiltelefone, Internet, Computerspiele und soziale Netzwerke prägen den Alltag von Kindern und Jugendlichen, aber auch immer mehr von Erwachsenen. Die Jungen beherrschen die neuen Techniken offenbar mühelos, doch wie gehen sie mit deren Gefahren um? Welche Rolle kommt Eltern und Lehrpersonen zu? Diese Fragen beantwortet der 1.

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Ein Literatur-Tipp zum Thema "Warum wir lernen, wenn wir spielen"

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In der Medien- und Kulturwissenschaft werden Computerspiele als Leitmedium unserer gegenwärtigen digitalen Kultur beschrieben. Bei der weltweiten und generationenübergreifenden Verbreitung von Computer spielen stellt sich mitunter die Frage, warum das enorme Lernpotenzialvon Gamern nur eingeschränkt für das Lernen an der Hochschule und im Beruf genutzt wird- und zwar von den Hochschulen, den Unternehmen als auch von den Spielenden selbst.Im Zentrum dieses Buches stehen die Lernkompetenzen, die Gamer durch das Computerspielen entwickeln.Studierende der völligüberbuchten Seminare Why we game reflektieren mithilfe einer wissenschaftlich fundierten Kompetenzdiagnostik, welche Kompetenzen sie durch das Gaming entwickelt haben und welche durch dasHochschulstudium. Das Ziel: spielend Kompetenzen erwerben.

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In der Medien- und Kulturwissenschaft werden Computerspiele als Leitmedium unserer gegenwärtigen digitalen Kultur beschrieben.

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Wo Soziokultur drinsteckt, steht nicht immer Soziokultur drauf

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Die vorliegende Bachelor-Arbeit befasst sich mit einem Diskurs über die Komplexität der Aufga-

ben, Ziele und Prinzipien der Soziokulturellen Animation und ihre Sichtbarkeit.

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Informelles Lernen beinhaltet ein Spektrum von verschiedenen Lernformen, die vor allem ausserhalb des formalen Bildungssystems anzutreffen sind. Sie sind die Grundlage einer gelingenden Sozialisation. Die Jugendarbeit in der Schweiz wird oftmals mit den beiden Ansätzen der Prävention und der Erziehung begründet. Besonders im Bereich der Erziehung ist ihre pädagogische Rolle jedoch sehr unklar gezeichnet und ein Bezug zur Bildung wird, wenn überhaupt, nur beiläufig erwähnt

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Müller, Simon

Informelles Lernen beinhaltet ein Spektrum von verschiedenen Lernformen, die vor allem ausserhalb des formalen Bildungssystems anzutreffen sind. Sie sind die Grundlage einer gelingenden Sozialisation. Die Jugendarbeit in der Schweiz wird oftmals mit den beiden Ansätzen der Prävention und der Erziehung begründet. Besonders im Bereich der Erziehung ist ihre pädagogische Rolle jedoch sehr unklar gezeichnet und ein Bezug zur Bildung wird, wenn überhaupt, nur beiläufig erwähnt. Den theoretischen Rahmen der Jugendarbeit stellt die Soziokulturelle Animation (SKA) dar. Die SKA beschreibt ihre Interventionen als Beeinflussungsversuch autopoietischer Systeme, ohne dabei von aussen Ziele verfolgen zu wollen. Sie distanziert sich von pädagogischen Ansätzen und verstrickt sich damit in einer Paradoxie. Um ihre Adressatinnen und Adressaten zur Emanzipation und Selbstorganisation zu führen, muss sie versuchen, durch ihre Interventionen Veränderungen herbeizuführen. Eine SKA, die keine Veränderungen intendiert und nicht beeinflussen will, ist funktionslos und ohne professionellen Auftrag. SKA ist ohne eine Bildungsintention also undenkbar. Die Funktionen der SKA zeigen auf, welche Lernprozesse und Lernziele sie bei ihrer Adressatenschaft beabsichtigt. Betrachtet man die Angebote der Jugendarbeit mit einer „Bildungsbrille", so wird die Didaktik einer non-formellen Bildung sichtbar. Non-formelle Bildung ist eine pädagogisch intendierte Intervention, um informelle Lernprozesse von Adressatinnen und Adressaten anzuregen. Im Zentrum steht dabei nicht eine Wissensvermittlung, sondern der Versuch, das „Selbstlernen" der Adressatenschaft mittels einer animativen Didaktik zu fördern.

+ Code Diss LU: hslusa bask 2010 be + Fussnote: Bachelor-Arbeit, Hochschule Luzern - Soziale Arbeit, Ausbildungsgang Soziokultur, 2010

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Informelles Lernen und non-formelle Bildung in der Jugendarbeit

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Informelles Lernen beinhaltet ein Spektrum von verschiedenen Lernformen, die vor allem ausserhalb des formalen Bildungssystems anzutreffen sind. Sie sind die Grundlage einer gelingenden Sozialisation. Die Jugendarbeit in der Schweiz wird oftmals mit den beiden Ansätzen der Prävention und der Erziehung begründet.

