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Trabalho desenvolvido para a Disciplina de Neurociência e Aprendizagem do Curso de Letras da PUCRS.

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•Tema 1: O neurônio e o cérebro

•Tema 2: Neuroplasticidade

•Tema 3: Neurociência e linguagem

•Tema 4: Neurociência e leitura

•Tema 5: Neurociência e atenção

•Tema 6: Neurociência e funções executivas

•Tema 7: Neurociência e memória

•Tema 8: Neurociência e emoções

•Tema 9: Dificuldades x transtornos de aprendizagem

•Tema 10: Evidências da neurociência para a educação

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Neurônios são células localizadas no cérebro que caracterizam o sistema nervoso. São células especializadas que transmitem e recebem sinais elétricos no corpo. Os neurônios são compostos de três partes principais: dendritos, um corpo celular, e um axônio.

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Cientistas captam momento em que neurônio morto é destruído no cérebro - Pela primeira vez, pesquisadores conseguem observar como células especializadas removem neurônios inativos e fazem uma faxina no sistema nervoso

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Cientistas conseguem gravar, em vídeo, momento em que as células do cérebro eliminam neurônio morto (Foto: Reprodução/Yale)

Entender como o cérebro funciona é uma das peças-chaves da ciência para desvendar segredos por trás do envelhecimento e da recuperação de vários distúrbios neurológicos. Pensando nisso, pesquisadores da Escola de Medicina da Universidade Yale estudaram as interações entre neurônios e captaram como o cérebro os elimina quando eles param de funcionar.

A pesquisa, publicada na revista científica Science Advances, mostra que, se células mortas não forem removidas, elas podem se converter em toxinas que danificam o sistema nervoso, prejudicando o indivíduo. "Se você parasse de coletar lixo na cidade de Nova York, não conseguiria entrar. Haveria detritos por toda parte. O cérebro, assim como a cidade de Nova York, requer um descarte eficiente de lixo", compara, em nota, Eyiyemisi Damisah, principal autora do artigo e professora assistente de neurocirurgia de Yale.

Um dos desafios de captar o momento em que isso ocorre é a rapidez com que essa remoção acontece. Além disso, muitas células morrem durante o crescimento e desenvolvimento no cérebro todos os dias, o que dificulta a localização da morte celular.

No entanto, a equipe desenvolveu métodos fotoquímicos para induzir a morte em células cerebrais únicas de camundongos vivos. A técnica, chamada de "2Phatal", usa marcadores fluorescentes para destacar como as células se comunicam e removem os neurônios mortos em tempo real. "É a primeira vez que o processo é visto em um cérebro de mamífero vivo", conta Jaime Grutzendler, coautor do estudo. "Em vez de bater no cérebro com um martelo e causar milhares de mortes, induzir uma única célula a morrer nos permite estudar o que está acontecendo logo após as células começarem a morrer e observar as muitas outras células envolvidas na remoção".

Veja o vídeo gravado pelos cientistas que mostra o processo de remoção dos neurônios inativos:
Processo de remoção
Os autores revelaram que as células micróglia, astrócitos e NG2 trabalham de maneira altamente coordenada para remover células mortas e detritos. Cada uma delas tem uma função diferente e dividem o trabalho da "limpeza".

Os pesquisadores também notaram que as células cerebrais demoravam pelo menos o dobro do tempo para realizar essa limpeza em um cérebro envelhecido. Essa observação pode ter implicações importantes sobre o declínio funcional do cérebro. "A morte celular é muito comum em doenças do cérebro", diz Damisah. "E a compreensão do processo pode fornecer informações sobre como lidar com a morte celular em um cérebro lesionado, de traumatismo craniano a acidente vascular cerebral e outras condições."

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Cientistas captam momento em que neurônio morto é destruído no cérebro

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Entender como o cérebro funciona é uma das peças-chaves da ciência para desvendar segredos por trás do envelhecimento e da recuperação de vários distúrbios neurológicos. Pensando nisso, pesquisadores da Escola de Medicina da Universidade Yale estudaram as interações entre neurônios e captaram como o cérebro os elimina quando eles param de funcionar.

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Partes do cérebro

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O cérebro é dividido em diferentes regiões cerebrais que foram se especializando ao longo da evolução para que o órgão tivesse maior qualidade nas tarefas.

