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-¿Qué derechos se encuentran más consolidados en México y el mundo? La mayoría de los gobiernos, velan por los derechos básicos de sus ciudadanos como lo son la salud y la educación, básicamente cualquier presupuesto de gobierno tiene partidas destinadas a esto, sin embargo la calidad de los mismos sigue sin ser óptima.
-¿Qué derechos se encuentran subejercidos o ausentes? Existen otros derechos que se encuentran más desamparados, especialmente para las minorías, pues aunque están firmados en la declaración universal, aún hay mucho trabajo pendiente para alcanzarlos, como son la inclusión, la equidad, e igualdad de oportunidades.
-¿Qué relación tienen los Derechos Humanos y el ejercicio de la ciudadanía?
Ser ciudadano de un país, te hace estar respaldado por el Estado de Derecho, el cuál te da el poder de exigir el respeto, cumplimiento y protección de nuestros derechos humanos, para permitirnos vivir en una sociedad donde todos convivamos en armonía.
-¿Qué tipos de derechos nuevos creen que debiéramos tener y por qué los consideran necesarios?
Derechos en torno a la salud mental y la neurodiversidad.
Acceso a internet y a tecnologías

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el PEF no contempla a dicho sector y que sólo atiende el rubro de pensiones que equivale a 42 pesos diarios

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De cara a la discusión del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) del próximo año, la diputada federal Norma Aceves García dijo que es necesario implementar un presupuesto que tenga perspectiva de inclusión y contempla destinar recursos a las personas con discapacidad.

En el marco del Día Nacional de las mujeres con discapacidad, acusó que el PEF no observa a dicho sector y detalló que solamente las atiende en el rubro de programas para pensiones que equivale a 42 pesos diarios por beneficiario.

Por lo que la integrante del Grupo Parlamentario del Partido Revolucionario Institucional (GPPRI) insistió en incluir a las mujeres con discapacidad, al argumentar que este sector también necesita ir a la escuela, trabajar y llevar a cabo actividades cotidianas.

"No estamos esperando una dádiva, queremos derechos como todas las demás personas", subrayó la legisladora priista en conferencia de prensa.

Informó que instaló la Red Nacional de Mujeres con Discapacidad con compañeras de toda la República para implementar una agenda que busque principalmente la participación, el desarrollo y el empoderamiento de dicho sector.

Aceves García recordó que en México existen alrededor de 11 millones de mujeres con alguna limitación o alguna condición mental, que todos los días, dijo, enfrentamos muchos desafíos para acceder a nuestros derechos humanos.

En ese, la priista dijo que se hizo un manifiesto para decir a la sociedad que están dispuestas a ponerle un alto a la discriminación, la misoginia y el menosprecio.

Así mismo, demandaron una vida libre de violencia y exigieron se les garantizara vivir en paz para concretar sus objetivos.

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Legisladora pide contemplar a personas con discapacidad en el Presupuesto de 2023

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De cara a la discusión del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) del próximo año, la diputada federal Norma Aceves García dijo que es necesario implementar un presupuesto que tenga perspectiva de inclusión y contempla destinar recursos a las personas con discapacidad.

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Entrevistas

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https://www.reporteindigo.com/reporte/sin-inclusion-laboral-para-personas-con-discapacidad-en-alcaldias/

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La inclusión laboral de personas con discapacidad en las alcaldías de la Ciudad de México es prácticamente nula: ni el uno por ciento de la nómina de las alcaldías está integrada por trabajadores con esta condición.

Lo anterior, aunque a nivel legal se establece que debe de promoverse su integración laboral.

De acuerdo con el artículo 21 de la Ley para la integración al desarrollo de las Personas con Discapacidad de la Ciudad de México, las alcaldías deben integrar a dicho sector de la población en su estructura.

Así como vigilar y sancionar conforme a la legislación aplicable que las condiciones en las que las personas con discapacidad desempeñen su trabajo no sean discriminatorias.

En este sentido, la Encuesta Sobre Discriminación ( EDIS) 2021 del Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación ( Copred) de la Ciudad de México señala que las personas con discapacidad son el séptimo grupo social que más padece exclusión.

Cuauhtémoc, Gustavo A. Madero, Coyoacán, Venustiano Carranza y Azcapotzalco son las demarcaciones menos inclusivas en la CDMX

Cifras desalentadoras de la inclusión

En las demarcaciones de la Ciudad de México trabajan un total de 169 mil 208 personas, de las que 0.4 por ciento (770) tienen alguna discapacidad, señala información obtenida a través de diversas solicitudes tramitadas ante la Plataforma Nacional de Transparencia ( PNT) en este mes de agosto de 2022.