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(...) Als analytische Verzahnung bietet sich in diesem Zusammenhang an, Bildung als ein systematisches Verhältnis von formellen und informellen Bildungsprozessen zu betrachten, d.h. als eine Differenz im Modus bei einer
Übereinstimmung im Prozess. Als formell lassen sich Bildungsprozesse dann bezeichnen, wenn sie in vorbereiteten, mit Lernerwartungen verknüpften Lernsettings zustande kommen. Informelle Bildungsprozesse entwickeln sich demgegenüber weitaus weniger geplant, weniger in Kontexten, die selbst als dezidierte Lernwelten und Bildungsorte charakterisiert werden können

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Die Bildungsdebatte in Deutschland setzt sich fort: Gefordert wird eine grundlegende Veränderung des Bildungs- und Erziehungswesens. Dabei konzentriert sich die Debatte, wie nicht anders zu erwarten, schwerpunktmäßig auf die Schule. Vergleichsweise unklar ist bislang geblieben, welche Rolle die nichtschulischen Bildungsorte, die informellen Lernprozesse und die außerunterrichtlichen Akteure wie etwa die Kinder- und Jugendhilfe einnehmen.

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Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung mit ihren 169 Unterzielen sind das Kernstück der Agenda 2030. Sie tragen der wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Dimension der nachhaltigen Entwicklung in ausgewogener Weise Rechnung und führen zum ersten Mal Armutsbekämpfung und nachhaltige Entwicklung in einer Agenda zusammen.

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Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung mit ihren 169 Unterzielen sind das Kernstück der Agenda 2030. Sie tragen der wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Dimension der nachhaltigen Entwicklung in ausgewogener Weise Rechnung und führen zum ersten Mal Armutsbekämpfung und nachhaltige Entwicklung in einer Agenda zusammen.
Die (Sustainable Development Goals, SDGs) sollen bis 2030 global und von allen UNO-Mitgliedstaaten erreicht werden. Das heisst, dass alle Staaten gleichermassen aufgefordert sind, die drängenden Herausforderungen der Welt gemeinsam zu lösen. Auch die Schweiz ist aufgefordert, die Ziele national umzusetzen. Auch sollen Anreize geschaffen werden, damit nichtstaatliche Akteure vermehrt einen aktiven Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung leisten.

* In Anerkennung dessen, dass das Rahmenübereinkommen der Vereinten Nationen über Klimaänderungen das zentrale internationale zwischenstaatliche Forum für Verhandlungen über die globale Antwort auf den Klimawandel ist.

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Die SDGs bilden den Referenzrahmen für die globale nachhaltige Entwicklung

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Das Werkstattheft vermittelt einen Einblick in das Lernverständnis der Hochschule Luzern – Soziale Arbeit. Es skizziert Lernen aus wissenschaftlicher Perspektive und thematisiert ein zentrales  Spannungsfeld, nämlich die Selbst- und Fremdsteuerung des Lernens und den Umgang damit im Studium. Zudem wird die Verzahnung von Studium und Praxis beziehungsweise zukünftiger Berufs-tätigkeit hergestellt.

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Die Bedeutung des informellen Lernens kann auch quantitativ belegt werden: Verschiedene Studien zeigen, dass 70 bis 90% der berufsrelevanten Komptenzen ausserhalb von institutioneller Bildungseinrichtungen erworben werden.

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Inhaltsangabe:Einleitung: Im Gegensatz zum formalen Lernen in institutionalisierten Bildungseinrichtungen lässt sich das informelle Lernen als eine natürliche Begleiterscheinung des täglichen Lebens bezeichnen, das sich sowohl bewusst als auch unbewusst im unmittelbaren Lebensvollzug der Individuen vollzieht. Informelle Lernprozesse nehmen in allen Teilen der Welt sowie in allen Entwicklungsstufen der Völker einen herausragenden Einfluss auf die Kompetenzentwicklung.

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Diskussionsrunde: Chancen und Risiken informellen Lernens

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In diesem Onlineartikel wird auch der Frage nachgegangen wir informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt werden kann.

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In diesem Artikel lesen Sie, welche Arten von informellem Lernen am Arbeitsplatz es gibt und wodurch informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt wird.

Download: wissens.blitz (8)

Während externe und interne Trainings, e-Learning und andere formale Maßnahmen im Fokus der Gestaltung betrieblicher Weiterbildung stehen, ist sich die Forschung mittlerweile darin einig, dass der Großteil des Lernens am Arbeitsplatz eher informell stattfindet: Lernen geschieht hauptsächlich durch Erfahrungen, Interaktion und Wissensaustausch während der täglichen Arbeit.

Was ist informelles Lernen am Arbeitsplatz?

Unter informellem Lernen am Arbeitsplatz versteht man den Erwerb von arbeitsrelevantem Wissen und Fähigkeiten als „Nebenprodukt" der Ausführung von Arbeitsaufgaben. Formelles und informelles Lernen stellen zwei Enden eines Kontinuums dar, an dessen „informelle Ende" Lernen steht, das implizit, un-beabsichtigt, spontan, ohne Trainingsplan, und ohne formale Überprüfung des Gelernten stattfindet.