Lobo frontal (azul): é o maior lobo cerebral e envolve muitas funções relacionadas ao movimento do lado contrário do corpo, controle das emoções, atenção, motivação, planejamento e linguagem (nos destros e na maioria das pessoas canhotas se localiza no hemisfério cerebral esquerdo).

Lobo temporal (verde): está relacionado à memória (conteúdos verbais, visuais, por exemplo), sendo que para a maioria das pessoas, o lado esquerdo é responsável pela parte visual e linguagem. Já o lado direito é voltado para o visual. Essa região também tem função na audição.

Lobo parietal (rosa): faz a integração dos estímulos sensoriais, mas também é responsável pelo cálculo, escrita, orientação direita-esquerda e reconhecimento dos dedos. O parietal é importante para a consciência do corpo e do espaço. Lesões na região causam um fenômeno conhecido como "negligência'', que é a incapacidade de reconhecer o ambiente contralateral e até mesmo as partes do corpo - geralmente é mais marcado nas lesões na fase aguda e quando acontece no lado direito do cérebro.

Lobo occipital (roxa): percepção da visão e a integração da visão com outras modalidades sensoriais, como audição.

Ínsula (laranja claro): integra as informações sensoriais e autonômicas vindas de órgãos internos. Também tem papel na linguagem, sensação de dor e temperatura.

Estruturas importantes do cérebro:

Córtex: estrutura em que os neurônios fazem a integração dos estímulos, dependendo de cada lobo cerebral.

Tálamo: funciona como uma estação para as informações vindas da periferia que passam pelo tronco cerebral e enviadas para o córtex (e vice-versa). Faz parte do sistema límbico (controle das emoções), transmite informações motoras e sensitivas, incluindo visão e audição, e é parte do sistema que ativa o cérebro, controlando e permitindo a vigília.

Amígdala: é uma estrutura cerebral que faz parte do controle e aprendizado das emoções.

Hipocampos: estruturas fundamentais para o processamento das informações para que elas sejam armazenadas e se constituam memórias.

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As partes do cérebro em que se realizam diferentes funções

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As partes do cérebro em que se realizam diferentes funções

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A plasticidade cerebral é a capacidade sináptica de cada neurônio a qual possui um pico no início do desenvolvimento e depois sofre grande desaceleração com a maturação do neurônio.
É a capacidade de adaptação do sistema nervoso às mudanças no ambiente.
Ela controla todas as nossas funções cognitivas, tais como atenção, memória, linguagem e percepção etc.

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1) Desenvolvimental - é aquela que ocorre naturalmente, ao longo da vida, sofrendo influências de fatores genéticos e ambientais.

2) Pós-incidente cerebral - é aquela que ocorre após uma lesão cerebral, a qual precisará de estímulos positivos para que novas aprendizagens sejam adquiridas. Trata-se de uma reorganização neural.

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Modificação das estruturas do sistema nervoso.

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Para que a atividade cerebral ocorra os neurônios se comunicam através de sinapses, e as alterações destas sinapses é a base da neuroplasticidade.

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De acordo com Harley, a Linguagem é um sistema de símbolos e regaras que nos permitem comunicar. Entretanto, embora a comunicação seja a função primária da linguagem, ela não é a única. Usamos a linguagem para pensar, lembrar de informações, expressar emoções e etc. Na linguagem há um componente receptivo (ouvir e ler) e outro expressivo (falar e escrever). A fala, portanto, seria uma das formas de expressão da linguagem.

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Estruturas e níveis de análise da linguagem

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Estruturas e níveis de análise da linguagem

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Fonologia: estudo do sistema de sons da língua (fonemas).
Morfologia: estuda os aspectos das palavras, desde origem dos morfemas (menores unidades significativa das palavras) até as suas formas de flexão.
Sintaxe: estuda os componentes do sistema linguístico e determina as relações formais que interligam os constituintes da sentença, atribuindo-lhe uma estrutura.
Semântica: estuda o significado de palavras e de combinações de palavras em determinados contextos e no contexto de uma língua.
Pragmática: estuda as regras associadas ao uso da linguagem na conversação e em situações sociais.

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Nos períodos sensíveis, temos:

Desenvolvimento da língua falada - o desenvolvimento da língua falada ocorre a partir da experiência, do imput disponível no ambiente (interações sociais) que formaram as redes cerebrais necessárias ao desenvolvimento da habilidade.