De acuerdo con la información proporcionada, la alcaldía Cuauhtémoc es la que menor porcentaje de personas con discapacidad tiene en su nómina: de un total de ocho mil 665 empleados, solo 17 (el 0.19 por ciento) están en dicha condición, y reciben un sueldo neto mensual de siete mil 841 pesos.

Le sigue Gustavo A. Madero, que tiene 10 mil 139 trabajadores de los que 22 (el 0.20 por ciento) tienen alguna discapacidad. En este caso, la demarcación no informó sobre sus remuneraciones.

Posteriormente, Coyoacán también es de las alcaldías que menos inclusión tiene, ya que de un total de seis mil 386 trabajadores, solo 14, el 0.20 por ciento, tienen alguna discapacidad.

En este caso, los salarios mensuales netos van de los seis mil 874 pesos a los 12 mil 769 pesos.

La cuarta demarcación que menos ha integrado personal con discapacidad en su nómina es Venustiano Carranza, que de los siete mil 522 trabajadores, solo 22, el 0.29 por ciento, pertenecen al grupo social mencionado y ganan al mes siete mil 576 pesos.

Azcapotzalco es la quinta alcaldía con menos inclusión: su base laboral se compone de cuatro mil 784 trabajadores y apenas, 18, el 0.30 por ciento, tienen alguna discapacidad; sus salarios son de siete mil 576 pesos.

Alcaldías más incluyentes

En contraste con las demarcaciones anteriores, hay cinco alcaldías que han integrado más personas con discapacidad en su nómina.

Magdalena Contreras cuenta con una nómina de tres mil 003 trabajadores y, de estos, 107 tienen alguna discapacidad, el 3.50 por ciento; sus sueldos van de seis mil 874 pesos a 10 mil 588.

Después está Milpa Alta, donde trabajan tres mil 784 personas, de las que 130 tienen discapacidad: 3.40 por ciento, y sus remuneraciones van están entre los seis mil 874 pesos a los 12 mil 769.

En Miguel Hidalgo hay cuatro mil 590 trabajadores y 123 son personas en dicha condición, 2.60 por ciento. Sin embargo, la demarcación no informó el monto de sus sueldos.

En cuarto lugar está Tláhuac, que cuenta con una nómina compuesta de cuatro mil 594 personas, de las que 94, el dos por ciento, tienen discapacidad. Sus sueldos van de los tres mil 451 a los 10 mil 058 pesos netos al mes.

Y por último, en Álvaro Obregón hay seis mil 049 empleados, de los que 80, el 1.30 por ciento, tienen alguna discapacidad.

Gobiernos sin obligación

Las alcaldías Iztapalapa y Benito Juárez no dieron a conocer qué proporción de su nómina tiene una discapacidad; la primera, encabezada por Clara Brugada, afirmó que no era una obligación de sus trabajadores compartir su estado de salud, por lo que no tenía la información solicitada.

Mientras que la demarcación gobernada por Santiago Taboada proporcionó los programas y acciones ejecutadas para personas con discapacidad, pero no a cuántas ha incluido en su base laboral.

La baja inclusión de las personas con discapacidad en las plazas de trabajo, públicas y privadas, se debe a que no hay disposiciones legales efectivas que obliguen a las empresas y entidades a integrarlos en su base laboral, señala Berenice Pérez, académica de la Escuela Nacional de Trabajo Social ( ENTS) de la Universidad Nacional Autónoma de México ( UNAM).

La especialista afirma que a nivel federal hay un programa de Trabajo y Empleo para Personas con Discapacidad; sin embargo, esto no es efectivo porque en las entidades no hay leyes que se relacionen y obliguen a cumplirlo.

Además, menciona, hay estigmas sociales como que las personas con discapacidad no son útiles o que prestaciones laborales como el seguro social son un impedimento para contratarles.

"Se cree que el seguro social será un problema porque los empresarios creen que necesitan mayores servicios ", indica.

Por ello, considera necesario que se hagan programas de capacitación y profesionalización laboral para personas con discapacidad.

"Hay que dejar de pensar que son deficientes o carecen de algo, el mismo concepto de discapacidad es tramposo porque dificulta muchísimo su acceso"

Berenice Pérez Académica de la ENTS de la UNAM

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Sin inclusión laboral para personas con discapacidad en alcaldías - Reporte Indigo

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La inclusión laboral de personas con discapacidad en las alcaldías de la Ciudad de México es prácticamente nula: ni el uno por ciento de la nómina de las alcaldías está integrada por trabajadores con esta condición. Lo anterior, aunque a nivel legal se establece que debe de promoverse su integración laboral.