Eraut (2004) unterscheidet drei Arten von in-formellem Lernen am Arbeitsplatz: implizites, reaktives und deliberatives (absichtsvolles) Lernen. Implizites Lernen ist definiert als der Erwerb von Wissen ohne bewusste Lernabsicht und ohne explizites Wissen darüber, was gelernt wurde. Implizites Lernen am Arbeitsplatz findet beispielsweise statt, wenn man eine neue Funktionalität in einem Computerprogramm (ohne Erklärung) erfolgreich benutzt. Reaktives Lernen umfasst die spontane Reflexion über vergangene, gegenwärtige oder zukünftige Ereignisse, die zu Lernen führt. Ein Beispiel für reaktives Lernen ist das Lernen aus der Reaktion des Publikums bei einer Präsentation. Der Begriff deliberatives Lernen bezeichnet sowohl bewusste (zeitlich geplante) Lernsituationen mit einem definierten Lernziel, als auch das Ausführen von Planungs- und Problemlöseaufgaben im Arbeitsprozess, bei denen Lernen als Nebenprodukt stattfindet. Kann die Aufgabe von der Person nicht erfüllt werden, muss die Person versuchen Wissen und Fähigkeiten zu erwerben. Das Einarbeiten in ein neues Projekt ist ein Beispiel für deliberatives Lernen am Arbeitsplatz.

Erfahrungsbasiertes Lernen

Persönliche Erfahrungen spielen eine zentrale Rolle beim Wissenserwerb am Arbeitsplatz und bilden meist die Grundlage für die Entwicklung von Expertise.

Durch die aktive Ausführung von Arbeitsaufgaben und die Beobachtung der Ergebnisse lernt die arbeitende Person, welche Verhaltensweisen zum Erfolg führen und welche nicht. Hier spielt besonders das Lernen aus Fehlern eine zentrale Rolle. Motorische Fähigkeiten (z.B. das Benutzen eines Werkzeugs) werden haupt-sächlich durch Nachahmung, Wiederholung und Übung ohne bewusste Aufmerksamkeitszuwendung erwor-ben. Im Gegensatz dazu begünstigt die bewusste Reflexion über Arbeitsabläufe und -prozesse den Erwerb von explizitem Wissen und kognitiven Fähigkeiten (z.B. Präsentationsfähigkeit).

Wissensaustausch

Eine im Rahmen des Forschungsprojektes APOSDLE (www.aposdle.org) zum Thema „Lernen am Arbeitsplatz" durchgeführte Studie zeigte, dass Personen in Lernsituationen, in denen noch keine Erfahrungen gesammelt wurden, in erster Linie durch direkten Austausch mit KollegInnen sowie anhand von dokumentierten Arbeitsergebnissen anderer lernen. Die arbeitende Person sucht sich Wissen aus bekannten Quellen, und wendet sich an KollegInnen, die Unterstützung bieten können.

Wodurch wird informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt?

Eraut (2004) identifizierte vier typische Situationen, die häufig zu Lernen am Arbeitsplatz führen:

(i) Teamarbeit mit einem gemeinsamen Ziel,

(ii) „Neben" anderen arbeiten (ohne gemeinsames Ziel)

(iii) Lösen von herausfordernden Aufgaben

(iv) Arbeiten mit Kunden

Lernen am Arbeitsplatz setzt voraus, dass die lernende Person mit einer herausfordernden Situation konfrontiert ist. Personen, die aktiv herausfordernde Situationen suchen, lernen daher häufiger am Arbeits-platz. Sowohl das positive Bewältigen einer heraus-fordernden Situation als auch die wahrgenommene Unterstützung durch Vorgesetzte, KollegInnen, etc. begünstigen die aktive Suche nach Herausforderung. Es besteht also eine Wechselbeziehung zwischen der Herausforderung in einer Arbeitssituation, dem Selbst-vertrauen der Person und der wahrgenommenen Unterstützung durch andere. Um informelles Lernen am Arbeitsplatz gezielt zu fördern, sollten Vorgesetzte dafür sorgen, dass MitarbeiterInnen herausfordernde Situationen erleben und sie sollten Unterstützung für die erfolgreiche Bewältigung dieser Situationen bieten.

Zitieren als: Kump, B. (2011). Informelles Lernen am Arbeitsplatz: Eine Einführung. wissens.blitz (8). https://wissensdialoge.de/Lernen_am_Arbeitsplatz_Einfuehrung

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wissensdialoge.de | Psychologisches Wissen für die Praxis

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In diesem Artikel lesen Sie, welche Arten von informellem Lernen am Arbeitsplatz es gibt und wodurch informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt wird. Download: wissens.blitz (8) Während externe und interne Trainings, e-Learning und andere formale Maßnahmen im Fokus der Gestaltung betrieblicher Weiterbildung stehen, ist sich die Forschung mittlerweile darin einig, dass der Großteil des Lernens am Arbeitsplatz eher informell stattfindet: Lernen geschieht hauptsächlich durch Erfahrungen, Interaktion und Wissensaustausch während der täglichen Arbeit.