Desenvolvimento da língua escrita - Já a aprendizagem da língua escrita, temos a atuação do fenômeno da plasticidade, que depende também da experiência. Nesse caso, faz-se necessário um tipo específico de interação (instrução formal) para que ocorram as mudanças necessárias no cérebro que resultem na aquisição da nova habilidade.

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A Afasia de broca ocorre no lobo frontal e a Afasia de Wernick no lobo temporal. Na Afasia de broca a pessoa não consegue se expressar e na afasia de Wernick a pessoa fala mas não sabe o significado das palavras.

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Afasia de Wernicke. Caso clínico. Dailymotion

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A aquisição da linguagem se relaciona com fatores biológicos e ambientais.
Biológicos: aumento da bainha de mielina que acelera a transmissão de um neurônio para o outro; crescimento gradual das conexões; fortalecimento das conexões já existentes e maior interação entre diferentes áreas cerebrais.
Ambientais: intensificação das experiências comunicativas e interações sociais, em relações cada vez mais complexas.

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As palavras são percebidas através de um centro especializado de recepção de palavras (área de Wernicke) que está localizado na junção temporoparietal esquerda. Essa região junto com o córtex frontal também são responsáveis pelo compreensão das palavras e articulação de frases.

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Para a neurociência, a leitura é uma atividade neural bastante exigente. Distintas áreas do cérebro são mobilizadas para que a leitura se materialize. São processos visuais, fonológicos, semânticos e linguísticos, ativados em espaço diferentes do cérebro do sujeito envolvido no processo de aprendizagem.

Primeiramente, reconhecemos as letras e como combinam-se as palavras. Depois as conectamos, chamando tais sistemas de sons de fala e significado.
Reciclamos, reorganizamos a arquitetura dos rostos que enxergamos no hemisfério esquerdo para lidar com as letras/palavras. Essas faces se deslocam para o lado direito à medida que aprendemos a ler.
"Ler não é criar algo completamente novo; a leitura consiste essencialmente na conexão, na criação de uma interface entre a visão, o sistema de linguagem e o sistema de linguagem oral" (Dehaene).

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Para a neurociência, a leitura é uma atividade neural bastante exigente. Distintas áreas do cérebro são mobilizadas para que a leitura se materialize. São processos visuais, fonológicos, semânticos e linguísticos, ativados em espaço diferentes do cérebro do sujeito envolvido no processo de aprendizagem.

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Rotas de Leitura

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O que é dislexia? Por que é um transtorno e não uma dificuldade de leitura? 

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O que é dislexia? Por que é um transtorno e não uma dificuldade de leitura? 

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Dislexia é um distúrbio específico de aprendizagem que possui origem neurobiológica, caracterizada por dificuldades com a precisão e/ou reconhecimento fluente de palavras e nas habilidades de fala e decodificação. Há um déficit no componente fonológico.
É justamente por esse motivo que ela não é considerada uma dificuldade de aprendizagem, mas sim um transtorno, pois resulta de uma anormalidade cognitiva que exige tratamento, o qual pode amenizar, porém nem sempre curar.

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Em entrevista à BBC, neurobiólogo Francisco Mora explica por que leitura é a 'grande revolução humana' e defende importância da neuroeducação — uma abordagem educativa baseada no funcionamento do cérebro.

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Por que este texto pode mudar seu cérebro — as descobertas da neurociência sobre a leitura

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A atenção é o processo cognitivo que permite escolhermos um estímulo relevante, afastando-se de outros. É uma concentração.
Ela se localiza no córtex pré-frontal, isto é, no lobo frontal.

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Atenção Sustentada (Alerta/Vigilância) - Estado elevado de consciência e alerta em uma determinada atividade.
Exemplo: Esperar o ônibus

Atenção Seletiva e Orientação (Busca) - Parte de entrada para a memória e consciência.
Exemplo: Revisar um texto

Atenção Dividida (Controle Atencional) - Apenas se consegue manter a atenção em duas coisas ao mesmo tempo se uma for cognitiva e a outra mecânica.
Exemplo: Dirigir e falar ao celular

Atenção Endógena (voluntária) vs Exógena (involuntária) -
Voluntária: Quando é preciso se concentrar em algo e fazendo de forma consciente. Exemplo: Ler um livro
Involuntária: Quando ocorrem estímulos externos, sem interferência. Exemplo: Barulho de tiro

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A atenção é um dos processos mais básicos e importantes no funcionamento do cérebro. O vídeo episódio trata da atenção, sua importância e como as suas limitações podem ter várias repercussões no nosso cotidiano.