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“Me da gusto que en los últimos años se le haya dado mayor importancia a sus derechos, sin embargo aún siguen existiendo pensamientos o conductas que discriminan y vulneran los derechos y la dignidad de personas con este tipo de discapacidad”.

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“Yo opino, que a pesar de que los derechos se supone que se deben de hacer cumplir en todas las personas, sin importar sexo, genero, discapacidades y colores.
No se cumplen totalmente en personas con discapacidades, se vulneran sus derechos, y eso debe ser denunciado, debido a que los derechos están hechos para cumplirse en todas las personas”.

“Me da gusto que hasta ahora han logrando que se les respeten algunos de sus derechos más sin embargo es triste ver cómo estamos muy lejos de hacer que se les respeten en su totalidad todos sus derechos”.

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“Es cierto que se han alcanzado muchos logros y que se ha llegado a que las personas con este tipo de problema tengan derechos los cuales antes no tenían, aún falta mucho por alcanzar en esa materia.”

“Se debe de empezar a ver a estas personas como diferentes pero no diferentes de algo malo sino diferentes de algo único y que al igual que nosotros tienen los mismo derechos de disfrutar la vida de una manera plena y feliz algo que actualmente muchos no están logrando”.

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Entrevista 2 - Paola Macias LDI 5º Semestre

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Entrevista 2 - Paola Macias LDI 5º Semestre

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"Yo creo que si tienen avalados sus derechos asi como derechos humanos muy básicos pero hay ciertas categorías que se ven medio afectadas como en la educación o la salud o asi entonces se podría decir que realmente no están completos los derechos, solo a un nivel muy basico"

"por ejemplo en el area de salud pues hay gente que requiere mas atención que otros y no se les proporciona porq siguen entrando como en la misma categoría"

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“Si bien ante la ley se le ha dado la importancia a sus derechos, aunque quedan varios pendientes, muchas veces no se les hacen valer en la vida cotidiana generando obstáculos para su desarrollo digno”.

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-Derecho a la igualdad y a la no discriminación
-Derecho a igual reconocimiento como persona ante la ley
-Derecho a la accesibilidad
-Derecho a la participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad
-Derecho de acceso a la justicia
-Implicaciones con el derecho de acceso a la justicia
-Derecho a preservar su identidad

Suprema Corte de la Justicia de la Nación (2014). Protocolo de actuación para quienes imparten justicia en casos de que involucren derechos de personas con discapacidad. Recopilado de (PDF)
https://www.scjn.gob.mx/registro/sites/default/files/page/2020-02/protocolo_discapacidad.pdf

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“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes".

“Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social".

https://portaldeeducacion.com.mx/educacion-especial/index.htm

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La Educación Especial en México

Instancias para la educación especial

La atención a las personas con necesidades educativas especiales no es una preocupación reciente en México. La tradición de la educación especial se remonta al gobierno de Benito Juárez, quien promulgó el decreto que dio origen a la Escuela Nacional para Sordomudos, en 1867, y a la Escuela Nacional para Ciegos, en 1870. En 1935 se adicionó a la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a la protección de los menores con deficiencia mental; al año siguiente se estructuró el servicio de Educación Especial en la Escuela para Niños Lisiados; en 1937 se fundaron las Clínicas de la Conducta y de Ortolalia (deriva de ortología, que es el arte de pronunciar correctamente y, en sentido más general, de hablar con propiedad), y en 1943 se creó la Escuela Normal de Especialización, la cual surgió del Instituto Médico Pedagógico. En 1950 se creó el Instituto de Rehabilitación para niños ciegos. Todas esas instituciones pioneras son los pilares sobre los que se sustenta el proceso de integración de las personas con discapacidad al desarrollo social.

No hay que olvidar que no todos los menores con necesidades educativas especiales tienen alguna discapacidad, como por ejemplo los que tienen problemas de aprendizaje, o aquellos con capacidades y aptitudes sobresalientes. Por otra parte, no todos los menores con discapacidades presentan necesidades educativas especiales, por lo que no todos requieren los servicios de educación especial.

Finalmente, el 18 de diciembre de 1970 fue publicado en el Diario Oficial el decreto que ordenó la creación de la Dirección General de Educación Especial, la cual también tiene a su cargo la Escuela Nacional de Especialización. En la década de los setenta comenzaron a funcionar de manera experimental los primeros Grupos Integrados en el Distrito Federal y Monterrey, y se fundaron los primeros Centros de Rehabilitación de Educación Especial.

Cambios en el enfoque de la educación especial

De 1980 a 1990 en los Grupos Integrados se dio un fuerte impulso al área de "problemas de aprendizaje" y surgió la "Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita", la cual cambió incluso la concepción que se tenía sobre dichos problemas; así, los errores en el desarrollo de la lecto-escritura y las omisiones y rotaciones debido a la dislexia fueron considerados "errores constructivos", es decir, una etapa necesaria por la que todos atravesamos para construir el conocimiento de la lengua escrita.

A partir de entonces inició el camino para la reconceptualización de la educación especial. El enfoque terapéutico o rehabilitatorio cambió por uno educativo; adquirió especial importancia el hecho de que el niño participe activamente en su proceso de aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a la lengua escrita y a la lógica matemática, y se dio un gran impulso a la investigación pedagógica.

Escuelas "especiales" para gente "especial

Sin embargo, hasta 1993 la educación especial no tenía un lugar en la escuela regular; existían las escuelas por áreas de discapacidad (escuelas para ciegos y débiles visuales, para sordos e hipoacúsicos, para menores con trastornos neuromotores, deficientes mentales, e incluso iniciaba la de menores con autismo); con esos estudios las personas obtenían certificados de "primaria especial", el cual tenía validez legal para obtener un empleo, pero no para continuar sus estudios de secundaria, ya que no amparaba los conocimientos que se impartían en la primaria regular. Lo anterior se debía a que la currícula de educación especial era básicamente de carácter rehabilitatorio, no enfocado para la actividad académica. Además, existían los servicios de educación especial para menores con problemas de aprendizaje y de conducta, así como para los de capacidades y aptitudes sobresalientes, los cuales funcionaban como servicios de apoyo a la escuela regular.

No más discriminación

A partir de 1993 la política educativa tuvo un cambio importante: la educación especial dejó de ser una educación distinta o particular para personas "diferentes" o "especiales". La Dirección General de Educación Especial elaboró el Proyecto General para la Educación Especial en México, modificó el enfoque sobre dicha educación y reorientó los planes y programas para que a través del sistema de educación básica se pudieran satisfacer las necesidades educativas especiales de las alumnas y alumnos, de tal forma que los menores con necesidades educativas especiales se integren a la actividad educativa en el aula. Es decir, no más discriminación contra los grupos vulnerables.

La Ley General de Educación y los discapacitados

La Ley General de Educación establece la igualdad en cuanto al acceso y la permanencia de los niños con alguna discapacidad. El artículo 4° de dicha Ley señala los tipos y modalidades del Sistema Educativo Nacional bajo el principio de integración educativa. El artículo 41 de dicha Ley determina los lineamientos:

"La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes.

"Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

"Tratándose de menores de edad con discapacidades, se propiciará su integración a los planteles de educación básica regular. Para quienes no la logren, se procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.

"Se considera el apoyo a los padres y tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integran alumnos con necesidades especiales de educación".

Centros de Atención Múltiple

Para que sea posible la integración educativa de menores con discapacidad, desaparecieron las escuelas de educación especial y en su lugar fueron creados los Centros de Atención Múltiple (CAM), los cuales son la instancia educativa que ofrece ayuda temprana, educación básica (preescolar y primaria) y capacitación laboral para niños y jóvenes con discapacidad. Su objetivo es atender a los niños con alguna discapacidad para que se beneficien del plan y los programas de estudio regulares, y alcancen lo antes posible el grado escolar que les corresponde, de acuerdo con su edad. La atención que se ofrece en estos centros tiene un carácter transitorio, ya que se pretende la integración de los menores a los servicios educativos regulares.

Para aquellos alumnos que no pueden alcanzar los beneficios de la educación regular existen los CAM-Talleres, en donde se les ayuda para que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades; es decir, los programas buscan el desarrollo de la autonomía, el autocuidado y el aprendizaje de los conceptos escolares básicos.

Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular

El objetivo de estas Unidades es apoyar a las escuelas regulares que prestan servicios a niños con discapacidades. Estas Unidades las integran maestros especialistas, psicólogos y técnicos, los cuales forman un equipo itinerante responsable de atender sistemáticamente a los alumnos, maestros, directores y padres; es decir, apoyan a toda la comunidad educativa.