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Tema 6: Neurociência e Funções Executivas

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Tema 6: Neurociência e Funções Executivas

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É o controle da atividade neural para gerar comportamentos desejáveis e que tragam vantagens para o indivíduo.
Envolve a coordenação de vários processos mentais, como:
- Controle da atenção;
- Raciocínio e resolução de problemas;
- Planejamento e tomada de decisão;
- Controle inibitório de respostas;
- Emoção;
- Empatia cognitiva e afetiva;
- Metacognição.

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Memória e aprendizagem estão intimamente ligadas. Enquanto a aprendizagem ocupa-se da forma como a experiência altera o cérebro (neuroplasticidade), a memória concentra-se na maneira como essas mudanças são armazenadas e posteriormente ativadas (conexões sinápticas).

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Os tipos de memória relacionados à temporalidade são a memória de curto prazo (MCP) e a memória de longo prazo (MLP). Basicamente, a diferença entre elas consiste nas fases armazenamento e recuperação, sendo a de curto prazo armazenada e recuperada por um curto período de tempo e a de longo prazo se sustenta no tempo.

Memória Sensorial: na memória sensorial, os estímulos externos captados são recebidos de fato por meio dos sentidos. Nesse contexto, toda informação codificada desses estímulos mantém uma curta duração de armazenamento. Em seguida, é eliminada, esquecida ou transmitida para outros tipos de memória que garantam seu armazenamento por mais tempo. Refere-se àquela memória que permite ao paciente a sequência de um filme, ler um livro do início ao fim ou manter uma conversa.

Memória de trabalho: é um armazenamento temporário e de processamento das palavras para estabelecer representações cada vez mais detalhadas e definidas, ou seja, para que a criança reconheça uma palavra, ela deve ser capaz de manter a estrutura fonológica na memória e comparar o padrão ouvido à alguma forma de representação prévia, armazenada sob forma de memória de longo-prazo.
Codificação - Armazenamento - Recuperação. Também é a memória de trabalho é conhecida por muitos estudiosos e profissionais da saúde como memória operacional. Se refere ao mecanismo que permite o armazenamento e manipulação da informação guardada, bem como a associação dela com outras ideias que entram com novos inputs.

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O processo de memória tem obrigatoriamente de passar por três fases: a memorização, o armazenamento e a rememoração.

Entende-se por memorização a formação e construção de traços mnésicos, isto é, a aquisição de uma memória. Nesta fase o contexto vai influenciar a atenção e a motivação, que por sua vez têm uma enorme influência na aquisição da memória.

A segunda fase consiste no armazenamento, no qual a memória vai ser “consolidada”, assim que os traços mnésicos sejam conservados. Durante esta etapa, os traços podem ser alterados. Uma vez que a memória fica activa, a força do traço pode aumentar, ou um novo traço pode ser criado e associado ao original.

A terceira fase é a rememoração, ou recuperação. Caracteriza-se pelo acesso aos traços mnésicos já adquiridos e armazenados.

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Déficit de memória observado em pacientes como H.M. e as lesões conjuntas de hipocampo e amígdala

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m 2 de dezembro de 2008, o cidadão americano Henry Gustav Molaison, recostado numa cama da clínica Bickford, no estado de Connecticut, passou "sua última tarde como ele mesmo", como escreveu o poeta W.H. Auden num verso de Em Memória de W.B. Yeats. Só que o paciente octogenário, ao contrário do irlandês William Butler Yeats, não sabia o que era ser ele mesmo. Molaison passou dois terços de seus 82 anos sem saber exatamente quem era. Conhecido na comunidade científica apenas pelas iniciais, para ter a privacidade preservada, H.M. ficou preso involuntariamente ao passado devido a uma trágica experiência que lhe sonegou o presente e o futuro. Em compensação, deu à ciência várias chaves do conhecimento da memória.

Após trinta anos acompanhando o paciente, a dra. Brenda Milner ainda tinha que se apresentar a cada vez que o visitava: "Sou a dra. Milner." E ela sabia que sempre que encontrasse H.M. teria que se identificar novamente.

Aos 9 anos de idade, Molaison sofrera um traumatismo craniano em um acidente de bicicleta que o levou a ter inúmeras e incapacitantes crises epilépticas, intratáveis com medicação. Em 1953, aos 27 anos, foi submetido a uma cirurgia experimental no cérebro, que lhe removeu ambos os hipocampos e regiões adjacentes, responsáveis pela geração das crises.