La integración educativa que persiguen las USAER tiene como propósito central elevar la calidad de la educación y modernizar las prácticas de enseñanza. Las escuelas regulares ahora cuentan con estos servicios de apoyo para la integración de los menores que puedan beneficiarse de la educación en escuelas regulares. De hecho fungen como un enlace entre las escuelas regulares y las de educación especial para canalizar a los alumnos con discapacidad. El proceso de integración a la escuela regular se hace de común acuerdo con el director de la escuela.

Cuando de alguna manera colaboramos en el proceso de integración educativa de menores con discapacidad estamos ayudando a construir una escuela abierta a la diversidad; una escuela en donde no tiene cabida la discriminación contra los grupos vulnerables, una escuela cuyo eje principal es la equidad social.

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centros de atención psicopedagógica (cap)

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CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL en MÉXICO.

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La atención a las personas con necesidades educativas especiales no es una preocupación reciente en México. La tradición de la educación especial se remonta al gobierno de Benito Juárez, quien promulgó el decreto que dio origen a la Escuela Nacional para Sordomudos, en 1867, y a la Escuela Nacional para Ciegos, en 1870.

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El artículo 29 de la Propuesta de Nueva Constitución consagra por primera vez el reconocimiento a la neurodiversidad y los derechos de las personas neurodivergentes, en especial su derecho a una vida autónoma, libre desarrollo de su personalidad e identidad y su capacidad jurídica.

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Derecho de las personas con discapacidad

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Derecho de las personas con discapacidad

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"El Estado se encuentra obligado a establecer todas las acciones necesarias para promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades, respetando en todo momento su dignidad".

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Comprende el derecho a tener un empleo; un salario suficiente y justo para satisfacer nuestras necesidades y, en su caso, la de nuestras familias; a gozar de condiciones equitativas, satisfactorias y a la protección contra el desempleo, sin discriminación alguna.

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Toda persona tiene derecho a la protección de la salud; si las personas hacen uso de los servicios de salud tienen el derecho de obtener prestaciones oportunas, profesionales, idóneas y responsables.

El Estado otorgará servicios de salud a través de la Federación, Estados y Municipios de acuerdo a lo establecido en la ley.

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Derecho a la igualdad y prohibición de la discriminación

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Derecho a la igualdad y prohibición de la discriminación

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Todas las personas tienen derecho a gozar y disfrutar de la misma manera los derechos reconocidos por la Constitución, los tratados internacionales y las leyes.
Se prohíbe toda exclusión o trato diferenciado motivado por razones del origen étnico o nacional, género, edad, discapacidades, condición social, condiciones de salud, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

De igual manera, queda prohibida toda práctica de exclusión que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento o ejercicio de los derechos humanos consagrados en nuestro orden jurídico.

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Toda persona tiene derecho a recibir educación de calidad y de acuerdo a sus necesidades. En México el nivel preescolar, primaria, secundaria y media superior serán gratuitos y laicos.

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https://www.cndh.org.mx/derechos-humanos/cuales-son-los-derechos-humanos

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Los Derechos Humanos han sido clasificados atendiendo a diversos criterios, así podemos encontrar clasificaciones que atienden a su naturaleza, al origen, contenido y por la materia a la que se refieren. Con un propósito pedagógico han sido clasificados en tres generaciones, esto en función al momento histórico en que surgieron o del reconocimiento que han tenido por parte de los Estados. Es conveniente indicar que el agrupamiento de los derechos humanos en generaciones no significa que algunos tengan mayor o menor importancia sobre otros pues todos ellos encuentran en la dignidad humana el principio y fin a alcanzar. Así entonces en la primera generación fueron agrupados los derechos civiles y políticos, en la segunda generación los derechos económicos, sociales y culturales y en la tercera generación se agruparon los que corresponden a grupos de personas o colectividades que comparten intereses comunes.

Actualmente es mayormente aceptado clasificar los derechos humanos únicamente en civiles, económicos, sociales, culturales y ambientales.

Es importante decir que dentro del conjunto de derechos humanos no existen niveles ni jerarquías pues todos tienen igual relevancia, por lo que el Estado se encuentra obligado a tratarlos en forma global y de manera justa y equitativa, en pie de igualdad y dándoles a todos el mismo peso.

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Los Derechos Humanos han sido clasificados atendiendo a diversos criterios, así podemos encontrar clasificaciones que atienden a su naturaleza, al origen, contenido y por la materia a la que se refieren. Con un propósito pedagógico han sido clasificados en tres generaciones, esto en función al momento histórico en que surgieron o del reconocimiento que han tenido por parte de los Estados.