A epilepsia de Molaison foi parcialmente controlada, mas o paciente sofreu um efeito colateral irreversível: perdeu a capacidade de formar novas memórias. Ele não conseguia, por exemplo, memorizar os espaços da nova casa para onde foi transferido após a cirurgia, mesmo anos depois da mudança. Tampouco recordava o que havia comido no café da manhã. Na idade madura, não se reconhecia no espelho ou em fotografias recentes. Lembrava-se apenas da própria imagem tal como fora antes da cirurgia.

Nascido em 1929, filho de um eletricista, ele se lembrava dos relatos da Grande Depressão, da origem irlandesa da mãe, do tiro ao alvo com que costumava brincar em uma floresta perto de casa, e de várias passagens da infância. Nunca reconhecia, no entanto, a dra. Milner, professora de neurociência cognitiva no Instituto Neurológico de Montreal, que durante anos atravessou de trem os 420 quilômetros entre a capital do Québec e Hartford, em Connecticut, para aplicar testes de memória em Molaison.

Nasceu, assim, o paciente H.M., cujo caso foi estudado por mais de 100 cientistas ao longo de cinco décadas, e deu origem a uma verdadeira enciclopédia de tratados científicos sobre aprendizagem, memória e esquecimento.

A evolução clínica de H.M. trouxe lições fundamentais. Sobretudo porque a equipe médica que o acompanhou teve o privilégio de dispor de um laboratório vivo para testes e experiências, ao longo de 55 anos. Foi possível concluir que existem diferentes tipos de memórias, e que elas podem ser processadas de modo consciente e inconsciente. Descobriu-se, também, que as memórias não estão dispersas difusamente no cérebro, como se acreditava. Áreas cerebrais distintas e específicas estão envolvidas nos diferentes tipos e estágios da formação e consolidação da memória.

Graças ao estudo do caso H.M., sabemos que o hipocampo - região envolvida na formação e armazenamento da memória, localizado no interior do cérebro - é responsável por codificar conscientemente lembranças relacionadas a pessoas, objetos e espaço. Como associar o nome de uma pessoa a um rosto, por exemplo, ou lembrar-se de uma rua frequentada dias antes. As lembranças mais duradouras, por sua vez, são transferidas e armazenadas na camada mais exterior do cérebro, o córtex cerebral, densamente empacotado por um corpo celular de neurônios. Isso explica como H.M. conseguia recordar seu passado antigo, apesar de ter tido os hipocampos retirados cirurgicamente.

Ele também conseguia memorizar uma sequência de múltiplos números por curtíssimo tempo, o que requer a atividade de outra região do cérebro, o córtex pré-frontal. Ao realizar tarefas motoras aprendidas que se tornaram "automáticas", e não exigiam atenção consciente, como andar de bicicleta, H.M. revelava que seu cerebelo também não tinha sido afetado. No caso do paciente, sua memória inconsciente foi preservada.

A evolução de sua coordenação motora nos testes revelou-se crucial para demonstrar que áreas distintas do cérebro correspondem ao comando de atividades diferentes. Em um dos exercícios, a dra. Milner aplicou-lhe a tarefa de copiar, durante vários dias, a imagem reflexa de uma estrela. A cada vez, H.M. jurava que jamais havia visto aquela estrela antes. No entanto, seus desenhos provavam o contrário, progredindo dia após dia, no mesmo ritmo de uma pessoa normal.

Em seu cotidiano paralelo ao de experimento da neurociência, Henri Molaison tinha por passatempos fazer palavras cruzadas, jogar bingo e assistir televisão. Conseguia realizar pequenas tarefas, como recolher o lixo ou preparar uma refeição. Morou inicialmente com os pais, depois se mudou para a casa de um parente, até ser internado em um asilo aos 54 anos de idade.

Sem sofrer grandes alterações de personalidade, Molaison continuou a ser a mesma pessoa afável e divertida que sempre fora. No entanto, passou a registrar os novos episódios de sua vida como em cenas de fotografia instantânea, sem depois conseguir conectar a sequência de fotos em uma narrativa coerente. Vivia o momento presente da forma mais passageira possível. Apesar de continuar com o mesmo nível de inteligência anterior à operação, Henry Gustav Molaison perdeu sua identidade. Como H.M., contudo, jamais perdeu o valor.

Em seus últimos anos, ele vinha sendo acompanhado pela dra. Suzanne Corkin, ex-aluna da dra. Milner. Quando o paciente morreu, ela observou: "Sua falha de memória era 'pura', não vinha acompanhada de distúrbios intelectuais ou de personalidade. Por isso, e pelo fato da cirurgia nunca mais ter sido realizada, ele foi o caso mais estudado e famoso de toda a literatura neurocientífica dos séculos XX e XXI. A contribuição de Molaison para o conhecimento da memória foi pioneira, e pesquisadores do mundo todo devem isso a ele."

Brenda Milner lamentava que H.M. não pudesse ter consciência de seu papel fundamental para o conhecimento da mente: "Prêmios e coisas materiais não significavam nada para ele. Mas todos nós queríamos poder manifestar-lhe gratidão, de alguma forma, pela contribuição e cooperação ao longo da vida", declarou. Eric Kandel, Prêmio Nobel de Medicina e neurocientista da Universidade de Columbia, disse que o estudo do paciente H.M. feito pela dra. Milner "permanece como um dos maiores marcos da história da neurociência moderna, e proporcionou a base do conhecimento para tudo que veio depois: o estudo da memória humana e seus distúrbios".

Após a morte de Henry Molaison, pesquisadores passaram a noite escaneando imagens de seu cérebro. Também tomaram providências no sentido da preservação da valiosa massa cinzenta para pesquisas futuras. O último cérebro que mereceu tanto interesse foi o de Albert Einstein.

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Em 2 de dezembro de 2008, o cidadão americano Henry Gustav Molaison, recostado numa cama da clínica Bickford, no estado de Connecticut, passou "sua última tarde como ele mesmo", como escreveu o poeta W.H. Auden num verso de Em Memória de W.B. Yeats.

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Como as emoções impactam a aprendizagem?

A emoção conduz a cognição, ou seja, ela é fundamental para um efetivo processo de aprendizagem, uma vez que estão interligadas. Além disso, é essencial para se ter aprendizagens significativas, pois esta é resultado da interação entre a emoção e a cognição.
As emoções ajudam as funções executivas e cognitivas a agirem de maneira integrada e internalizada, em um ambiente seguro, afetivo e acolhedor. Elas guiam as funções atencionais, dirigindo as cognitivas (processamento perceptivo, simbólico e lógico), bem como as executivas (resolução de problemas).

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As emoções podem, simplesmente, transformar situações e desafios difíceis em algo mais agradável e interessante para o estudante.

A emoção e a cognição unem-se para produzir aprendizagem, exatamente porque a emoção emanada do organismo, isto é, do corpo (múltiplas sensibilidades) e da sua motricidade (múltiplas motricidades) por interação com o envolvimento, gera uma multiplicidade de fenômenos psíquicos complexos.

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Vídeo que apresenta o Curso de Mestrado em Ciências em Emoções do Instituto Universitário de Lisboa.

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Como é que o cérebro humano processa emoções? De que forma é que os estados afetivos afetam o nosso comportamento, decisões e relações com os outros? Qual é o papel das emoções na saúde, bem-estar, trabalho, educação ou marketing? Como é que os avanços recentes na psicologia e nas neurociências nos dão ferramentas para compreendermos melhor estes temas?

As emoções e os processos afetivos são uma área de investigação vibrante e em rápida expansão em disciplinas como a psicologia, as neurociências, a biologia, a computação ou a medicina.

O interesse por estes temas em múltiplas disciplinas reflete a complexidade dos processos afetivos e o papel central que têm nas nossas vidas, desde a forma como influenciam a cognição e o comportamento, até ao seu impacto na saúde e no bem-estar físico, psicológico e social.

O Mestrado em Ciências em Emoções é o único mestrado de especialização na área das ciências afetivas em Portugal e um dos únicos a nível Europeu, tendo sido considerado inovador pela Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior (A3ES).

Está integrado no Departamento de Psicologia do Iscte, considerado como o melhor departamento de psicologia em Portugal de acordo com o Times Higher Education World University Rankings 2022: Psychology. Tem também uma forte ligação à unidade de investigação Cis-Iscte, avaliada como Excelente pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia.

Proporciona um treino científico de elevada qualidade, que pode servir de base para prosseguir estudos de doutoramento ou para desempenhar atividades de investigação e desenvolvimento em contextos não universitários (e.g., empresas).

Proporciona também o desenvolvimento de competências e a aquisição de conhecimentos relevantes para carreiras em diversos contextos profissionais, como marketing, formação/educação, saúde, tecnologia, comunicação de ciência ou gestão.

A quem se destina?

Licenciados em diferentes áreas que pretendam adquirir conhecimento aprofundado neste domínio científico. Os estudantes deste curso têm tipicamente perfis diversos, incluindo por exemplo licenciados em Ciências Sociais (e.g., Psicologia; Sociologia; Economia e Gestão; Ciências da Educação), Ciências Médicas e da Saúde (e.g., Medicina; Enfermagem), ou Ciências Exatas e Naturais (e.g., ciências biológicas).

Direção

Candidatar

Informações Gerais

* Informação para o ano letivo de 2022/2023

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Como é que o cérebro humano processa emoções? De que forma é que os estados afetivos afetam o nosso comportamento, decisões e relações com os outros? Qual é o papel das emoções na saúde, bem-estar, trabalho, educação ou marketing? Como é que os avanços recentes na psicologia e nas neurociências nos dão ferramentas para compreendermos melhor estes temas?

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Quais seres humanos estamos formando se não os encorajamos a lidar com suas emoções? 

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Quais seres humanos estamos formando se não os encorajamos a lidar com suas emoções? 

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https://youtu.be/2V8s0sucbnk

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Tema 9: Dificuldades X Transtornos de Aprendizagem 

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Tema 9: Dificuldades X Transtornos de Aprendizagem 

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As dificuldades de aprendizagem podem estar relacionadas com questões psicossociais, pedagógicas, de auto-regulação, percepção, interação social, entre outras e que podem ser resolvidas com estimulação/ensino.
Já os transtornos de aprendizagem não estão relacionados à uma falta de oportunidade em aprender e nem decorrem de  um traumatismo ou uma doença cerebral obtida, na verdade, são resultados de uma anormalidade cognitiva, que deriva, em grande parte, de disfunção biológica.
Eles exigem tratamento e nem sempre são curados, mas podem ser amenizados por medidas de compensação.

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Dificuldade de Aprendizagem - Baixa auto-estima e Ansiedade

Transtorno de Aprendizagem - Dislexia e TDAH

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Tema 10: Evidências da neurociência para educação

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Tema 10: Evidências da neurociência para educação

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"Se você quer mudar um sistema, você tem que compreender como ele funciona, opera" (Dehaene).
Quando os professores compreendem sobre os princípios da plasticidade cerebral e a Educação (atenção; recompensa; sono para consolidar o aprendizado), eles conduzem suas práticas pedagógicas de forma muito melhor.
"A Neurociência Cognitiva pode participar no desenvolvimento de recursos de ensino: currículo escolar, manuais ou software" (Dehaene).
A Linguística, como Ciência que estuda a linguagem, pode auxiliar nos estudos do processamento atípico da linguagem, nos trazendo pistas de associação e dissociação da linguagem com os demais processos cognitivos, como a atenção, as funções executivas e os diferentes tipos de memória.

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Este livro traz estratégias para o educador de como é possível estimular o cérebro do aluno na sala de aula. Vamos viajar pelas sinapses e conexões da neurociência na área da linguagem, matemática, música, motricidade e ludicidade. A partir de uma perspectiva de análise e reflexão da prática escolar é possível compreender como o cérebro se modifica.

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A Profa. Márcia Mortari (IB) explica como as neurociências podem contribuir para aprimorar aspectos da aprendizagem, principalmente atenção e a motivação.

Nestes vídeos, a professora faz paralelo utilizando os quatros pilares da educação: a) aprender a conhecer, b) aprender a fazer, c) aprender a ser e d) aprender a conhecer.

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A Profa. Márcia Mortari (IB) explica como as neurociências podem contribuir para aprimorar aspectos da aprendizagem, principalmente atenção e a motivação.

Nestes vídeos, a professora faz paralelo utilizando os quatros pilares da educação: a) aprender a conhecer, b) aprender a fazer, c) aprender a ser e d) aprender a conhecer.

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DEG - Neurociências e Aprendizagem Ativa

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A Profa. Márcia Mortari (IB) explica como as neurociências podem contribuir para aprimorar aspectos da aprendizagem, principalmente atenção e a motivação. Nestes vídeos, a professora faz paralelo utilizando os quatros pilares da educação: a) aprender a conhecer, b) aprender a fazer, c) aprender a ser e d) aprender a conhecer.